前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文第1篇

在很多學(xué)生看來，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時，教師一定要通過對學(xué)生現(xiàn)實生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過程中充分意識到，科學(xué)原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗的形成來看，他們在課堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實生活中隨機感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對學(xué)生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。

二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵

在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作實踐能力，課堂教學(xué)中常?？吹浇處熃o學(xué)生發(fā)放各種實驗材料。但事實上對于學(xué)生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生最佳的實踐操作材料。但這些對于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的最佳課堂?？茖W(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學(xué)會探究是小學(xué)啟蒙教育的保障

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文第2篇

因為化學(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實踐時，需要充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因為這是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進一步深化，進一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動中運用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學(xué)生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實驗，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實驗的設(shè)計極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當(dāng)然，正因為該實驗的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實踐中落實情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實驗活動開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計開展學(xué)情分析往往有所局限，認識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實踐設(shè)計都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進行整體設(shè)計，合理規(guī)劃，對每個學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導(dǎo)入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計食譜活動，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計成食譜活動的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學(xué)生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強學(xué)生微觀理解，加強化學(xué)學(xué)科特色

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文第3篇

領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗蔬菜種植的過程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長的過程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動物培養(yǎng)池中，自己動手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過自己動手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過動手實踐，實現(xiàn)一張報紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實驗領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動課上的化學(xué)試驗箱，了解500余個簡單的化學(xué)實驗，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會制作液體電池等等，爭取設(shè)計出屬于自己的實驗，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過太陽能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項利用太陽能的電子產(chǎn)品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動室中的科技操作臺，認識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過學(xué)習(xí)簡單的空氣動力學(xué)原理，設(shè)計制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這領(lǐng)域的動手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識應(yīng)用于動手實踐中，既有了豐富的探究體驗，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認知水平。

二、分學(xué)科

在小學(xué)階段開設(shè)的各類學(xué)科中，進行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學(xué)課中常見的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點疑問，抓住實質(zhì)的問題進行深入的研究探索，通過學(xué)生的積極互動以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設(shè)計“人”字形鐵路）、《撈鐵?！罚氵€有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴謹?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們在科學(xué)實驗之后能夠用語文的標(biāo)準(zhǔn)來完成實驗現(xiàn)象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識后，不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生們在描繪科學(xué)實驗的草圖時更加準(zhǔn)確，而且開發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成了愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。

三、分級別

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文第4篇

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。

二、如何了解學(xué)情

（一）了解學(xué)生對語文教學(xué)的期望

語文教學(xué)是母語教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)并非“零起點”。通過小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識字量和語文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的母語水平進行調(diào)查，通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強語文教學(xué)的趣味性和針對性。

（二）分析學(xué)生的知識和生活視野

語文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書本知識外，還須分析學(xué)生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學(xué)生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識范圍。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時對此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認可。同時，有意識地、循序漸進地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，語文教師在分析學(xué)情時，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解

語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。

三、教學(xué)中如何把握學(xué)情

（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的，訓(xùn)練，即是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對學(xué)情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對大自然的熱愛；

4、積累好詞佳句。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學(xué)生都應(yīng)達到的目標(biāo)，而第六點是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點。

（二）課堂授課要把握學(xué)情

課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復(fù)強化訓(xùn)練達成鞏固。在上課時，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對待不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對高層次的學(xué)生側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設(shè)置要顧及各個級別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時，對高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學(xué)困生。只要他們能認真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓ξ恼伦詈笠欢巍拔揖o緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨！钡囊馑?。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語法知識，作者表達的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習(xí)作時常見的類型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學(xué)生的思維都在運轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機地結(jié)合在一起，講起課來事半功倍。學(xué)生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓鸺獘I的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類問題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個學(xué)生都滿懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都積極的參與進來，讓每個學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合

改變以往將評價作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過程以后的模式。布盧姆認為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。老師在平時的教學(xué)和各類活動中，要及時給每個學(xué)生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據(jù)學(xué)生的平時等級，讓學(xué)生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學(xué)生的最后評價結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類學(xué)生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。那些平時表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學(xué)生的自信心和榮譽感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進?？芍^一舉多得。評價等級平時表現(xiàn)加考試成績的新穎設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。同時，這樣的設(shè)計可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭取以平時好的表現(xiàn)，得到老師好的評價。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長期被公認的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對知識理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強化作業(yè)——注重通過作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優(yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學(xué)生分類布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進步，整體提高。

（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)題提綱時不會層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可以試著回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預(yù)習(xí)時，按照學(xué)生自學(xué)能力的強弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學(xué)能力較強的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分期推進的目的。

四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效教學(xué)

（一）美化教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識一道帶進去。”因此，在平時的語文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語和渲染語的精心設(shè)計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。

（二）整體教學(xué)設(shè)計，強化“板塊教學(xué)”

現(xiàn)行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。

（三）注重教材開拓，激活學(xué)生思維

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對學(xué)生所學(xué)知識的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 有效性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學(xué)生發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（一）提問太過簡單

通常這些問題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學(xué)生的思考過程，并不能達到提問的目的。

（二）提問方式僵化

一直以來，我們習(xí)慣了課堂上老師提問，學(xué)生回答的提問方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問題思考時間不足

小學(xué)語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致提出的問題沒時間思考，最終不是連環(huán)問題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）盲目提問，讓學(xué)生無從回答

有很多時候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發(fā)式教學(xué)沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學(xué)的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學(xué)語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設(shè)計

教師設(shè)計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進行問題設(shè)計，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行遷移運用。教師設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，教師設(shè)計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問題要有啟發(fā)性

難度較大的問題，如果直接提問，學(xué)生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設(shè)計，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學(xué)生提出的問題進行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問題目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點來設(shè)計。扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學(xué)生讀書的欲望油然而生。

（四）根據(jù)教學(xué)需要，把握提問時機