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小學(xué)語(yǔ)文線上教育范文第1篇

一高校文學(xué)欣賞課存在的問題

1文學(xué)欣賞理解問題

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生并沒有真正理解文學(xué)欣賞的涵義，沒有掌握正確的文學(xué)欣賞原則和方法，并且，雖身處豐富多樣的文學(xué)素材中，卻很難分辨佳作，難以理解作品具有文學(xué)欣賞價(jià)值的原因，難以作出合理的作品判斷，更難以用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)賞析。

2文學(xué)欣賞心態(tài)問題

部分學(xué)生面對(duì)文學(xué)欣賞表現(xiàn)出一種庸俗化的態(tài)度，單純地認(rèn)為感性感受就是美感。在當(dāng)前文學(xué)欣賞課的教學(xué)中，大多學(xué)生在處理文學(xué)欣賞問題時(shí)，僅僅以表面性的理解對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以從審美的角度、運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)文學(xué)作品作出合理評(píng)判，難以有效把握文學(xué)欣賞的美感。

3文學(xué)欣賞方法問題

相當(dāng)數(shù)量學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握文學(xué)欣賞的正確的常規(guī)方法，難以從深層次多角度評(píng)判文學(xué)作品中的審美問題，并且不能準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)判文學(xué)作品美感和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，以至于妄自揣度、主觀臆斷，僅僅以自身主觀感受或個(gè)人喜好評(píng)判文學(xué)作品的優(yōu)秀與否，導(dǎo)致不能把握作品的本質(zhì)，只能得到膚淺的理解。

二高校文學(xué)欣賞課問題的成因

1學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)存在差異

院校生源來(lái)自全國(guó)各地，十分復(fù)雜，學(xué)生的文化背景及基本文化素養(yǎng)存在著明顯的個(gè)體差異，其中文學(xué)鑒賞能力的差異使學(xué)生在文學(xué)欣賞課方面的發(fā)展也呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在與年齡不匹配的理性判斷能力和直覺能力，相對(duì)于理性評(píng)判，更倚重自身對(duì)表面層次的理解。

2文學(xué)欣賞課教學(xué)缺乏科學(xué)性

高校文學(xué)欣賞課存在的問題在學(xué)校層面上表現(xiàn)為缺乏科學(xué)性的教學(xué)模式。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)更多地將時(shí)間和精力置于專業(yè)課學(xué)習(xí)，欠缺對(duì)提高自身全面發(fā)展的投資及動(dòng)力，以至于在文學(xué)欣賞方面能力不夠，后勁不足。學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)常常以主觀感受取代科學(xué)方法所帶來(lái)的欣賞價(jià)值，缺乏對(duì)文學(xué)作品的深層次理解。

3社會(huì)需求的影響

從社會(huì)環(huán)境層面而言，無(wú)論是現(xiàn)今的教育體制，還是社會(huì)需求，都注重于應(yīng)用型人才，因此，表現(xiàn)在院校之中，即為重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視審美教育。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，文化市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也空前繁榮，但是此意義上的繁榮與發(fā)展受益于商業(yè)模式的運(yùn)作，至于文學(xué)作品的質(zhì)量則難以得到保障，這一現(xiàn)狀也在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的正向欣賞。

三高校文學(xué)欣賞課教學(xué)改革的路徑

1多方面培養(yǎng)閱讀興趣

首先，要使學(xué)生明確閱讀的重要性，從而為培養(yǎng)閱讀興趣做心理層面準(zhǔn)備。濃厚的閱讀興趣對(duì)個(gè)人的生存質(zhì)量有著重要影響，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀興趣缺失的問題，著重講述閱讀的意義，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

其次，對(duì)于教學(xué)篇目的選擇，要側(cè)重于能夠激發(fā)和提升學(xué)生閱讀興趣的文章。教師在選擇教學(xué)篇目的時(shí)候，要改變以自我為中心的觀念，不能僅僅以個(gè)人主觀喜好為依據(jù)，而忽視學(xué)生在文學(xué)欣賞方面的興趣所在。

2積極推動(dòng)教學(xué)模式的改革

以教師講授為主的傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生各方面能力難以明顯提升，因此要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，尋求更加有利于教學(xué)發(fā)展的模式。

要想提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)于課堂討論的問題，教師要多花心思進(jìn)行合理、巧妙的設(shè)置，提出符合學(xué)生思維水平且有爭(zhēng)議余地的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及個(gè)性發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文線上教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]泰國(guó)；華文民校；漢語(yǔ)教育；漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)熱

[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）19-0062-04

[作者簡(jiǎn)介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院在讀博士，廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，碩士，泰國(guó)東北部四色菊府甘平埠僑南學(xué)校漢語(yǔ)教師。

前言

在全球“漢語(yǔ)熱”的背景下，泰國(guó)是亞洲地區(qū)乃至全世界漢語(yǔ)教育最具代表性的國(guó)家之一。2005年，泰國(guó)教育部考慮到漢語(yǔ)教育對(duì)泰國(guó)各方面發(fā)展所具有的重要意義，制訂了《促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計(jì)劃，將推廣漢語(yǔ)教學(xué)提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。同時(shí)，教育部還制訂了泰國(guó)公立中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，從政策上保障漢語(yǔ)教學(xué)的順利推進(jìn)。2006年，泰國(guó)第一所孔子學(xué)院在泰國(guó)東北部的孔敬大學(xué)正式掛牌成立。之后的幾年里，泰國(guó)先后成立了孔子學(xué)院13所，孔子課堂11所，成為亞洲擁有孔子學(xué)院數(shù)量最多的國(guó)家之一。一直以來(lái)，中國(guó)一直保持與泰國(guó)在漢語(yǔ)教育事業(yè)上的合作。自2003年以來(lái)，中國(guó)國(guó)家漢辦先后派出11批、近6500名漢語(yǔ)教師志愿者前往泰國(guó)任教，極大地支持和促進(jìn)了泰國(guó)漢語(yǔ)教育的發(fā)展。截至2012年5月，由中國(guó)國(guó)家漢辦派出，現(xiàn)在泰國(guó)任教的漢語(yǔ)教師志愿者多達(dá)1200余人。但泰國(guó)教育部仍表示本國(guó)漢語(yǔ)教師供不應(yīng)求，希望中國(guó)國(guó)家漢辦能加大派遣力度，增派500名漢語(yǔ)教師志愿者赴泰，爭(zhēng)取2013年在泰國(guó)任教的漢語(yǔ)教師志愿者達(dá)到1700名。

泰國(guó)華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀(jì)90年代之后，泰國(guó)不少公立學(xué)校、國(guó)際學(xué)校、高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校都爭(zhēng)相開設(shè)漢語(yǔ)課程，但華文教育的主要陣營(yíng)仍然集中在各所華文民校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)初，全暹羅（泰國(guó)舊稱）已有華文民校99間。泰國(guó)按行政區(qū)劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個(gè)區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都開設(shè)若干所具有區(qū)域特色的華文民校。泰國(guó)東北部的華文民校大多建于20世紀(jì)40年代，僑南學(xué)校（Kiawnum School）即是其中之一。僑南學(xué)校從最初的純漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的“三語(yǔ)”（泰語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)）教學(xué)，從最初的幾十名學(xué)生發(fā)展到如今的1700多名學(xué)生，從只有1名漢語(yǔ)教師發(fā)展到如今有12名漢語(yǔ)教師，其間經(jīng)過坎坷的辦學(xué)歷程，從側(cè)面反映出漢語(yǔ)教學(xué)在泰國(guó)華文民校的艱難發(fā)展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國(guó)東北部華文民校的共同特點(diǎn)。因此，選擇僑南學(xué)校作為研究的案例具有一定的代表性，也便于將來(lái)與其他區(qū)域的華文民校作對(duì)比研究，通過互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)泰國(guó)漢語(yǔ)教育的整體發(fā)展。

近年來(lái)，研究泰國(guó)漢語(yǔ)教育的學(xué)位論文和期刊論文層出不窮。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國(guó)整個(gè)國(guó)家或某個(gè)區(qū)域的漢語(yǔ)教育現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：《泰國(guó)北部地區(qū)高校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及質(zhì)量控制研究》（郝琳琳，2011）、《泰國(guó)中小學(xué)華文教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》（王宇軒，2008）、《泰國(guó)華文教育若干問題管窺》（尉萬(wàn)傳，2007）、《泰國(guó)南部漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問題》（嚴(yán)鈺，2007）、《泰國(guó)高校泰籍漢語(yǔ)教師及漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》（〔泰〕黃漢坤，2005）。另一類是以泰國(guó)某個(gè)具體的地區(qū)或?qū)W校為例，從微觀的角度分析泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。這類具有代表性的論文有：《泰國(guó)烏汶大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考》（〔泰〕曾金枝，2011）、《泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策――以泰國(guó)莊他武里府他邁中學(xué)為例》（范亮，2011）、《泰國(guó)漢語(yǔ)本土教師培訓(xùn)的實(shí)證研究――以曼谷市教育局漢語(yǔ)教師培訓(xùn)為例》（朱華，等，2010）。

由此可見，自2005年泰國(guó)實(shí)行《促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計(jì)劃，開始大力推廣漢語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，研究泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的著述日漸豐富，基本涵蓋了漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略、漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)法、漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理、漢語(yǔ)教材等各個(gè)方面。但是，泰國(guó)東北部相較于其他區(qū)域而言，地理位置偏遠(yuǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢，研究該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)也相對(duì)匱乏。為提高泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的整體水平，有必要對(duì)泰國(guó)東北部的華文教育發(fā)展史進(jìn)行梳理，分析、思考當(dāng)?shù)厝A文民校的漢語(yǔ)教學(xué)所面臨的困難和問題，提出積極、有價(jià)值的對(duì)策和建議。

一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語(yǔ)教學(xué)概況

位于泰國(guó)東北部的四色菊府，北接泰國(guó)烏汶府、黎府、益梭通府，南鄰柬埔寨，東連烏汶府，西毗素輦府，總面積約為8840平方公里，距首都曼谷約571公里。泰國(guó)東北部土壤貧瘠，降水稀少，農(nóng)業(yè)人口占當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘?9.1%，是泰國(guó)最貧困落后的地區(qū)。在泰國(guó)《地區(qū)開發(fā)第五個(gè)發(fā)展規(guī)劃》中，東北部的城市發(fā)展被劃分為六個(gè)等次，四色菊府位列第三等，下屬的烏吞蓬披賽縣（UthumphonPhisai）則被列為農(nóng)村開發(fā)部分，由此可見，四色菊府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r處于低等水平。由于地理位置、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的原因，四色菊府的漢語(yǔ)教育發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學(xué)185所，中學(xué)23所，所有學(xué)校都開設(shè)中文課，但均同韓語(yǔ)、日語(yǔ)等并列為選修課；四色菊府有3所大學(xué)，分別為Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大學(xué)，后兩所大學(xué)設(shè)有中文專業(yè)。

烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個(gè)縣之一，共有小學(xué)48所，中小學(xué)（包括小學(xué)和初中）13所。這61所學(xué)校中只有3所開設(shè)中文課，分別是：Kiawnum School（僑南學(xué)校）、Nondang Nonmuang School和Fapha School。僑南學(xué)校是這3所學(xué)校中唯一的華文民校，是由本地僑商成立的教育慈善機(jī)構(gòu)，受政府教育部資助。

泰國(guó)現(xiàn)存在漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模和水平的區(qū)域性差異，很大程度上是由歷史、經(jīng)濟(jì)等原因造成的。但如何改善泰國(guó)東北部這一相對(duì)落后地區(qū)的華文民校的漢語(yǔ)教學(xué)狀況，促進(jìn)東北部各地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展，需要漢語(yǔ)教育界人士根據(jù)目前的實(shí)際狀況進(jìn)行自覺獨(dú)立的思考。

二、僑南學(xué)校及其漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）僑南學(xué)校概況

僑南學(xué)校位于泰國(guó)東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠，原名“培新學(xué)?！保?947年重建并更名為“僑南學(xué)?！?。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機(jī)構(gòu)”，也是泰國(guó)教育部資助的華文民校。2004年，該校學(xué)生人數(shù)還不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。幾乎每?jī)赡辏瑢W(xué)生人數(shù)就增加一倍（見圖1）。截至2013年，學(xué)校共有教師72人，其中中文教師12人；學(xué)生1717人，其中幼兒園417人，小學(xué)909人，初中391人。

（二）生源以及師資力量

學(xué)校的生源主要來(lái)自附近的農(nóng)村地區(qū)，極個(gè)別學(xué)生來(lái)自四色菊府。有95%的學(xué)生來(lái)自貧困家庭，其中，少部分學(xué)生來(lái)自單親家庭，少部分學(xué)生患有先天性疾病。政府若不提供義務(wù)教育，這些家庭基本無(wú)力供其子弟上學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有華裔學(xué)生人數(shù)少于5人，學(xué)生入學(xué)前的漢語(yǔ)水平幾乎為零基礎(chǔ)。在僑南學(xué)校成立之初，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自華僑資助，學(xué)校所有課程均使用漢語(yǔ)授課，并且教授中國(guó)歷史、中國(guó)地理等科目，是名副其實(shí)的華文學(xué)校?，F(xiàn)僑南學(xué)校受泰國(guó)政府教育部資助，實(shí)行九年制義務(wù)教育，以泰國(guó)文化教育為主導(dǎo)，實(shí)行泰語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)并行的“三語(yǔ)”教育，漢語(yǔ)已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學(xué)校的必修科目，但實(shí)質(zhì)上并不影響學(xué)生升學(xué)。

僑南學(xué)校自建校以來(lái)，一直開設(shè)中文課，由中文教師任教。以前由于學(xué)生人數(shù)太少，對(duì)中文教師的需求并不大，執(zhí)教教師多為泰國(guó)本土的漢語(yǔ)教師；但隨著僑南學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)校對(duì)中文教師的需求量也隨之增長(zhǎng)。2007年，學(xué)校聘請(qǐng)中國(guó)潮汕人士鄭衛(wèi)強(qiáng)先生為中文校長(zhǎng)，以加強(qiáng)學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)管理工作。同年，中國(guó)國(guó)家漢辦派遣1名中國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者（下文簡(jiǎn)稱“漢辦教師”）前來(lái)支教，開啟了僑南學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的新面貌。此后，僑南學(xué)校的漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目從未間斷，漢辦教師在中文教師隊(duì)伍所占比重也越來(lái)越大（見圖2）。

由上圖可見，僑南學(xué)校中文師資的中堅(jiān)力量是漢辦教師和泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)的勢(shì)頭，漢辦教師總數(shù)增加，保持著一定的穩(wěn)定性。僑南學(xué)校漢語(yǔ)教師人數(shù)在2012年達(dá)到新高，這從側(cè)面反應(yīng)學(xué)校漢語(yǔ)教師的需求逐年擴(kuò)大。據(jù)了解，僑南學(xué)校在2013年將有2名漢辦教師離任，學(xué)校決定再申請(qǐng)?jiān)黾觾S辦教師1名。預(yù)計(jì)2013年僑南學(xué)校將有本土漢語(yǔ)教師4名，漢辦留任教師2名，僑辦教師4名。

（三）漢語(yǔ)課程設(shè)置情況

僑南學(xué)校漢語(yǔ)課程的設(shè)置每年會(huì)隨著師資力量和學(xué)生人數(shù)的變化而調(diào)整。校董會(huì)的原意是要保證每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)每周上5節(jié)漢語(yǔ)課，但由于學(xué)生人數(shù)和漢語(yǔ)教師人數(shù)不斷變化，除小學(xué)一、二年級(jí)能保證每周5節(jié)漢語(yǔ)課之外，其他年級(jí)目前基本穩(wěn)定在每周3節(jié)，小學(xué)和初中每節(jié)課50分鐘，幼兒園每節(jié)課40分鐘。由于學(xué)校漢語(yǔ)課程的設(shè)置并沒有明確的分類要求，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)課程的教授長(zhǎng)年處于銜接不良的狀態(tài)，沒有形成完整的螺旋漸進(jìn)式體系。

（四）教材使用情況

多年來(lái)，僑南學(xué)校漢語(yǔ)教材的選用全憑教師根據(jù)個(gè)人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止，由中國(guó)國(guó)家漢辦贈(zèng)送以及漢辦教師自購(gòu)的教材有：中國(guó)國(guó)家漢辦規(guī)劃教材《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《漢語(yǔ)樂園》《開開漢語(yǔ)》《成長(zhǎng)漢語(yǔ)》，暨南大學(xué)出版社的《漢語(yǔ)》《中文》，高等教育出版社的《乘風(fēng)漢語(yǔ)》，商務(wù)印書館的《世界少兒漢語(yǔ)》，人民教育出版社的《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《快樂漢語(yǔ)》。這些教材均為漢泰對(duì)照版。僑南學(xué)校歷屆漢語(yǔ)教師較常用的教材有：《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《開開漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)樂園》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《快樂漢語(yǔ)》。

僑南學(xué)校雖然擁有的教材種類多樣，但是種類繁雜，缺乏針對(duì)性，而且大部分教材數(shù)量不足，無(wú)法保證學(xué)生人手一本，只能作為參考教材。2008年，僑南學(xué)校中文教研室擬定全校漢語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一使用漢辦教材《體驗(yàn)漢語(yǔ)》新版?！扼w驗(yàn)漢語(yǔ)》是一套注重聽說(shuō)能力的教材，配有漢字部件教學(xué)，課堂練習(xí)部分生動(dòng)有趣，較受學(xué)生歡迎。但因?yàn)閮S南學(xué)校購(gòu)書數(shù)量不足及其他各種原因，目前為止仍無(wú)法真正做到統(tǒng)一使用《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，教師們依舊各自使用自己認(rèn)為合適的教材，或者使用自編教材，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于上課“無(wú)本可依”的狀態(tài)。

（五）中國(guó)文化活動(dòng)與交流情況

僑南學(xué)校極少正式開展專題性的中文活動(dòng)，唯一一次大型中文活動(dòng)在2010年舉行。泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師張志宏邀請(qǐng)了八九個(gè)在曼谷的臺(tái)灣中文教師來(lái)校，舉辦了為期三天的中文夏令營(yíng)活動(dòng)，以集體授課的形式為主，輔以中文游戲和問答，獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨(dú)開展中文活動(dòng)，他們一般只在泰國(guó)的節(jié)日活動(dòng)（例如兒童節(jié)）來(lái)臨之際，跟隨全校的泰國(guó)文化活動(dòng)開展一些小型活動(dòng)，如展板展示、游戲互動(dòng)等。而在2013年新春佳節(jié)之際，全體中文教師（12人）組織策劃了僑南學(xué)校歷史上第一臺(tái)由中國(guó)教師主辦的春節(jié)聯(lián)歡匯演。整臺(tái)匯演由中文教師和所教授的學(xué)生聯(lián)袂出演，共有12個(gè)節(jié)目，包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式，較為全面地展現(xiàn)了中華文化的精髓，在全校產(chǎn)生了積極的影響，為今后學(xué)校舉辦中國(guó)文化活動(dòng)開了個(gè)好頭。

此外，僑南學(xué)校每年都會(huì)有少數(shù)人參加個(gè)體文化交流活動(dòng)。例如：2011年國(guó)務(wù)院僑辦文化司主辦、泰國(guó)華文教師工會(huì)協(xié)辦的“海外華校校董、校長(zhǎng)訪華”活動(dòng)，在六十二周年國(guó)慶之際，邀請(qǐng)本校17位教師到中國(guó)北京、山東等地進(jìn)行文化考察，參觀教育學(xué)院，聽取文化講座。再如：由僑辦組織贊助的中國(guó)“尋根之旅”，自開辦以來(lái)，基本每年都會(huì)分配一至兩個(gè)名額給僑南學(xué)校的學(xué)生。參加這個(gè)活動(dòng)需要24000銖的費(fèi)用，一般由學(xué)校出資12000銖，學(xué)生自費(fèi)12000銖，只有家庭條件較好的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加這樣的文化交流活動(dòng)。

（六）中文競(jìng)賽的參加和舉辦情況

2009年正式開辦的“東北部華文民校中文學(xué)術(shù)比賽”，每年舉行一屆，從未中斷。這個(gè)比賽主要包括演講、講故事、唱歌、舞蹈、抄寫、朗讀等項(xiàng)目。每次比賽，東北部各所華文民校都會(huì)積極參與，僑南學(xué)校也不例外。此外，僑南學(xué)校參與得較多的漢語(yǔ)比賽還有：四色菊府皇家大學(xué)中文知識(shí)競(jìng)賽、曼谷中華會(huì)館中小學(xué)生漢語(yǔ)比賽、曼谷全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽等。但是根據(jù)歷年的賽事紀(jì)錄，僑南學(xué)校參加次數(shù)和獲獎(jiǎng)次數(shù)最多的是每年由東北部各類學(xué)校承辦的“東北部華文民校中文學(xué)術(shù)比賽”，學(xué)校在這個(gè)比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)約占獲獎(jiǎng)記錄的90%；而且就參賽獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊蝸?lái)看，參賽者一般都有固定的人選，這些人通常每年都要代表學(xué)校去參加各種中文比賽，直至畢業(yè)離校。由于本身?xiàng)l件的限制，僑南學(xué)校只承辦過一些區(qū)內(nèi)的小型比賽，相當(dāng)于區(qū)內(nèi)的選拔賽，尚無(wú)實(shí)力承辦大型的中文比賽。

小學(xué)語(yǔ)文線上教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)聽說(shuō)教學(xué)

0引言

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的素質(zhì)人才。隨著我國(guó)改革開放的深入，學(xué)術(shù)交流日益頻繁，小學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這既為小學(xué)提高聽說(shuō)能力提供了更好的環(huán)境，也對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文技能更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨(dú)立作文化，更要求能在溝通和表達(dá)上準(zhǔn)確流利地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是建立在語(yǔ)文素質(zhì)改革教學(xué)基礎(chǔ)上的，要求小學(xué)具備運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)用能力。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)的有效性？針對(duì)這些問題，MOOC技術(shù)的出現(xiàn)給我們指明了一個(gè)新的教改方向。

維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在課程，既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為重新構(gòu)建教學(xué)模式和教育體系提供了前所未有的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)的新方式?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)模式，是一種師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢(shì)所趨的“課堂革命”。

1小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)存在的問題

本文的作者來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，掌握了小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)學(xué)習(xí)的情況，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在最近幾年，筆者也參加了不少教學(xué)改革和實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題也有著不少體會(huì)，以下三個(gè)問題最為突出。

（1）小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生自身能力、水平，貼近學(xué)生專業(yè)。小學(xué)的生源復(fù)雜，年齡、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷差距大。城鄉(xiāng)方音口音各不相同，如果不重視他們的個(gè)體差異，勢(shì)必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和取得最佳的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)有著更加成熟的心理和生理，面子觀點(diǎn)較重、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化的教育，充分考慮到他們的每個(gè)人不同的聽說(shuō)能力、現(xiàn)有水平和專業(yè)需求。

（2）小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，應(yīng)該對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)十分有限，如何培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力成為素質(zhì)教育的培育目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和聽說(shuō)練習(xí)的課內(nèi)外“全覆蓋”，利用教育技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)文教育帶來(lái)的契機(jī)，打造各種語(yǔ)文聽說(shuō)練習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造良好的聽說(shuō)氛圍。

2部分學(xué)生聽說(shuō)水平薄弱的原因

以銅梁區(qū)虎峰小學(xué)為例，交際方面，有些學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，流利程度低，詞不達(dá)意，口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)。學(xué)生很難開口，無(wú)法用語(yǔ)文流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過平時(shí)與重慶市其他小學(xué)語(yǔ)文教師的交流，發(fā)現(xiàn)都存在與我校大致類似的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著復(fù)雜的背景。

3 翻轉(zhuǎn)課堂――一種新的教學(xué)模式

按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生很難提高聽說(shuō)能力，因?yàn)橐越處熤v授為主的單一課堂教學(xué)模式有利于知識(shí)點(diǎn)的理解但難以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。教學(xué)流程一般包括課前、課中和課后三個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式課前教師的任務(wù)是備課，學(xué)生預(yù)習(xí)課本。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生則需要自主在網(wǎng)上觀看授課錄像、掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生和教師在課堂上的角色也產(chǎn)生了改變。傳統(tǒng)課堂授課模式教師對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度也只能整齊劃一，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的具體需求。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂通過提供了在線的課堂教學(xué)微視頻，學(xué)生可以自己靈活、自由地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好、能力選擇任何時(shí)間、以自己感到合適的進(jìn)度學(xué)習(xí)新課，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂還使課堂教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師轉(zhuǎn)換了角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

反觀現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)還停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)習(xí)主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實(shí)際的聽說(shuō)技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時(shí)間組織聽說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉聽說(shuō)技能。如果將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)中，有助于把小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，提高實(shí)際語(yǔ)文語(yǔ)言技能教學(xué)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。課前的線上學(xué)習(xí)就相當(dāng)于MOOC的課程，學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題開展課堂活動(dòng)，課后學(xué)生還可以在線上練習(xí)MOOC利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造出語(yǔ)文聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于固定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效延伸。課前的在線微課導(dǎo)學(xué)、實(shí)體課堂教學(xué)、網(wǎng)上虛擬社區(qū)和大數(shù)據(jù)綜合評(píng)估構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的聽說(shuō)練習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)模擬出真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，在仿真的環(huán)境中練習(xí)聽說(shuō)能有效提高實(shí)際的語(yǔ)言聽說(shuō)技能。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)面臨很多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)模式存在很多問題，亟需使用新教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文聽說(shuō)能力提出了更高的要求，也指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)課程的革新。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文線上教育范文第4篇

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在由于小學(xué)生生理因素、智力因素、家庭教育觀念及學(xué)前兒童教育經(jīng)歷等因素決定的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知上的差別，如何消除由這些因素造成的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差別，就成為本文研究與探討的問題。要解決這一問題，一方面小W語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下的多層分類教學(xué)模式，另一方面要做到寓教于樂，探索小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 信息時(shí)代 小學(xué)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)下，特別是在信息時(shí)代語(yǔ)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益凸顯，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著不可替代的關(guān)鍵作用。首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，并把漢字組成詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)構(gòu)成完整的語(yǔ)句，用來(lái)理解和把握其他學(xué)科所傳達(dá)的知識(shí)。反之，如果連字都不認(rèn)識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)何以為小學(xué)生接受？所以從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“漢”字背后蘊(yùn)含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時(shí)代語(yǔ)境下，雖然有了電腦、打字機(jī)等現(xiàn)代化打字設(shè)備，但是每一個(gè)“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對(duì)小學(xué)生民族性格的塑造，體現(xiàn)著中華民族力量和向心力凝聚的文化認(rèn)同。正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生才認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)言是“漢”語(yǔ)，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學(xué)生的民族性格。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陶冶了小學(xué)生的情操，提升了小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生知道自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)熏陶、塑造了小學(xué)生的良好人格。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)以致用的使命。小學(xué)生生活在一個(gè)以“漢”字作為母語(yǔ)和官方語(yǔ)言的國(guó)度，漢字和漢語(yǔ)的使用頻繁。可以這樣說(shuō)，在信息時(shí)代這樣一個(gè)特定語(yǔ)境下，離開“漢”語(yǔ)和“漢”字等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生無(wú)法正常地與他人溝通，無(wú)法完美地傳遞自己的意愿，更無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)事物（如藝術(shù)、哲學(xué)等）審美的觀點(diǎn)。

一、問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)境下的重要性不言而喻，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中卻存在一些問題。

1.由生理因素決定的小學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接受程度有所差別。小學(xué)生由于入學(xué)時(shí)年齡早晚有差別，導(dǎo)致小學(xué)生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知產(chǎn)生差異。學(xué)前兒童入學(xué)時(shí)間是由國(guó)家有關(guān)教育部門規(guī)定的，根據(jù)教育部有關(guān)部門關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學(xué)，出生日期晚一天都不行，這樣就會(huì)產(chǎn)生遲一年上學(xué)的孩子。以2017年臨沂二小學(xué)前兒童入學(xué)為例，同樣要求滿六周歲可以入學(xué)，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據(jù)規(guī)定同一年入學(xué)，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學(xué)生的大腦發(fā)育顯得更完善，對(duì)事物抽象能力的理解更準(zhǔn)確，對(duì)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學(xué)生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面就有明顯的劣勢(shì)。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中小學(xué)生的接受程度不同。

2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生差別。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，小學(xué)生的智力尤為關(guān)鍵。智力水平高的小學(xué)生，能夠很快領(lǐng)悟所學(xué)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并能理解和運(yùn)用，因而在學(xué)習(xí)成績(jī)上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學(xué)生，則對(duì)語(yǔ)文詞句和看圖寫話等顯得反應(yīng)遲鈍，很難及時(shí)做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運(yùn)用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結(jié)果。如果不能正視這種差距，就會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃避心理，不利于小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提升。

3.不同的家庭教育理念及學(xué)前兒童的教育經(jīng)歷，造成了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同。根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門的規(guī)定，學(xué)前兒童在幼兒教育階段不得學(xué)習(xí)與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)。實(shí)際上，幾乎所有私立幼兒教育機(jī)構(gòu)都存在學(xué)前班這樣的班級(jí)構(gòu)架，學(xué)前班的主要教學(xué)活動(dòng)就是給學(xué)前兒童提前灌輸小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，如語(yǔ)文方面的漢字學(xué)習(xí)與拼音，數(shù)學(xué)方面的20以內(nèi)的加減法等這些在一年級(jí)才能學(xué)到的內(nèi)容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育，忽視學(xué)前兒童智力增長(zhǎng)的自然規(guī)律，給學(xué)前兒童造成心理上和生理上的負(fù)擔(dān)。面對(duì)幼教機(jī)構(gòu)打出的“贏在起跑線上”等口號(hào)，某些家長(zhǎng)不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對(duì)此趨之若鶩，由此導(dǎo)致學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在抵觸和畏難心理，不利于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、解決之道

正是由于我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在差別，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探討就顯得更重要。根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變問題，就要做到以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下的多層分類教學(xué)模式。由于小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)接受程度不同，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)、詞句理解、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中難易的側(cè)重等方面也存在差異。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的這種差異，把一個(gè)班級(jí)中的小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)組，按照他們不同的接受程度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)分組特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式。對(duì)于講述內(nèi)容的難易應(yīng)進(jìn)行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有小學(xué)生都能輕松接受適合他們自身特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師不能因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)程度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對(duì)待，分出遠(yuǎn)近親疏。小學(xué)語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文考試成績(jī)作為衡量小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的唯一尺度。只有根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體特性因材施教、有教無(wú)類，探索信息時(shí)代下多層分類教學(xué)模式，才能真正使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中塑造自己的民族性格，增強(qiáng)自己的民族自豪感，喜歡上語(yǔ)文教學(xué)。

2.在當(dāng)下的信息時(shí)代語(yǔ)境下，積極探索小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式，發(fā)揮信息時(shí)代教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)，寓教于樂，快學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。信息時(shí)代，一方面現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來(lái)越多，這些設(shè)備能把抽象的理論直觀地通過符號(hào)、圖像、聲音等手段顯現(xiàn)出來(lái)，形象地展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以理解的抽象理論，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面小學(xué)生正處在由模糊認(rèn)知事物向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)比較深刻。面對(duì)這一狀況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學(xué)生融入課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境中，從情境中感受當(dāng)時(shí)人物的心理活動(dòng)與行為表達(dá)，更好地把小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)，而且寓教于樂，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交流實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，更以此為基礎(chǔ)升華語(yǔ)言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長(zhǎng)期的小學(xué)生快樂地接受小學(xué)語(yǔ)文教育，培育小學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是一個(gè)老而彌新的課題。隨著對(duì)小學(xué)生心理和生理成熟機(jī)制的研究不斷深入，作為語(yǔ)文教育工作者，我們是否把這些測(cè)定機(jī)制引入小學(xué)教育中，為小學(xué)生語(yǔ)文教育提供精細(xì)化的科學(xué)依據(jù)？相信隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育模式更進(jìn)一步的探索，這一天離我們不會(huì)太遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春艷.如何構(gòu)建素質(zhì)教育下的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].新課程：小學(xué)，2015（30）.

小學(xué)語(yǔ)文線上教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課本閱讀量；現(xiàn)狀；思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、文本理解、寫作等方面能力的發(fā)展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力規(guī)范課本閱讀量，使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到最大化的提升，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀中存在的問題

（一）內(nèi)容與類型較為單一一方面，小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章多為現(xiàn)代文，文言文、詩(shī)歌等內(nèi)容的比例相對(duì)較少，學(xué)生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一 方面，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材將重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及寫作教學(xué)方面，因而可供閱讀的內(nèi)容較少，內(nèi)容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠具備超過145萬(wàn)字的課外閱讀量，并能夠背誦數(shù)量為160篇左右的詩(shī)文。但是從實(shí)際的教學(xué)工作來(lái)看，教材中的文章數(shù)量并不能達(dá)到實(shí)際要求。另外，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)有限，大部分時(shí)間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進(jìn)行閱讀與講解，而課下學(xué)生也沒有時(shí)間或沒有意識(shí)自主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量無(wú)法有效提升，語(yǔ)文閱讀容量難以到達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的必要性

（一）提高語(yǔ)文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育工作的關(guān)注度越來(lái)越高，教育工作者普遍意識(shí)到傳統(tǒng)的教育思想與教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，因此對(duì)教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進(jìn)實(shí)施、素質(zhì)教育理念的提出與落實(shí)促使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都逐步開展創(chuàng)新改革。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)性階段、重點(diǎn)階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育工作的關(guān)注度。交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，因而語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，利用閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。從這一層面看，提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對(duì)課本閱讀量予以關(guān)注，就是在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。（二）提高語(yǔ)文課本閱讀量是社會(huì)發(fā)展的必然要求社會(huì)的發(fā)展使得人們對(duì)教育工作的關(guān)注度越來(lái)越高，尤其是小學(xué)教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強(qiáng)小學(xué)階段的教育、教學(xué)工作改革，努力提升教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量與效率。同時(shí)，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使家長(zhǎng)對(duì)教育工作越來(lái)越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對(duì)小學(xué)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，這種情況使教師不得不對(duì)自身的工作進(jìn)行反思與創(chuàng)新。為了提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，拓展學(xué)生的視野，教師必須對(duì)課本閱讀量問題予以關(guān)注，通過規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際能力與素養(yǎng)，并提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、寫作能力等都得到有效的提升。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的有效途徑

（一）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)教學(xué)工作的展開應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)為前提。小學(xué)生的思維、能力等發(fā)展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動(dòng)性較強(qiáng)，為了有效展開閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主編排情景劇，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)閱讀的樂趣。教師還可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織一些閱讀比賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對(duì)文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，了解文章的情感表達(dá)。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)激情，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）教師應(yīng)當(dāng)合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著重要的奠基意義，但是教師應(yīng)當(dāng)客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內(nèi)，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學(xué)生的承受與學(xué)習(xí)能力范圍，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)綜合分析教育教學(xué)目標(biāo)的要求，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找到課內(nèi)外文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在講授教材中文章的同時(shí)，為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質(zhì)。同時(shí)在提高閱讀量時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)文章類型的豐富，不能讓學(xué)生的思維局限在某一個(gè)文本類型中，可以為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說(shuō)明文等不同類型的文章，讓學(xué)生能夠感受到文學(xué)的豐富，使學(xué)生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養(yǎng)成為一種習(xí)慣，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀。

（三）教師應(yīng)當(dāng)挖掘文本的獨(dú)特魅力閱讀教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文字、學(xué)會(huì)運(yùn)用文字，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本中文字的獨(dú)特內(nèi)涵與魅力，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中也有不同的含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過程中感知文字，使其能夠?qū)ξ恼麻喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式能夠在提升閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)課本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著重要的意義與價(jià)值。但是由于課時(shí)限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以改善，通過引導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式等方法，提升學(xué)生對(duì)課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯超霞.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)校外教育,2016(8):85.