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小學(xué)語文教師教學(xué)能力范文第1篇

摘要：小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教師 教學(xué)能力

隨著新課程的啟動(dòng)和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時(shí)代特色的新理念會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個(gè)九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)

1.獨(dú)立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力

小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢(shì)語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢(shì)語主要是通過眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學(xué)語文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

小學(xué)語文教師教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力

微課在教師設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作過程對(duì)于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

微課程的設(shè)計(jì)、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

2、信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。

二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略

本研究根據(jù)對(duì)信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對(duì)應(yīng)的策略。

1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。

對(duì)于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對(duì)教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計(jì)入年終績效評(píng)分等外部激勵(lì)策略對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。

2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力

信息化環(huán)境下，教師需要面對(duì)課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過對(duì)微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。

3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對(duì)課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識(shí)的提高。一個(gè)自我提高意識(shí)強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)?duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教師教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 履職能力 培養(yǎng)方法

為了適應(yīng)語文教學(xué)改革的需求，廣大語文教師特別是低年級(jí)語文教師要充分重視自身能力水平的提升，準(zhǔn)確把握新課改的精髓，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要培養(yǎng)綜合能力，以更好地履職盡責(zé)。

一、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語言表達(dá)能力培養(yǎng)

在語文教師履職能力中，語言表達(dá)要求更是提升到一個(gè)新的層次標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是人與人之間交流的活動(dòng)，教師和學(xué)生需要通過言語的交流、肢體動(dòng)作的交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)。如果教師缺失語言表達(dá)能力，則無法勝任語文教學(xué)工作。在小學(xué)語文教師能力培養(yǎng)方面首先要重視自我訓(xùn)練，經(jīng)常性地開展一些閱讀朗讀活動(dòng)豐富詞匯，加強(qiáng)語法的運(yùn)用，還要強(qiáng)化小學(xué)生感興趣的語言表達(dá)方式訓(xùn)練，特別是親切的引導(dǎo)啟發(fā)、生動(dòng)的表述、繪聲繪色講故事等。這樣的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以使教師更好地勝任語文教學(xué)工作，語文表達(dá)能力培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)融入日常工作學(xué)習(xí)生活中，處處嚴(yán)格要求自己，講出的每一句話都要求規(guī)范準(zhǔn)確精練。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化電腦操作能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，不可避免地要運(yùn)用電腦手段進(jìn)行教學(xué)輔助。無論是從電腦中網(wǎng)絡(luò)中搜集有價(jià)值的教學(xué)資料、教學(xué)成果，還是在課堂上進(jìn)行運(yùn)用拓展，都需要教師熟練地掌握電腦操作能力，與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，提高針對(duì)性的電腦運(yùn)用技能訓(xùn)練。例如如何快速瀏覽優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，如何便捷下載各種教學(xué)資料，如何在課堂上進(jìn)行生動(dòng)形象的演示等，通過這樣的技能訓(xùn)練讓教師在教學(xué)活動(dòng)中熟練搜集各類信息，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另外，電腦操作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師獨(dú)立制作教學(xué)課件，這是教師信息素質(zhì)綜合能力的核心要素。一般情況下，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接運(yùn)用教學(xué)課件，出版發(fā)行的課件與學(xué)生的理解能力、教學(xué)的設(shè)計(jì)過程有可能出現(xiàn)不吻合。因此，培養(yǎng)教師電腦操作能力的一個(gè)非常重要方面，是提高教學(xué)課件自主設(shè)計(jì)的比例和質(zhì)量，自主搜集資料，運(yùn)用軟件制作與教學(xué)流程吻合的語文課件，有效促進(jìn)語文教學(xué)工作的開展。

三、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化吸收借鑒能力培養(yǎng)

教學(xué)工作是一個(gè)不斷改進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的過程，任何一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉疾豢赡苡谰妙I(lǐng)先，無論是教學(xué)對(duì)象還是教學(xué)環(huán)境都在發(fā)生著悄然的變化，廣大教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地提高語文教學(xué)技巧水平，通過自我學(xué)習(xí)充電提高教學(xué)能力。要站在巨人的肩膀上提升，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行吸收運(yùn)用，“消化”到教學(xué)工作之中。將他人的成功經(jīng)驗(yàn)為己所用，極大地提高自身教學(xué)活動(dòng)的層次與質(zhì)量。小學(xué)語文教師首先要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，閱讀教學(xué)類刊物，包括上網(wǎng)搜集教學(xué)網(wǎng)站中的有價(jià)值內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備大量信息資源。其次，教師要善于分析他人的成功經(jīng)驗(yàn)、成果模式，從中尋找出能夠融會(huì)貫通的結(jié)合點(diǎn)，這是提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要方面。另外，教師還要對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)技巧中的有用內(nèi)容進(jìn)行融合，從不同的模式中汲取精華，而且在學(xué)習(xí)借鑒中逐步形成教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)特色，更有效地駕馭教學(xué)工作。

四、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理分析能力培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)洞悉學(xué)生的心理狀態(tài)，為教學(xué)工作提供服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化心理分析能力的培養(yǎng)，熟練掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，特別是思維方式特點(diǎn)，讓教學(xué)有效處于自己的預(yù)控之中。教師要重視成功案例的學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)工作中遇到各種情形，可以尋找相關(guān)的案例進(jìn)行對(duì)比借鑒，從教育引導(dǎo)學(xué)生的成功案例中受到啟發(fā)。另外，教師還要注重在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)梳理，梳理出自己的個(gè)性化工作方法經(jīng)驗(yàn)，例如怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生積極情感，怎樣營造濃厚的教學(xué)氛圍等。提高教學(xué)活動(dòng)中的有效駕馭能力，必須高度重視對(duì)學(xué)生的心理研究，要提高這些方面的能力，不僅可以增強(qiáng)思想教育的針對(duì)性，而且可以將學(xué)生的教育和教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，這對(duì)提高語文教學(xué)成效具有非常重要的意義。

五、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資源整合能力培養(yǎng)

一名合格的語文教師，既要掌握教學(xué)的技巧方法，又要善于整合資源開展課外活動(dòng)。小學(xué)生渴望在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中得到教育，課堂教學(xué)受制約的因素非常多，在課外組織他們開展一些活動(dòng)，能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的生動(dòng)效果，同時(shí)也可以為資源的整合搭建有效平臺(tái)。教師完全可以在課外時(shí)間開展興趣活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。這些興趣活動(dòng)教給學(xué)生方法技巧，能夠有效提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合各類競賽資源，組織開展和語文教學(xué)相關(guān)的各類競賽活動(dòng)，無論是默寫競賽、背誦競賽還是寫話競賽等，都可以和教學(xué)工作緊密融合起來，將這些競賽活動(dòng)資源的作用充分體現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以取得家庭家長的配合，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與語文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，家校聯(lián)動(dòng)通過專門平臺(tái)語文學(xué)習(xí)方法技巧，語文趣味知識(shí)等，這些方面的資源整合能夠形成推動(dòng)教學(xué)開展的強(qiáng)大合力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想更好地履職盡責(zé)，必須強(qiáng)化各方面能力的培養(yǎng)，成為新時(shí)期高素質(zhì)的小學(xué)語文教師。

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小學(xué)語文教師教學(xué)能力范文第4篇

全新的教育教學(xué)局勢(shì)下要求教師要注重學(xué)生的全方面發(fā)展，不能再將教學(xué)的重點(diǎn)僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教授上。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)字能力和語言能力，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科在小學(xué)教育中的重要作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下保障基礎(chǔ)。本文主要從思維能力角度針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和分析，期望能夠促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

1.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

1.1 師生之間沒有良好的互動(dòng)。小學(xué)時(shí)期所設(shè)置的語文教材內(nèi)容并不是太多，一個(gè)學(xué)期僅針對(duì)一本教材學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容非常有限，學(xué)生所獲取的語文知識(shí)點(diǎn)多是從教材或課堂上得到的，這讓小學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常被動(dòng)。不僅無法滿足他們對(duì)知識(shí)的求知欲，而且還激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且，由于教師與學(xué)生間缺少有效、平等、真實(shí)、開放而有序的教學(xué)互動(dòng)，也不能很好地進(jìn)行交流，不能夠互相促進(jìn)。總之，這些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

1.2 教師教學(xué)觀念過于落后。新課改背景下需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行全面的改革，其中也包括教學(xué)觀念。但是依然有很多教師的觀念停留在以前，授課時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)照本宣讀，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，更別說訓(xùn)練學(xué)生的思維能力了。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如，多媒體。教師對(duì)與電腦相關(guān)的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，這樣浪費(fèi)了教學(xué)設(shè)備的投入和網(wǎng)絡(luò)許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，失去了開拓學(xué)生眼界和鍛煉其思維能力的機(jī)會(huì)。

1.3 受應(yīng)試教育弊端的影響。由于以往教育教學(xué)中受應(yīng)試教學(xué)長時(shí)間的影響，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，同時(shí)也與教育理念背道而馳，存在著多方面的不足。很多的家長和教師認(rèn)為讓學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，接受越來越多的知識(shí)點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生好，這種過于求成的心理狀態(tài)使得小學(xué)生只能不斷學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)中感受快樂。本該享受自由、開放學(xué)習(xí)的小學(xué)生，被家長在小學(xué)階段送去學(xué)習(xí)各種知識(shí)，而語文科目，對(duì)于學(xué)生而言只是完成任務(wù)。

2.提升小學(xué)生思維能力的語文教學(xué)模式

2.1 開設(shè)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)。想要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，教師在實(shí)際開展語文教學(xué)時(shí)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷的豐富，讓其以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生還比較愛玩，所以不可能對(duì)一件事堅(jiān)持很長時(shí)間的注意力，非常容易出現(xiàn)疲憊或厭煩的心態(tài)，這個(gè)時(shí)候就需要教師適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，合理設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，改變之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，打造"一講一問"的互動(dòng)形式，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

2.2 徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。新課程改革背景下教師應(yīng)徹底摒棄但依靠教材內(nèi)容進(jìn)行授課的方式，應(yīng)從自身觀念上進(jìn)行改變，對(duì)課堂教學(xué)不斷延伸。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，小學(xué)語文教師可以利用多媒體向?qū)W生表達(dá)更豐富的語文知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。通過這種自主開放式的語文教學(xué)模式，有助于打開學(xué)生思維，讓學(xué)生活躍地參與課堂討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 重視學(xué)生提出的問題。老師授課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，而且針對(duì)學(xué)生所提出的問題不管多少都要關(guān)注并且耐心地與學(xué)生一起解決問題，為學(xué)生提供方法，那么下次學(xué)生再遇到問題，就會(huì)主動(dòng)地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生會(huì)提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

小學(xué)語文教師教學(xué)能力范文第5篇

一、會(huì)文切意話朗讀

教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語文教學(xué)之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個(gè)角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實(shí)，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時(shí)，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。學(xué)生做為一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

二、剖析心理看朗讀

1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。

4．朗讀有助于對(duì)課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

三、入境入情練朗讀

（一）入境──在熟悉、體會(huì)材料的基礎(chǔ)上練朗讀。

南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。

1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導(dǎo)法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎么讀的道理，然后再反復(fù)練習(xí)讀的方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學(xué)生也會(huì)讀，且讀得好。運(yùn)用明理性朗讀指導(dǎo)法，關(guān)鍵是讓學(xué)生明理，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。例如《小珊迪》一文中，指導(dǎo)朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時(shí)，我們首先可以把“乞求”與“請(qǐng)求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會(huì)語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實(shí)踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習(xí)必用的方法。因?yàn)檎Z言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。

2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實(shí)物、電腦課件、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個(gè)自然段的朗讀，學(xué)生對(duì)其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時(shí)用媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時(shí)音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。

（二）入情──強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。

1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強(qiáng)調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。

2．重音。一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要作重音處理，以示強(qiáng)調(diào)。一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。

3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時(shí)，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。

4．語氣。語氣是指朗讀時(shí)的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。

5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達(dá)的思想感情相吻合。因此，朗讀時(shí)合理的速度來源于對(duì)文章深入的理解與把握。