前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學語文教學研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學語文教學研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：讀圖時代；小學語文；教學研究

一、讀圖時代的特點

就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議

由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優(yōu)勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.加強對小學生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據(jù)對文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解，對圖像做適當?shù)难a充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面，通過自己的想象連接成動態(tài)的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯(lián)想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學生的思維能力

小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養(yǎng)學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經(jīng)驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。

3.加強對小學生語言表達能力的培養(yǎng)力度

對小學生語言表達能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學生的讀圖流程

身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學生的讀圖能力，規(guī)范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內(nèi)更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻：

小學語文教學研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學習；小學語文；語文教學；研究

G623.2

前言：在當今社的快速發(fā)展之下，人們對于知識的需求量也在與日俱增。此r，傳統(tǒng)的教學模式將不再能滿足知識類型多樣化的今天所要完成的教育任務及目的，在傳授知識的同時，教育者更應該注重對于學生，尤其是小學生的各項能力的培養(yǎng)。目前社會上也由原來的對知識型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷夹g(shù)型、能力型人才的需求。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前時展的要求，是人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容和目標。

一、基于自主學習模式下的小學語文教學的現(xiàn)狀

自主學習，是指學生能夠在不受外界因素的安排及影響下，自覺自愿的進行知識的學習的過程。我國當前語文教學的現(xiàn)狀，主要還是以教師的傳授為主，學生始終處于一個被動的接受的狀態(tài)，這就很容易導致學生覺得語文課堂十分的枯燥和無聊。也導致大部分學生對于語文課的印象還停留在機械的讀、寫、背以及大量的家庭作業(yè)，對于語文知識的學習也只是流于表面形式，為了升學考試而進行死記硬背式的學習，這就達不到教育者原本期望實現(xiàn)的教學目標，也失去了對于語文本身的學習樂趣和意義[1]。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的意義及其必要性

傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的教學方式，在這種模式下，學生只是單純的對知識進行被動的接受，學生也就成了教學過程中的配角，而自主學習則打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教育主體，不僅僅只是單一的對知識的傳授，更注重的是對于學生各項能力的開發(fā)和培養(yǎng)。由教師進行正確的引導，讓學生自覺自愿的進行學，善于學習，并體會到學習過程中的樂趣，使學生能主動認識到學習的重要性，知識的重要性，從而實現(xiàn)其主觀能動性和自主學習意識[2]。

（一）自主學習對小學學生心理的影響

小學生正處在一個能力培養(yǎng)，習慣形成的重要發(fā)展時期，因此，此時對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這時的小學生已經(jīng)具備了基本的接受教育的條件和能力[3]。學校應該牢牢的把握住這一關(guān)鍵時期，為其提供正確的引導和良好的成長條件。對于剛剛對這個社會有所認知的小學生來說，其思維模式很容易受各類環(huán)境因素的影響，所以教育者應當在這一階段重點著手培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方式，讓學生能夠自主學習、獨立思考，這也將對其今后的學習和生活提供巨大的幫助和推動作用。但同時也應注意針對不同年齡段的學生不同的個性特征以及不同的知識類型進行相應的教育。

（二）自主學習對于語文教學的影響及意義

自主學習要求在教學過程中以學生自身作為教學的主體，這一點對于語文知識的學習尤為重要。學好語文并不是一朝一夕的事情，而是需要長年累月的對知識進行積累，語文學習的是我們國家的語言和文化，因此應有意識的培養(yǎng)學生對于祖國語言和文化的熱愛之情，通過對于語文知識的學習和探索，讓學生了解我國博大精深的文學文化，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感，豐富學生對于詞匯文章的閱讀和積累，培養(yǎng)學生基本的讀寫能力、閱讀理解能力、作文能力以及口語能力。此外，語文課堂教學過程中，還應當有意識的培養(yǎng)學生的思想品德，使他們在學習知識的同時能形成端正的思想品德和完整健全的人格，為學生的全面發(fā)展提供促進作用[4]。

三、培養(yǎng)學生自主學習的原則

（一）小學生自主學習的定義

通過以上對于自主學習的分析和討論，小學生自主學習是一種學生個體積極自覺的進行學習活動的行為。是在教師的組織和引導下，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過合適的方法解決問題的一種學習模式，在學習知識的同時，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)其形成良好的自我意識。

（二）小學語文自主學習的特點

語文學習的特點，既具有一般學習模式的特點，又有其不同于其他學科特有的性質(zhì)[5]。從小學生的自身特點和學習能力出發(fā)，主要有以下幾點：

1.主動性

語文學習過程中最為顯著的特征就是其主動性。語文學習是對于知識長年累月的積累，因此就需要學生在學習過程以及日常生活中能主動的對語文知識進行積累和鞏固，把學習變成一件快樂的事情；

2.體驗性

語文學習的基礎是語言的學習，因此，不能僅僅單純的把語文看作一門單一的學科，它涉及到許多學科以及生活中的各個層面，因此學習語文知識是小學學習中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；

3.差異性

對于語文知識尤其是閱讀及寫作過程中，每個人對于其理解都是主觀性的，因此具有一定的差異性，對于許多問題沒有一個標準而統(tǒng)一的答案，每個人都可以保留自己的理解和意見，這也語文學習的魅力所在。

結(jié)論：通過以上的分析和討論，我們可以看出，自主學習在小學教學過程，尤其是小學語文的教學過程中有著不可或缺的重要作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，也成為未來教育的發(fā)展方向和目標，教師應根據(jù)不同學生個體的特點，因材施教，合理的進行引導，從而在提高成績的同時，著重培養(yǎng)其自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張文麗.構(gòu)建小學語文自主學習課堂教學模式[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

[2]郭玲芝.小學高年級學生語文自主學習問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2014.

[3]王維亨.小學語文自主學習實施的個案研究[D].西南大學，2010.

小學語文教學研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；教學所謂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學活動實施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。在這樣一種教學模式下，要求教師利用先進的技術(shù)，指導學生展開自主學習。小學語文的知識內(nèi)容比較松散，同時小學階段的學生具有一定的特殊性，很難在教學中長時間集中注意力。基于此，教師需要采用有效的教學策略，促使學生能夠積極主動地投入于教學中。在遇到問題的時候，加強學習，實現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

1提高微課堂教學質(zhì)量

小學語文，是學習其他學科的基礎，并且其涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛。知識點多的同時，還分散于不同的地方［1］。正是學科的特殊性，小學語文對教師的專業(yè)有一定的要求。小學語文教師在開展教學活動的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，利用視頻將碎片化的知識點向?qū)W生講解，并且還可以讓學生理清不同知識點之間的聯(lián)系。但是視頻的時間并不是非常長，且不同的視頻是針對某一問題進行講解的?；诖耍處煘榱四軌蝽樌膶敕D(zhuǎn)課堂教學理念，必須在課前仔細研讀教材。教師通過課前仔細研讀教材，就會科學的劃分課文中比較分散的知識內(nèi)容，且還可以保存語文教材知識體系的完整性。在教師的引導下，學生掌握分散的語文知識，形成系統(tǒng)性語文的知識框架，促使學生更好的學習語文。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，應當準確認識到微課堂的重要性。為提高教學質(zhì)量，教師講解知識點的時候，還需要兼顧學生的接受能力。在學生可以接受的前提下，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對于小學語文教師來說，為保證設置微課堂的質(zhì)量，需要不斷提高自身的準耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學習材料，提高學生的學習效率。

2提倡自主學習

教師實行翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，首先就應當認識到“先學后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達到教學目標，學生就必須具備一定的自學能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開始之前，教師需要明確告知學生每堂課應當實現(xiàn)的教學目標，需要掌握的教學內(nèi)容，隨后將教學視頻呈現(xiàn)給學生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，教師應當告訴學生課外應當合理安排自己學習時間。經(jīng)過先進的技術(shù)，學生可以主動獲得知識內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時，學生在課外相對自由的環(huán)境中展開學習，不會受到課堂教學的束縛，也就不會由于過度緊張而遺漏應當學習的知識內(nèi)容。學生自己觀看視頻，對于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復的、多次的觀看，或是暫停向家長尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡單的觀看，而是要在一旁指導學生。在了解學生學習中產(chǎn)生疑問的前提下，教師就可以指導學生如何運用知識，調(diào)動學生學習的主動性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學生回家自主學習。在上課的時候讓學生說出自己學習中產(chǎn)生的疑問，繼而一一攻破。同時，教師還可以利用MSN等多種網(wǎng)絡溝通方式，建立班級群，鼓勵學生討論。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學活動實施的過程中，提倡學生學習的自主性，增強學生學習能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

3增強教學互動

事實上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是加強了師生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再是知識的傳輸者，其更為重要的角色是學習的引導者［2］。教師通過與學生之間的溝通交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習中面臨的困境，繼而就可以指引學生更好的學習。通過觀察學生的學習過程，并適當給予建設性的建議，指導學生完成課后作業(yè)。與此同時，教師根據(jù)學生作業(yè)完成效果，掌握其學習進度，就會了解到學生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學生集中到一起講解。如，教師可以將班內(nèi)學生均為幾個小組，要求小組的學生根據(jù)教學內(nèi)容展開討論。在討論的時候，如果對于某一知識點沒法達成共識，可以記錄下來，隨后教師就可以重點講解。為提高講解的效率，提升學生學習的效果，教師可以讓小組的不同學生分別講解。經(jīng)過小組學生分別講解，加深學生理解的同時，還能夠提高學生的口語表達能力。事實上，在整個課堂互動的過程中，就是一個信息傳遞的過程。在傳遞的時候，學生會吸取其中的知識內(nèi)容。教師在了解學生學習產(chǎn)生疑問的時候，就可以有針對性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效率。

4結(jié)語

總而言之，在新課程教學改革如火如荼實施的階段，小學語文教師就應當立足于學生的需要，根據(jù)小學語文學科的特點，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學。提高教學效率的同時，增強學生學習的主動性，提升學習效率。

作者:李枝清 王鳳 單位:吉林省安圖縣第二實驗小學校

參考文獻

小學語文教學研究范文第4篇

[關(guān)鍵詞]自主學習 探究性學習 感知 感悟

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。提高語文教學的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

1讓學生感知課文

感知是學生認知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學時，引導學生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創(chuàng)作方法等為切入點，進行思考。以對課文內(nèi)容在整體上有個大致了解，為進一步感悟作好充分準備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準確地揭示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問題的有效切入點?？梢龑W生緊扣題目思考。如：初學《草船借箭》時，學生提出：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？借到?jīng)]有？又如：初學《獄中聯(lián)歡》時，學生提出：監(jiān)獄中怎么可以開聯(lián)歡會？有哪些人參加了聯(lián)歡會？各表演了什么節(jié)目？

1.2追尋事情的來龍去脈。事情的來龍去脈包括時代背景、事情的前因后果等，它能促使學生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容。可引導學生以此為切入點進行思考。如：初學《》時，學生提出：是在怎樣的情況下的？途中遇到了哪些困難？是如何克服的？勝利沒有？

1.3體會作者的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作方法主要包括寫作順序、表現(xiàn)手法、修辭等，以此為切入點進行思考，有利于與作者產(chǎn)生共鳴。如：初學《白楊》時，學生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？作者使用了哪些修辭？教學時，要給學生充足的朗讀時間，讓學生在讀中整體感知，才能為進一步發(fā)現(xiàn)打下扎實的基礎。否則，學生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學陷入尷尬的冷場。

2讓學生感悟課文

感悟是學生認知水平的深層面，它是學生通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在學生對教材有了充分的感知后，可引導學生以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準確把握文章內(nèi)涵。

2.1立足于自我困惑。學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學生學習的積極性。

2.2鐘情于千千情結(jié)。情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產(chǎn)生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如：學習《我的戰(zhàn)友》時，在教師的啟發(fā)下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

3讓學生鑒賞課文

鑒賞是學生認知水平的高級層面，它是人們對一個美好事物進行感受、理解、評判的過程，其內(nèi)容主要包括語言、形象、情操等。在學生對教材有了準確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點進行思考。在鑒賞過程中，學生的語文素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

3.1引導欣賞。欣賞就是感受美好的事物，領略其中的樂趣。它有利于學生吸取課文的精華，可引導學生從課文的成功之處進行思考，學會欣賞。如：學完《落花生》后，學生提出：作者在安排材料時，抓住議花生詳細描述，突出了重點；作者拿桃子、蘋果、石榴和花生相比，鮮明地表現(xiàn)了花生默默無聞的可貴之處；作者用樸素的語言生動地刻畫出了各個人物的形象；作者運用了借物喻人的表現(xiàn)方法，即借花生的品質(zhì)表明自己的心跡。

小學語文教學研究范文第5篇

形考任務一

在班級學習報告會后，提交一份獨立撰寫的學習和實施語文課程標準的學習報告。要求字數(shù)：800字。

答：通過學習，我對語文的概念和作用有了新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進，跟上時代的步伐。就學習語文新課程標準談一談幾點體會:

(一)

重新認識語文的重要性

一位大教育家曾說過，數(shù)學是所有學科的基礎，語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，小學階段尤為重要。語文課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內(nèi)容，而小學一年級則側(cè)重于識字與寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師輔助，提高學生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動學習，變被動為主動的探討性課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態(tài)，提高主觀能動性，真正成為學習的主人。

(三)

提高評價建議在語文課堂中的地位

以往教學特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學?，F(xiàn)在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語言文字存在與人類社會的各個領域，當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，當然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對此，我們教師和學生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進自身精神的成長。

形考任務二（計分作業(yè)）

聯(lián)系小學語文教學實際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務成績占形成性考核總成績的15%。

1．如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。

2．談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。

答案：

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡要介紹你所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求

答：

一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：

在識字的編排方面都注意緊扣新課

標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。

分別編排在三個部分:一是結(jié)合漢語拼音識字,要求

認

70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點,體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢

字特點,粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。

(3)事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學校生活的

《操場上》

,

反映時代生活的

《自選商場》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結(jié)合起來了。

要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量

,提早進入漢字閱讀階段。

在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結(jié)合漢字的識字,學習一些最

常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通

過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環(huán)境也能認識。

第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊共

100個。本冊中要求寫的字,都是

筆畫最簡單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之

處,

有利于學生區(qū)分形近字,

鞏固識字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,

教師通過指導書寫這些

筆畫最簡單的字,

有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,

有利于學生把字寫

對,寫好,打下堅實的寫字基礎。

從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個字,

每一個筆畫,都要盡量寫好。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時

使用。

二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。

①學習漢語拼音:要求

“學

會漢語拼音”。

②學習普通話:要求

“能說普通話”。

③識字:“認識常用字”

,

達到

“

3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字,

包括漢語拼音、

普通話學習的基本要求和精神是:“學會”

,

“認識”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識與能力的整合和實際運用。

這些要求,既明確適當,

又具有彈性,比較符合學

生學習和認知規(guī)律。

(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出

6項

目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標正好體現(xiàn)的是知識與

能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。

“識字與寫字”

教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學習階段的九年一貫設計,

語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學習領域的有機交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。

4．為什么說寫字教學中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實

,

電腦

程序再精細

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預

設學情

,

只有教師的現(xiàn)場范寫才能根據(jù)學生情況靈活推進、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實

,

現(xiàn)代與古典

,

未來與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學時

,

尤其是低年級寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法

,

它是教師以具體的動作為范例

,

使學生了

解所要學習的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領和方法

,

進而在腦海里形成清晰的動作表象

.

同

時還可以激發(fā)學生的學習興趣

,

使靜態(tài)的范字動態(tài)化

,

提高學生的學習積極性

,

從而提高課堂

的教學效果

.

教師的示范對學生有著潛移默化的作用

,

針對小學生善于模仿的特點

,

在教學中要充分發(fā)揮教

師的主導作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學生進行練寫之前

,

教師首先當眾進行講解示范

,

使學生形成正確的視覺形象

,

然后讓學生模仿練習

.

低年級筆畫教學時

,

在范寫前我覺得要把

重點放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個基本筆畫由三個部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進行的部分

;

收筆

——

筆畫結(jié)束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對于剛學筆畫的小學生

來說

,

最容易出現(xiàn)錯誤的就是提按

.

他們在書寫時

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學生練習書寫筆畫時

,

一定得重視

書寫技巧

.

學生開始學寫第一個筆畫時

,

教學時間應放長一些

,

直至學生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學生學習其他筆畫時才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實錄

)

這段實錄在筆畫教學時是非常有參考價值的

:通過這段實錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態(tài)

——

歸納行筆要點

——

范寫

——

書空時說要點加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學行為無疑是有

效的。

5．小學生獨立識字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學生的獨立識字能力？

答：《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。

一、創(chuàng)識情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情?！鼻榫辰虒W作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂

例如，識記“網(wǎng)、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內(nèi)掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視

等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。

6．在漢語拼音教學中，你是怎樣運用有效的教學策略實現(xiàn)教學目標的？

答：一、

制定適切的教學目標

教師應根據(jù)“課程標準”目標和要求，參照教材所規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系教師、學生以及教學環(huán)境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標?！凹小笔侵敢惶谜n的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進行選材等。

情意目標的制訂，應注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。

每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環(huán)反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結(jié)合。

二、有效地進行教學設計。

（一）分析學生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調(diào)查。我們都知道，科學的學情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段?？涩F(xiàn)實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調(diào)查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關(guān)于學情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調(diào)查?！皩W情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調(diào)查不僅要調(diào)查學生的學習起點，還要調(diào)查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。

在教學活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產(chǎn)生影響。因此，每一個教學內(nèi)容，每一個教學環(huán)節(jié)，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數(shù)。關(guān)注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學習效果?？傊?，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態(tài)，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調(diào)整到最為適宜教學活動展開的狀態(tài)。

（二）組織教學內(nèi)容。

課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設突破難點、激活學生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學課件、網(wǎng)絡資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設問題情境。要指導學生提問的技能，培養(yǎng)學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。

（三）選擇教學方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

（四）運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

三、改進評價方式。

教師應始終關(guān)注學生的進步和發(fā)展，既要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合。

檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。

漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關(guān)的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結(jié)合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到