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幼兒心理健康輔導(dǎo)范文第1篇

1.問(wèn)題提出

當(dāng)今社會(huì)，隨著人們物質(zhì)生活水平日益提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。

3——4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過(guò)集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時(shí)期的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的、有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長(zhǎng)打好健康心理的基礎(chǔ)。

2.調(diào)查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對(duì)我園小二班25名幼兒進(jìn)行了測(cè)試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設(shè)計(jì)了關(guān)于心理健康的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)調(diào)查得出以下結(jié)論：

2.1對(duì)周圍世界的各種事物現(xiàn)象，有較強(qiáng)好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會(huì)自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。

2.4碰到不如意的事情，不會(huì)控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長(zhǎng)的勸導(dǎo)。

2.6同伴間不會(huì)交流，不能友好相處，爭(zhēng)搶現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.確立培養(yǎng)目標(biāo)

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當(dāng)控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅(jiān)持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對(duì)。

3.3對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（包括對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對(duì)待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會(huì)適應(yīng)能力：樂(lè)意尋求新的生活體驗(yàn)，融入到集體中，具有良好的適應(yīng)新環(huán)境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動(dòng)相融合。

4.1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在選擇游戲時(shí)我們應(yīng)該遵循三個(gè)原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對(duì)性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點(diǎn)了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來(lái)了愉快，而且讓幼兒體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了合群意識(shí)，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合。將健康教育有機(jī)地滲透在各科教學(xué)活動(dòng)及幼兒一日活動(dòng)中，意義重大，效果明顯。如音樂(lè)欣賞活動(dòng)"搖籃曲"，在活動(dòng)中我讓幼兒每人帶一個(gè)布娃娃，在音樂(lè)中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺(jué)，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗(yàn)媽媽對(duì)自己那份濃濃的愛，因?yàn)閻凼墙】敌睦淼幕A(chǔ)，只有讓幼兒體驗(yàn)到別人對(duì)他的愛，才能懂得去關(guān)心、愛護(hù)周圍的人，并從中得到快樂(lè)。

4.1.3日?；顒?dòng)中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設(shè)立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，教他們學(xué)習(xí)穿襪子、系鞋帶、活動(dòng)；設(shè)立娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗(yàn)合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

4.2.1教師要對(duì)幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚(yáng)語(yǔ)。

4.2.2日常和孩子交流時(shí)蹲下來(lái)，上課時(shí)面對(duì)面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動(dòng)中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的小主人。如讓幼兒參與各項(xiàng)規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)等。

4.2.4倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，萬(wàn)不可不分青紅皂白亂批評(píng)一統(tǒng)，或過(guò)早下結(jié)論，誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)。

4.3開展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康。心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

4.3.1發(fā)展性輔導(dǎo)。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)"健康心理總目標(biāo)"，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。

4.3.2矯正性輔導(dǎo)。矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問(wèn)題，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。通過(guò)日常接觸了解，我對(duì)本班心理問(wèn)題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，收到了明顯的效果。，

4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該得到家長(zhǎng)的支持和配合，否則，只會(huì)事倍功半。因此，我們通過(guò)采取以下幾方面的措施，來(lái)鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過(guò)家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳了我班課題研究的動(dòng)向和內(nèi)容；二是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座和家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過(guò)家長(zhǎng)早晚接送孩子的間隙，與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。四是通過(guò)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、校訊通的方式了解孩子的培養(yǎng)情況。

幼兒心理健康輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導(dǎo)；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來(lái)越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過(guò)較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國(guó)幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來(lái)。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒(méi)有專門針對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過(guò)課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂(lè)，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂(lè)與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國(guó)幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說(shuō)明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來(lái)園》緊扣新入園幼兒的焦慮問(wèn)題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過(guò)鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂(lè)于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長(zhǎng)為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)

園長(zhǎng)在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長(zhǎng)在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長(zhǎng)無(wú)法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無(wú)策的“問(wèn)題”學(xué)生，園長(zhǎng)的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長(zhǎng)應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長(zhǎng)溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長(zhǎng)須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則?！皢?wèn)題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長(zhǎng)輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長(zhǎng)應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長(zhǎng)的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問(wèn)題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問(wèn)題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來(lái)，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁(yè)頁(yè)裝訂起來(lái)。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒(méi)有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來(lái)零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。

（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問(wèn)題歸為成長(zhǎng)的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過(guò)正現(xiàn)象，把成長(zhǎng)過(guò)程中的一般問(wèn)題擴(kuò)大化，過(guò)度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無(wú)法真正幫助幼兒解決心理問(wèn)題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中流于形式，沒(méi)有達(dá)到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問(wèn)題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長(zhǎng)只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)過(guò)于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來(lái)的各種技能和培養(yǎng)起來(lái)的好習(xí)慣在家庭中無(wú)法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國(guó)幼兒心理健康教育課程還沒(méi)有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問(wèn)題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場(chǎng)地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂(lè)觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過(guò)影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。

（2）通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過(guò)家園練習(xí)冊(cè)，家長(zhǎng)反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過(guò)家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題并及時(shí)干預(yù)。

（3）幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長(zhǎng)普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒(méi)有采取有效措施來(lái)避免其消極影響。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長(zhǎng)在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻(xiàn)］

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［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014．

［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項(xiàng)國(guó)際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

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［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：59－61．

幼兒心理健康輔導(dǎo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；創(chuàng)新；心里健康教育；幼兒

對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候孩子的心里發(fā)展成長(zhǎng)道德的發(fā)展正處于非常關(guān)鍵的時(shí)候，幼兒的心里健康將會(huì)對(duì)孩子們以后的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性和道德的發(fā)展起著非常重要的作用。而在新時(shí)期對(duì)于幼兒的心里健康教育又出現(xiàn)了不同的指導(dǎo)理念，針對(duì)新時(shí)期的不同理念可以提出一些積極有效的創(chuàng)新策略。

1幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候開展幼兒心里健康教育存在的問(wèn)題

1.1忽視對(duì)幼兒進(jìn)行心里健康教育的重要性

從幼兒園和家庭的角度出發(fā)，對(duì)于孩子的身體健康和機(jī)能的培養(yǎng)是比較重視的，但卻往往忽視了孩子心理健康方面的培養(yǎng)和教育。沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到孩子在情緒情感態(tài)度以及社會(huì)交往能力的不足之處，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子的生理和心理不能保持同步。

1.2沒(méi)有專門的課程關(guān)于幼兒心里健康教育

在幼兒園目前開設(shè)的課程當(dāng)中，沒(méi)有專門針對(duì)心理健康教育的課程，不能及時(shí)對(duì)幼兒的心里問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致一些幼兒出現(xiàn)心里問(wèn)題。由于缺乏專門的課程對(duì)幼兒進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏一定的指導(dǎo)，不能對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀的判斷，以致出現(xiàn)問(wèn)題。

1.3只對(duì)個(gè)別有心里問(wèn)題的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，忽視全員教育

幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于幼兒心里健康教育問(wèn)題上不夠全面化和系統(tǒng)化，僅僅針對(duì)一些有問(wèn)題或者是具有不良品性的兒童，而忽視了全體幼兒的心里健康培養(yǎng)。對(duì)于新時(shí)期的幼兒心里健康教育來(lái)說(shuō)，更重視的是全體學(xué)生的心里健康發(fā)展而不是只針對(duì)個(gè)別的幼兒。

1.4僅僅重視幼兒園的教育而忽視了家庭的教育

雖然幼兒園對(duì)孩子的學(xué)前教育有著非常重要的作用，但是不能僅僅依靠幼兒園對(duì)其進(jìn)行教育，應(yīng)該考慮到家庭教育的重要性尤其是對(duì)幼兒的心理健康教育。其實(shí)家庭教育對(duì)于幼兒的心理教育起著積極的引導(dǎo)作用，家庭的教育和社會(huì)文化的影響使得幼兒的心理健康教育得到一個(gè)有效的延伸和效果的評(píng)價(jià)，使得孩子的心理健康教育有一個(gè)持久性的發(fā)展和培養(yǎng)。

2新時(shí)期幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略

2.1轉(zhuǎn)變幼兒的教育觀念，把幼兒的心理健康教育融入到幼兒的各個(gè)活動(dòng)中去

對(duì)于幼兒園的老師來(lái)說(shuō)，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在新時(shí)期樹立一個(gè)幼兒教育的創(chuàng)新理念，一切以幼兒身心的健康發(fā)展作為主要的目的，并且對(duì)幼兒日常生活中的情緒和情感態(tài)度和社會(huì)交往能力，把幼兒的心理健康教育融入到各項(xiàng)活動(dòng)中去，使幼兒可以得到全方面的教育和發(fā)展。在對(duì)幼兒教育的課程設(shè)置上也應(yīng)該注意平衡知識(shí)的培養(yǎng)和心理教育的比重，這樣可以讓心理健康教育和知識(shí)技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行?？梢栽谟變寒?dāng)中開展一些符合幼兒知識(shí)水平的講座既可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)又可以滿足幼兒的心理需要，達(dá)到學(xué)習(xí)和心理教育同步的目的。

2.2積極創(chuàng)設(shè)適宜的心理健康教育環(huán)境，營(yíng)造良好的心理健康氛圍

一定要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)好的心理健康教育的發(fā)展環(huán)境，這樣就可以給孩子們提供一個(gè)積極向上、和諧民主的環(huán)境。好的環(huán)境對(duì)正在處于身心發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)有著非常重要的影響。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)教育，讓幼兒可以對(duì)事物有一個(gè)正確的態(tài)度和看法，從而對(duì)自己做出一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2.3不僅要關(guān)愛個(gè)別幼兒的心理健康教育還要促進(jìn)全體兒童的心理健康發(fā)展

在對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育時(shí)候，不僅要重視個(gè)別有問(wèn)題的幼兒還要從全體出發(fā)，關(guān)注全員的心理健康教育問(wèn)題。通過(guò)一些日常的活動(dòng)展現(xiàn)出對(duì)幼兒的心理健康教育，這對(duì)幼兒以后上學(xué)起著一個(gè)基礎(chǔ)作用，良好的學(xué)前教育促進(jìn)了學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展，陶冶了學(xué)生的情操培養(yǎng)了幼兒樂(lè)觀開朗積極向上的心理。

2.4建立幼兒園、家庭、社會(huì)多方位的心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康持久、動(dòng)態(tài)的發(fā)展

對(duì)于幼兒的學(xué)前教育需要多方面的努力，不僅僅只關(guān)注在幼兒園受到的教育，家庭教育和社會(huì)教育也同樣重要。要通過(guò)這些建立一個(gè)良好的溝通和聯(lián)系，使幼兒的學(xué)前教育有一個(gè)好的延展性和發(fā)展性，讓孩子不同程度的接受教育，結(jié)合幼兒所處的人文環(huán)境做到因材施教，對(duì)于幼兒當(dāng)中出現(xiàn)的不良行為要及時(shí)查找原因，有針對(duì)性的進(jìn)行教育指導(dǎo)，不僅從幼兒園做起也從家庭和社會(huì)做起。

3結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)持久的過(guò)程，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，他們要與時(shí)俱進(jìn)，改變以往的態(tài)度，在教育實(shí)踐的過(guò)中不斷的提出創(chuàng)新的策略，關(guān)愛幼兒的健康全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和技能還要促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展是非常重要的，所以說(shuō)學(xué)前教育是有必要的，為以后的教育成長(zhǎng)提供了一個(gè)基礎(chǔ)，讓孩子們以一個(gè)積極健康的狀態(tài)面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文艷.加強(qiáng)幼兒心理健康教育若干問(wèn)題探析[J].上海教育科研，2007，（10）：66-67.

幼兒心理健康輔導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理問(wèn)題；心理健康

近幾年來(lái)，由于一些心理障礙或人格不健全而引發(fā)的犯罪等一系列問(wèn)題呈上升趨勢(shì)，使越來(lái)越多的人們更加重視心理健康問(wèn)題，這固然是社會(huì)的進(jìn)步，但更多的人往往重視的是青少年以及成人的心理健康，因?yàn)樗麄兂惺苤^大的學(xué)習(xí)、工作和家庭的壓力，從而忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題。

在新頒布的《幼兒園工作指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出了“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。根據(jù)《綱要》提出的這一指導(dǎo)要點(diǎn)，我認(rèn)為給予幼兒正確的心理健康輔導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的最佳途徑。由于幼兒的一日生活處于兩點(diǎn)一線的狀態(tài)：幼兒園——家，因此促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展需要家園密切配合。在幼兒園對(duì)幼兒心理發(fā)展輔導(dǎo)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、教師要用親切、平和、尊重幼兒的態(tài)度對(duì)待幼兒

這是我們?cè)S多幼兒教師經(jīng)常說(shuō)到的做法，但很難有人能說(shuō)到做到，我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要。由于幼兒心理、思想發(fā)展還沒(méi)趨于完善，當(dāng)教師板著臉用尖刻的語(yǔ)言、聲調(diào)對(duì)他們說(shuō)話時(shí)，他們會(huì)感到害怕、驚嚇，心靈就會(huì)有創(chuàng)傷，所以教師不能把自己生活和工作上的情緒帶到工作中，這樣會(huì)使幼兒的人格不被尊重。

二、培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中的愉快心情，并鼓勵(lì)幼兒同他人交往

愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，因此教師在組織幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)時(shí)，都要注意培養(yǎng)幼兒愉快的心情和對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒多與同伴、師長(zhǎng)交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)，在交往中培養(yǎng)幼兒對(duì)愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。并且要充分發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。游戲是幼兒的生命，在幼兒園一日活動(dòng)中要始終貫穿游戲。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。教師應(yīng)多采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)在游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展無(wú)疑是有意義的。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境由幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂(lè)、被尊重，為集體所接納，自尊、自信獲得成功。環(huán)境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

四、經(jīng)常和幼兒交流，注意傾聽，并給予鼓勵(lì)和認(rèn)可

教師應(yīng)抽出時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的心理情況和想法，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當(dāng)傾聽幼兒的傾訴時(shí)可以拉著他的手看著他的眼睛，注意聽他講述，教師應(yīng)感到榮幸，因?yàn)橛變合嘈拍?，喜歡你，才會(huì)說(shuō)給你聽，盡管有些事情在大人們看來(lái)沒(méi)有什么意義，如果此時(shí)教師本著不理睬的態(tài)度，或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會(huì)使幼兒心理受到打擊，慢慢的變得不愛說(shuō)話了，所以教師不但要注意傾聽，還要給予一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓孩子對(duì)自己有信心。

幼兒心理健康輔導(dǎo)范文第5篇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。偉大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“我一生其余歲月獲得的，都不及五歲前獲得的百分之一”。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫做：三歲看大，七歲看老?？梢娪變簳r(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，重視幼兒的心理健康教育，是我們幼兒教師的神圣職責(zé)。那么如何引導(dǎo)孩子的心理朝著健康、向上、積極的方向發(fā)展呢？以下是我的幾點(diǎn)淺見。

一、營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。早上入園時(shí)，老師和藹親切的微笑。一聲友好的問(wèn)候，一個(gè)自然的，就會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對(duì)象，開始新的社會(huì)交往。 相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)的關(guān)懷，就會(huì)感到茫然不知所措。此時(shí)大多數(shù)孩子會(huì)哭泣，會(huì)拒絕，不久后哭泣雖然會(huì)停止，但仍會(huì)表現(xiàn)出不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會(huì)以破壞玩具、打罵等方式來(lái)表達(dá)自己的怒火，這說(shuō)明：一個(gè)感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。

基于以上原因，我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造條件，營(yíng)造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動(dòng)：如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點(diǎn)的大、中型玩具；在墻壁上涂畫或玻璃窗上粘貼形象逼真的動(dòng)畫或卡通畫，給孩子在視覺(jué)上與愉悅的享受。室內(nèi)便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)分享、懂得謙讓、合作。

二、寓心理健康于一日活動(dòng)之中

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中。如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)； 在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)；在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個(gè)性心理傾向；在體育教學(xué)活動(dòng)中磨煉幼兒的意志；在日常生活中通過(guò)編織、系鞋帶、扣紐扣，穿衣服等活動(dòng)，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受合作、合群的快樂(lè)與溫暖等等。當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動(dòng)的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

三、注意幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)