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小學(xué)語文書法教學(xué)范文第1篇

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和教師本人的實際情況，靈活地設(shè)計教學(xué)方法。靈活適用的教學(xué)方法是創(chuàng)造有效課堂的武器?！拔淦鳌痹骄?，語文課堂的成功率就越高，課堂的生成就會越精彩。方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵在于是否為學(xué)生所喜愛和樂意接受，是否簡便實用。以《望月》一課為例，在預(yù)設(shè)教法時，考慮到我班學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中對月亮文化的感知還很膚淺，所以我除了指導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的朗讀感悟文本所描繪的月色美、詩句美和想象美以外，還借助形象直觀的多媒體創(chuàng)設(shè)美好的意境，促使學(xué)生更好更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點和難點，真正提高語文教學(xué)的有效性。

教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，靈活、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會使學(xué)生受益無窮。例如，我對《》一文的學(xué)法定位是：以朗讀、默讀組合來掃清語言障礙，理清銷煙的發(fā)展過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析銷煙時的壯觀場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，理解的偉大意義，激發(fā)學(xué)生愛國拒侮的情感；以讀促寫，弄清作者的表達(dá)方式，提高自己的語言技巧。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚簡約唯美。課堂上盡量消除那些毫無價值的旁枝末節(jié)，使冗長拖沓的教學(xué)流程變得簡單便捷，留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們能津津有味地讀書，興致勃勃地說話，快快樂樂地寫話，扎扎實實地提升語文素養(yǎng)和語言技能，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。

如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課，我精心設(shè)計了以下教學(xué)流程：

（一）鞏固運(yùn)用。默寫兩組詞語：A.垂釣，遵守，銘記，小心翼翼。B.套上魚餌，甩起魚竿，拋向遠(yuǎn)方，劃破水面，沉入水中，泛起漣漪，恢復(fù)平靜，拖出鱸魚。讓學(xué)生運(yùn)用B組詞語復(fù)述湯姆釣上大鱸魚的經(jīng)過，然后聯(lián)系生活實際說說自己釣魚的經(jīng)歷。

（二）朗讀表演。自由朗讀課文4―12段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語體會人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地說：“你必須把這條魚放掉！”接著引發(fā)想象：如果你死我活就是湯姆，你怎樣說服爸爸把鱸魚帶回家？爸爸又會作出怎樣的反應(yīng)？最后師生、生生練習(xí)表演湯姆父子的對話。

（三）延伸感情。齊讀最后一自然段，思考：一條大鱸魚和做人的道理哪個更貴重？刻在湯姆記憶里的是一句什么話？學(xué)會用“不論……都……”的句式說說生活中有哪些規(guī)定我們應(yīng)該自覺遵守。

整個課堂簡約而不簡單，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為主線，科學(xué)合理地將聽、說、讀、寫、演、思等整合成生動活潑的綜合板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

二

教師在實施有效教法時，應(yīng)注意與學(xué)生生成靈活的對話。

（一）導(dǎo)之有方。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在課堂對話中難免會生成種種“意外”及失當(dāng)之處。這就需要教師適時予以有效的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生“撥云見日”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的新境界。如對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但是陳述不清的信息資源，我們要采用簡要概括、重點強(qiáng)調(diào)的方法讓全班學(xué)生清晰感受到這一資源的價值所在；對于學(xué)生生成的單一信息，我們要通過追問、補(bǔ)充等形式讓這種思考“向青草更青處漫溯”；對于學(xué)生生成的偏離方向及錯誤的信息資源，我們則應(yīng)該通過爭論、辨析、反思、糾正等途徑引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和價值取向的正確軌道上來?！皩?dǎo)而弗牽”，導(dǎo)之有方。教師只有及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，才能保證課堂的生成富有價值，提高教學(xué)的實效。

小學(xué)語文書法教學(xué)范文第2篇

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學(xué)要用最快的速度用相應(yīng)的手指做出正確的回答。

⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學(xué)甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就緒后，同學(xué)乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學(xué)乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準(zhǔn)確為第一局活動結(jié)束。

⑸第二局活動交換操作，同學(xué)甲喊口令，同學(xué)乙按照口令擊鍵。甲指定準(zhǔn)確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內(nèi)以擊鍵次數(shù)多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進(jìn)行，勝出的同學(xué)可以與別組勝出的同學(xué)一起進(jìn)行復(fù)賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準(zhǔn)備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學(xué)要目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節(jié)奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當(dāng)然更不能慢節(jié)奏，因為口令落音后再指定，就是準(zhǔn)確了也不算數(shù)；游戲的難點是對方毫無規(guī)律地反復(fù)喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學(xué)們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學(xué)實施措施

小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)三年級。較遲開始開設(shè)指法信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生接受能力相對較強(qiáng)的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時達(dá)到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進(jìn)行指法信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級學(xué)生的指法信息技術(shù)教育與其他課程相伴或融合進(jìn)行，一般不建議以獨(dú)立課程的形式實施。義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術(shù)課程實施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術(shù)教師遵循基本的教學(xué)導(dǎo)向，精心設(shè)計和實施課堂教學(xué)。

三、教師對小學(xué)生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學(xué)生興趣”的教學(xué)責(zé)任

1《.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)做出了以下的幾點要求

利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色改革教學(xué)方法

小學(xué)語文書法教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書教學(xué)法；應(yīng)用

目前，板書教學(xué)法已在小學(xué)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，特別是在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中扮演著重要角色。板書教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)的重點，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，板書能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。因此，教師在教學(xué)中要充分重視板書教學(xué)法。

一、板書在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的作用

板書從出現(xiàn)伊始就發(fā)揮著重要的作用，也是目前教學(xué)的重要方法和手段。同時，板書教學(xué)加強(qiáng)了師生在教學(xué)上的聯(lián)系，實現(xiàn)了很好的互動，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。目前，新課程改革的推行對板書教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，但板書教學(xué)法還是發(fā)揮著重要的作用。對于小學(xué)階段的教學(xué)，板書有著重要的作用，在書寫知識、幫助學(xué)生認(rèn)識和加強(qiáng)學(xué)生理解方面都有著重要的意義，是其他教學(xué)工作所不能替代的[1]。同時，小學(xué)生年齡比較小，教學(xué)中注意力不集中，使用板書教學(xué)法能夠幫助教師集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對板書教學(xué)的認(rèn)識

雖然目前的教學(xué)中，板書得到了廣泛的應(yīng)用，但是仍然有很多教師對板書教學(xué)的認(rèn)識存在問題，甚至有些小學(xué)教師在教學(xué)中很少用到板書。同時，有些教師在教學(xué)中，對板書的設(shè)計存在問題，教學(xué)設(shè)計不到位，而且板書雜亂，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)困難，影響了教學(xué)質(zhì)量。主要的原因還是教師對板書教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，沒有充分發(fā)揮板書教學(xué)的作用。另外，多媒體教學(xué)的引入對板書教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致許多教師忽略了板書教學(xué)，不利于展開有效的教學(xué)。因此，要加強(qiáng)教師對板書教學(xué)的認(rèn)識。

三、多媒體教學(xué)的發(fā)展對板書教學(xué)產(chǎn)生的影響

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開始廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，豐富了教學(xué)手段和方式。而且多媒體技術(shù)具有集聲音、圖畫于一體的功能，提高了學(xué)生的興趣。另外，新課改的推行，也要求教師要掌握這項基本的教學(xué)技能。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)具有多方面的優(yōu)點，但也要避免讓多媒體技術(shù)完全取代板書教學(xué)[2]。板書教學(xué)依然具有重要的意義，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和互動等方面都有重要的價值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要處理好兩種教學(xué)方式的關(guān)系。

四、小學(xué)語文板書教學(xué)對教師的要求

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在使用板書教學(xué)時，要注意結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以及學(xué)生的實際情況，板書的設(shè)計要考慮學(xué)生的理解能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，教師要很好地利用板書，加強(qiáng)學(xué)生的理解，針對學(xué)生的知識水平和理解能力，科學(xué)地設(shè)計板書，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。另外，板書的設(shè)計要結(jié)合小學(xué)生的特點，特別是對學(xué)生的思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。要通過板書教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)思維模式的提升。同時，重視學(xué)生的反饋，對于學(xué)生不懂的問題，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。此外，還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動，了解學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生存在的問題，有針對地提供幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量。

五、小學(xué)語文教學(xué)對板書教學(xué)的具體要求

首先，小學(xué)語文的教學(xué)中，板書的設(shè)計要有一定的目的性。使用板書的主要目的是對重難點知識進(jìn)行強(qiáng)化和講解，幫助學(xué)生理解。因此，主要的目的還是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)中，教師不能隨意書寫，要注意板書的思路清晰和版面整潔。而且要有一定的目的性，不同的內(nèi)容寫在不同的位置，要方便學(xué)生觀看和理解。所以，教師要在上課前進(jìn)行一定的規(guī)劃和設(shè)計，將板書作為引導(dǎo)學(xué)生思考的重要工具，對學(xué)生實施有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，板書的設(shè)計要科學(xué)，特別是不能出現(xiàn)錯誤。小學(xué)生往往對教師比較依賴，對板書的錯誤也不容易發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意的錯誤會造成學(xué)生的理解障礙，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師在使用板書教學(xué)的過程中要認(rèn)真仔細(xì)，合理安排和布局，爭取將板書做得清晰，同時，避免出現(xiàn)錯誤。板書的效果對教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，特別是小學(xué)語文教學(xué)，涉及許多的生字、生詞，所以，教師要充分發(fā)揮板書的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有重要的影響，使用有效的教學(xué)方法非常重要。因此，需要加強(qiáng)教師對板書教學(xué)法的認(rèn)識。同時，提高板書教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮板書教學(xué)的效果，注重板書的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李端果.小學(xué)語文教學(xué)板書研究[J].學(xué)周刊,2014(18):113.

[2]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011(2):101-105.

小學(xué)語文書法教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課堂 收獲

生長在科技迅速發(fā)展的今天，我們深切地體會到科技發(fā)達(dá)所帶來的種種便利和實惠：通信變快了，信息豐富了，生活富裕了……作為一線語文教師的我，更深切地體會到信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是語文教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其拓寬的，豐富的信息，生動的畫面，高效的轉(zhuǎn)輸，逐步成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，不僅為我們教師提供了豐富多彩的教學(xué)方法和策略，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的諸多教學(xué)難題，使得我們的課堂教學(xué)更活潑、更生動、更有效，使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)無窮魅力。

一、為課堂教學(xué)提供了師生互動平臺

（一）識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率。如在教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在識字教學(xué)過程中，首先能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，更能充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺共同學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)的注意力更加集中；再次，可以利用信息技術(shù)及時的反饋學(xué)習(xí)情況給老師，老師可以做出及時、有效的調(diào)整。

（二）閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。具體操作：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為具體“學(xué)習(xí)任務(wù)”，通過課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)；最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。如：《記金華的雙龍洞》的教學(xué)過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點

學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2.創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)絡(luò)瀏覽，制作簡報

根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內(nèi)洞四個組，明確各組的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在教師提供的網(wǎng)站上搜索查尋金華雙龍洞的相關(guān)資料。通過小組協(xié)作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3.展示匯報，轉(zhuǎn)換角色，深化理解

學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游向全班學(xué)生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

閱讀教學(xué)不能用固定的教學(xué)模式，要根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁而定。在教學(xué)古詩文時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步感知詩句，之后學(xué)生獨(dú)立探究、互相協(xié)作，運(yùn)用信息技術(shù)提供的廣闊空間自主進(jìn)行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的把自己在網(wǎng)上查閱的背景資料說給同學(xué)們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調(diào)子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學(xué)生會把自己學(xué)了某一首、某一句詩的感受說出來。學(xué)生展開的想象翅膀，填補(bǔ)了詩中的空白，有利于領(lǐng)略詩人對思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意。

（三）作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，采用網(wǎng)上互評、互議、互改的方式，讓學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學(xué)生在上描寫景物的作文課時，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、張家界、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區(qū)都有自己的網(wǎng)頁。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的實踐研究，推動了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子：

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

2.改變了學(xué)習(xí)工具

通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

3.建立了新型模式

在實驗中，把計算機(jī)作為認(rèn)知工具，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。每個學(xué)生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4.培養(yǎng)了創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動地建構(gòu)知識，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

5.訓(xùn)練了實踐能力

小學(xué)語文書法教學(xué)范文第5篇

1. 選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有多種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于間接教學(xué)模式。

2. 提問要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少?！按髥栴}”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“時間和數(shù)學(xué)（一）”，在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個“每當(dāng)周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。

3. 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題。探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補(bǔ)問。