前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)文教學(xué)得與失范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語(yǔ)文教學(xué)得與失范文第1篇

“‘科學(xué)識(shí)字’關(guān)鍵在‘科學(xué)’二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)，還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，尤其對(duì)難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)造合適的方法教好這個(gè)字；第三，在教學(xué)中適時(shí)適度地傳授漢字本身所負(fù)載的文化知識(shí)或信息；第四，解析漢字的形音義關(guān)系，并使之成為閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！?/p>

第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)

這是識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的關(guān)鍵。多年來(lái)公認(rèn)的識(shí)字教學(xué)科學(xué)化的第一條是“符合漢字規(guī)律”，但該要求始終難以落實(shí)。原因是廣大語(yǔ)文教師并不清楚漢字規(guī)律，教學(xué)無(wú)法去“符合”。漢字博大精深，漢字規(guī)律只有漢字研究專家有條件和能力去研究和揭示，并著述進(jìn)漢字學(xué)著作中，廣大教師只能通過(guò)學(xué)習(xí)漢字學(xué)來(lái)掌握漢字規(guī)律。所以，教學(xué)要“符合漢字規(guī)律”，實(shí)際的說(shuō)法應(yīng)是“符合漢字科學(xué)”。

更重要的是，科學(xué)的教育要求傳授科學(xué)的知識(shí)，教學(xué)漢字科學(xué)的知識(shí)，才符合教育科學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文寫作“ 、

”，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺(tái)階）形，作部首表示山、臺(tái)階義，如“陣、陽(yáng)、陰、防、陸、際、阿、陳、阻、附、墜、降、限、陡、陟、隕、險(xiǎn)、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都與山有關(guān)，“階、除、陛”表示臺(tái)階――這樣根據(jù)漢字學(xué)解說(shuō)左“阝”，學(xué)生容易理解，做到系統(tǒng)識(shí)記，學(xué)得輕松且效率很高！將左“阝”教作“左耳刀”，部中幾十個(gè)字就不好理解了，學(xué)生只能死記單字，這樣學(xué)得累、無(wú)興趣，識(shí)字效率也很低。所以，溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）一書對(duì)識(shí)字教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：

“漢字教學(xué)要想由難變易，必須在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教材編寫等方面，做好多方協(xié)調(diào)工作。面對(duì)這些由漢字性質(zhì)帶來(lái)的諸多復(fù)雜問(wèn)題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運(yùn)用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容顯示出的知識(shí)不多，就認(rèn)為教育者所需知識(shí)也很簡(jiǎn)單。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當(dāng)?！?/p>

第二，教法要適合漢字的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

先說(shuō)“適合漢字的特點(diǎn)”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響……”漢字的特點(diǎn)主要是與拼音文字的不同，它是形音義的統(tǒng)一。同時(shí)，漢字又是一個(gè)大系統(tǒng)，每個(gè)漢字、偏旁都與大系統(tǒng)中的一些字形成子系統(tǒng)，講對(duì)一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，據(jù)其音，容易理解“節(jié)、癤、爺”的形音關(guān)系；依其義，容易理解其表義的一批字。教成“單耳刀”，是據(jù)形命名，忽略音義，學(xué)生就不好理解“卩”系統(tǒng)的字了。

要注意的是，小學(xué)教的是現(xiàn)代漢字，不是古文字。數(shù)千年的演變，很多字的音形義都發(fā)生了大小不等的變化，特別是規(guī)范簡(jiǎn)化字后形成了現(xiàn)代楷書的特點(diǎn)，因此，教學(xué)更應(yīng)“特別關(guān)注”現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)。比如音變，“怡、始、治”是古代形聲字，聲符“臺(tái)”音yí，但現(xiàn)在讀tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形變，“喬”，繁體“”，從夭（彎曲）從高（省去亠），表示高而上部彎曲（如“喬木”），高兼表聲；“”從清代起簡(jiǎn)化為“喬”，一撇一豎變得既不能表義也不能表音。漢字學(xué)對(duì)這些既不表音也不表義的偏旁，稱之為“記號(hào)”，與聲符、意符并列為漢字三字符，“怡”“喬”等字于是被稱為“半意符半記號(hào)字”。識(shí)字教學(xué)要符合漢字特點(diǎn)，就要根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)施教。如果對(duì)“怡、始、治”“喬”還要采用形聲字的教法，反而會(huì)使學(xué)生迷糊。

有些字的形變與書寫有關(guān)。寫字要快而好，就要講究筆順。人們書寫時(shí)，往往會(huì)選擇最短的運(yùn)筆路線，利用書寫的連續(xù)性，根據(jù)這兩個(gè)原則而形成了筆順規(guī)則，成為漢字又一特點(diǎn)。如“萬(wàn)”字，第二筆曾經(jīng)是撇，與第三筆橫折鉤銜接不好，不能形成連續(xù)性，1997年公布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》改第二筆為“橫折鉤”，使這一筆向左上方勾起，順勢(shì)寫第三筆撇，筆勢(shì)銜接因此而“順”。正是為了書寫得順，許多漢字改變了筆形。如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚、、堇”做左偏旁時(shí)，末筆的橫要改成提，如“比、巧、場(chǎng)、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽、鼓、勤”。甚至“足”“豈”做左偏旁，末筆也要改向右上方提去，如“跳”“凱”。這些左旁的末筆統(tǒng)一向右上“提”去，正是為了順勢(shì)寫右旁的首筆。

為使書寫得順，有些字的變形甚至違背字理。如“角”字，金文寫作“ ”，上邊是牛角尖，下部是牛角紋理。后來(lái)小篆寫作

再說(shuō)適合學(xué)生的特點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)自然要適合學(xué)生的這些特點(diǎn)。學(xué)生有喜歡理解記憶、喜歡探究原因、形象思維強(qiáng)于邏輯思維等特點(diǎn)。有人說(shuō)學(xué)生記憶力好，教學(xué)就應(yīng)該讓他們死記硬背，這是概念錯(cuò)誤。死記硬背不符合兒童的心理特點(diǎn)。

適合漢字特點(diǎn)的教學(xué)在大多數(shù)時(shí)候也適合學(xué)生特點(diǎn)。如，“隹”是鳥，音zhuī，學(xué)生掌握了此知識(shí)，就容易理解“雀、集、雁、雄、雛”等字與鳥有關(guān)，“誰(shuí)、推、堆、維、唯、崔、催、錐”等字與“隹”聲有關(guān)。小學(xué)生對(duì)“隹”的四橫不理解，常與“住、佳”兩字相混。對(duì)此，教師就溯源到金文

“■”，使學(xué)生形象地理解到：“隹”的四橫是鳥的翎毛，因而記憶深刻而不相混淆了。顯然，這樣科學(xué)地解析，學(xué)生容易理解并感到有趣，不但識(shí)字效率高，也容易激發(fā)其探究精神。某次課堂上，有學(xué)生舉手問(wèn)老師：“雀是小隹，就是小鳥，孔雀為什么是大鳥？”幸好老師有準(zhǔn)備，告訴她：“孔在這里表示大。”也有小學(xué)生學(xué)了指事字“一、二、三”后問(wèn)老師：“‘四’為什么這樣寫？”老師也不清楚，只好課下加緊學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。

到的。

第三，適時(shí)適度地傳授漢字文化知識(shí)

漢字本身蘊(yùn)涵著博大的文化知識(shí)，傳授小學(xué)生，可以增進(jìn)其熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情。但是小學(xué)識(shí)字教學(xué)以提高識(shí)字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識(shí)。所謂的適時(shí)適度，經(jīng)我們的實(shí)踐體會(huì)，就是在識(shí)字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識(shí)字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識(shí)；另一是漢字反映出來(lái)的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識(shí)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識(shí)字中獲得這些知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“亻、日、月、果”等字時(shí)了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時(shí)理解了會(huì)意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時(shí)學(xué)會(huì)了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時(shí)理解到“記號(hào)”，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了科學(xué)的自主識(shí)字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)自然界、社會(huì)、藝術(shù)創(chuàng)作的反映?？茖W(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)字的同時(shí)，學(xué)到了古代的有關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)“卩”（jié），通過(guò)甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習(xí)“象”，了解到我國(guó)上古時(shí)期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂(lè)之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，會(huì)意為持棍棒督教小兒學(xué)習(xí)，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)傳授著漢字學(xué)知識(shí)，受到文化熏陶。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會(huì)到古代文明的博大，體會(huì)到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會(huì)到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)文味足，在相同的教學(xué)時(shí)間里，顯出了語(yǔ)文教學(xué)的高效。

第四，識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)相融共長(zhǎng)，有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睗h語(yǔ)言文字包括漢字、音韻、詞匯、語(yǔ)法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識(shí)字（如“青”字帶出“請(qǐng)、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩(shī)歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩(shī)歌的聲韻美，使拼音學(xué)習(xí)與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧保硎具_(dá)到了頂點(diǎn)，說(shuō)明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽”，雄日沒(méi)有任何責(zé)任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒(méi)有達(dá)到頂點(diǎn)的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無(wú)法體會(huì)到了?！笆弊銎砸脖硎颈姸?、齊全之意。人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》有“博物館”一詞?！安敝械摹笆北硎敬蟆⒍?，“”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會(huì)便深入一層了。

語(yǔ)文教學(xué)得與失范文第2篇

一、寓美育教育于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知美

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩(shī)歌等語(yǔ)文內(nèi)容，且這些佳作均包含著作者的個(gè)人人生經(jīng)歷和思想哲理，這些均可以成為學(xué)生感知美的重要素材，所以在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地使學(xué)生感知美，教師可以為學(xué)生合理選擇一些語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，必要的時(shí)候可以借助多媒體為學(xué)生播放一些舒緩、輕柔的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生更好地理解和感知美，使學(xué)生可以全身心地投入到朗讀教學(xué)中來(lái)，從而使他們可以在心靈上來(lái)和作者情感產(chǎn)生共鳴，逐漸激發(fā)學(xué)生感知美的興趣。例如，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽(yáng)真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺(tái)的?！返?，尤其是要做好閱讀過(guò)程中的標(biāo)記工作，使他們及時(shí)記錄下自己認(rèn)為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語(yǔ)內(nèi)容，借助月度筆記的記錄和朗讀過(guò)程來(lái)使學(xué)生逐步感受到有關(guān)閱讀篇章中相關(guān)語(yǔ)句之美，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、心來(lái)充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，教師可以結(jié)合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來(lái)為學(xué)生播放一些恰當(dāng)?shù)谋尘皹?lè)或者相關(guān)視頻課件，以便增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、寓美育教育于寫作，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美

寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際上就是學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)“實(shí)體化”或者融合再現(xiàn)的過(guò)程，所以在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要善于借助寫作的過(guò)程來(lái)貫徹美育教育理念，以便使學(xué)生可以充分感知美。針對(duì)各種類型的作文寫作，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)閱讀篇章中的各種精彩段落和語(yǔ)句，包括描寫祖國(guó)山川的古詩(shī)、游記或者散文等均可以成為學(xué)生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在賞析古詩(shī)、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過(guò)程中逐步感受到文章所要表達(dá)的思想情感，有利于豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文）這篇經(jīng)典古詩(shī)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國(guó)憂民的情懷，教師可以為學(xué)生提供《聞官軍收河南河北》等相關(guān)的古詩(shī)歌來(lái)讓學(xué)生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想，這樣可以逐步為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，除了側(cè)重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解有關(guān)閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句，以便通過(guò)學(xué)生深刻地理解和掌握這些重要的文章結(jié)構(gòu)來(lái)透徹地把握這些關(guān)鍵語(yǔ)句美感。例如，針對(duì)《大海的歌》（蘇教版三年級(jí)）這篇語(yǔ)文篇章的講解，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分析這篇文章的整體寫作構(gòu)思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”這句話就可以使學(xué)生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽(tīng)著一曲歡快的歌聲，從而可以使學(xué)生可以更好地感知這些文章語(yǔ)句所要展現(xiàn)的情境之美。實(shí)際上，也只有通過(guò)小學(xué)生對(duì)于這些文章段落中字詞句等的訓(xùn)練，方可使學(xué)生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢(shì)必會(huì)對(duì)最終的美育教學(xué)帶來(lái)不利影響。另外，寫作對(duì)于學(xué)生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發(fā)學(xué)生來(lái)更好地感知美的形態(tài)，這是學(xué)生參與審美活動(dòng)的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和想象，這樣將為學(xué)生感知美創(chuàng)設(shè)良好的條件。

三、寓美育教育于課外，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美

語(yǔ)文教學(xué)得與失范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用視角 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的最佳階段，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的溝通交流和主體思想的表達(dá)具有重要價(jià)值。因此，基于語(yǔ)用視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探究具有重要意義。

一、語(yǔ)用的概念

語(yǔ)用學(xué)主要是研究語(yǔ)言的意義和語(yǔ)境，具體來(lái)講就是研究語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的一門學(xué)科。一方面是語(yǔ)義，即對(duì)不同情形中的別人的話語(yǔ)的理解能力。另一方面是語(yǔ)境，即在不同的場(chǎng)景、故事、人物中如何進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，也就是通常人們說(shuō)的到什么山唱什么歌?；谡Z(yǔ)用視角進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究，實(shí)際就是在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠正確理解他人要表達(dá)的意思，同時(shí)能夠清晰表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

二、語(yǔ)用視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，首先教師要讓學(xué)生開口說(shuō)話，小學(xué)階段學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)還不強(qiáng)烈。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，也就是為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造必要的環(huán)境和氛圍，可以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的口語(yǔ)交際的角色和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的興趣，激發(fā)他們的熱情，取得事半功倍的效果。如果創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、逼真，那么學(xué)生參與的興趣會(huì)更濃厚，情感體驗(yàn)更真實(shí)，交際互動(dòng)的內(nèi)容也更豐富，收獲自然更豐富?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最熟的情景，教師可以通過(guò)各種手段，突破課堂限制，為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的交流表達(dá)的場(chǎng)景。

例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《葡萄溝》一節(jié)的時(shí)候，課文中描述了新疆的水果多種多樣，尤其是新疆的葡萄最受人歡迎，而且新疆人民熱情好客。根據(jù)這篇課文教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想一想自己家鄉(xiāng)最有名的水果，然后以此扮演熱情好客的鄉(xiāng)民，應(yīng)該如何招待遠(yuǎn)道而來(lái)的游客。這樣的教學(xué)場(chǎng)景，同學(xué)們參與其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的交流興趣，更重要的是可以鍛煉學(xué)生在不同的場(chǎng)景中語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.建立平等的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，是師生之間有效溝通和交流的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前還有大部分老師將自己視為課堂的主體，使用“一言堂”的教學(xué)模式，在這樣的環(huán)境中學(xué)生都不愿開口，不會(huì)開口。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，師生之間要進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。好的語(yǔ)文課應(yīng)該是具有“親和力”的，師生之間充滿愉快的情感溝通和智慧交流。但是民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的，它需要教師的努力和引導(dǎo)。

首先，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，在講課過(guò)程中，適當(dāng)提出一些有效的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論和交流。在談?wù)撨^(guò)程中教師要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，給予他們恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性。在以后的學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想見(jiàn)解。其次，老師要走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的朋友，而不是通過(guò)教師的權(quán)威壓制學(xué)生，束縛學(xué)生。通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的交流欲望和學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.在模仿中鍛煉語(yǔ)用能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行模仿也是有效進(jìn)行語(yǔ)言理解和運(yùn)用的有效手段，小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就是從模仿開始的，模仿家長(zhǎng)的講話，模仿老師的講話，在不斷的模仿中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言的優(yōu)美性和話語(yǔ)的恰當(dāng)性?；谶@樣的前提，老師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品和優(yōu)美的語(yǔ)句、文字鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

小學(xué)階段學(xué)生具有向師性，還沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言辨別能力，需要教師的有效引導(dǎo)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重自己語(yǔ)言準(zhǔn)確性和優(yōu)美性的運(yùn)用，能夠在潛移默化中影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師可以選擇一些課文中較為優(yōu)美的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如《葡萄溝》中：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@一句中有排比的用法，還有成語(yǔ)的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在不斷的模仿中提升語(yǔ)言表達(dá)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常重要，因此，基于語(yǔ)用視角對(duì)小學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。除了上述策略以外，教師還可以通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)提高學(xué)生語(yǔ)用能力，希望這些方法對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)得與失范文第4篇

一、教學(xué)與交際 

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過(guò)程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交際活動(dòng)。 

（一）交際的定義 

翻開《辭?！?，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬(wàn)章下》：“敢問(wèn)交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來(lái)應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來(lái)往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對(duì)交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過(guò)我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過(guò)程。由此可見(jiàn)，交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)離不開交際活動(dòng)，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，過(guò)程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有過(guò)程，否定過(guò)程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過(guò)程。 

（二）教育是交際 

古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。 

（三）英語(yǔ)教學(xué)是交際 

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過(guò)程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言信息，是英語(yǔ)教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí)，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

（一）主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。 

（二）客體——信息 

在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象，是英語(yǔ)教學(xué)的客體。 

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。 

教學(xué)的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語(yǔ)言信息要以大多數(shù)學(xué)生能理解為基矗學(xué)生接收這一信息后，為進(jìn)一步理解所輸入的語(yǔ)言信息，通過(guò)操練對(duì)該信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語(yǔ)言信息順利進(jìn)入記憶。英語(yǔ)課堂上的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)的練習(xí)，使學(xué)生把新獲得的語(yǔ)言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。課堂上模擬真實(shí)情景，學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演等就是語(yǔ)言輸出。在模擬交際中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)用于表達(dá)的交際價(jià)值和語(yǔ)言交際功能的實(shí)際意義。學(xué)生在語(yǔ)言輸出的同時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)內(nèi)容，鞏固了認(rèn)知成果，發(fā)展了認(rèn)知水平。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過(guò)變換，學(xué)生從教師和教材中輸入信息；學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)信息的儲(chǔ)存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學(xué)生自己；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輸出評(píng)價(jià)信息。沒(méi)有學(xué)生的反饋信息，教師無(wú)從評(píng)價(jià)；沒(méi)有教師的評(píng)價(jià)信息反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以糾正與提高。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的分析、評(píng)價(jià)得知教學(xué)的成敗，看到自己的教學(xué)進(jìn)度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進(jìn)一步了解學(xué)生，深入教材，研究教法來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)就是在信息的傳遞和接收反復(fù)循環(huán)的交際中進(jìn)行。 

語(yǔ)文教學(xué)得與失范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-215-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，在此和大家交流分享。

一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”古之學(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，學(xué)生只有感興趣才能自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，才會(huì)學(xué)得更好。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)同樣如此，也需要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，一定要如實(shí)的根據(jù)小學(xué)生的愛(ài)好、性格等各方面特點(diǎn)，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦說(shuō)”為“樂(lè)說(shuō)”，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周圍的一切，通過(guò)形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多插圖，插圖以簡(jiǎn)單的圖畫形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達(dá)出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫中的人物、情境等內(nèi)容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)興趣得到激發(fā)，積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

現(xiàn)如今的很多小學(xué)生，他們作文會(huì)寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無(wú)從下口。在這些學(xué)生中，多數(shù)是緊張不敢說(shuō)，一部分則是“啞巴”式的語(yǔ)文，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有信心。大膽地說(shuō)話，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)顧慮地說(shuō)話，以逐漸養(yǎng)成說(shuō)話的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的成績(jī)和能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的同時(shí)，我們還有意識(shí)的去極的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生隨意地說(shuō)，說(shuō)自己最感興趣的事，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也應(yīng)該鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習(xí)了《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改，誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動(dòng)向姑媽承認(rèn)錯(cuò)誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極的參與，信心得到增強(qiáng)，口語(yǔ)能力逐步得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

學(xué)生的口語(yǔ)能力要想提高，光靠單方面的練習(xí)是不行的，需要多引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下工夫，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與 其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以它決定了以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但也不是說(shuō)教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，如不注意引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，有時(shí)不但達(dá)不到活動(dòng)的目的，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)，要注重從多方面的引導(dǎo)入手，采取多形式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時(shí)，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生將實(shí)際生活中各自遇到的情況展示出來(lái)，議一議，演一演，評(píng)一評(píng)，評(píng)議出最好的做法，然后再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛(ài)心，樂(lè)于助人。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)有效的避免了傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

生活是知識(shí)的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終歸宿，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)，學(xué)生只有真正的運(yùn)用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生到生活中其實(shí)踐，去有意識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活，到生活中去練習(xí)，去捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)的“小口才家”。

參考文獻(xiàn)：