前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學(xué)語文教學(xué)參考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中學(xué)語文教學(xué)參考范文第1篇

參考文獻(xiàn)

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[2]卓麗華.運用游戲教學(xué)法構(gòu)建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學(xué)2011

[3]劉俊.語法翻譯教學(xué)和交際法教學(xué)在高中英語課堂中的研究[D].遼寧師范大學(xué)2008

[4]邵丹.中國初中英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯的調(diào)查及其對英語詞匯教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2008

[5]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)2010

[6]孫敏.新課改下的合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[7]曹劍波.英語交際教學(xué)法與英語傳統(tǒng)教學(xué)法在初中課堂的結(jié)合與應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[8]孫麗娟.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[9]竇黎.高中生英語學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)2009

[10]趙萍.高中英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)2009

[11]郝亦佳.中美跨文化交際中文化沖突的案例研究及其對第二文化習(xí)得的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2010

[12]王璐.個體主義/集體主義傾向?qū)Τ扇擞⒄Z學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的影響[D].遼寧師范大學(xué)2009

[13]黃金子.三語教育背景下的朝鮮族英語教育[D].遼寧師范大學(xué)2009

[14]朱瑩.雙重代碼理論在中專英語情景對話教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[15]劉秀花.如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[D].遼寧師范大學(xué)2009

[16]康丹華.大學(xué)英語四級測試中同義詞的研究及啟示[D].遼寧師范大學(xué)2009

[17]劉靜.個案研究：探索有效利用電影提高跨文化意識的途徑[D].遼寧師范大學(xué)2009

參考文獻(xiàn)

[1]陸婷.應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)語篇三詞立場詞塊對比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[2]楊慧.詞塊運用與大學(xué)英語寫作水平關(guān)系的個案研究[D].延邊大學(xué)2010

[3]何濟(jì)生，王家云.“過程習(xí)作法”簡介[J].國外外語教學(xué).1996(04)

[4]李燦.詞塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].湖南大學(xué)2013

[5]王錦霞.談高中英語寫作教學(xué)中教師的介入[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2011(04)

[6]張艷紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)的動態(tài)評價體系建構(gòu)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.2010(01)

[7]王永林，卞永成.教師介入對提高學(xué)習(xí)者自主性的作用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2006(05)

[8]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界.2006(02)

[9](美)傅丹靈，王志軍，著.如何教寫作[M].華東師范大學(xué)出版社，2012

[10]劉英賢.詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語語用能力影響的研究[D].首都師范大學(xué)2009

[11]龔成紅.非英語專業(yè)研究生在不同文體寫作中詞塊變體運用的實證研究[D].西北師范大學(xué)2008

[12]張素君，葉華.學(xué)生作文構(gòu)思過程的教學(xué)干預(yù)[J].語文教學(xué)與研究.2009(07)

[13]儲愛華.詞塊在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)2011

[14]孔昭莉.中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式研究[D].山東科技大學(xué)2011

[15]張攀.不同寫作水平的學(xué)習(xí)者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學(xué)2011

[16]況博群.詞塊在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)2012

[17]周瑜.中外英語專業(yè)碩士學(xué)位論文中的高頻四詞詞塊對比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[18]膝春紅.英語語法與寫作--對美國堪薩斯大學(xué)中國留學(xué)生英文水平的調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究.1993(04)

[19]SusanBosher.ThecomposingprocessesofthreeSoutheastAsianwritersatthepost-secondarylevel：Anexploratorystudy[J].JournalofSecondLanguageWriting.1998(2)

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.真實性理論下對等師生關(guān)系對農(nóng)村初中英語教學(xué)的影響[D].遼寧師范大學(xué)2014

[2]郭俊娜.關(guān)聯(lián)理論對主持人話語解釋的有效性[D].遼寧師范大學(xué)2013

[3]劉海英.習(xí)語的認(rèn)知研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[4]盧思函.概念整合理論下英漢新詞的語義分析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[5]宋丹妮.大學(xué)英語教材真實性的研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[6]李旭新.現(xiàn)代英語和漢語中名動轉(zhuǎn)類詞現(xiàn)象的認(rèn)知分析[D].遼寧師范大學(xué)2012

[7]田楊.初中生英語學(xué)習(xí)動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[8]馬龍玉.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[9]張鐘予.澳洲原住民夢幻敘事語篇《卡彭塔利亞灣》連貫性解析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[10]豈宇光.概念合成理論視角下廣告語言的研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[11]王成偉.減負(fù)環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國家庭圖式研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[13]吳佳麗.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語練習(xí)課中的實證研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應(yīng)用及其對跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實性課外活動對大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語言教學(xué)真實性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

[23]韓蕾.標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學(xué)2012

中學(xué)語文教學(xué)參考范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文　教學(xué)困境　應(yīng)對措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0088-01

1.引言

中學(xué)語文教學(xué)在整個中學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，它承擔(dān)著我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)即漢語的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的語言培養(yǎng)和文化灌輸都有著不可替代的重要作用。但是，目前的中學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其在新課程改革的不斷推進(jìn)之下，其中的問題顯得越來越明顯，嚴(yán)重的時候會讓語文教學(xué)陷入某種困境。因此，我們必須盡快尋找應(yīng)對措施來解決這些問題，幫助中學(xué)語文教學(xué)走出困境，健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.中學(xué)語文教學(xué)中的困境分析

當(dāng)前，中學(xué)語文在新課程改革政策的推動下，其困境表現(xiàn)如下：

（1）不重視對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。當(dāng)前的中學(xué)語文課堂上，很多學(xué)生心理素質(zhì)仍然不夠高，這種非健康心理引發(fā)的學(xué)習(xí)狀況就會極大的阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。究其原因，有一部分原因就在于語文教學(xué)課堂上，教師忽略了對于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，甚至對于部分內(nèi)向的學(xué)生加以責(zé)備，更進(jìn)一步加深了他們的心理問題；

（2）缺乏對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)。提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中的一個重點，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能夠博覽群書，擴(kuò)大視野，陶冶情操，不斷提高獲取知識的能力。而現(xiàn)行語文教學(xué)中往往以追求升學(xué)率為指揮棒，不能從學(xué)生的興趣愛好著手，提倡個性化的閱讀，從而使學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生甚至把閱讀當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)；

（3）忽視了對于聽說的訓(xùn)練工作。一般來說，語文能力包含了“聽、說、讀、寫”四個方面，而且隨著社會節(jié)奏的加快，聽和說的能力要求越來越高，放到社會中去，就是人們對于傾聽能力和語言表達(dá)能力在人的整體素質(zhì)中的地位是非?？粗氐?。但是，目前中學(xué)語文教學(xué)中，大部分還是看重書面能力的培養(yǎng)和提高，對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)不是太重視，他們的聽說能力偏低；

（4）缺乏必要的語文理論指導(dǎo)。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生自己讀然后自行理解材料的內(nèi)容，并不會經(jīng)常性的身必躬親的讀給學(xué)生聽，然后引導(dǎo)進(jìn)行閱讀材料的理解。教師讓學(xué)生自己閱讀材料只是更多的局限于形式主義，并不會真正幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解能力。即使有些時候，教師會在學(xué)生讀的過程中給予一定的指導(dǎo)，但是，那種指導(dǎo)只是非常有限的，并不會給予學(xué)生實質(zhì)上的科學(xué)指導(dǎo)；

（5）缺乏與高級語文銜接的意識和行動。當(dāng)前，有些地方的中學(xué)語文考試題目中已經(jīng)取消了對語音和字詞的考查，雖然說這是目前新課程改革的要求之一，但是，它會直接影響到以后高年級的語文學(xué)習(xí)，因為語文能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是需要語文基礎(chǔ)知識作為依托的，并連續(xù)性的運用到后期的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中淡化識記、強調(diào)理解和應(yīng)用的導(dǎo)向并不適合后期的高中語文學(xué)習(xí)。

3.中學(xué)語文教學(xué)困境的應(yīng)對措施分析

鑒于當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中問題頻出，比如說學(xué)生厭學(xué)，教師厭教、忽視基礎(chǔ)，缺乏耐心、小組合作流于形式、課堂評價方式比較單一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于語文教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，未把握好“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的度，有的濫用多媒體教學(xué)課件，教學(xué)效果適得其反。當(dāng)然，語文教師自身素質(zhì)的提高也是因素之一，導(dǎo)致了他們對于語文課程的理解還不夠全面。那么，我們應(yīng)該盡快采取一定的應(yīng)對措施來幫助中學(xué)語文教學(xué)走出困境。具體來說，筆者認(rèn)為，有如下幾個方面：

（1）中學(xué)語文教師應(yīng)該盡快更新教學(xué)觀念。當(dāng)前，中學(xué)語文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的深刻影響，他們往往更為看重升學(xué)率，不知不覺的又被應(yīng)試教育的繩索給束縛住了。但是，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的語文考試更多在向素質(zhì)教育方向發(fā)展，更重視考查學(xué)生的綜合能力。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育的理念，給學(xué)生創(chuàng)造更多機會，讓他們參與到生活體驗中去，在解決實際問題中提高語文素養(yǎng)。此外，語文教師應(yīng)該重視激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的配合進(jìn)來，還要優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一個和諧愉快的教學(xué)氛圍中夯實自己的語文基礎(chǔ)；

（2）中學(xué)語文教師要重視對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)中的困境之一就是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力不夠強，往往仍然習(xí)慣于教師、學(xué)校和家長甚至社會的外在壓力，這種被動式的學(xué)習(xí)方式注定是有問題的，無法真正提高語文學(xué)習(xí)能力。針對這種情況，中學(xué)語文教師應(yīng)該加強對于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”有效引導(dǎo)，并配合以全程學(xué)習(xí)的監(jiān)控，不能使得自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在這種學(xué)習(xí)模式中的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者以及參與者，并在組織學(xué)習(xí)活動的過程中，遵守一定的教學(xué)規(guī)范并進(jìn)行合理的監(jiān)控，以知識為本位，張弛有度，從而切實提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平；

（3）中學(xué)語文教師要恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)手段還偏于落后，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段還有待加強。傳統(tǒng)意義上的中學(xué)語文課堂就是一支粉筆和一塊黑板。在如今的教育環(huán)境下，這種教學(xué)手段顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助手段，將抽象的語文知識具體化、形象化，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.結(jié)束語

總之，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，甚至嚴(yán)重的時候還會陷入某種困境。因此，我們有必要解析導(dǎo)致這種教學(xué)困境的原因所在，并結(jié)合實際情況，采取應(yīng)對措施來及時調(diào)整問題，適應(yīng)素質(zhì)教育要求。這就是說，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，重視細(xì)節(jié)，夯實基礎(chǔ)，同質(zhì)異構(gòu)，和諧競爭，多元評價，實施鼓勵。中學(xué)語文教師只有在大語文教學(xué)觀念的指引之下，才能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，才能夠切實的改革教學(xué)內(nèi)容，從而引領(lǐng)中學(xué)語文教學(xué)走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏威.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“語文活動課”實驗研究[D].東北師范大學(xué).2009

[2]馮鐵山.試論語文教學(xué)論改革的價值取向[J].教育探索.　2004（07）

中學(xué)語文教學(xué)參考范文第3篇

關(guān)鍵詞：成語教學(xué) 中學(xué)語文 表達(dá)能力 教學(xué)方法

一.成語教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的意義與價值

一是成語是漢語詞匯體系里的特殊類型。中學(xué)階段，隨著中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入中級階段，成語的數(shù)量和難度也在逐漸加大，因此，我們不能不正視中學(xué)語文教學(xué)中的成語教學(xué)?！罢Z言的詞匯由詞匯單位組成，詞匯單位分為詞和熟語兩大類；成語是熟語的主體”。成語是在長期的社會實踐中歷史形成的，在漢民族語言中占有不可忽視的地位，它和普通詞語共同構(gòu)成漢語詞匯的有機體。成語教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中高級詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。

二是成語教學(xué)對于學(xué)生表達(dá)能力的提高具有較大幫助。一個學(xué)生表達(dá)能力的高低與他所掌握的詞匯量、語匯量的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系十分密切。在中學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言輸入與輸出都受到詞匯的影響。詞匯對于學(xué)生的交流溝通以及日常表達(dá)都具有十分重要的意義。成語非常有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和寫作水平的提高，在中學(xué)語文教學(xué)中常常碰到學(xué)生對成語的一些誤解，對一些成語往往只從字面意思進(jìn)行理解，很難掌握成語的真正意思，如“葉公好龍”、“刻舟求劍”等，這也使得學(xué)生對成語精華的掌握不足，整體而言，中學(xué)生學(xué)習(xí)成語需要經(jīng)歷一個逐漸積累、由易到難、具有連續(xù)性和層次性的過程。成語教學(xué)，能夠幫助留學(xué)生了解古今不同的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣，縮短學(xué)生的文化休克期，幫助他們盡快融入到學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。

三是成語教學(xué)有利于中學(xué)語文教學(xué)水平的整體提高。教學(xué)實踐需要理論研究的指導(dǎo)作用，同時也能檢驗前者的不足，也能為其挖掘新的研究課題。就成語本體研究而言，其歷史已經(jīng)很長，但是關(guān)于成語教學(xué)的研究和實踐還有待進(jìn)一步提高。比如關(guān)于成語分類研究已經(jīng)比較透徹，成語首先可以按照音節(jié)分類，一般是四字格和非四字格，其中四字格為主要形式；成語也可以按照來源分類，分為來源于神話傳說的、歷史事件的、詩文詞句的、民間傳說的等；也可以按照成語內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，分為聯(lián)合式、偏正式、動補式、動賓式、主謂式、連動式等；根據(jù)成語所用的修辭格，也能對成語進(jìn)行分類，如比喻、借代、夸張、對偶等；根據(jù)成語的意義和常用搭配，還可以將成語分為文學(xué)藝術(shù)、宗教用語、軍事戰(zhàn)爭等多種類別。這些研究，非常有利于中學(xué)語文教學(xué)水平的整體提高。

二.當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中成語教學(xué)存在的主要問題

一是教學(xué)大綱以及采用教材收錄的成語缺乏規(guī)范性。在目前的中學(xué)語文教學(xué)實踐中，《等級大綱》收錄了很多成語詞匯，該大綱作為基礎(chǔ)、初級、中級以及考試及教學(xué)設(shè)計、教材編寫等方面的基本依據(jù)。在《等級大綱》里的8822條詞語當(dāng)中成語有146條，這個比例只占到整個詞匯的1.6%。事實上，這些大綱收錄的成語在學(xué)生的日常生活及閱讀的期刊雜志中使用頻率不盡相同，成語的編排順序在很大程度上脫離了語義、語頻及歷史因素，任意性比較大，缺乏規(guī)范性。

二是中學(xué)語文成語教學(xué)模式缺乏實用性。初中學(xué)生在成語語義理解過程中產(chǎn)生的各種偏誤，不僅和人的認(rèn)識方式、漢語成語的自身特點、語境等因素有關(guān)，也同當(dāng)前的教學(xué)方法有關(guān)。長期以來，初中語文成語教學(xué)受到語法體系研究中“本位論”思想的影響，包括詞本位、句本位、詞組本位以及字本位等等。在教學(xué)法中也存在以“詞”為中心、以“句”為中心、以“詞組”為中心、以“字”中心或以“語素”為中心的幾種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都具有一定的理想性，而對特定對象的差異考慮不足，教學(xué)效果都不是很明顯。

三是在具體教學(xué)中對語義特征把握不準(zhǔn)。在具體教學(xué)中對語義特征把握不準(zhǔn)，僅僅提取了成語的大概語義。如“興致勃勃”適用對象是人，指向人的精神狀態(tài)，而不是電影。這屬于對成語適用對象把握不準(zhǔn)?！耙诲N定音”中，此“音”非彼“音”?！耙簟钡谋玖x是和音樂有一點關(guān)系的，指鑼的音色，但是現(xiàn)在多用比喻義，指最后的決定。這個偏誤是因為學(xué)生按照成語內(nèi)部單個語素的字面意義來理解整體義?，F(xiàn)行的語文教材大都仍只關(guān)注詞、詞組和句子，語素還尚未作為一個正式的層級單位被納入對外漢語語法教學(xué)體系中。

三.中學(xué)語文教學(xué)中的成語教學(xué)改進(jìn)策略分析

一是要對成語教材、大綱中的數(shù)量與順序進(jìn)行合理安排。我們知道，語匯與詞匯都具有系統(tǒng)性，語匯教學(xué)事實上包含對外漢語成語教學(xué)，這就需要我們在初中語文教學(xué)中借鑒語匯教學(xué)的系統(tǒng)性、計劃性、目的性。這三個特性要與初中語文教學(xué)中成語教學(xué)的內(nèi)容、方法以及目的相融合。

二是針對不同學(xué)生靈活選擇合適的教學(xué)方法和策略。目前在中學(xué)語文成語教學(xué)中主要以下幾種流派，直接法（是以目的語進(jìn)行目的語教學(xué)的一種方法）、聽說法、視聽法（是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的方法）、認(rèn)知法、功能法（以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法）。各種方法都有其獨特的特性，在進(jìn)行實際教育的過程中，要根據(jù)學(xué)生的語言水平、心理特質(zhì)及特定的文化環(huán)境，選擇某一合適的教學(xué)方法。比如，成語與一個民族的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣乃至價值觀念都緊密相連。不同文化成長環(huán)境的差異常常會造成對成語意義的理解偏差。

三是要加強教學(xué)中對成語的語義分析。對成語意義的理解是建立在對成語語素意義掌握和理解的基礎(chǔ)之上的，甚至可以說語義是詞義的基礎(chǔ)。為了能夠準(zhǔn)確理解成語的語義，在對中學(xué)語文成語教學(xué)中需要把握以下幾個問題。其一，漢語教師對成語的類型要有準(zhǔn)確的把握。其二，對于漢語成語的高頻語素和生僻的低頻語素要注意區(qū)分。其三，對古今詞義不同的成語要注意區(qū)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬宇環(huán).中學(xué)語文教學(xué)中成語教學(xué)高效性策略淺探[J].考試周刊，2011，（58）：58-59.

[2]杜娟.淺議中學(xué)語文教學(xué)中的成語教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2011，（12）：40-41.

[3]田啟群.論中學(xué)語文教學(xué)中的成語教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2007.

[4]嚴(yán)義文.巧用成語導(dǎo)入[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005，（9）：23.

中學(xué)語文教學(xué)參考范文第4篇

[摘要]社會的發(fā)展為中學(xué)語文教學(xué)提供了發(fā)展的契機，同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了嚴(yán)厲的批評。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是社會發(fā)展的必然結(jié)果，在中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，是社會發(fā)展的必然的趨勢，是改革傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式的必然途徑。從中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的必然性和可行性入手，分析了運用的策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方式

中學(xué)語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)有著較大的區(qū)別，它不僅承擔(dān)著中學(xué)生識文斷字的基礎(chǔ)功能，同時還要傳承祖國的傳統(tǒng)文化。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展，特別是信息時代的到來，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容會不斷發(fā)生重大的變化。面對這樣的形勢，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足其根本的需要，中學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，中學(xué)語文教師則抱怨教學(xué)內(nèi)容太多，無法更好地完成教學(xué)任務(wù)。為了解決這個問題，許多專家學(xué)者把現(xiàn)代信息技術(shù)運用在語文教學(xué)中，得到了師生的一致好評。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用是值得探討的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的必要性

1.社會發(fā)展的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，我們進(jìn)入了一個嶄新的時代，即信息時代，在信息時代我們知識的更新速度日益加速，這對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容急劇增加，但是相對于知識的更新速度，語文教科書的更新速度較慢，傳統(tǒng)的黑板加粉筆和教科書的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的速度和根本要求。如何解決這一矛盾，是擺在我們面前的重要的任務(wù)和難題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，能夠解決這一難題。信息技術(shù)教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，也是教育史上重大的教育改革，改進(jìn)了傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)手段，推動了中學(xué)語文教學(xué)的改革進(jìn)程。

2.中學(xué)語文教學(xué)本身的需求

中學(xué)語文的教學(xué)不是單純的語文學(xué)科教學(xué)，它是一項綜合性的學(xué)科教學(xué)，其融合了人文、地理、音樂、美術(shù)、歷史甚至宗教等因素在內(nèi)，同時這些學(xué)科的發(fā)展與社會的發(fā)展又是息息相關(guān)的。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容課內(nèi)與課外密切結(jié)合，開闊了中學(xué)生的視野，為學(xué)科之間的橫向結(jié)合提供了機會和可能。同時，我國新的課程改革對中學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，導(dǎo)致語文教學(xué)時間的緊張。如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)成為擺在中學(xué)語文教師面前的難題，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率，特別是篇幅較長的課文，如余光中先生的《聽聽那冷雨》，余秋雨先生的《道士塔》等。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的可行性

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有利于改變傳統(tǒng)的中學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的中學(xué)語文的學(xué)習(xí)方式以語文教師的講授為主，學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，是教師教學(xué)知識的傳授對象，語文教師和語文教材是教學(xué)的中心，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的互換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有利于提高中學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率

語文學(xué)習(xí)的目的，就在于創(chuàng)設(shè)一個較好的語言環(huán)境，通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的字、詞、句子等來提高運用母語的能力。但是，在現(xiàn)實生活中對生活經(jīng)歷的描述單靠自己的語言很難取得較好的效果，比如，在學(xué)習(xí)一些具體的成語或者風(fēng)景的課文時，通過語言描述很難使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。但是，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)⒄麄€畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生掌握知識的能力和效率。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有利于提高語文教師的教學(xué)主動性

盡管新的課程改革強調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不是否定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的效率完全取決于教師的能力。因此，教師自身掌握了較大的信息資源，同時也應(yīng)當(dāng)注重自身信息資源的更新?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用要求教師有多方面的創(chuàng)新和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，把握教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促使師生之間不斷交流互動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中運用的策略

1.提高現(xiàn)代信息技術(shù)所需要的軟硬件建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)需要一定的技術(shù)設(shè)備作為基礎(chǔ)，首先應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校的硬件建設(shè)，如加強教室的多媒體建設(shè)，同時實現(xiàn)教室多媒體的上網(wǎng)；還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)語音室的建設(shè)，為語言交際能力的練習(xí)提高基礎(chǔ)；還應(yīng)當(dāng)著重建設(shè)學(xué)校的電子閱覽室，只有這樣才能為現(xiàn)代信息技術(shù)的運用奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.改變傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式，提高語文教師的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式不利于中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的順利完成，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，因此只要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的新的發(fā)展?，F(xiàn)代信息教學(xué)的應(yīng)用與語文教師的信息素養(yǎng)有著較大的關(guān)系，因此，我們應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，采取多種方式提高語文教師的信息素養(yǎng)。比如，可以通過崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，也可以通過讓教師多閱讀相關(guān)的報刊雜志等來提高自身的信息素養(yǎng)。

3.注重提高中學(xué)生通過信息技術(shù)解決語文問題的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，與語文教師的信息素養(yǎng)有著較大的關(guān)系，但是中學(xué)生作為中學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體，其自身通過信息技術(shù)來解決語文問題的能力得不到提高，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)就起不到應(yīng)有的作用和效果。

首先，應(yīng)當(dāng)開設(shè)一定課時的信息技術(shù)課程，為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。其次，可以通過教師信息素養(yǎng)的提高，帶動學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。最后，可以開展與語文教學(xué)相關(guān)的課外興趣活動，在活動的開展過程中運用信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.24—26.

[2]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合：網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.145—147.

[3]余武.教育技術(shù)——信息時代教與學(xué)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002.287—289.

中學(xué)語文教學(xué)參考范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用優(yōu)勢；具體應(yīng)用；游戲形式隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端也逐漸暴露出來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣低，主動性不足，導(dǎo)致語文教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重影響中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。而游戲精神在語文教學(xué)中的應(yīng)用則能夠充分激發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)語文教學(xué)中游戲精神的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師在語文教學(xué)中的功利心較強，以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?yōu)橹攸c，關(guān)注的是整個班級的學(xué)習(xí)成績高低，而忽視了班級學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。這就使得教師在上語文課時對學(xué)生的要求和約束較多，學(xué)生在課堂上必須緊跟教師的腳步，缺少一定的自由。同時，教師在講授課文內(nèi)容時多是機械式地灌輸課本知識，而缺少讓學(xué)生自己進(jìn)行感性體驗的步驟，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，缺少語文學(xué)習(xí)的主動性，從而影響整個中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。而游戲精神在教學(xué)中的應(yīng)用則使得這種狀況得到根本好轉(zhuǎn)，借助于教學(xué)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，激發(fā)語文課堂活力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成對語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效地提高了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。而這里所應(yīng)用的游戲精神是高于教學(xué)游戲的一種非物質(zhì)性存在，其在語文教學(xué)中的應(yīng)用目的是為了能夠活躍課堂氣氛，改變現(xiàn)有的中學(xué)語文教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)效率的同時促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

二、游戲精神在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.選擇適合的游戲形式

游戲形式直接關(guān)系著游戲精神在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，因而教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)用游戲精神時首先應(yīng)該選擇合適的游戲形式，只有恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问讲拍軌蛟诔浞终{(diào)動學(xué)生興趣的同時達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。合適的游戲形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，而且還能夠改善師生關(guān)系，加強師生之間的交流，創(chuàng)建新型的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用的游戲形式主要有演講比賽、成語接龍、角色扮演等，這些游戲都適合于中學(xué)語文教學(xué)。另外，除了這些常見的游戲形式，教師還可以自己創(chuàng)造一些游戲形式，使游戲得到升華，上升為游戲精神的層面。例如，在講授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，由小組負(fù)責(zé)對課文進(jìn)行分析，然后再在班級上進(jìn)行課文內(nèi)容交流，作者老舍從哪幾個方面對濟(jì)南的冬天進(jìn)行了描述，其所描寫的這些景色分別都具有什么特點，其共通之處又是什么，通過這樣一種特殊游戲形式，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和思維能力，又能夠?qū)W(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，這樣的游戲形式，教師既比較方便進(jìn)行控制，又脫離了低層次的游戲，將游戲上升到游戲精神的高度。因而可以看出，語文教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)用游戲精神，不一定非要采用具體的游戲形式，而是可以通過這種特殊的游戲形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高語文課堂的教學(xué)效果。

2.突出學(xué)生在游戲中的地位

在應(yīng)用游戲精神進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變過去教師占主導(dǎo)的狀況，調(diào)整自身在教學(xué)中的位置，扮演好語文教學(xué)中的引導(dǎo)者和幫助者角色，同時突出學(xué)生在語文教學(xué)游戲中的地位。學(xué)生在語文教學(xué)游戲中應(yīng)該是自由的，而且還應(yīng)該是占據(jù)游戲中的主導(dǎo)位置，因而教師在應(yīng)用游戲精神進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己組織進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)造一個自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《皇帝的新裝》這篇課文時，教師就可以采用角色扮演形式的游戲來進(jìn)行課堂教學(xué)。在角色扮演過程中，教師只負(fù)責(zé)將扮演的任務(wù)和小組劃分分配下去，然后剩下的都要由學(xué)生自己來完成，包括小組中角色的分工，小組表演順序以及表演劇本的編寫，最后的評審等，這些工作都交給學(xué)生來完成，教師在整個教學(xué)過程中只起輔助和引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的表演。通過這樣的游戲方式，學(xué)生在游戲中的地位得到充分肯定，學(xué)生在整個游戲過程中自己動手和動腦操作，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還能夠?qū)W(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

游戲精神在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大地激發(fā)語文課堂活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲當(dāng)中能夠自由自在地進(jìn)行思考，掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時，教師在語文教學(xué)中安排教學(xué)游戲也使得師生之間的關(guān)系得到改善，教師自身的角色得到轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式和教學(xué)方法都隨之發(fā)生改變，從而有效提高了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊艷艷，汪莉.從游戲的角度看中學(xué)語文教學(xué)中新型師生關(guān)系的建構(gòu)［J］.隴東學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

［2］黃智平.高中語文教育與游戲精神（一）：“游戲精神”在高中語文教育中扎根的理論前提［J］.新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2010（3）.