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自然災(zāi)害的成因范文第1篇

一、全面整合教材，把握課標(biāo)要求

在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要打破課本的章節(jié)順序，重點(diǎn)以我國(guó)區(qū)域?yàn)楸尘?，講解主要的氣象災(zāi)害：臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇、沙塵暴。提煉出四點(diǎn)課標(biāo)內(nèi)容：①運(yùn)用地圖說明我國(guó)主要的氣象災(zāi)害分布；②結(jié)合我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因；③結(jié)合地理環(huán)境特點(diǎn)分析同一災(zāi)害對(duì)不同地區(qū)造成危害程度的地域差異。④針對(duì)重要的氣象災(zāi)害提出具體可行的應(yīng)對(duì)方法及防災(zāi)減災(zāi)措施。在復(fù)習(xí)的過程中一定要把握課標(biāo)的要求，針對(duì)課標(biāo)的要求選取典型的配套習(xí)題訓(xùn)練。

二、重點(diǎn)分析災(zāi)害的成因，把握本質(zhì)

氣象災(zāi)害的復(fù)習(xí)和自然地理聯(lián)系比較緊密，在分析講解時(shí)，成因是重點(diǎn)。下面以臺(tái)風(fēng)和寒潮為例舉例分析。在講解臺(tái)風(fēng)時(shí)，可從臺(tái)風(fēng)是發(fā)展強(qiáng)烈的熱帶氣旋入手，分析氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況，從而分析出臺(tái)風(fēng)的三個(gè)結(jié)構(gòu)及臺(tái)風(fēng)形成的三個(gè)條件，這樣，學(xué)生在掌握臺(tái)風(fēng)形成的三個(gè)條件基礎(chǔ)上很容易分析出形成臺(tái)風(fēng)的地區(qū)在哪里，非常簡(jiǎn)單地理解了臺(tái)風(fēng)的形成和分布，而不用去死記硬背臺(tái)風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)。

三、危害和措施體現(xiàn)差異性、區(qū)域性

自然災(zāi)害的減災(zāi)措施雖有共性，但在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的自然災(zāi)害強(qiáng)調(diào)其減災(zāi)重點(diǎn)。①時(shí)間跨度大、影響范圍廣的自然災(zāi)害，如干旱、洪澇等，其減災(zāi)措施除了平時(shí)的防御措施及預(yù)警外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)遭災(zāi)時(shí)的抗災(zāi)。②時(shí)間跨度小、影響范圍廣的自然災(zāi)害，如地震、海嘯等，其減災(zāi)措施除平時(shí)的防御措施及預(yù)警外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)災(zāi)后的救援。③時(shí)間跨度小、影響范圍小的自然災(zāi)害，如泥石流、滑坡等，其減災(zāi)措施重點(diǎn)是工程、生物措施的實(shí)施。④同一災(zāi)害的不同地區(qū)措施要有差異，如洪澇災(zāi)害不同的河段措施不同：

上游治理原則是調(diào)洪，做法是修水庫(kù)、植樹造林、退耕還林還草，保持水土，減少水土流失；中游治理原則是分洪、蓄洪，做法是修水庫(kù)，修建分洪、蓄洪工程；下游治理原則是泄洪、束水，做法是加固大堤，清淤疏浚河道，開挖河道。

四、辯證地看待自然災(zāi)害

自然災(zāi)害在帶來災(zāi)害的同時(shí)也會(huì)帶來一些好處。

（1）臺(tái)風(fēng)：①攜帶大量淡水資源，緩解旱情；②在一定程度上降溫，緩解酷暑；③維持著地球的熱量平衡；④增加捕魚產(chǎn)量（使江河湖海底部營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛，魚餌增多，吸引魚群聚集）。

（2）沙塵暴：①加大對(duì)太陽輻射的削弱作用，延緩全球變暖趨勢(shì)；②中和酸性氣體，降低北方酸雨發(fā)生概率；③形成黃土高原；④給海洋生物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

自然災(zāi)害的成因范文第2篇

關(guān)鍵詞 自然災(zāi)害；類型；危害；成因；對(duì)策；重慶云陽

中圖分類號(hào) X43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）03-0173-02

隨著人口迅速增加，全球氣溫變暖，森林遭破壞，生態(tài)環(huán)境日益惡化，自然災(zāi)害發(fā)生呈日益頻繁和加重的趨勢(shì)，它將威脅著人類的生存和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，研究自然災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和防災(zāi)減災(zāi)措施，減輕自然災(zāi)害造成的損失，已成為科技界研究的重要課題。本文就重慶市云陽縣主要自然災(zāi)害類型形成原因及危害和防災(zāi)減災(zāi)措施進(jìn)行探討。

1 云陽縣自然地理概況

云陽縣地處三峽庫(kù)區(qū)腹心地帶。介于東經(jīng)180°24′32″～109°14′51″，北緯30°35′6″～31°26′30″。全縣人口134萬人，土地面積3 649 km2，耕地面積643 km2。南部屬川東平行嶺谷區(qū)東端，北部屬大巴山南坡，沿長(zhǎng)江兩岸為深丘，再往南或往北為低山，海拔1 000～1 500 m。低山區(qū)主要由三疊系灰?guī)r組成，丘陵區(qū)主要出露侏羅系砂頁巖與黏土巖互層，土壤以紫色土為主，次為山地黃壤。云陽縣屬亞熱帶季風(fēng)區(qū)，主體氣候明顯，平均氣溫18.7 ℃，年降雨量1 145 mm，>10 ℃積溫5 990 ℃，年日照時(shí)數(shù)1 528 h，無霜期304 d。降水分布不均，多集中在夏季[1]。

2 自然災(zāi)害類型與危害

2.1 洪災(zāi)

縣內(nèi)山巒重疊，地形支離破碎，6—9月大暴雨來臨，地表水量大，洪水陡長(zhǎng)，來勢(shì)猛，危害重。據(jù)氣象局統(tǒng)計(jì)資料1884—1948年洪災(zāi)頻率34%，1949—1990年洪災(zāi)頻率52%，特別是1982年7月16—29日縣內(nèi)4次暴雨總降水量599 mm。其中7月17日降水192 mm，全縣普遍發(fā)生洪水，洪水沖毀2.4萬多處，毀壞房屋140萬m2，147個(gè)財(cái)貿(mào)單位、120個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、135所學(xué)校停業(yè)停學(xué)，損毀耕地7 733 hm2，損失糧食3 250 t，沖垮水庫(kù)23座，堰塘1 330口，死亡97人，重傷802人，死亡牲畜近1萬頭，損失慘重。

2.2 旱災(zāi)

云陽縣地處川東南伏旱區(qū)，春旱頻繁。伏旱有時(shí)長(zhǎng)達(dá)70～90 d，幾乎五年兩旱。1911—1949年旱災(zāi)頻率50%，1952—1989年旱災(zāi)頻率63%，大旱頻率20%[1]。1935年春雨稀少，播種延期，夏旱2個(gè)月，糧食收成不到3成，災(zāi)民8萬余人，餓死者300多人，災(zāi)民哀鴻遍野，延頸待斃，群情惶恐，不知所措。1959—1962年，云陽縣連續(xù)3年干旱，降水比常年減50%以上，旱災(zāi)致使全縣糧食大減產(chǎn)，累計(jì)餓死7 279人。1987年10月至1988年5月計(jì)205 d未下透雨，降水量不足常年10%，特別是農(nóng)業(yè)需水的3—4月，降水量分別為21.9 mm和66 mm，比常年同期雨量減少50%～84%。由此，全縣塘庫(kù)干涸，小溪斷流，人畜飲水困難，致使1988年全縣大小春減產(chǎn)糧食8.75萬t。

2.3 滑坡

縣內(nèi)主要是暴雨型滑坡，如1982年7月16—19日暴雨期間，發(fā)生面積≥3.3 hm2的滑坡106處，其中最大的雞筏子滑坡在寶塔鄉(xiāng)寶塔村長(zhǎng)江北岸，生成于上侏羅統(tǒng)砂巖與黏土巖互層中，發(fā)生時(shí)間1982年7月7日晚，屬古滑坡?；瑒?dòng)方向195°，長(zhǎng)1 350 m，寬250～750 m，滑坡面積0.77 km2，滑方量1 500萬m3，滑動(dòng)前沿約180萬m3土石體滑入長(zhǎng)江，淤高河床25～35 m。此次滑坡嚴(yán)重危及航運(yùn)安全，損失慘重。自從三峽電站建成后，水位提高到175 m，砂頁巖和泥巖陡坡地段受水的浸泡，沿江兩岸小型崩塌滑坡年年都有發(fā)生，危害也不小。

2.4 雹災(zāi)

云陽縣長(zhǎng)江北岸是大巴山暴雨邊緣區(qū)。每年4—8月局部地區(qū)常有雹災(zāi)，冰雹伴隨暴雨來勢(shì)兇猛，強(qiáng)度大，歷時(shí)短，危害重。1911—1949年冰雹成災(zāi)只有8年，而1950—2000年期間冰雹成災(zāi)多達(dá)23年。1986年8月7日15：00—21：00，云陽縣長(zhǎng)江北岸遭冰雹和大風(fēng)危害，冰雹大如雞蛋，能擊穿房頂，打毀將成熟的玉米水稻，受災(zāi)面積逾30 km2，糧食減產(chǎn)2 250 t，垮房108間，傷9人。

2.5 病蟲害

水稻病蟲害有稻瘟病、螟蟲、稻飛虱；紅苕有黑斑病、二十八星瓢蟲；小麥有白粉病，玉米有紋枯病，洋蔥有晚疫病，造成的損失非常嚴(yán)重。1983年水稻稻瘟病受災(zāi)面積達(dá)到4 333 hm2，占水稻面積18%。1998年小麥白粉病危害，全縣5 600 hm2減產(chǎn)50%。近10年以來，沿長(zhǎng)江兩岸水保柏樹林4 270 hm2，遭鞭角華扁葉蜂[chinolycla flage llicornis（F.smith）]危害，出現(xiàn)大片死樹，成災(zāi)面積1 435 hm2，柑橘南亞大果食蠅和潰瘍病也在局部地區(qū)發(fā)生蔓延危害，造成嚴(yán)重?fù)p失。

2.6 田鼠

田鼠是世界公害，對(duì)云陽縣的作物生產(chǎn)危害越來越大。據(jù)調(diào)查，云陽縣田鼠害的密度達(dá)到32～39夾次。1989年3月該縣的養(yǎng)鹿鄉(xiāng)中山村7組2 hm2直播玉米被田鼠吃掉90%。

3 自然災(zāi)害成因分析

3.1 受季風(fēng)大氣環(huán)流制約和全球氣溫增高影響

東南季風(fēng)和夏秋之交，孟加拉灣低壓氣流入侵或西太平洋副熱帶高壓北進(jìn)氣流輸入，在盆周大巴山區(qū)受阻，導(dǎo)致暴雨成災(zāi)。此外，工業(yè)的迅猛發(fā)展，溫室氣體排放增多，促進(jìn)全球氣溫升高，對(duì)旱災(zāi)頻率加重也是重要原因之一[1-3]。

3.2 生態(tài)環(huán)境日益惡化

云陽縣1949—2011年，人口增加57萬人。人為了生存發(fā)展，不按自然規(guī)律辦事，長(zhǎng)期掠奪式開發(fā)，1958年大辦鋼鐵，森林遭到亂砍濫伐，1990年森林覆蓋率降至7.5%；加之陡坡墾殖土地，水土流失嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境日益惡化，各種自然災(zāi)害加重。

3.3 害蟲田鼠天敵減少

全縣因植被減少，生物多樣性也隨之減少。由于長(zhǎng)期使用高毒化學(xué)農(nóng)藥，害蟲抗藥性增強(qiáng)；加之民間捕食青蛙、捕殺蛇類和黃鼠狼屢禁不止，蟲鼠天敵減少，使病蟲田鼠繁殖加快，危害猖獗。

4 防災(zāi)對(duì)策

4.1 控制人口增長(zhǎng)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系

2011年全縣人口134萬人，每km2有352人，人均耕地0.06 hm2，必須采取行政、經(jīng)濟(jì)手段嚴(yán)格控制人口惡性增長(zhǎng)，加快農(nóng)民科技培訓(xùn)，提高人口素質(zhì)；切實(shí)保護(hù)好數(shù)量有限的耕地資源，建設(shè)基本農(nóng)田，大力推廣沼氣池，為農(nóng)民解決生活能源問題，逐漸平衡人地之間的關(guān)系。

4.2 加強(qiáng)改善生態(tài)環(huán)境，提高農(nóng)民的環(huán)保意識(shí)

廣泛宣傳生態(tài)大環(huán)境的重要性，提高農(nóng)民生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，保護(hù)蟲鼠天敵資源，從而把自然災(zāi)害造成的損失減少到最低限度。農(nóng)、林、水、國(guó)土等部門要協(xié)調(diào)配合，共同做好環(huán)境保護(hù)工作。同時(shí)，縣委、縣政府要將生態(tài)環(huán)境的改善擺到工作議程上來，明確每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的工作任務(wù)，并將其納入該領(lǐng)導(dǎo)的年終考核中去，增加樹木的種植量，對(duì)荒山進(jìn)行綠化改造，減少農(nóng)民在山上種植作物，使云陽縣的生態(tài)環(huán)境逐漸變好。

4.3 開展小流域綜合治理

縣內(nèi)溪河縱橫，應(yīng)以小流域?yàn)榛締卧?，科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)山、水、林、路綜合治理，在方法上做到治山與治水，工程措施與生物措施、治上與治下3個(gè)結(jié)合，這是防災(zāi)減災(zāi)治本措施[1]。

4.4 建立健全自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)病蟲、滑坡應(yīng)分區(qū)分點(diǎn)設(shè)立觀測(cè)站，并利用電信信息平網(wǎng)，及時(shí)搞好自然災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，以防患于未然[1，4-8]。

5 參考文獻(xiàn)

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自然災(zāi)害的成因范文第3篇

關(guān)鍵詞：水旱災(zāi)害，成因，防治措施

 

洛川縣位于東徑109°-110°，北緯38°-39°之間。屬渭北高塬溝壑區(qū)，塬大溝深，溝谷與塬面高差達(dá)百米以上。土壤以壚土、黃綿土為主，土層深厚質(zhì)地疏松，海拔在1000-1200m，年平均溫度9.2℃，晝夜溫差大，且紫外線照射強(qiáng)烈，自然資源豐富，是發(fā)展蘋果生產(chǎn)的良好基地。全縣水資源總量6633.8萬m3（地下水可采量1533.7萬m3），人均占有水資源量326.8 m3，畝均占有水資源24.5 m3，多年平均降水量623.2mm，蒸發(fā)量860.3mm，降雨偏少，水資源嚴(yán)重缺乏，供需矛盾十分突出，十年九旱，是一個(gè)典型的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)。干旱缺水是制約全縣人民生活水平提高乃至縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的主要矛盾。論文參考網(wǎng)。水旱災(zāi)害是洛川縣的主要自然災(zāi)害。旱災(zāi)與水災(zāi)相比，其發(fā)生的頻次范圍、危害程度更為嚴(yán)重，因此旱災(zāi)是主要災(zāi)害?，F(xiàn)就洛川水旱災(zāi)害的成因、特征、規(guī)律及其防治措施作以淺析。

1.水旱災(zāi)害成因特征

1.旱災(zāi)

1.1.1特征

（1）、據(jù)省自然災(zāi)害記載：從公元1759年到1940年的182年中，洛川大旱38次。頻率為5年一遇。光緒三年“秦晉歷冬經(jīng)春及夏不雨。地千里，秦晉連、人相食、道堇相望，賣女棄嬰，指不勝屈”。論文參考網(wǎng)。1931年“洛川、旱、黃連鎮(zhèn)與吳莊鎮(zhèn)等九鎮(zhèn)無收”。哀鴻遍野，慘不忍睹。

（2）、洛川氣象站1955-1980年氣象資料記錄，26年間出現(xiàn)大小干旱40次，其中春旱和伏旱各占25%，秋旱占23%。大旱，旱期在100天以上，降水比正常年景偏少60%以上；中旱，旱期50天至99天之間，降水偏少50%；小旱，旱期30天至49天，降水偏少40%。

洛川縣干旱分類頻次調(diào)查表

1.1.2成因

旱災(zāi)的形成，因素很多，是自然和社會(huì)多種因素綜合作用的結(jié)果，以自然或氣候因素作主要分析。

（1）、洛川屬干旱半干旱氣候區(qū)受東南亞季風(fēng)影響較弱，降水偏少，是本區(qū)域多干旱災(zāi)害的基本原因。

（2）、降水量不能滿足作物所需，多年平均降水量627.7mm，季節(jié)分布不均，7、8、9三個(gè)月降水量占全年降水量的70%以上，且多以暴雨出現(xiàn)，降水形成徑流流走，造成了本區(qū)域旱災(zāi)的普遍性和持續(xù)性。

（3）、洛川以蘋果為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，其品質(zhì)獨(dú)特，品味享愈全國(guó)。截止2009年底全縣已發(fā)展蘋果種植面積52萬畝，占總耕地面積的90%左右，年僅蘋果一項(xiàng)人均純收入5300元，占人均純收入的80%。就蘋果需水規(guī)律而言，每生產(chǎn)1g干物質(zhì)需水146-233g，果樹吸取的水量95%以上都消耗于蒸騰。據(jù)資料計(jì)算，1株3年生長(zhǎng)的果樹，平均每天大約蒸騰失水110kg，年每株折合17T，或每畝100-110T，相當(dāng)于降雨量150-170mm，即是在分布均勻條件較好的情況下，果樹吸收的水分也只占三分之一左右。論文參考網(wǎng)。且降雨量年分布不均，主要集中在七、八、九三個(gè)月內(nèi)。而蘋果樹需水高峰期的三至五月為幼果膨大期如遇干旱，新梢和葉片生長(zhǎng)受陰，落果嚴(yán)重，直接影響當(dāng)年品質(zhì)、產(chǎn)量和下年產(chǎn)量。而此時(shí)降水量約占年降水量的10%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了果樹生長(zhǎng)需要，這個(gè)差額必須要以灌溉補(bǔ)充。

（4）、旱地面積多抗旱難度大，全洛川總面積1804km2，其中水土流失面積1260 km2，占70%。統(tǒng)計(jì)資料表明，全縣耕地52萬畝，其中有效灌溉面積12萬畝，旱地農(nóng)業(yè)主要依靠天然降水，豐欠與否，直接關(guān)系農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收和社會(huì)繁榮。

1.2水災(zāi)

1.2.1特征

（1）、洛川水災(zāi)多以暴雨形式同現(xiàn)，據(jù)洛川氣象站1955-1980年26年的統(tǒng)計(jì)資料，洛川暴雨大多集中發(fā)生在7-9月，共出現(xiàn)19次，頻率為95%。據(jù)《陜西省自然災(zāi)害史料》記載，洛川1933年6月山洪暴發(fā)，沖沒良田無數(shù)。廂西堡、菩堤等十余村7月2、3日惡風(fēng)暴雨，雹大如拳，山洪暴發(fā)，繼以大水，深約數(shù)尺，沖沒禾苗，摧毀房屋，災(zāi)情奇重。

洛川縣歷年暴雨出現(xiàn)情況

（2）、水災(zāi)頻率

一般洪水（10-20年一遇）平均出現(xiàn)3次；大洪水（20-50年一遇）約2年出一次，特大洪水（大于50年）約10年出現(xiàn)一次。

（3）、自然災(zāi)害中還有冰雹、連陰雨、霜凍、大風(fēng)等。

1.2.2成因

（1）、生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重。受東南亞環(huán)流季風(fēng)變化影響，氣候多變，夏季多陣雨暴雨，秋季雨連綿。陣雨或暴雨至山洪暴發(fā)，河水猛漲，造成洪水災(zāi)害。

（2）、人類活動(dòng)。隨著各行各業(yè)的建設(shè)和人類活動(dòng)，造成區(qū)域下墊面的變化，植被破壞，基本建設(shè)中忽視自然規(guī)律等。

2.防治措施

多年來，本區(qū)域人民飽受了水旱災(zāi)害之苦，在同災(zāi)害的斗爭(zhēng)中，探索了一些行之有效的防治措施，概括起來講，主要有以下幾條措施。

2.1發(fā)展農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉措施，減輕旱災(zāi)頻率和影響。

(1)工程措施：節(jié)水灌溉措施種類很多，渠道防滲措施，低壓管道輸水管灌、滲灌、噴灌、微噴灌、脈沖灌等，其它節(jié)灌措施如膜上灌、膜下灌、溝畦改造等。

(2)農(nóng)業(yè)綜合節(jié)水措施：耕作保墑、覆蓋保墑、水肥耦合措施等。

2.2治理水土流失，改善生態(tài)環(huán)境。通過修建水利工程、水保措施、生物措施，整好一塊田，建造一片園，蓄起一池水，做到攔、蓄、管、節(jié)等綜合防治措施。有效的攔蓄了地面徑流和泥沙。

2.3增強(qiáng)水患意識(shí)，抗御洪澇災(zāi)害。修建水利骨干工程，提高抗洪減災(zāi)能力，樹立長(zhǎng)期抗災(zāi)思想，加強(qiáng)工程管護(hù)與洪水預(yù)報(bào)，制定防、搶險(xiǎn)預(yù)案，提高抵抗洪澇災(zāi)害的綜合能力。

2.4 要重建重管，制定嚴(yán)格的工程管理和使用辦法，改變過去重建輕管，猴子搬包谷式的建設(shè)水利工程，確保工程能可持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)揮作用；

3.結(jié)語

洛川縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)縣，水旱災(zāi)害是縣域內(nèi)所有災(zāi)害中最嚴(yán)重、影響最大的災(zāi)害，水旱災(zāi)害直接關(guān)系到農(nóng)民的增產(chǎn)增收乃至社會(huì)穩(wěn)定，分析了水旱災(zāi)害的特征、成因及其防治措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉守澤，夏軍.水文科學(xué)研究的世紀(jì)回眸與展望[J].水科學(xué)進(jìn)展，2002，13（1）：95-961.

[2]鄧銘江，郭春紅.干旱區(qū)內(nèi)陸河流域水文與水資源問題.

[3]洛川縣志.

[4]延安地區(qū)實(shí)用水文手冊(cè).

自然災(zāi)害的成因范文第4篇

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì) 活動(dòng)單 運(yùn)用 課堂學(xué)習(xí)能力

著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?的確，在新課程背景下的課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中課程資源的動(dòng)態(tài)生成過程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對(duì)話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好地實(shí)施新課程，搞好“先學(xué)后教”的地理教學(xué)，筆者在評(píng)課和教學(xué)嘗試中探索出以“活動(dòng)單”為載體提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)。

一、“活動(dòng)單”含義

“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，教師將所要教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“活動(dòng)”，然后把設(shè)計(jì)好的“活動(dòng)單”課前印發(fā)給學(xué)生，課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與“活動(dòng)”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)生參與“活動(dòng)”時(shí)，以小組為單位，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組“活動(dòng)”的開展。為了便于小組活動(dòng)，一般按6人分為一組，將整個(gè)班級(jí)分成若干小組（見下圖）。

它的實(shí)質(zhì)就是把“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，通過“活動(dòng)”以小見大，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)之功效，借助“活動(dòng)”來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動(dòng)化。

二、精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”

活動(dòng)單可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（探究），小組合作學(xué)習(xí)（探究），組間交流、質(zhì)疑，嘗試應(yīng)用、課堂鞏固，知識(shí)梳理等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教師要結(jié)合每堂課的實(shí)際情況，對(duì)活動(dòng)單的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷途脑O(shè)計(jì)。下面以地理必修一“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)活動(dòng)單：

1、 把握學(xué)情，精心預(yù)設(shè)目標(biāo)。

下面是筆者在聽課時(shí)摘錄的兩位教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教師甲學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)用地理原理，通過對(duì)圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災(zāi)害的成因、危害，制定防災(zāi)、減災(zāi)措施，提升防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。

附：材料一：一般6月過后，我國(guó)主雨帶會(huì)往長(zhǎng)江以北的地區(qū)移動(dòng)，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時(shí)長(zhǎng)江流域進(jìn)入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請(qǐng)分析下圖。

比較發(fā)現(xiàn)教師甲設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的定位比較高，學(xué)案材料新穎，學(xué)生較陌生，對(duì)學(xué)生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難通過材料分析得出結(jié)論，最后由教師分析得出結(jié)論，在這一期間學(xué)生沒有語言的生成，對(duì)洪澇的成因也是一知半解。因?yàn)楦咭粚W(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握比較準(zhǔn)確，對(duì)初次學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與積極性很高，目標(biāo)達(dá)成度高。因此，要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。

2、根據(jù)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè) “活動(dòng)”。

以“活動(dòng)單”為載體的課堂學(xué)習(xí)過程往往以若干“活動(dòng)”展開，每個(gè)“活動(dòng)”還可根據(jù)需要設(shè)計(jì)若干個(gè)“子活動(dòng)”。教師在設(shè)計(jì)“活動(dòng)”時(shí)需要分析教材的層次，明確各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，特別是涉及地理的概念、規(guī)律、原理的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)（包括模擬實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生反復(fù)去探究、去體驗(yàn)。

如，根據(jù)教師乙的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)下列“活動(dòng)”：

課前活動(dòng) —— 自主學(xué)習(xí)

自學(xué)教材“一、自然災(zāi)害的概念”和“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，完成：

1、 下列地理事物屬于自然災(zāi)害的是（ ）

A太平洋海底火山爆發(fā)，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島

B 2005年吉林化工廠爆炸導(dǎo)致松花江污染

C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然

D 2006年某鎮(zhèn)附近的芭蕉山因?yàn)橐粋€(gè)煙頭發(fā)生山林火災(zāi)，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝

2、 試將下列常見的自然災(zāi)害歸類填入相應(yīng)空格

地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災(zāi)、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、海嘯、鼠害

氣象災(zāi)害有

地質(zhì)地貌災(zāi)害有

生物災(zāi)害有

海洋災(zāi)害有

1、 自然災(zāi)害有哪些危害？

我的學(xué)習(xí)困惑：

課堂活動(dòng)一 —— 自主探究

洪澇成因的探究（實(shí)驗(yàn)）

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)（見下圖），完成相關(guān)結(jié)論：

以上“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n前活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了先學(xué)后教的理念。對(duì)于學(xué)生自學(xué)后就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)教師可以不教，學(xué)生自學(xué)后不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)教師可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正；“課堂活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組，設(shè)計(jì)了圍繞著重難點(diǎn)“淮河的成因和防治措施”，學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動(dòng)，讓學(xué)生由表及里的認(rèn)識(shí)、理解新知，促進(jìn)知識(shí)的生成?！爸R(shí)梳理”的設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單又能很好的幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)?！罢n堂鞏固”的設(shè)計(jì)，針對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行驗(yàn)收。

三、運(yùn)用活動(dòng)單，提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力 —— 一次課堂教學(xué)實(shí)錄

教師將上面預(yù)設(shè)的“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”活動(dòng)單課前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動(dòng)部分），了解學(xué)生哪部分自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)，哪部分還存在著問題。在備課時(shí)需要結(jié)合學(xué)情，即學(xué)生已知和未知的知識(shí)，并且適當(dāng)傾聽學(xué)生的要求，為上課時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

1、以自主學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的生成，提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力。

【教學(xué)片段一】在批改了學(xué)生課前上交的“課前活動(dòng) —— 我的學(xué)習(xí)困惑”后的課堂上，教師選擇四位學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑向全班同學(xué)進(jìn)行展示。

生1：赤潮屬于海洋災(zāi)害還是生物災(zāi)害？具有什么特征？

生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災(zāi)害和海洋災(zāi)害特征？沙塵暴是氣象災(zāi)害嗎？

生3：寒潮是氣象災(zāi)害嗎？它會(huì)帶來什么影響？

生4：發(fā)生在海底的火山是災(zāi)害嗎？

然后，教師解答生4的學(xué)習(xí)困惑，說明判斷自然災(zāi)害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。

通過課前活動(dòng)的批改、同學(xué)間的學(xué)習(xí)困惑交流以及課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)困惑的解答和解釋，學(xué)生能認(rèn)識(shí)未知的知識(shí)并糾正錯(cuò)誤，從而學(xué)會(huì)正確判斷自然災(zāi)害并歸類，這樣有目地的學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，印象深刻。同時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生自學(xué)已會(huì)的知識(shí)不在課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)約了有限的課堂時(shí)間。

【教學(xué)片段二】教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“課堂活動(dòng)一 —— 操作步驟2”后的師生對(duì)話。

生1：向全班同學(xué)展示結(jié)論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”

師（評(píng)價(jià)和引導(dǎo)）：生1觀察得很仔細(xì)，并把結(jié)果基本表達(dá)出來，請(qǐng)進(jìn)一步想想：什么原因引起流速的不同？

生1：倒水的量和時(shí)間不同。

師（引導(dǎo)）：倒水的量和時(shí)間相當(dāng)于自然界的什么呢？

生1：降水量和降水時(shí)間。

師（總結(jié)）：對(duì)，也就是降水量大的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇，降水集中的地區(qū)更容易產(chǎn)生洪澇。

從上述教學(xué)片段可知，對(duì)于活動(dòng)單的留白部分（結(jié)論），學(xué)生能通過觀察表達(dá)出正確的結(jié)果，教師用心、耐心地傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，再通過適當(dāng)引導(dǎo)，然后學(xué)生的再深入思考和回答，最后教師的總結(jié)，結(jié)論就更加得完善。而傳統(tǒng)的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至?xí)O(shè)計(jì)好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節(jié)外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學(xué)生真實(shí)的想法，而是一味地把學(xué)生的回答生拉硬扯到預(yù)設(shè)的答案上去。在這一系列過程中，學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)，印象將更深刻，教師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)評(píng)價(jià)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、以小組合作交流的學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的生成，提升學(xué)生的表達(dá)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

【教學(xué)片段三】學(xué)生按活動(dòng)單“課堂活動(dòng)二”指引進(jìn)行生生交流，師生互動(dòng)。

退耕還湖

組1代表——生2（評(píng)價(jià)生1的展示并進(jìn)行補(bǔ)充或糾正）：原因應(yīng)分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”

組6代表——生3（再補(bǔ)充或糾正）：防治措施還有截彎取直。

師：總結(jié)性評(píng)價(jià)3位學(xué)生，歸納學(xué)生表述，并板書。

上述可見，洪澇災(zāi)害原因和防治措施的表達(dá)，難度較大，學(xué)生有自己的思路和分析方法，也能表達(dá)出一部分結(jié)果，具有一定的發(fā)散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結(jié)就能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)時(shí)，僅通過教師的講授，很難達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的，往往“學(xué)生聽得懂，不會(huì)用”。通過小組合作交流學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的生成，在學(xué)習(xí)過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3、以自主完成的形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力

活動(dòng)單的課堂鞏固環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)精心的設(shè)計(jì)課堂鞏固題不僅檢驗(yàn)了孩子們的課堂傾聽狀況，同時(shí)也幫助教師更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、結(jié)語

筆者在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：以“活動(dòng)單”作為載體，教學(xué)過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，提升了師生的幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]王云勝：淺談地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）

自然災(zāi)害的成因范文第5篇

光陰似箭，日月如梭，一晃汶川大地震已經(jīng)兩年過去了，但那一幕幕悲痛欲絕的場(chǎng)面似乎還發(fā)生在昨天，不時(shí)在眼前晃動(dòng)著。今天剛好是第二個(gè)“全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日”，在這個(gè)特殊的日子里，為了紀(jì)念“5.12”汶川大地震，懷念地震中遇難同胞，同時(shí)提高孩子們的防災(zāi)意識(shí)。晨會(huì)課上，我讓孩子們?cè)俅沃販亓四嵌瘟钊擞洃浬羁痰臍v史，再次震撼了同學(xué)們的心靈。這是一段我們無法忘記的歷史，因?yàn)槲覀優(yōu)榇嗽?jīng)付出巨大的代價(jià)，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，避免這樣的事情再次發(fā)生。

因此，在晨會(huì)課上，我還向孩子們講解一些有關(guān)預(yù)防避險(xiǎn)、自救、互救等知識(shí)和技能，讓孩子們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和應(yīng)急意識(shí)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)也讓孩子們知道生命的重要性。最后，我還深入淺出地把常見的自然災(zāi)害如地震、臺(tái)風(fēng)、洪澇等災(zāi)害和山體滑坡等常識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地介紹，我還結(jié)合本地的實(shí)際通俗易懂地對(duì)孩子們進(jìn)行了“防災(zāi)減災(zāi)”安全教育。

如果我們的孩子還生命都無法得到保障，還談何教育呢？總的一句話，生命才是最重要的。

教育，不要忘記災(zāi)害教育

2010年，我國(guó)可謂是多災(zāi)多難。主要有：

2010年3月20日的風(fēng)沙天氣帶給中國(guó)一場(chǎng)巨大的沙塵暴，來自內(nèi)蒙古干旱地區(qū)的沙塵蔓延數(shù)千公里抵達(dá)中國(guó)東部和南方地區(qū)。甚至揚(yáng)塵天氣還影響至臺(tái)灣和日本。

2010年初至今中國(guó)西南大面積干旱，由最先的貴州現(xiàn)已漸漸擴(kuò)散到云南、四川、廣西等地。干旱情況還在持續(xù)。

2010-4-9 北京 天津 唐山等地發(fā)生了四級(jí)左右地震

2010年4月14日早晨7時(shí)49分，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發(fā)生7.1級(jí)地震，震源深度33公里，屬于淺源地震，震中位于縣城附近。

突然來臨的災(zāi)難給我們國(guó)家和人民帶來了巨大的損失。在為我們民族而痛惜的同時(shí)，我們教育工作者不能不思考：災(zāi)難可以避免嗎？能最大限度減小損失嗎？教育應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用？

對(duì)付自然災(zāi)害，要以預(yù)防為主，如何預(yù)防自然災(zāi)害，教育是最重要的一環(huán)。教育理應(yīng)包括災(zāi)害教育，不包括災(zāi)害教育的教育無疑是教育的災(zāi)難。

教育可以讓人們獲得更充分的防災(zāi)減災(zāi)所必需的知識(shí)和技能，提高防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。借助教育這一手段，可以向廣大民眾傳播災(zāi)害知識(shí)，如災(zāi)害前兆、災(zāi)害過程、災(zāi)害機(jī)理、災(zāi)害預(yù)防、減災(zāi)防災(zāi)措施、災(zāi)害后果等各相關(guān)方面的內(nèi)容，提高他們對(duì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，從而提高其應(yīng)對(duì)災(zāi)害的心理素質(zhì)和能力。但長(zhǎng)期以來，由于忽視對(duì)國(guó)民的防災(zāi)減災(zāi)教育，國(guó)民的減災(zāi)意識(shí)有待加強(qiáng)。

在災(zāi)害教育方面，地理學(xué)科有特別重要的位置和作用。

（一）中學(xué)地理教育在災(zāi)害教育中的特殊地位

中學(xué)地理課作為中學(xué)各學(xué)科中唯一的以人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，其教材滲透著豐富的災(zāi)害教育內(nèi)容，是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。

1.是學(xué)生獲取自然災(zāi)害知識(shí)的首要途徑。從教材結(jié)構(gòu)看，它從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，給予學(xué)生有關(guān)的地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展。

2.可有效地提高學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)的意識(shí)和技能。在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)師生震后1分36秒成功疏散，無一傷亡。談及成功經(jīng)驗(yàn)，就源于這個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都組織一次全校的緊急疏散演習(xí)。地理課程提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；同時(shí)，從自然災(zāi)害角度說，在地理教學(xué)中既要介紹各種自然災(zāi)害的分布、成因、危害，更要將防災(zāi)減災(zāi)的各種方法、措施、原則介紹給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生后的自救和互救能力，以最科學(xué)的方法提高學(xué)生在突發(fā)性的災(zāi)害中抗災(zāi)救災(zāi)和生存的能力。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展思想。地理教學(xué)中的災(zāi)害教育，就是讓學(xué)生了解地球上各組成要素之間的關(guān)系，特別是生物之間、生物與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，讓人們了解自然界的發(fā)展規(guī)律和演變規(guī)律，形成科學(xué)的世界觀。災(zāi)害教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)方面。災(zāi)害教育的最終目的是為學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)、生活與工作中，能夠采取有效的行動(dòng)，解決所遇到的環(huán)境、災(zāi)害與發(fā)展問題，在作決策時(shí)，能充分考慮到環(huán)境因素。因此，通過災(zāi)害教育可使學(xué)生形成對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣和生活方式，形成個(gè)人、社會(huì)與環(huán)境的和諧和關(guān)系模式。

（二）中學(xué)地理課程中災(zāi)難教育的實(shí)施途徑

1.重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)施“災(zāi)害與預(yù)防”專題教育。從目前地理課程的教材來看，涉及到的自然災(zāi)害大致可分為以下4類：

（1）氣象災(zāi)害：氣象災(zāi)害種類繁多，不僅包括臺(tái)風(fēng)、暴雨、冰雹、大風(fēng)、雷暴、暴風(fēng)雪等天氣災(zāi)害，還包括干旱、洪澇、持續(xù)高溫、雪災(zāi)等氣候?yàn)?zāi)害，沙漠化、山體滑坡、泥石流、雪崩、病蟲害、海嘯等氣象次生災(zāi)害或衍生災(zāi)害也時(shí)有發(fā)生。

（2）地質(zhì)災(zāi)害：地質(zhì)災(zāi)害種類很多，主要有地震、火山噴發(fā)、海嘯、滑坡、泥石流、地裂以及水土流失、沙漠化、鹽堿化、海水入侵、地下水變異、煤層自燃、瓦斯爆炸、有害地氣、黃土濕陷、泥沙淤積等，它可以在瞬間吞沒數(shù)十萬人的生命，將整座城市毀滅。

（3）生物災(zāi)害：包括動(dòng)物災(zāi)害、植物災(zāi)害和微生物災(zāi)害。

（4）天文災(zāi)害：如太陽表面、太陽風(fēng)，磁層、電離層和熱層瞬時(shí)或短時(shí)間內(nèi)發(fā)生異常變化，強(qiáng)日冕物質(zhì)拋射、大耀斑、高速太陽風(fēng)、磁暴、電離層突然騷擾等，可引起衛(wèi)星運(yùn)行、通信、導(dǎo)航以及電站輸送網(wǎng)絡(luò)的混亂，危及人類的生活和生命，造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。

這些災(zāi)害涉及到地球的大氣圈、巖石圈、生物圈、水圈等，而地理的研究對(duì)象為整個(gè)地球表層系統(tǒng)，包括了這幾個(gè)圈層。

2.立足課堂教學(xué)，傳授預(yù)防災(zāi)害的正確方法。通過地理教學(xué)，使學(xué)生知道自然災(zāi)害的發(fā)生有其必然性，不可能完全避免，但自然災(zāi)害的發(fā)生有其規(guī)律性，只有當(dāng)條件具備時(shí)才會(huì)發(fā)生。要正確地看待自然災(zāi)害：災(zāi)害并不可怕，沒有災(zāi)害意識(shí)和不具備防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和能力與技巧的人面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，才會(huì)有可怕的事情發(fā)生，才會(huì)導(dǎo)致可怕的自然災(zāi)害的發(fā)生和增多。

結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白各種自然災(zāi)害發(fā)生的原因和機(jī)制。如在講氣旋和反氣旋的知識(shí)時(shí)，要告訴學(xué)生臺(tái)風(fēng)就是一種氣旋，只不過是發(fā)生在熱帶洋面的強(qiáng)烈氣旋，所以水汽充足，除帶來狂風(fēng)處還會(huì)帶來暴雨；寒潮就是反氣旋的活動(dòng)，只不過是一種發(fā)源于寒冷的副極地的大陸氣旋，所以其氣流更干燥、更寒冷。

要讓學(xué)生知道災(zāi)害時(shí)自救與互救結(jié)合的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生每種災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和相互救助的方法，避免因束手無策而帶來生命財(cái)產(chǎn)的損失。要通過地理教學(xué)使學(xué)生知道每種自然災(zāi)害在剛開始形成之時(shí)，很多并不具有對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的破壞能力，只有隨著它的發(fā)展和移動(dòng)才會(huì)對(duì)生命財(cái)產(chǎn)具破壞能力。如果能在其發(fā)展過程中有針對(duì)性采取措施，是完全能夠預(yù)防和減小其破壞程度的。例如，水旱災(zāi)害其本質(zhì)是水資源的時(shí)間和空間分配不均勻。自然界的水資源分布本身是不均勻的，如果能人為地干預(yù)其過程就完全的可能降低水旱災(zāi)害的發(fā)生。這樣的例子很多，教師在進(jìn)行地理教學(xué)是要注意結(jié)合有關(guān)內(nèi)容提示學(xué)生思考。