教師交流輪崗總結(jié)
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教師交流輪崗總結(jié)范文第1篇
通知指出，嚴禁在招生過程中搞區(qū)域間、學(xué)校間生源封鎖和地方保護，嚴禁初中學(xué)校教師干預(yù)或代替學(xué)生填報志愿，嚴禁初中學(xué)校或教師在招生過程中向中等職業(yè)學(xué)校索要、收受任何名義的經(jīng)費或?qū)嵨铮瑖澜猩摷俨粚嵭麄?、欺騙誤導(dǎo)學(xué)生的行為，嚴禁公辦普通高中超計劃、違反規(guī)定跨區(qū)域、以民辦學(xué)校名義招生。
通知要求，各地教育、人力資源社會保障部門要對高中階段各類學(xué)校辦學(xué)基本條件、招生專業(yè)等基本情況進行嚴格把關(guān)，科學(xué)核定辦學(xué)規(guī)模和年度招生人數(shù)，確保具有基本辦學(xué)條件和教育教學(xué)質(zhì)量。對違規(guī)招生、辦學(xué)秩序混亂、資助和免學(xué)費工作中出現(xiàn)嚴重問題的學(xué)校，要視情節(jié)輕重予以限制招生或停止招生。各級教育、人力資源社會保障部門要在招生開始前，分別公示具有舉辦學(xué)歷教育資質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校名單，未經(jīng)公示的學(xué)校不得招生。未經(jīng)主管部門同意，中等職業(yè)學(xué)校不得以任何名義設(shè)立異地分校、辦學(xué)點。各地教育、人力資源社會保障部門要設(shè)立高中階段學(xué)校招生監(jiān)督舉報電話，并在當?shù)刂饕襟w和本部門官網(wǎng)上公布。
通知強調(diào)，加強東西部對口支援，東部地區(qū)要充分發(fā)揮職教集團、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)教育資源的帶動作用，鼓勵學(xué)校增加面向中西部地區(qū)跨省招生計劃，為中西部農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)學(xué)生提供更多接受高質(zhì)量職業(yè)教育的機會。
（來源： 2016年5月6日新華網(wǎng)）
山東：
第三方評估助力青島教育發(fā)展
近日，在山東省青島市基礎(chǔ)教育三年跟蹤評估項目總結(jié)會上，清華大學(xué)基礎(chǔ)教育評估項目課題組根據(jù)對青島市8所學(xué)校追蹤三年的教育綜合質(zhì)量評估，提出多項發(fā)展性建議。
青島市市南區(qū)為推動管辦評分離，促進教育現(xiàn)代化發(fā)展，在國內(nèi)率先引進第三方教育評估機制，與清華大學(xué)基礎(chǔ)教育評估項目課題組攜手對青島實驗幼兒園、湖南路幼兒園、實驗小學(xué)、金門路小學(xué)、太平路小學(xué)、第七中學(xué)、第五中學(xué)及市北區(qū)第五十三中學(xué)等8所學(xué)校展開了為期三年的跟蹤式教育發(fā)展評估項目。此次評估項目邀請國內(nèi)外教育學(xué)各領(lǐng)域的資深專家參與，配以專業(yè)的評估團隊，以跟蹤發(fā)展的評估模式執(zhí)行評估項目。項目進行期間，課題組始終堅持定量評價與定性評價相結(jié)合、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育評估相結(jié)合、創(chuàng)新思維與教育發(fā)展實際相結(jié)合的方針，根據(jù)參評學(xué)校的地域特點，選擇最適合的評估方法和工具。
經(jīng)過三年深入開展評估工作，青島市市南區(qū)教育產(chǎn)生了較大跨越。大會在總結(jié)青島市基礎(chǔ)教育評估項目完成情況的同時，更加清楚地認識到青島教育教學(xué)發(fā)展所處的階段、存在的問題以及發(fā)展方向，明確逐步實現(xiàn)由特色項目――特色課程――特色文化的遞進式發(fā)展的路徑。
（來源：2016年5月10日中國教育新聞網(wǎng)）
江西：
江西省教育廳近日下發(fā)《關(guān)于全面推行義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗工作的通知》（以下簡稱《通知》）。據(jù)悉，自2014年江西省開展校長教師交流輪崗改革試點工作以來，全省已有60%的縣（市、區(qū)）啟動實施相關(guān)改革，共交流輪崗校長教師6039人。2014年，江西省在南昌縣等11個縣（市、區(qū)）開展了義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗改革試點工作，共交流輪崗校長教師1285人，其中校長172人，教師1113人。2015年，試點工作擴大到52個縣（市、區(qū)），其中南昌市和宜春市已全面推開校長教師交流輪崗工作。兩年來，交流輪崗改革試點工作成效明顯，一批城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師進入農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教，優(yōu)化了農(nóng)村學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)，有效緩解了城鎮(zhèn)學(xué)校大班額狀況，促進了義務(wù)教育學(xué)校教師資源的均衡配置。
據(jù)介紹，為實現(xiàn)2018年全省城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置基本均衡的目標，從今年開始，江西省將在各市、縣（區(qū)）全面推行義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗工作。
教師交流輪崗總結(jié)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)區(qū)；聯(lián)校研修活動；網(wǎng)絡(luò)研修；教師輪崗
Sharing intelligence share the resources conspire together development-concerning university area allied the school network study and teacher round Gang exchanges of thinking
Cheng Xiao-ling，Zhou Qing-hua，Liu Qin-juan，Wen Yi-ling
【Abstract】Current education resources of unbalance not only body now hardware facilities up， return body now teachers equipment up， the primary and junior high school"choose a school" have become society of a little bit hot and crux problem.The writer think result in this problem of the source lie in people to the superior quality education of need and education development unbalance of creation of antinomy.Current the purpose promoting university area management to make be for the sake of extension superior quality education resources， promote education balanced development.This text how exertive function of university area talked 2：00 thinking：The allied school study an activity of the normalization open an exhibition；Intercollegiate teacher round Gang exchanges of reasonable implement.
【Key words】University area；The allied school study an activity；The network study；Teacher round Gang
“如果學(xué)校之間沒有差距，哪個家長也不愿意去托人、送禮、花錢為孩子擇校”，一位家長如是說。當前教育資源的不均衡不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，還體現(xiàn)在師資配備上，中小學(xué)“擇校”已成為社會的熱點與難點問題。筆者認為造成這一問題的根源在于人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求與教育發(fā)展不均衡之間產(chǎn)生的矛盾。當前推行大學(xué)區(qū)管理制的目的就是為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展。
大學(xué)區(qū)要真正發(fā)揮其被賦予的作用，我認為有兩個問題應(yīng)該著力解決，首先是聯(lián)校研修活動的常態(tài)化開展，其次是校際教師輪崗交流的合理實施。以下我分別就這兩個問題談一談我的思考：
1. 關(guān)于大學(xué)區(qū)聯(lián)校網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展
《碑林區(qū)教育局關(guān)于大學(xué)區(qū)開展教科研活動的實施指導(dǎo)意見》[1]中明確提出了大學(xué)區(qū)教科研活動的四項基本原則：實效性、開放性、多樣化、特色化。還強調(diào)“要完善聯(lián)校教研制度，引導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)科教師之間開展對話、合作和互動，通過同伴互助，加強教師之間的專業(yè)交流、經(jīng)驗分享、互相學(xué)習、共同成長”。 以上表述為大學(xué)區(qū)研修工作給予了準確的定位。
大學(xué)區(qū)聯(lián)校研修活動如何開展？別說是不同學(xué)校之間的老師，就算是同一所學(xué)校的老師們，想開個全體教師會、或者教研組會，甚至備課組會，往往都只能安排在學(xué)生放學(xué)以后。學(xué)區(qū)內(nèi)各校想把相關(guān)老師聚集到一起自然是難上加難，到最后，所謂大學(xué)區(qū)聯(lián)校研修就只能是形式重于內(nèi)容，甚至連形式都沒有了，只剩下應(yīng)付上級檢查的一些看似豐富實則空洞的文字材料。
如何把聯(lián)校研修活動做實？我們需要激活頭腦、拓寬思路。我認為，網(wǎng)絡(luò)研修是不二之選。眾所周知，伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對教育的輔助作用早已不容忽視。多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)上備課、教師遠程培訓(xùn)、課題研究博客、班級QQ群等，已經(jīng)成為我們生活中常態(tài)化的形式。而網(wǎng)絡(luò)研修[2]正是以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展研修活動的方式，它借助網(wǎng)站、論壇、博客、飛信、QQ群等各種網(wǎng)絡(luò)媒介，打破了時間和空間的局限。教師可以放開手腳，隨時隨地探討、交流。作為傳統(tǒng)研修活動方式的有效補充，要切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的作用，我個人認為，還需要解決以下幾個問題。
（一）重視監(jiān)督管理，完善評價制度
人的需要分內(nèi)在需要和外在需要。內(nèi)在需要只要有興趣就夠了，外在需要則必須靠制度來約束。網(wǎng)絡(luò)上有很多東西是虛幻的，但網(wǎng)絡(luò)研修不能被虛幻掉。所以，為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進研修工作的順利開展，強化教師投身網(wǎng)絡(luò)研修活動的自覺意識，從而促進教師的專業(yè)化成長，應(yīng)該加強監(jiān)督，并完善評價制度。
這其中至少要包括：（1）學(xué)區(qū)內(nèi)各校必須有主要領(lǐng)導(dǎo)專司其事。相對于傳統(tǒng)研修，網(wǎng)絡(luò)研修管理難度更大，校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)引導(dǎo)著教師研修工作的努力方向；（2）參與網(wǎng)絡(luò)研修的數(shù)量（篇數(shù)或者次數(shù)等）應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的保證。量的積累是質(zhì)提高的前提，或者說，教師參與的積極性如何，首先體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修素材的多寡上；（3）以評價促進網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展。一團和氣，是不可能觸及教育教學(xué)的深層次問題的。網(wǎng)絡(luò)研修也要實名制，將老師們提出的問題，發(fā)表的見解都擺出來讓大家看，共同評價，以評促研，提升研修工作的科學(xué)性。
（二）提高思想認識，加強技術(shù)學(xué)習
就好像很多老師一提到“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”就認為不是正規(guī)培訓(xùn)一樣，很多教師仍習慣于一支筆一本書，對研修的態(tài)度也是如此。對“百度一下”的行為不屑一顧，對網(wǎng)絡(luò)研修更是敷衍了事。這主要是思想觀念未變，忽視網(wǎng)絡(luò)研修強大的能量及其不可替代的優(yōu)勢。以博客為例，西安市教科所“十二五規(guī)劃2011年度小課題”兩千余項，從開題報告、中期報告、到過程性資料、結(jié)題報告等，全部都是通過教師博客完成，2012年4月順利召開了結(jié)題總結(jié)及表彰會?！安┛汀笔墙處焸兇娣拧⒄韨€人資料的最佳空間，也是教師的公共資源庫。相互借鑒、互通有無，毫不費事。這樣，不僅可以促進自身發(fā)展，開放的空間也會助力同行的成長。
認識了網(wǎng)絡(luò)研修的重要性，還有必要學(xué)會有效使用網(wǎng)絡(luò)。電子郵件、博客、QQ群、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)工具，其實使用難度都不高，只要我們感覺到有用，抱著學(xué)以致用的態(tài)度，以此來拓寬聯(lián)校研修渠道，并結(jié)合本學(xué)科的特點，就一定能取得積極的效果。
（三）構(gòu)筑良好氛圍，鼓勵網(wǎng)絡(luò)對話
網(wǎng)絡(luò)研修的最大魅力便是無限制交流，是一項參與程度越高效果就越好的活動。如果說課堂教學(xué)是基于課堂，教師與學(xué)生通過對話共同學(xué)習的過程；那么，網(wǎng)絡(luò)研修就是基于網(wǎng)絡(luò)，通過分享共同提高的過程。試想，如果有了這樣的認識，我們就會自覺地把博客當作一種樂趣。即便自己沒有足夠的時間來寫，也會隨時點開網(wǎng)頁瀏覽他人的博客來享受學(xué)習的快樂。
因此，學(xué)區(qū)內(nèi)各校間要構(gòu)筑良好的研修氛圍，打破校際界限，讓老師們的心胸更開闊一些，交流的圈子劃得再大一些。當你張開雙臂準備擁抱別人時，對方也會張開雙手擁抱你。
網(wǎng)絡(luò)研修，是聯(lián)校研修活動的一種重要形式。雖然不能完全取代傳統(tǒng)意義上的研修活動，但對于打破校際界限，避免高耗低效或者有名無實的研修活動，畢竟擁有它無可替代也無可忽視的優(yōu)勢。我希望，網(wǎng)絡(luò)研修能夠促進大學(xué)區(qū)研修活動的積極開展，真正實現(xiàn)資源的共享、思想的碰撞和特色的形成。
2. 關(guān)于大學(xué)區(qū)校際教師輪崗交流的實施
“好學(xué)?！痹谝欢ㄒ饬x上取決于“好教師”，校際間教育發(fā)展的均衡，直接受制于教師資源的均衡配置。在日本之所以沒有擇?，F(xiàn)象，因為他們推行的教師輪換制發(fā)揮著有效作用。同許多國家一樣，日本公立學(xué)校的教師屬于國家公務(wù)員，一般3到5年內(nèi)要進行一次校際間的輪崗。日本的教育法規(guī)定：教師在同一所學(xué)校連續(xù)工作不得超過5年，校長的任期也只有2年，如果連任，必須在校際間輪換[3]。通過教師、校長的校際輪換，保證了各學(xué)校師資力量和管理水平的相對均衡，從而保證了各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同步提高。為了推進教育均衡發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，讓人民群眾充分享受教育改革發(fā)展的新成果，在大學(xué)區(qū)背景下推行教師輪崗交流勢在必行。
（一）有利于教育公平的實現(xiàn)
教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是發(fā)展中國特色社會主義與構(gòu)建和諧社會的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標。教育公平體現(xiàn)在多個方面，其中最重要的是教育過程公平，教育結(jié)果公平。而學(xué)生能否享有教育過程的公平，得到結(jié)果的公平，關(guān)鍵要看能否有相同師資水平的引導(dǎo)。長期以來，一些有能力的教師，在“水往低處流，人往高處走”的價值觀引導(dǎo)下，總是想方設(shè)法找“門路”往重點學(xué)校調(diào)，加上一些好的師范院校畢業(yè)生不愿留在普通學(xué)校，形成了普通學(xué)校的師資力量遠不如重點學(xué)校的局面。由于師資力量的差距，造成學(xué)生教育過程和結(jié)果的不公平。如甲、乙兩學(xué)生同是一所小學(xué)畢業(yè)的，當時兩人學(xué)習成績差不多。后來甲到了重點中學(xué)讀書，乙在普通中學(xué)。六年后甲考上了名牌大學(xué)，而乙只考了一個大專。之所以是這樣，正如學(xué)生乙所說：甲有好的教師輔導(dǎo)，而我沒有?？陀^存在的師資力量差距，不僅造成甲、乙兩學(xué)生教育過程不公平，更造成了參與高考結(jié)果不公平。建立“教師交流輪崗”制度，在教育行政部門正確指導(dǎo)下，使重點學(xué)校的好教師向普通學(xué)校合理流動，讓普通中學(xué)的孩子也和重點中學(xué)的孩子一樣，得到好教師的輔導(dǎo)，這必然會有利于推進教育公平。
（二）有利于教育資源的合理使用
取消教師崗位一校固定制，制度化推動教師的合理流動，不僅能盤活教師資源，打破重點學(xué)校對優(yōu)質(zhì)師資的壟斷，更能促使教育硬件資源的合理使用。不少地方年年都發(fā)生“擇校熱”，特別是到了小學(xué)升初中的時候，更是如火如荼進行“擇校大戰(zhàn)”?！皳裥！痹诤艽蟪潭壬鲜恰皳駧煛?。家長總想把孩子送到好學(xué)校讀書，他們除了考慮學(xué)校環(huán)境外，更希望有一批好的教師和管理者栽培自己的子女。由于家長“擇師”，使現(xiàn)有的學(xué)校硬件資源不能合理使用，甚至在有些學(xué)校出現(xiàn)較多浪費現(xiàn)象。其實，在一些普通學(xué)校，校園環(huán)境、教室桌椅、教學(xué)設(shè)備并不差，只是師資力量跟不上，使得學(xué)校生源越來越少，造成硬件資源大量閑置，不能充分利用。而在一些重點學(xué)校，由于好教師多，引來生源爆滿，一個教室竟然擠了60多個學(xué)生，并且多媒體設(shè)備往往也不夠用。如能實施教師流動制度，讓重點學(xué)校的好教師向普通學(xué)校合理流動，不僅可以解決學(xué)校差距拉大、擇校現(xiàn)象難以解決的問題，更能有利于均衡使用教育資源。因此，加快推進教師輪崗制度的建立，是遏制“擇校熱”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是合理使用教育資源的重要措施。
（三）有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)
學(xué)校是一個教育組織，不同的學(xué)校有不同的特色，如辦學(xué)思路、育人理念、校風、教風、學(xué)風都有較大差異。一個教師長期在一個學(xué)校，僅僅只適應(yīng)這一學(xué)校環(huán)境，缺少開放性，思想容易僵化，不利于個人發(fā)展?！耙环剿烈环饺恕?，實施教師輪崗制度，讓教師變換環(huán)境，必然使自己增加見識，使得不同的學(xué)校對他有不同的影響，相互補充，取長補短，從而有利于提高教師本人綜合素質(zhì)。一位參與交流輪崗的教師坦言：“上了一星期課，感受最深的就是壓力更大了。因為各個學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、生源等都有差異，剛開始還真不適應(yīng)，但交流輪崗是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，對于教師尤其是年輕教師業(yè)務(wù)能力的提高和職業(yè)成長很有好處?！苯處熃涣鬏啀徃欣谔岣呓逃虒W(xué)水平。好教師建設(shè)好學(xué)校，好學(xué)校也成就好教師。如果實施教師交流制度，一方面好教師流動到普通學(xué)校，在教育教學(xué)上，不僅他的業(yè)績?nèi)匀煌怀觯軒悠渌處熖岣咚?。另一方面普通學(xué)校教師流動到重點學(xué)校去，在好的學(xué)校進修、學(xué)習也會產(chǎn)生一種激勵作用，他要比前任老師教得更好，至少不能差。因此實施教師輪崗制度，有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
人員的交流、思想的碰撞、方法的切磋，讓教師輪崗“輪”出了新氣象。當然教師輪崗也有弊端，我們應(yīng)該理性看待教師的輪崗。
其一，全員性、常態(tài)性的輪崗很可能影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們知道，各個學(xué)校都有其獨特的教育教學(xué)風格，這種風格主要體現(xiàn)在教育理念和多年形成的教學(xué)個性。如果實行全員性、常態(tài)性的輪崗，各個學(xué)校的教育教學(xué)風格勢必每年都要受到?jīng)_擊，教師之間始終處于一種相互適應(yīng)的狀態(tài)，顯然不利于教育教學(xué)工作的正常開展。而且，由于教學(xué)環(huán)境的頻繁變動，很多教師的心態(tài)會發(fā)生微妙的變化，誰還會有心思和精力潛心于教學(xué)，極易出現(xiàn)不思進取、做一天和尚撞一天鐘等反?，F(xiàn)象，教育教學(xué)質(zhì)量受影響甚至下降很難避免。
其二，教師頻繁輪崗不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。若輪崗頻繁，很多班級的學(xué)生每年都可能面臨更換任課老師的情況，學(xué)生經(jīng)常處于一種不知所措甚至悲觀的狀態(tài)中，容易產(chǎn)生厭學(xué)、緊張的情緒，對學(xué)生身心健康顯然是有害無益的。
其三，教師“流動制”還會帶來更多的教育腐敗。對很多早已習慣在一個學(xué)校工作的教師來說，被“流動”到其他學(xué)校，肯定是不愿意的，而要擺脫被“流動”的命運，教師們很可能會通過各種手段，想方設(shè)法不被“流動”。于是，教師們不但不會安心教書育人，教育腐敗由此可能會越演越烈，從而引發(fā)不良人際關(guān)系。
其四，教師輪崗不同于簡單的支教，現(xiàn)實操作難度較大。如果教師輪崗作為鋼性要求，不考慮教師個人訴求，難以保障教師流動的權(quán)益，有可能產(chǎn)生對教師的不公平；給教師家庭和生活帶來許多麻煩，不利于教師安居樂業(yè)。
教育專家指出，教師輪崗制度[4]是實施教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略的一項長期任務(wù)，需要建立長效的成長呵護和利益保障機制，讓教師在經(jīng)濟利益上嘗到甜頭、業(yè)務(wù)提高上看到希望、職業(yè)發(fā)展上有奔頭。這樣，教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略才更有希望。因此筆者認為教師輪崗是一件非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能單純?yōu)榱斯蕉?，為了均衡而均衡，盲目、沖動地采取簡單的“一刀切”輪崗方法，這實際上是一種對教師、對學(xué)生極不負責任的行為。實施過程中我們應(yīng)該考慮不同體制學(xué)校之間的差異，因地制宜，通過集體備課、研、名師講座等形式使教師交流形式多樣化，同時建立健全教師流動的法律、法規(guī)保障，增強教師流動的合理性、規(guī)范性，讓教師流動程序化、制度化。在實施教師輪崗的過程中，要注重對教師的人文關(guān)懷，切實幫助教師們解決輪崗的后顧之憂，使教師輪崗制度盡快踏上科學(xué)發(fā)展的快車道。
以上是對大學(xué)區(qū)推進工作中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)研修和教師交流的一點看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，讓大家共同關(guān)注大學(xué)區(qū)工作在實際操作層面上可能面臨的一些問題，集思廣益，找出具有針對性的解決辦法，從而讓各個學(xué)校在大學(xué)區(qū)工作中真正得到發(fā)展，最終使廣大學(xué)生受益。
參考文獻
[1] 碑林區(qū)教育局?！侗謪^(qū)教育局關(guān)于大學(xué)區(qū)開展教科研活動的實施指導(dǎo)意見》，2011年。
教師交流輪崗總結(jié)范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：教師輪崗制；教育政策；教育均衡
由于小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試被取消，地方中小學(xué)的“擇校”現(xiàn)象已經(jīng)成為我國重要的社會問題之一，也成為各地政府面臨的巨大壓力。因此，各地都開展了一系列的探索活動，教師輪崗制就是其中一個重要的探索。例如江蘇省政府在《江蘇義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的意見》中就提出：“在示范區(qū)推動教師輪崗制，按照每年不低于專任教師總數(shù)15%、骨干教師按照每年不低于骨干教師總數(shù)15%的比例進行交流。”
教師輪崗制，即義務(wù)教育階段教師輪崗制度，是指由縣（市、區(qū)）級及以上教育行政部門組織開展的，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際師資的均衡配置為目標而推進義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動的一種制度設(shè)計與制度安排。應(yīng)該說，教師輪崗制的實施在優(yōu)化配置義務(wù)教育階段教育資源、促進教育均衡發(fā)展等方面取得了一些成果。然而，當前教師輪崗制的實施狀況不盡如人意，還存在著許多亟待解決的問題。
一、教師輪崗制實施過程中存在的問題
任何新制度都是隨著人們認識的不斷加深、實踐經(jīng)驗的不斷豐富而逐步完善和發(fā)展起來的。目前，教師輪崗制在實施過程中也正面臨著由制度體系不完善、實施過程不合理而導(dǎo)致的各種形式的消極應(yīng)對或抵抗，實施難度較大。
1.教師輪崗政策沒有得到深入執(zhí)行
一項教育政策要想得到很好的執(zhí)行，需要執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能夠深入領(lǐng)會政策的精神，擔負起執(zhí)行政策的責任。但是在實際執(zhí)行的過程中，地方教育政策執(zhí)行者往往同時也是利益關(guān)系人，在執(zhí)行過程中必然會考慮自身的利益，因此也就無法深入地執(zhí)行教育政策了。
目前，在我國一些地方中小學(xué)，教師輪崗制就沒有得到很好的執(zhí)行。很多重點學(xué)校的校長不愿意把優(yōu)秀的教師交流出去，他們總是千方百計地把各學(xué)科的骨干教師留下，而把一些教學(xué)水平較差的老師交流出去。即使是普通學(xué)校的校長也不情愿把教學(xué)水平高的老師交流出去。因為對于很多學(xué)校，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，教師輪崗政策涉及到學(xué)校自身的利益，為了不讓自己學(xué)校的利益受損，管理者對于教師輪崗制大多采取敷衍的態(tài)度，并沒有認真地執(zhí)行。因此，教師輪崗制未能發(fā)揮優(yōu)化配置師資等作用。
2.輪崗教師工資待遇差距過大，教師積極性不高
推行教師輪崗、教師流動所遇困難之所以如此之大，很大程度上是因為不同地區(qū)的學(xué)校之間教師工資待遇差距過大。在我國現(xiàn)階段，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的工資待遇相差很大，這種差距不是直接表現(xiàn)在工資上，而是更多地表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部的預(yù)算外收入分配所得導(dǎo)致的差距。[1]而教師輪崗制在現(xiàn)階段也無法做到統(tǒng)一工資標準，這就在很大程度上影響了教師執(zhí)行輪崗制度的積極性。
正所謂“人往高處走，水往低處流”，在這種思想背景下，重點學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校的老師顯然不愿意去一個工資待遇較低、工作環(huán)境相對較差的學(xué)校任教。而薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師則總是想方設(shè)法調(diào)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校工作。因為在重點學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校任教，不僅有更好的收入和更優(yōu)越的工作環(huán)境，同時也有更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。結(jié)果，一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校甚至發(fā)展為向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校輸送優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，區(qū)域、校際之間的師資差距越來越大，最終很可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。這就偏離了教師輪崗政策的初衷。
3.良好師生關(guān)系受到影響，師生之間的穩(wěn)定性遭到破壞
眾所周知，良好的師生關(guān)系對于教育質(zhì)量的提高有很大的幫助，而這種關(guān)系的構(gòu)建是師生長期共同努力的結(jié)果。師生關(guān)系一旦形成，將會長期影響學(xué)生。而教師輪崗則意味著老師和學(xué)生需要不斷地認識新的學(xué)生和老師，不斷構(gòu)建新的師生關(guān)系，這需要老師和學(xué)生付出更大的心力來適應(yīng)這種不斷變化的師生關(guān)系。此外，教學(xué)與效果之間的滯后性、師生相處的過程性，都需要教師與學(xué)生之間建立較為穩(wěn)定的師生關(guān)系。輪崗?fù)o教師造成一種短期心理，他們很難真正融入到薄弱學(xué)校的教學(xué)中去。如果說在官員輪崗中，上下級之間只是一種純粹的工作關(guān)系，輪崗對工作不會產(chǎn)生太大影響，那么在師生相處過程中，教師與學(xué)生相處則是是一種逐漸建立信任和關(guān)愛關(guān)系的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生都得到了成長和升華。因此教師的短期心理很難讓薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)生根本性的變化，也就難以義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標了。
二、教師輪崗制缺乏實效性的原因分析
1.教師輪崗制的政策目標超出其政策能力限度
教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問題所能達到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認識和把握教育政策的能力限度對教育政策的制定與選擇、教育政策的執(zhí)行以及執(zhí)行政策產(chǎn)生的結(jié)果都有著十分重要的影響。實行教師輪崗制的最終目標是通過教師輪崗來解決義務(wù)教育的非均衡發(fā)展問題。但是我國義務(wù)教育的非均衡發(fā)展的原因并不只是師資分布不均衡，而是多種因素共同作用的結(jié)果。因此僅僅依靠教師輪崗這個單一政策顯然不能從根本上解決問題，因為這遠遠超過了教師輪崗政策的能力限度。要想實現(xiàn)我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展，除了實行教師輪崗?fù)?，還需要制定其他政策以及采取相應(yīng)的保障措施。
2.教師是“學(xué)校人”
《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應(yīng)當遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責任?！蓖瑫r，《教育法》第二十八條也規(guī)定，學(xué)校有“按照章程自主管理”、“聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分”等方面的權(quán)利。由此可知學(xué)校和教師之間的關(guān)系是聘任合同關(guān)系。正是由于這種聘任合同關(guān)系，學(xué)校就有權(quán)對教師進行全面管理，包括日常管理以及對教師進行任用、安排教育教學(xué)任務(wù)、依法進行續(xù)聘或解聘等等。學(xué)校擁有的這些權(quán)利，教育行政部門是不能干涉的。因此，在現(xiàn)行的教師人事管理體制下，教師人事關(guān)系是屬于學(xué)校的，學(xué)校有權(quán)安排教師的工作。在執(zhí)行教師輪崗制過程中，學(xué)校有權(quán)自主決定參加教師輪崗的人員、教師參與輪崗的先后、教師輪崗的時間及其回原學(xué)校的時間、提供給輪崗教師除國家所撥工資之外的相關(guān)待遇等等?，F(xiàn)行的教師輪崗制受制于現(xiàn)有的教師人事管理體制而無法真正使教師合理流動起來，也就談不上達到均衡配置教師資源的目的了。
3.教師輪崗政策缺乏人文關(guān)懷
學(xué)者周繼堅說：“推動教師流動知易行難，如果不考慮教師個人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動的權(quán)益保障，有可能產(chǎn)生對教師的不公平。”教師輪崗涉及到教師工作、生活等多方面的變動，針對這種情況，政策實施者應(yīng)該深入細致地做好思想動員和宣傳工作，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變思想觀念，使其自愿加入到輪崗的隊伍中。但事實上，很多政策執(zhí)行者都沒有做到這一點，有些地方甚至采用“抓鬮”的方式?jīng)Q定輪崗的人選，被抓到的教師必須去，也有些地方硬性指派某些教師去輪崗，這都沒有考慮到教師的實際情況，而且對于輪崗教師的權(quán)益也沒有明確的制度加以保障。
4.教師工資沒有達到統(tǒng)一標準
很多教師不愿去薄弱學(xué)?；蚴寝r(nóng)村學(xué)校輪崗的一個重要原因是工資待遇差距大，而造成這種差距的原因是教師的工資水平?jīng)]有達到統(tǒng)一的標準。我國是一個發(fā)展中國家，雖然經(jīng)濟有了很大的發(fā)展，但是東西部以及城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平還是存在著很大的差距的，所以全國各地教師工資標準還不統(tǒng)一，甚至在同一個地區(qū)內(nèi)都存在著多種工資標準。在北京、上海等大城市教師的工資水平已經(jīng)接近公務(wù)員的平均工資水平，而在西部或是貧困的農(nóng)村地區(qū)，很多教師甚至無法按時拿到工資。不能做到同工同酬，教師顯然難以接受輪崗位制度。
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三、解決問題的對策和建議
1.進一步加強教師輪崗政策的制度建設(shè)
現(xiàn)行的教師輪崗制度還不夠完善，而且也沒有與之相對應(yīng)的法律保障措施，政府對此負有主要責任。因此，政府應(yīng)加強教師輪崗的制度體系建設(shè)，以法規(guī)的形式確定教師流動的義務(wù)性、流動的實施程序、流動的定期性、流動老師的待遇等，并進行規(guī)范化、制度化的操作，保障教師流動的公平、公正和有效。在完善制度建設(shè)方面可以借鑒日本的成功經(jīng)驗，如對于流動對象的規(guī)定：（1）凡在一線連續(xù)任教10年以上及新任教師連續(xù)任教6年以上者；（2）為解決定員超編而有必要流動者；（3）在區(qū)、市、街道、村范圍內(nèi)的學(xué)校及學(xué)校之間，如教師隊伍在結(jié)構(gòu)上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調(diào)整而流動者。對不應(yīng)流動者也作了相應(yīng)規(guī)定，如任教不滿3年的教師，57～60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師、長期缺勤的教師等。當然在借鑒別國成功經(jīng)驗時，也要清楚地認識到我國的具體國情，不可生搬硬套。
2.建立健全政策監(jiān)督機制
建立健全政策監(jiān)督機制是教育政策得到有效實施的重要環(huán)節(jié)。一項教育政策在實際的實施過程中，往往由于政策執(zhí)行者存在認識上的偏差，造成對該項教育政策的錯誤理解，或者由于教育政策制定者與政策執(zhí)行者之間存在利益沖突，使得教育政策的執(zhí)行偏離原來的政策目標，因此必須對教育政策的整個實施過程進行監(jiān)督、檢查，以保證教育政策的正確、有效實施。對于教育行政部門來講，提高政策執(zhí)行者自身的素養(yǎng)，加強對教育政策實施過程的監(jiān)督、檢查，對于出現(xiàn)的問題及時加以解決，暢通溝通渠道，提供民眾發(fā)表意見的平臺，這些都是保證教師輪崗制能夠有效實施的重要環(huán)節(jié)。
3.解決教師的實際問題，使教師無后顧之憂
在教師輪崗制的實施過程中，要堅持以人為本的原則，只有解決與教師生活、工作密切相關(guān)的實際問題，關(guān)注教師的需求和精神體驗，改善教師的物質(zhì)和精神生活條件，才能激發(fā)教師對于輪崗的積極性。此外，教師的情感與心理狀況對教師的專業(yè)成長具有非常重要的影響，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師心理和職業(yè)幸福感的問題。例如，四川成都市青羊區(qū)將2005年和2006年分別定為“教師關(guān)愛年”和“教師發(fā)展年”，實施關(guān)愛教師工程。在推進教育均衡發(fā)展的過程中，穩(wěn)步提升教師的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。只有切實解決好輪崗教師的實際困難，才能順利地開展輪崗工作。
4.改革教師人事制度，確立中小學(xué)教師公務(wù)員地位
教師應(yīng)該由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由學(xué)校人變?yōu)樯鐣?。改革原有的人事管理制，通過修改相關(guān)教育法律法規(guī)，賦予中小學(xué)教師公務(wù)員的法律地位，這既有利于提高中小學(xué)教師的社會地位，為中小學(xué)教師的流動、師資的均衡配置以及擇校問題的解決奠定法律基礎(chǔ)，同時，可以進一步理順教師與學(xué)校、教育行政部門以及學(xué)校與教育行政部門的關(guān)系。如果中小學(xué)教師成為公務(wù)員，那么教育行政部門便可在其管轄范圍內(nèi)統(tǒng)一招聘教師、統(tǒng)一同級別教師的工資待遇，同時也有權(quán)要求教師接受政府規(guī)定的輪崗和調(diào)動安排，使教師由“學(xué)校人”變成“國家人”。這樣，教育輪崗就屬于公務(wù)員的人事流動，具有強制性。在此前提下，學(xué)校就必須服從教育行政部門對教師的調(diào)配，輪崗教師的權(quán)益也就有了法律保障。
5.規(guī)范教師工資標準，加大政策的傾斜力度
為了更好地開展教師輪崗，并最大可能地調(diào)動教師積極性，政府應(yīng)增加財政投入，全面提高教師工資待遇。在提高工資待遇的前提下，規(guī)范一定區(qū)域內(nèi)教師工資待遇，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校同級別的教師同工同酬。此外，應(yīng)嚴格控制學(xué)校預(yù)算外收入，并且按照國家公務(wù)員的基本要求來規(guī)范教師的行為，規(guī)定中小學(xué)教師無論是寒暑假還是業(yè)余時間都不得兼職，不得獲得除國家規(guī)定的工資福利待遇之外的其他收入。這樣，便可實現(xiàn)不同區(qū)域、校際之間教師工資待遇均衡的目標，為教師輪崗的順利推進奠定基礎(chǔ)。
教師交流輪崗總結(jié)范文第4篇
我縣有27所小學(xué)，19所初中校，2所完中，3所高中，農(nóng)村教育是我縣基礎(chǔ)教育的主體。為了優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍，我縣教工委和教委領(lǐng)導(dǎo)在認真調(diào)研、深入思考的基礎(chǔ)上，從打破校際人才壁壘人手，在人事關(guān)系不變的前提下進行縣域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的雙向交流，促進縣域教師的有序流動。教師崗位交流的時間為3年。經(jīng)過幾年的實踐，現(xiàn)已取得了初步成效。
2005年，縣教委對全縣師資狀況進行了全面調(diào)查，結(jié)果顯示：我縣師資結(jié)構(gòu)在縣城、平原、山區(qū)之間存在嚴重的不均衡現(xiàn)象。(1)山區(qū)中小學(xué)、平原高中十分缺乏36歲―45歲的中青年教師。(2)城鄉(xiāng)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異不大，但教學(xué)質(zhì)量相差甚遠。山區(qū)教師大多是通過自考或函授等形式取得相應(yīng)學(xué)歷的，他們的教學(xué)能力、知識體系并未得到真正的提高和改善。(3)農(nóng)村教師教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村中學(xué)缺乏歷史、地理、生物等學(xué)科教師，這些學(xué)科大都由中文專業(yè)的教師兼任；小學(xué)缺少音樂、美術(shù)、體育專任教師，這些學(xué)科大都由有這方面愛好的其他專業(yè)教師兼任。(4)骨干教師分布不均衡。我縣中小學(xué)縣級以上骨干教師在山區(qū)偏少，在山區(qū)初中校尤其少。
在這種背景下，我縣開始推進教師崗位雙向交流工作。
一、教師崗位雙向交流工作的三個階段
1、試點
2005年，我縣按照市教委要求，實施城鄉(xiāng)間、校際教師的雙向流動：安排30名城區(qū)教師到農(nóng)村任教；同時，抽調(diào)50名山區(qū)學(xué)校校級以上骨干教師到縣城學(xué)校學(xué)習提高。
2、全面實施教師交流
在總結(jié)2005年試點工作的基礎(chǔ)上，2006年，我縣進一步加大交流工作力度，將交流時間由1年延長至3年；計劃用4年時間，分期分批安排450名沒有山區(qū)工作經(jīng)歷的中小學(xué)教師到山區(qū)支教，抽調(diào)600名山區(qū)青年教師到縣城學(xué)習。2006年9月，首批312名(小學(xué)115名、初中175名、高中22名)交流教師全部到崗，其中，149名山區(qū)教師進城學(xué)習、135名城鎮(zhèn)教師到山區(qū)交流、28名教師在城內(nèi)校際換崗。2007年9月，又有234名教師踏上新崗位，其中到山區(qū)交流的教師105名，到城內(nèi)學(xué)校交流的教師129名。目前，共有626名中小學(xué)教師參與了交流工作，我縣初步實現(xiàn)了縣域內(nèi)教師的合理流動，進一步優(yōu)化了城鄉(xiāng)教師隊伍。
3、干部交流
在實行教師崗位交流的基礎(chǔ)上，我們積極探索實行校級干部崗位交流制度。2007年初，首批33名學(xué)校正職干部進行了輪崗?？h教委對參加崗位交流的校長按照德為先、績?yōu)橹?，注重社會輿論、教師公論，突出管理能力的原則進行統(tǒng)一考核。此舉進一步完善了縣域內(nèi)干部輪崗交流機制，促進了城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。
二、教師崗位雙向交流工作的主要措施
1、嚴格規(guī)定交流教師的條件
選拔沒有山區(qū)學(xué)校工作經(jīng)歷的，男57歲以下、女52歲以下的縣城及平原地區(qū)小學(xué)和初中任課教師到山區(qū)學(xué)校交流；上年度被評為中級、高級職稱且無山區(qū)工作經(jīng)歷的縣城地區(qū)高中教師到平原及山區(qū)學(xué)校交流；45歲以下的山區(qū)學(xué)校任課教師到縣城或平原地區(qū)學(xué)校交流。我們要求縣城和平原地區(qū)一定要把政治素質(zhì)好、教學(xué)能力強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的校級及校級以上骨干教師和學(xué)科帶頭人優(yōu)先選派到山區(qū)。山區(qū)一定要把校級及校級以上骨干教師或有培養(yǎng)潛力的中青年教師優(yōu)先安排到城內(nèi)交流。
2、明確交流教師的待遇
任課教師在交流期間原聘用合同不變、工資關(guān)系不變、福利待遇不變，享受接收學(xué)校的交通費補助。在同等條件下，參加交流的教師優(yōu)先參加中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘，優(yōu)先參加縣級及縣級以上的評先活動。到山區(qū)學(xué)校交流的教師，累計兩年(含兩年)以上考核優(yōu)秀者，晉升一級工資。
3、落實交流教師的評價，考核辦法
縣教委制定了交流教師的教育教學(xué)等工作評價細則、各項評價指標。接收學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的評價標準及教育教學(xué)評價細則對交流教師的教育、教學(xué)、出勤、生活等情況進行全面考核，寫出評價意見和考核評語。每學(xué)期，縣教委到各校了解交流教師的工作情況，檢查各校執(zhí)行評價細則的情況，審議學(xué)校對交流教師的各項記錄與評價意見。
接收學(xué)校建立交流教師個人成長檔案，包括：交流教師登記表，本人的3年發(fā)展目標、計劃，階段性的分析、總結(jié)，日常工作的學(xué)習記錄、聽課記錄，撰寫的論文及教育教學(xué)方面的成績、獲獎情況。
4、加強對交流教師的培養(yǎng)
中小學(xué)按學(xué)科成立交流教師業(yè)務(wù)提高小組。發(fā)揮交流教師中骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，利用假日有計劃地對交流教師進行培訓(xùn)，以提高他們的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和管理水平等。
三、教師崗位雙向交流工作的基本經(jīng)驗
教師崗位雙向交流工作現(xiàn)已經(jīng)取得明顯成效，其中很多做法成為我縣“推進首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化試驗區(qū)”建設(shè)、促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基本經(jīng)驗。
1、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全制度
為了確保教師交流工作的順利實施，縣教工委和教委成立了由書記、主任任組長的交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責交流工作的組織、協(xié)調(diào)工作；制定了《密云縣教育委員會關(guān)于實施中小學(xué)教師崗位交流工作的意見》、《密云縣教育委員會中小學(xué)教師崗位交流管理辦法》、《密云縣崗位交流教師考核評價管理辦法》、《密云縣崗位交流教師培養(yǎng)實施方案》、《密云縣小學(xué)山區(qū)骨干教師到城內(nèi)學(xué)校進修學(xué)習工作方案》等一系列文件規(guī)章，確保教師崗位交流工作制度化、規(guī)范化。
每年，參加交流的教師人選經(jīng)過自愿報名、單位推薦、縣教委批準相結(jié)合的方式產(chǎn)生?？h教委要求：第一年，接收學(xué)校盡力合理安排交流教師的工作，第二年實行競聘上崗。對交流到山區(qū)的沒有聘上教學(xué)崗位的教師，接收學(xué)?？梢詫⑵滢D(zhuǎn)崗；對交流到城內(nèi)或平原的沒有聘上教學(xué)崗位的教師，接收學(xué)校報教委審核同意后，可以將交流教師退回派出學(xué)校；對在交流工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，進行表彰獎勵。
2、重視宣傳，統(tǒng)一思想
為了統(tǒng)一全縣教育系統(tǒng)干部教師的思想，在交流工作上形成共識，縣教工委在2006年暑假召開了工作動員大會。在2007年暑假前召開了第一年交流工作的總結(jié)表彰大會，使教師充分理解實行教師崗位交流的重要性及必要性，并對交流工作中涌現(xiàn)出的先進人物、先進事跡進行表彰。同時，利用媒體宣傳教師崗位交流工作的成績和先進典型。
3、加強督導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗
縣教委交流工作領(lǐng)導(dǎo)小組不定期對崗位交流工作進行督導(dǎo)。在學(xué)期中，對交流教師工作進行專門調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷，組織接收學(xué)校校長和教師的座談會、研討會，及時了解、研究交流過程中出現(xiàn)的問題，如交流教師的生活困難、學(xué)習困難、工作狀況及對交流教師的管理問題等，認真總結(jié)經(jīng)驗。在學(xué)年結(jié)束時，召開交流教師工作匯報會、優(yōu)秀交流教師表彰會，及時總結(jié)教師崗位交流工作的經(jīng)驗，查找問題。
四、實行教師崗位雙向交流的初步成效
1、促進了中青年教師的專業(yè)成長
兩年來，交流教師做研究課45節(jié)，進行講座120余次，聽課2500余節(jié)，直接指導(dǎo)山區(qū)教師150人。
城內(nèi)骨干教師到山區(qū)學(xué)校后，通過集體備課、互相聽課、課后研究等形式，指導(dǎo)青年教師更新教學(xué)觀念，提高把握教材、駕馭課堂教學(xué)的能力。城內(nèi)骨干教師與山區(qū)青年教師結(jié)對子，每學(xué)期聽每個徒弟的課不少于10節(jié)，指導(dǎo)每個徒弟備課不少于15節(jié)。骨干教師的課堂教學(xué)對外開放，各校教師可隨時聽課、研討。
從山區(qū)到城內(nèi)的教師，充分利用城內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好的生源條件。城內(nèi)接收學(xué)校按2：1的比例安排交流教師的工作和學(xué)習，為每名交流教師安排了師德修養(yǎng)好、理論基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師做指導(dǎo)教師。
教師崗位交流工作對每位參與交流的教師在生活環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了挑戰(zhàn)，也為他們的發(fā)展提供了廣闊的空間。他們在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)理論、教科研、班級管理等方面均有明顯提高。從東邵渠中學(xué)交流到六中的賈小麗教師說：“是交流，使我看到了世界之外的世界，我的眼界更寬了；是交流，給了我博采眾人之長的機會，使自己有了提高的舞臺；是交流，讓我感到學(xué)海無涯，任重道遠!”
2、提高了山區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量
通過城鄉(xiāng)教師交流，雙方學(xué)校的教學(xué)成績均有所提高，山區(qū)學(xué)校的教學(xué)成績提高幅度較大。從六中交流到新城子中學(xué)的王青老師承擔了3個班的體育教學(xué)，這3個班的體育中考成績優(yōu)秀率達到了97％，及格率100％。教師交流提高了相對薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和社會聲望，得到了家長、社會的認同。有些山區(qū)學(xué)生的家長說：“本來是想讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的，可是聽說城里的老師來到山區(qū)教孩子，還費那個事干啥!”
3、加強了校際的信息溝通與交流
通過交流教師這一紐帶，互動學(xué)校以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，建立了資源共享的教育信息資源中心，教師、學(xué)生可以隨時調(diào)用互動學(xué)校的多媒體課件、教案、影視、教研成果等教學(xué)資源及教育信息。
在教師崗位雙向交流的同時，山區(qū)學(xué)校教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻精神與城內(nèi)學(xué)校先進的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗也實現(xiàn)了“雙向交流”，促進了城鄉(xiāng)學(xué)校管理水平的共同提高。
4、初步形成了交流教師管理的新模式
通過實行教師崗位雙向交流，優(yōu)質(zhì)的教師資源由學(xué)校壟斷變?yōu)槿h共享。一年多來，在縣教委和各校的努力下，教師交流工作已經(jīng)被納入到學(xué)校的常規(guī)管理工作之中，交流教師管理新模式初步形成：縣教委人事科根據(jù)各單位編制和崗位情況制定、實施交流計劃，檢查派出單位和接收單位對交流工作的落實情況，與接收學(xué)校共同做交流教師的考核工作。縣教委中教科、小教科負責制定并實施交流教師的培養(yǎng)、提高計劃，了解、掌握交流教師的教育教學(xué)工作情況。派出單位按照縣教委的統(tǒng)一要求制定派出教師周期計劃；定期了解派出教師的思想、工作、生活情況，協(xié)助接收單位做好派出教師的日常管理；按照派出教師所在接收單位實際承擔的工作量發(fā)放課時工資。各校在接收、安排、管理、引領(lǐng)交流教師等各個環(huán)節(jié)做到精心安排，在關(guān)系不變、薪金不變的情況下，對交流教師像本校教師“一樣管理、一樣使用、一樣對待、一樣培養(yǎng)”。
五、進一步完善教師崗位雙向交流工作
教師交流輪崗總結(jié)范文第5篇
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以辦人民滿意的教育為宗旨，本著“城鄉(xiāng)一體、優(yōu)勢互補、注重實效”的原則，有效開發(fā)和利用全縣優(yōu)質(zhì)管理資源、教育資源，為城鄉(xiāng)教師搭建合作交流的平臺，促進全縣教師專業(yè)成長和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，整體提升我縣的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標
通過組建教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)，用3年時間，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師校長合理流動，教育資源合理調(diào)配，理念文化合作共享，質(zhì)量管理共同提升、學(xué)生教師同步發(fā)展的目標，全面推動全縣教育在更高層次、更高水平上均衡、協(xié)調(diào)、內(nèi)涵發(fā)展。
三、組建方式
以縣城6所學(xué)校（幼兒園）為責任校、聯(lián)合14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、各民辦幼兒園，在全縣組建6個教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)（即教育督導(dǎo)責任片區(qū)）：
初級中學(xué)聯(lián)盟三中責任區(qū)——聯(lián)盟校：縣二中、縣三中、縣四中；
城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟南關(guān)責任區(qū)——聯(lián)盟校：南關(guān)小學(xué)、三合小學(xué)、古城小學(xué)、鼎新小學(xué)；
城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟解放路責任區(qū)——聯(lián)盟校：解放路小學(xué)、北苑小學(xué)、中東小學(xué)、航天小學(xué)；
城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟建新路責任區(qū)——聯(lián)盟校：建新路小學(xué)、東壩小學(xué)、西壩小學(xué)、天倉小學(xué)；
城鄉(xiāng)小學(xué)聯(lián)盟東大街責任區(qū)——聯(lián)盟校：東大街小學(xué)、大莊子小學(xué)、芨芨小學(xué)、羊井子灣小學(xué)；
城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)盟縣幼責任區(qū)——聯(lián)盟幼兒園：城鄉(xiāng)各學(xué)區(qū)幼兒園、各民辦幼兒園。
聯(lián)盟責任區(qū)責任學(xué)校校長為聯(lián)盟責任區(qū)召集人，負責聯(lián)盟責任區(qū)開展工作的組織管理，協(xié)調(diào)各聯(lián)盟學(xué)校實施具體工作?？h教育局選派到各聯(lián)盟責任區(qū)的干部為聯(lián)絡(luò)員，負責指導(dǎo)、督促聯(lián)盟責任區(qū)學(xué)校各項活動的實施。
四、活動內(nèi)容
1.學(xué)校管理同步推進。教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)在相互尊重各校辦學(xué)自和特色的基礎(chǔ)上，成立聯(lián)盟責任區(qū)責任學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)下的校長聯(lián)盟，分工負責參與教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)學(xué)校工作管理。聯(lián)盟責任區(qū)要充分發(fā)揮各學(xué)校在日常管理、制度建設(shè)、師資優(yōu)化配置、學(xué)校文化建設(shè)等方面的優(yōu)勢，通過校長座談、聯(lián)盟會議、現(xiàn)場觀摩等形式，交流學(xué)校管理策略，使學(xué)校教育管理水平不斷提升。要切實開展好校級領(lǐng)導(dǎo)互研互學(xué)、中層干部互動互學(xué)、管理資源互通互學(xué)等形式的管理互通工程。各聯(lián)盟責任區(qū)每學(xué)期要召開2次以上校長聯(lián)盟會議，要將每月工作安排、重大活動開展、管理制度的改革優(yōu)化及時通報，要建立定期的研討例會制度，每學(xué)期確定1-2個主題，開展1-2次“學(xué)校管理專題研討”活動。城區(qū)學(xué)校校長和有培養(yǎng)前途的年輕中層干部到農(nóng)村聯(lián)盟學(xué)校掛職鍛煉或拔高使用，全程參與學(xué)校的管理。農(nóng)村學(xué)校校長和有培養(yǎng)前途的中層干部，分期分批到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習。各農(nóng)村學(xué)校也要以對崗互派和對口指導(dǎo)的形式，積極開展責任區(qū)內(nèi)中層職能管理人員互動、指導(dǎo)和交流。
2.教師校長雙向交流。聯(lián)盟責任區(qū)校際間領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師的交流是活動的重點，也是教育均衡的關(guān)鍵點，各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)要大力開展城鄉(xiāng)掛職交流和師資雙向交流活動。要建立管理人員、師資互動交流方案。可通過校長聯(lián)盟會議，根據(jù)各學(xué)校學(xué)科需求自主提出教師交流計劃，報教育局審批后進行人員交流。要妥善解決聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)各校教師結(jié)構(gòu)性矛盾，促進師資均衡分布。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中“建立縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師校長輪崗交流機制，促進教師資源合理配置”的要求，今后每學(xué)期選派一部分教師和校長，進行為期不少于一周的城鄉(xiāng)輪崗交流。城區(qū)學(xué)校要重點向農(nóng)村學(xué)校交流骨干教師、學(xué)科帶頭人，同時優(yōu)先考慮沒有農(nóng)村工作經(jīng)歷或農(nóng)村工作經(jīng)歷少于5年的優(yōu)秀中青年教師。農(nóng)村學(xué)校要讓年富力強、有培養(yǎng)前途的教師進城學(xué)藝、掛職鍛煉。要建立骨干教師引領(lǐng)制度，充分整合聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)名師資源，建立名師團隊工作室，以名師蹲點、互動指導(dǎo)等多種形式，深入開展聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)名師帶徒、帶教研（備課）組、帶課題的“三帶”活動。同時，聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)學(xué)?？梢浴敖M團”到教育名校進行“影子培訓(xùn)”，以學(xué)習借鑒先進的教育思想和教學(xué)理念，進一步推進新課程改革，整體提升聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)師資水平和課堂教學(xué)管理水平，促進教育質(zhì)量的提升。
3.教育教學(xué)統(tǒng)籌安排。各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)的大型教育教學(xué)活動要切實整合資源，統(tǒng)籌安排，充分體現(xiàn)聯(lián)盟責任區(qū)優(yōu)勢，努力提高校際活動的效益。各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)每學(xué)期要組織一次以上的大型活動，營造校際交流合作的良好氛圍，促進聯(lián)盟整體辦學(xué)水平的提升；要制訂聯(lián)盟責任區(qū)教科研總體計劃，各成員校共同參與教科研活動，實現(xiàn)聯(lián)動互通。要建立聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)學(xué)科研訓(xùn)組織（區(qū)教研大組），集聚聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)名師和各校教研組長資源，制定切實可行的聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)學(xué)科聯(lián)片教研制度和主題式活動計劃，通過開展聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)的學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)沙龍、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課題研究等活動，交流先進教育理念、教學(xué)方式和科研方法，提升教師的業(yè)務(wù)水平。
4.教師學(xué)生共同發(fā)展。各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)教師之間可以圍繞教育教學(xué)中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經(jīng)驗、思考與智慧的同時，不斷引發(fā)思維的碰撞、分享彼此用心經(jīng)歷的實踐、思考與智慧的重組，從而促使教師不斷反思與發(fā)展。各聯(lián)盟責任區(qū)可大力開展“手拉手、共進步、同成長”一對一的互助活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子心靈的溝通和交流。開展“班級與班級結(jié)對”、“學(xué)生與學(xué)生結(jié)對”的聯(lián)誼活動，建立穩(wěn)定的互訪交流機制。利用節(jié)假日等開展藝體特長交流、綜合素質(zhì)展示、學(xué)科競賽等聯(lián)誼活動，促進城鄉(xiāng)學(xué)生相互了解、相互溝通、相互學(xué)習、共同提高。要大力開展城鄉(xiāng)學(xué)生“生活體驗”活動。通過“走進鄉(xiāng)村、享受自然”和“走出鄉(xiāng)村，體驗城市”同吃同住同學(xué)活動，讓城里孩子感受農(nóng)村的純樸，讓鄉(xiāng)下孩子增長見識?？山M織學(xué)生到聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)到其它學(xué)校、家庭相互親身體驗學(xué)習、生活環(huán)境。聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)學(xué)校還可以開展形式多樣的“獻愛心”幫扶活動，動員有條件的學(xué)生、家長、社會人士對貧困生開展圖書、學(xué)習用品、衣物捐贈等資助活動，幫助困難家庭的孩子更好的完成學(xué)業(yè)，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享社會溫馨，共同進步。
5.質(zhì)量管理同步提升。各發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)要加強區(qū)內(nèi)各學(xué)科的教育質(zhì)量管理合作，積極開展聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)學(xué)校在教學(xué)進度把握、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面的合作，做到“調(diào)研共同進行、問題共同分析、措施共同研討、質(zhì)量共同提高”。城區(qū)學(xué)校凡獲得縣級以上名師、教學(xué)能手、骨干教師等稱號的，要與一名農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對幫扶，開展好“青藍結(jié)對”活動。教研室將搭建平臺開展“師徒同臺獻藝”、“名師賽課”、“青年教師教學(xué)展示”等教育教學(xué)展示、觀摩活動。從今年起，“發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)捆綁式”教學(xué)成績考核將在各校考核中占一定的比例。
6.特色文化形成優(yōu)勢。各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)首先要加強各校顯性文化的研討。學(xué)校環(huán)境布置、師資活動是學(xué)校文化的直接體現(xiàn)，聯(lián)盟責任區(qū)各學(xué)校要努力建設(shè)富有特色的校園環(huán)境文化，積極向上的師生活動文化，以樹立良好的學(xué)校外顯形象，營造健康向上的育人氛圍；其次要加強制度文化的交流。聯(lián)盟責任區(qū)各校要不定期加強對學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)管理、教師隊伍與干部隊伍建設(shè)、學(xué)校文化與課程建設(shè)、文化內(nèi)涵與特色建設(shè)、學(xué)校文化與課程建設(shè)、文化內(nèi)涵與特色建設(shè)、師生評價與激勵等管理制度的專題交流與研討，分析制度的造成環(huán)境，明晰制度的約束性、激勵性和時效性，以此推進學(xué)校各項管理制度的規(guī)范、科學(xué)和完善；再次要注重精神文化的構(gòu)建。精神文化是師生共有的價值觀念，是學(xué)校文化建設(shè)的核心，聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)各校要不定期開展精神文化構(gòu)建研討。在構(gòu)建精神文化的過程中，既要注重以人為本，促進師生全面發(fā)展，又要注重從學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)經(jīng)驗的積累中汲取豐厚的內(nèi)蘊，培養(yǎng)獨特個性的精神文化。
五、保障措施
1.提高思想認識。組建教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)是縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)差距,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑,也是提升我縣教育均衡發(fā)展水平的重要措施。各學(xué)校要充分認識此項工作的意義,切實制訂實施方案及年度工作計劃,并通過不斷的實踐探索,努力在教育資源共享互補、教育教學(xué)聯(lián)動互助、師資配置交流互通等方面有創(chuàng)新、有突破、取得實效,不斷促進城鄉(xiāng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。縣教育局成立由主要領(lǐng)導(dǎo)任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，其他班子成員為成員的縣教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組下設(shè)辦公室，由教育督導(dǎo)室主任肖占全同志兼任辦公室主任，教研室主任馬秀萍同志兼任辦公室副主任；同時，建立局領(lǐng)導(dǎo)班子成員包掛教育聯(lián)盟責任區(qū)制度。每位局領(lǐng)導(dǎo)班子成員及相關(guān)科室負責人聯(lián)系一個教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)，參與指導(dǎo)計劃制定、重要活動開展、績效評價與督查，每學(xué)期至少聽取一次專題工作匯報，研究協(xié)調(diào)有關(guān)重大問題。
3.構(gòu)建運行機制。聯(lián)盟責任區(qū)工作頭緒多、運行操作需要探索和總結(jié)，因此各項工作必須立足精細化管理、注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，講求實用性、有效性。各教育發(fā)展聯(lián)盟責任區(qū)要根據(jù)教育局總體要求，2013年9月25日前由責任校校長牽頭召開責任區(qū)校長會議，研究制定實施方案，并與包掛局領(lǐng)導(dǎo)銜接報批實施方案，從今年秋季學(xué)期開始啟動運行。逐步建立、完善聯(lián)盟責任區(qū)內(nèi)的校長聯(lián)席會議制度、分管校長和教導(dǎo)主任例會制度、學(xué)習培訓(xùn)制度、質(zhì)量監(jiān)測制度、青年教師培養(yǎng)制度以及校本培訓(xùn)、校際交流、人員互動等各項制度，各項制度與實施方案形成書面文件，于2013年10月25日前由聯(lián)盟責任區(qū)責任學(xué)校印發(fā)各聯(lián)盟學(xué)校落實，并報教育局教研室備案。
