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淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗分享范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；生動性

語文課堂是教師開展語文教學(xué)實踐活動的重要載體，課堂教學(xué)效果會直接影響到學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，所以如何強調(diào)和帶動發(fā)揮初中語文課堂教學(xué)的生動性，成為現(xiàn)代初中語文教學(xué)關(guān)注的重要問題。本文從初中語文教學(xué)的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學(xué)生動性實現(xiàn)的對策。

一、生動的語文教學(xué)有利于學(xué)生個性化成長

在新課改的背景下，初中語文課堂教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的基本語文理論知識，還要求關(guān)注和重視學(xué)生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)管理模式過于僵化，脫離了文學(xué)情感培養(yǎng)的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學(xué)科，不利于塑造人的個性發(fā)展，所以，在新課改背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和重視文學(xué)精神情感的傳遞，應(yīng)該重視在語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。

二、生動的語文教學(xué)可以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

生動的初中語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。生動的語文教學(xué)屬于學(xué)生個人文學(xué)情感的內(nèi)化過程，所以要求學(xué)生重視課堂活動設(shè)計的生動性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓初中語文課堂成為一個動態(tài)的交流和學(xué)習(xí)過程，可以綜合運用多媒體輔助教學(xué)，組織開展不同類型的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更愿意積極主動地參與到課堂活動當(dāng)中，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。

三、生動的語文教學(xué)是讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式

初中語文教學(xué)總結(jié)的一條最重要的經(jīng)驗就是讀寫的結(jié)合，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合，這也是實現(xiàn)生動教學(xué)課堂建立的重要基礎(chǔ)，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節(jié)的理解，學(xué)生在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式的影響下總結(jié)對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結(jié)寫作特征，轉(zhuǎn)變過去被動接受的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以通過反復(fù)閱讀和寫作來提升個人文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)理解能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、初中語文教學(xué)生動性實現(xiàn)的對策

1.加強師生交流

傳統(tǒng)的語文教學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)以課堂和教師為重點，以教材內(nèi)容為指導(dǎo)核心?，F(xiàn)階段我國的初中語文教學(xué)模式在逐步更新，教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷豐富，課堂上強調(diào)教師與學(xué)生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學(xué)生單一聽講、記筆記的無交流學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂活動的安排和設(shè)置上多花心思，多設(shè)計生動有趣的、具有現(xiàn)實意義的語文問題，促進初中語文教學(xué)課堂上師生之間的交流與互動。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中課堂教學(xué)應(yīng)該使文學(xué)理論知識與趣味性相結(jié)合，需要教師有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗和較高的文學(xué)素養(yǎng)，不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師要調(diào)動初中語文課堂教學(xué)的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學(xué)生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學(xué)模式可以幫助建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。一個幽默、睿智、文學(xué)素養(yǎng)較高，善于在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到語文課堂是自由發(fā)揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。

3.采取多類型的教學(xué)模式

初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，帶學(xué)生進入文學(xué)的情感世界中，陶冶情操，感受文學(xué)的巨大魅力。語文教師可以讓學(xué)生自由表達個人學(xué)習(xí)語文的感受，在欣賞經(jīng)典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學(xué)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中語文教師還可以組織學(xué)生進行角色朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。

五、結(jié)語

綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學(xué)實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環(huán)境和課堂氛圍的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同努力。初中語文課堂教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的基本語文理論知識，還要求關(guān)注和重視學(xué)生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養(yǎng)。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發(fā)揮理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)和支持作用，帶動教育事業(yè)的進步與發(fā)展。所以關(guān)注和重視生動的課堂氛圍的構(gòu)建，促進初中語文教學(xué)的不斷進步與發(fā)展是每個語文教師應(yīng)該努力的方向和目標。

參考文獻：

[1]薛秀春.淺談初中語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（26）：76.

淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗分享范文第2篇

關(guān)鍵字：高中;語文;德育

隨著我國綜合實力的不斷增強、國際地位的不斷提升，德育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，高中語文教學(xué)與德育有機結(jié)合的程度及質(zhì)量能夠在一定程度上決定學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校是教書育人的地方，承擔(dān)著塑造學(xué)生人格的歷史使命，青少年學(xué)生的德育素質(zhì)好壞能夠直接決定我國未來的發(fā)展方向，作為高中語文教師，任重而道遠。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗與廣大高中語文教師分享促進德育工作順利進行的有效手段，有不足之處，還請指教。

一、通過高中語文課堂上對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)德育

語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有所不同，它肩負著雙重的教學(xué)使命――既教學(xué)生學(xué)文又教學(xué)生做人?，F(xiàn)代教育提倡在語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育，高中語文教師不僅要對學(xué)生進行相關(guān)的語文知識傳授，還要通過語文教學(xué)塑造學(xué)生健康的人格?！案偁帯笔?1世紀的代名詞，當(dāng)代青年面臨的最大問題不是擁有多高的學(xué)歷，而是會不會做人，社會更注重學(xué)生是否有高尚的情操，因此對高中生進行德育，培養(yǎng)具有高尚道德的學(xué)生被提上了日程。高中語文以其得天獨厚的優(yōu)勢而成為對學(xué)生進行德育的重要渠道，因此，通過語文課堂教學(xué)對學(xué)生進行德育成為每一位高中語文教師光榮而偉大的任務(wù)。

1.高中語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，實現(xiàn)對學(xué)生的德育。

中國悠久的民族文化流淌在高中語文教材的字里行間，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，能夠達到使學(xué)生穿越時空的局限與圣人和智者進行對話的效果，使學(xué)生的心靈受到凈化，使學(xué)生的靈魂得到熏陶，感悟前人偉大的智慧與創(chuàng)造力。在高中語文課堂上，學(xué)生不僅能夠感受到語言文字的重要功能與作用，還極大地開闊了視野，審美情趣有了很大的提高，同時也轉(zhuǎn)變了一些學(xué)生的錯誤的人生態(tài)度，使學(xué)生變得奮發(fā)向上。

2.通過高中語文課堂對學(xué)生的責(zé)任感進行培養(yǎng)。

馬克思曾經(jīng)說過：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有責(zé)任”。也就是說，是人都要有責(zé)任心，一個人只有肩負起屬于自己的責(zé)任，才能夠生存與發(fā)展。通過高中語文課堂，教師要讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，學(xué)會與外界進行溝通與交流，學(xué)會尊重，使學(xué)生進入具有責(zé)任心的境界。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在集體活動中樹立責(zé)任意識，形成良好的社會效果。密切語文與社會的聯(lián)系，在高中語文教學(xué)中不斷進行滲透，學(xué)生不僅學(xué)到了豐富的語文知識，同時還對社會進行了了解，使得學(xué)生的社會責(zé)任感得以培養(yǎng)。

二、重視高中語文教學(xué)中的審美教育

審美是人的高級需要之一，在高中語文教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的，是學(xué)生德育中的重要組成部分。針對這種情況，新課程標準也對高中語文教學(xué)的審美教育提出了一些新的要求，即通過對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞或者是學(xué)生科學(xué)技術(shù)發(fā)明的過程中都要滲透審美要求，在學(xué)習(xí)的過程中要滿足學(xué)生的認知要求，激發(fā)學(xué)生對美的追求，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的審美眼光。在高中語文教材中有很多文章包含著極其豐富的審美內(nèi)容，涉及到自然美、社會美等，在教學(xué)的過程中，高中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在文章的啟發(fā)下聯(lián)系自己的生活感情經(jīng)歷，進而豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的鑒賞能力，并且可以通過不同的表達方式將自己對美的渴望表達出來，進而形成一種較強的審美能力，最終提高自身的綜合素質(zhì)。

三、運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進行德育

1.通過背景滲透對學(xué)生進行德育。

通過高中語文課堂對學(xué)生進行德育，最重要的是讓學(xué)生有與作者相似的情感體驗，拉近學(xué)生與作者的心理距離。要實現(xiàn)這一點就必須要讓學(xué)生對作者的生活背景有所了解，使學(xué)生有置身于作者身處的時代的體驗，只有這樣，作者的創(chuàng)作意圖才能夠真正為學(xué)生所了解。

2.通過語文實踐活動對學(xué)生進行德育。

高中語文課堂45分鐘的時間是有限的，因此，語文教師可以積極地組織一些有意義的語文課外活動，把對學(xué)生的德育引申到課外。可以組織詩歌朗誦比賽、成語故事大比拼等，通過這些活動的開展，不僅能夠提高學(xué)生的競爭意識，同時也使得學(xué)生體驗到合作的重要性，進而使學(xué)生既懂得如何進行良性競爭，又學(xué)會如何進行團體合作。

3.通過作文對學(xué)生進行德育。

淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗分享范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力提升；對策分析

當(dāng)今社會是一個物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的新型社會，是以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，社會所需要的亦是高質(zhì)量、全能型人才，社會的需求就是教育發(fā)展的目標。小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性階段，語文學(xué)科更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語文作為母語學(xué)科，小學(xué)生對其有著更高的熟悉度，這是語文教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要優(yōu)勢條件。筆者已經(jīng)從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，有著自己的心得和體會，在這里與大家一起分享，并且提出幾點建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。

一、語文教師要重視提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性

小學(xué)生由于年齡的原因，與社會的直接接觸非常少，心理發(fā)展還處于較為幼稚的狀態(tài)，他們對于帶有趣味性的東西是沒有抗拒能力，因此，這是語文教師提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要突破點，語文教師要想盡各種辦法來提升自己教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

舉例說明：我在講課的過程中，非常注意自己的言行舉止，為吸引小學(xué)生的注意力，我盡可能多地運用幽默的教學(xué)語言。在講授《我不是最弱小的》一課時，我問學(xué)生怎么理解弱小這個詞語，一個小男生直接站起來搶答：“弱小就是一點力氣都沒有?！碑?dāng)我聽到這個答案時，我就已經(jīng)知道這個小男生并沒有按照我的要求好好進行課文的預(yù)習(xí)，但是我并沒有明確指出來，而是走到他面前說：“按照你的說法，如果我今天生病了，身上一點力氣都沒有，那我豈不是這個班上最弱小的？”頓時課堂上爆發(fā)了一陣笑聲，小男生有些摸不著頭腦，呆呆地看著我，于是我找了一名查過字典的學(xué)生給他解釋了一下，他才恍然大悟。有的時候，幽默的語言是更有影響力和教育意義的，我的一句看似簡單的玩笑話，讓小男生意識到自己沒有預(yù)習(xí)的嚴重性，同時也讓其他學(xué)生受到教育，明白了課前預(yù)習(xí)的重要性，而課前預(yù)習(xí)就是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

二、語文教師要給予小學(xué)生自我表現(xiàn)的機會

要想提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最首要的是要喚醒小學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，知識儲備不高，他們并不能真正意識到自主學(xué)習(xí)的真正含義，這就需要教師從外界加以引導(dǎo)，發(fā)揮客觀因素的能動性作用，以此來帶動小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。在我看來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是需要依靠自我的表現(xiàn)和教師的肯定二者之間的相互作用來激發(fā)和維護的。

舉例說明：我在語文課堂上，并不會拿出教師高高在上的權(quán)威姿態(tài)來面對自己的學(xué)生，而是與學(xué)生平起平坐，給予小學(xué)生足夠的權(quán)利。我作為一名語文教師，我有責(zé)任、有義務(wù)為小學(xué)生創(chuàng)造自由展現(xiàn)自己的空間和舞臺。小學(xué)生有著非常強烈的表現(xiàn)欲望，他們總是希望將自己知道的東西全部展現(xiàn)在教師面前，以此來得到教師的肯定，教師的肯定會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。比如，我在講授《鳥島》這一課時，我讓學(xué)生先在課下制作自己最喜歡的一種小鳥的模型，了解他們的習(xí)性，在正式上課時，讓每一個小學(xué)生都站在講臺上介紹自己的小鳥，并且模仿小鳥的叫聲以及介紹鳥的生活習(xí)性，學(xué)生的興致都非常高，我在下面坐著觀看他們的表演時，突然意識到原來學(xué)生是享受這樣的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)的，這樣的教學(xué)模式更加適合他們的天性，他們在這樣的模式下會變得非常積極和主動，我能清楚地感受到他們在展現(xiàn)自己的過程中是多么的快樂，這是我在日常的授課過程中看不到的東西。小學(xué)生并不是不愿意主動學(xué)習(xí)，而是我們教師用錯了方式，要想讓他們主動學(xué)習(xí)，最簡單的就是學(xué)會放手，順應(yīng)小學(xué)生的天性來教學(xué)，這會是一件非常自然、美好的事情。

三、語文教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

一個好的開始就等于成功的一半。語文教師一定要重視課堂導(dǎo)入的作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫。語文課堂的導(dǎo)入與文藝界的各種相聲和小品是有著相通之處的，都是需要一個導(dǎo)入來激起聽眾的興趣，相信大家對于岳云鵬表演的相聲《我忍不了》都不陌生，當(dāng)我在看這段相聲的時候，如此巧妙的層層導(dǎo)入與銜接使我受到了啟發(fā)，這樣的導(dǎo)入同樣可以適用在語文教學(xué)當(dāng)中，于是我在語文教學(xué)中十分重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

舉例說明：我在講授《軍神》這一課時，將題目作為了導(dǎo)入點，我相信這篇題目就足以吸引住學(xué)生的目光，于是我先讓學(xué)生專門就這篇文章的題目來提出自己的問題，“為什么會有軍神這樣的稱呼？”“什么樣的軍人才能夠稱得上軍神？”“軍神到底是誰？”等一系列問題都被提了出來，小學(xué)生的想象能力遠遠超出我們的想象，我的目的達到了。我需要的就是學(xué)生為自己導(dǎo)入問題，學(xué)生對自己提出來的問題必然會有著更大的解決動力，便更會迫不及待地尋找答案，這也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

綜上所述，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。語文教師要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的便是要激起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時也需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的外在條件。以上是我的一些教學(xué)經(jīng)驗與建議，與大家共勉。

參考文獻：

淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗分享范文第4篇

一、把握拼音，提高質(zhì)量

一年級語文上冊的教學(xué)重點是拼音教學(xué)，大部分的教學(xué)時間都用在學(xué)習(xí)拼音上。這也就成很多一年級語文教師最頭疼的問題――學(xué)好拼音。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。

二、加強學(xué)生的識字與寫字練習(xí)

在學(xué)生把握拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學(xué)中要，教師可以采取形式多樣的識字游戲，常常教師會采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時還要引導(dǎo)學(xué)生去認識我們身邊的一些學(xué)過的字，如：廣告、標語等。這樣，可以鞏固學(xué)過的知識，加深印象，從而學(xué)生的識字量會不斷得到擴大。學(xué)生不但會認，更重的是學(xué)生的寫字練習(xí)，這與識字教學(xué)是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學(xué)生的識字能力。在寫字教學(xué)中教師更要強調(diào)寫字姿勢，長期嚴格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫姿勢。寫字教學(xué)不只是要求學(xué)生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽寫，不斷提高學(xué)生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學(xué)生的朗讀練習(xí)

朗讀有利于提高學(xué)生的識字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識字能力。

四、加強學(xué)生用字組詞，用詞說話、寫話練習(xí)

對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學(xué)過程中要不斷加強學(xué)生的組詞、說話、寫話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓勵學(xué)生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

五、加強學(xué)生的看圖說話、寫話練習(xí)

淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗分享范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，職業(yè)院校都在熱衷于和企業(yè)搞校企合作，努力與企業(yè)對接，為一線培養(yǎng)迅速可用的技術(shù)技能型人才。殊不知，當(dāng)我們走進企業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的不僅僅是懂技能會操作的人，他們更需要有責(zé)任心、肯奉獻、懂合作、有創(chuàng)新意識的員工。因此企業(yè)大力開展文化建設(shè)，培養(yǎng)員工樹立正確的價值觀和道德責(zé)任感，這正是在培養(yǎng)員工的人文素養(yǎng)。而高職院校的生源基礎(chǔ)知識薄弱、行為習(xí)慣良莠不齊已是不爭的事實。為了讓學(xué)生迅速成為合格的企業(yè)可用人才，職業(yè)院校甚至存在著重專業(yè)技術(shù)、輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象，尤其是將語文科目置于可有可無的位置，縮減語文課課時，提高各專業(yè)課的比重，此舉體現(xiàn)了高職院校對語文多功能性認識的不足。這也是當(dāng)前語文教學(xué)模式不適應(yīng)職業(yè)教育需要，不能充分發(fā)揮課程教育作用的體現(xiàn)。

高職學(xué)生不僅應(yīng)該懂技能會操作，更應(yīng)具備職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具備解決實際問題的基本能力，而這也正是高職語文所肩負的一項重任?；诼殬I(yè)院校語文課教學(xué)現(xiàn)狀和本人多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者重新界定了高職語文的性質(zhì)與地位：高職大學(xué)語文是以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該是高職各專業(yè)的必修課程。著名物理學(xué)家周培源在《自學(xué)成才要有文史知識》一文中曾著重指出：我國各行各業(yè)需要語文，繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)需要語文。因此，高職語文教學(xué)強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行。

一、制約高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的突出問題

（一） 教師觀念陳舊。教師認為大學(xué)語文教的是教材，關(guān)注點是教材，圍著教材打轉(zhuǎn)。教師置學(xué)生于不顧，只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型、邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，學(xué)生的頭腦中只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作的實際技能，嚴重影響了學(xué)生思維的全面發(fā)展。

（二）課程定位模糊。機械認為高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定的實踐能力的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型高級專門人才。因此只注重應(yīng)用性技能訓(xùn)練，缺乏課程內(nèi)蘊精神的啟發(fā)引導(dǎo)與情感熏陶，與學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)相去甚遠，導(dǎo)致學(xué)生對課程無感情、無興趣，生硬敷衍。

（三）教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容滯后。由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)。許多高職院校采用的教材是本科院校大學(xué)語文教材，即便使用的高職類院校語文教材，也多是以史為綱的體系，或按照文學(xué)體例編排教材，或完全以實用文為體例編排，教材結(jié)構(gòu)與篇目選取司空見慣，缺乏時代感，學(xué)生對此敬而遠之。

（四）教學(xué)模式無創(chuàng)意。盡管提倡教學(xué)方法創(chuàng)新由來已久，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在大量沿用，大多高職院校的教師仍是“一本教案，一張嘴”，最多加一個課件和學(xué)生討論的形式，教師的霸主地位無時不在。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生，理所當(dāng)然是“ 下不去，留不住，用不上”。教學(xué)手段、方法與學(xué)生內(nèi)需之間的矛盾仍很突出。

（五）考核評價平面化。多數(shù)高職院校大學(xué)語文考試是一張試卷論英雄，單純?yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)的“功利化”學(xué)習(xí)傾向，使考試成為一個概念死記硬背、文章三段式機械寫作的工具。這種單一平面化的考試形式，無視學(xué)生的自身需求，動搖了學(xué)生學(xué)學(xué)語文的積極性，無收獲感和對考核成績的恐懼，使部分學(xué)生甚至放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

二、高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）擯棄固化觀念。徹底革新觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)到以課程為中心、以知識點為中心轉(zhuǎn)到以主題活動項目為中心、以講述為中心轉(zhuǎn)到以情境實踐學(xué)生體驗為中心。真正突出藩籬，改變思想。

（二）明晰課程定位。明確課程設(shè)計理念與思路：以學(xué)生為主體，以能力為中心，關(guān)注學(xué)生的生命姿態(tài)與精神欲求，適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，探求從文化視野層面尋找能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的最佳契合點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)、技能型高職人才奠定基礎(chǔ)。

（三）更新教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容。革新教材編排體系，以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院語文教材《素養(yǎng)語文》為例，教材打破了以史為綱的編排方式，每一部分都由不同文體如小說、詩歌、散文等作品構(gòu)成，每一模塊由作品鑒賞、拓展專題、能力訓(xùn)練、活動項目幾塊組成，體現(xiàn)人文素養(yǎng)與職場應(yīng)用能力的雙贏理念。突破了教材編排體系和內(nèi)容的舊框架，令人耳目一新。

同時，要加強教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性，從人文素養(yǎng)與職業(yè)能力雙重需求出發(fā)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，對課程內(nèi)容進行能力與素養(yǎng)的整合，增加職業(yè)生涯所需的應(yīng)用文寫作和口語交際內(nèi)容，刪除學(xué)生已學(xué)過的或司空見慣的文章，以使用的教材為依托，突破以史為綱的內(nèi)容體例，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實施活動任務(wù)項目化教學(xué)，凸顯課程內(nèi)容的時代性、適用性、職業(yè)性。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生主角視域下的“活動項目化”情境教學(xué)模式，教學(xué)過程始終以學(xué)生為主角，關(guān)注學(xué)生主體視域下的感悟與解讀，需求與交流。以需求促興趣，以興趣提能力。堅持學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)實施教學(xué)情境化、活動項目化、合作職責(zé)化、能力培養(yǎng)職業(yè)化，實現(xiàn)高職師生課堂的互動、和諧、有效的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)情境化：精心打造學(xué)習(xí)共同體，以現(xiàn)實職場工作過程為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)情境，通過逼真的現(xiàn)實氛圍，激發(fā)學(xué)生的親歷感、真實感，增強學(xué)習(xí)緊迫感。并自覺于情境任務(wù)完成中實現(xiàn)知識與能力的整合，使學(xué)生意識到每一個知識點都與自己的職業(yè)生涯息息相關(guān)，學(xué)習(xí)主動性自覺提高。例如在《職場人生與交際》專題學(xué)習(xí)中，對職場各種有效交流的認知與訓(xùn)練，設(shè)置了 “面包師做出的面包味道不錯但造型難看，你是老板，如何與面包師交流”（與員工）、“女朋友手不小心碰傷了，男朋友要怎樣說”（朋友之間）、“工作中，同事老是搶風(fēng)頭，如何交流”（同事之間）、“同一個公司工作，老板提拔了一位和你同時上班的伙伴，沒提拔你，如何溝通”（與上司）等情境，將現(xiàn)實生活和職場中可能遇到的種種場景遷移至課堂，學(xué)生因為有現(xiàn)實情境，激發(fā)了參與欲望，并好奇自己的交流能否達到有效目的，于是紛紛主動嘗試體驗，在具體情境中體驗、感知，領(lǐng)悟職場生活與交際。課程學(xué)習(xí)充滿活力和動力。

活動項目化：小組以主題意蘊策劃相關(guān)活動項目，并將團隊合作的成果在課堂展示，師生點評、互動，交流分享。在活動過程中獲取相關(guān)知識，陶冶情操，培養(yǎng)綜合能力。以《求職信》一課為例，如果按傳統(tǒng)方法講述怎么寫求職信，開頭、正文、結(jié)尾如何寫再讓學(xué)生寫，勢必事倍功半。因此要設(shè)計活動項目，讓學(xué)生在實踐活動中體驗領(lǐng)悟所學(xué)知識。

設(shè)計求職招聘會活動，班級分為若干組，分別為求職者、招聘方。

第一環(huán)節(jié)：招聘方擬定不同崗位，學(xué)生根據(jù)自己興趣、專業(yè)，投遞求職信。招聘方海選，公布求職信，師生現(xiàn)場點評求職信，指出不足。淘汰求職信不合格者，其余進入面試。

第二環(huán)節(jié)：現(xiàn)場開展求職應(yīng)聘會，招聘方為考官，入選者依次參加面試。部分學(xué)生為計分員、計時員。

第三環(huán)節(jié)：師生共同點評面試者和考官，分析面試通常會出現(xiàn)哪些問題，應(yīng)如何作答。遇到疑難問題該如何巧妙應(yīng)接等實際問題。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)場宣布錄用者、淘汰者，并由考官說明原因。

通過職場應(yīng)聘模擬活動，學(xué)生對求職信的寫作要點，職場應(yīng)聘的具體流程，面試過程中的注意事項等都有了切身體會和感悟，實現(xiàn)了知識的真正內(nèi)化與運用。

合作職責(zé)化：每個學(xué)習(xí)小組4～6人，課前或課后自主設(shè)定主題研討內(nèi)容，小組成員選擇感興趣的內(nèi)容，分工合作完成相關(guān)任務(wù)。

崗位分工：如討論交流時分為組長、記錄員、講解員、質(zhì)疑人、總結(jié)人。并輪流實施，進行崗位互換，讓每個學(xué)生都能有不同的體驗、鍛煉和提高。

能力分工：根據(jù)學(xué)生能力的不同進行不同分工。如在活動項目策劃中，表達能力好的學(xué)生可以做主持人，有創(chuàng)意想法的學(xué)生可以策劃活動具體項目內(nèi)容，有文學(xué)功底的學(xué)生可以組織文字信息資料等。讓學(xué)生在分工合作學(xué)習(xí)中獲得成就感與認同感。

問題分工：教師鼓勵學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容或完成的活動任務(wù)提出相關(guān)問題，小組互相質(zhì)疑。小組內(nèi)部自主分工，一組提問，一組回答對方問題。每個人都有自己的職責(zé)，之后討論交流、匯總、發(fā)言，師生互動評點。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、表達能力的同時培養(yǎng)其溝通合作能力、責(zé)任意識和組織協(xié)調(diào)能力。

能力培養(yǎng)職業(yè)化：倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)表達見解，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生個性思辨能力和專業(yè)閱讀分析視角，活動項目載體要盡可能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，凸顯職業(yè)指向，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

（五）突破考核評價平面化模式。打破傳統(tǒng)考核評價注重終結(jié)性的平面化模式，建立過程性的動態(tài)評價體系，形成過程性考核方式。過程性評價占總體成績的60%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、平時成績、綜合能力，期末成績占總體成績的40%。

試題內(nèi)容多元化：考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、閱讀感悟、應(yīng)用寫作及思維能力、溝通合作能力及組織策劃創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。

考核形式靈活多樣：試題可以是閉卷題，可以是開放性試題，也可以是活動項目成果展示，還可以是筆試加活動項目等。

試卷形式多樣化：可以是課件、文案、各種作品，還可以是策劃活動展示、課本劇表演、現(xiàn)場情境模擬等。

如第二學(xué)期期末考試形式為求職應(yīng)聘模擬，通過學(xué)生的求職信和現(xiàn)場專業(yè)求職應(yīng)聘模擬，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，給出最后成績。通過師生互動，完成活動任務(wù)，督促、評價學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

高職語文教學(xué)要認識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，只有提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能拉近其與“ 人才市場”用人標準的距離，培養(yǎng)人才與社會無縫對接才不至于成為一句空話。

參考文獻：

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