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水利水電工程就業(yè)形勢范文第1篇

（一）制定合理的人才培養(yǎng)模式和教學體系

工程應用型人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新和工程能力的高級應用型人才，這就要求學生既具有現(xiàn)代工程技術(shù)施工和管理需要的知識，又具有服務和適應地方水利水電工程建設(shè)、規(guī)劃、設(shè)計、施工和現(xiàn)代管理等方面的工作能力；這就要求在教學過程中：

1要重視教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和前瞻性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強學生學習的目的性和主觀能動性。

2要重視理論教學和實踐教學的有機結(jié)合，把實踐動手能力與理論教學置于同樣重要的地位。

3要以基礎(chǔ)理論知識的學習作為能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，以實踐工程動手能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建有利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學體系。

（二）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和創(chuàng)建有效的激勵機制

辦學要以教師為本，教師隊伍是人才培養(yǎng)體系的支撐。隨著水利水電工程建設(shè)施工理念的不斷提高、施工工藝技術(shù)不斷的革新，這就要求我校水利水電工程專業(yè)一定要具有工程應用背景的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代水利水電工程建設(shè)的工程師。

1要求教師不斷的學習新知識，拓寬知識面，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

2要求教師進行水利工程實地培訓和到設(shè)計院、監(jiān)理公司、開發(fā)公司等企業(yè)鍛煉。

要求學校聘請施工一線具有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為學生講課，同時讓學生深入施工現(xiàn)場，學習一些在教學課堂上抽象或不全面的基礎(chǔ)知識。

4建立完善的獎懲機制，激勵教師提高教學水平和科研能力。

5要求推行教師激勵和獎勵機制，建立高水平的水利水電工程教師隊伍。

（三）增強學生的工程意識和能力

學生的工程意識和工程能力要借助于學校的發(fā)展、師資的加強和自身素質(zhì)的提高，因此要重視以下幾方面的內(nèi)容。

1重視專業(yè)實驗室的建設(shè)。水利水電工程具有施工周期長、施工工種多且施工環(huán)境非常復雜的特點，但是受教學計劃的限制，為了保證教學進度的有序性，理論課程的學習往往學不能和工程現(xiàn)場實踐同步，同時學習期間在學校的時間最多4年，而一項工程少則幾年多達幾十年。因此，完善現(xiàn)有的專業(yè)和基礎(chǔ)實驗室同時新建部分實驗室就顯得尤為必要。實驗課是理論聯(lián)系實際的重要實踐性課程，實驗室應為學生完成綜合性、設(shè)計性實驗創(chuàng)造條件，比如采取課后集中實驗的方式或是開放實驗室的辦法，從而來保證實驗教學內(nèi)容收到良好的教學效果。

2重視課程實習或設(shè)計。通過課程設(shè)計或課程實習，為學生走向新的工作崗位提供了方向，從而培養(yǎng)學生的工程意識和實際動手解決問題的能力。

3營造工程實踐環(huán)境氛圍。校外實踐基地是學生工程能力培養(yǎng)的重要場所，是學校教學體系一個重要的延伸。通過校外實踐基地的集中式的學習實踐，學生能夠把在課堂所學的理論知識通過施工現(xiàn)場的親自操作轉(zhuǎn)化為學生的動手能力。但是受水利工程建設(shè)進展的影響和出于人身安全角度的考慮和學習，同時受實習經(jīng)費的限制，校外實踐基地的實習環(huán)節(jié)也大打折扣。

4加強畢業(yè)實習教學管理。畢業(yè)實習這一教學環(huán)節(jié)一般有兩種方式：分散實習和畢業(yè)集中實習。因為在建水利工程建設(shè)的特點，學校的經(jīng)費限制，學生的就業(yè)形勢壓力大加上個人意愿和喜好不同等原因，學校采取分散實習和集中實習相結(jié)合的的實習教學模式。分散實習一般在第六學期以前結(jié)束，要求學生在沒有老師現(xiàn)場指導的情況下到不同的單位進行實習，主要靠學生和用人單位的溝通以及單位師傅的指導，這種分散實習在某種程度上相當于學生的崗前培訓屬于學生的頂崗實習因此，為了以后能夠留在單位工作，表現(xiàn)出很高的積極性，實踐表明這樣的分散實習效果還是非常好的。但是也存在許多不足之處，分散的實習沒辦法統(tǒng)一進行管理和指導，各自為政，不能了解在建設(shè)水利水電工程的全貌。因此，要求學生在分散的實習之后回校再參加第七學期的集中實習而后進行頂崗答辯給出實成績。

二、結(jié)束語

水利水電工程就業(yè)形勢范文第2篇

硬件設(shè)施

學院地處以“藍天、碧海、金沙灘”聞名的新興海洋特色城市山東省日照市，占地面積94萬平方米，校舍總建筑面積49萬平方米，現(xiàn)有在校生1.2萬余人。學院按照“追蹤技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境、營造企業(yè)氛圍、培養(yǎng)職業(yè)能力”的實訓基地建設(shè)理念，建設(shè)有92個設(shè)備先進的校內(nèi)實驗實訓場和10個“校中廠”，集學生技能訓練、職業(yè)技能培訓與鑒定、對外技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)服務等多種功能于一體。

師資隊伍

學院擁有一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教學團隊。學院現(xiàn)有教職工858人，其中專任教師533人，具有副教授及以上高級專業(yè)技術(shù)職務的183人，專任教師中具有碩士以上學位的288人，專任教師隊伍中雙師型比例達86%。國務院政府特殊津貼1人，全國優(yōu)秀教師1人，水利部5151人才工程部級人選1人，全國水利職教名師2人，省部級優(yōu)秀教師5人，山東水利“3131人才培養(yǎng)工程”5人，山東勘察設(shè)計大師1人，山東水利廳級專業(yè)技術(shù)拔尖人才12人，省級教學團隊4個。

專業(yè)建設(shè)

學院開設(shè)了涵蓋水利、土建、制造、電子信息、財經(jīng)、旅游、藝術(shù)設(shè)計傳媒等12個專業(yè)大類的50個專業(yè)。其中，全國水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)2個；國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)2個；中央財政支持建設(shè)專業(yè)2個；山東省省級特色專業(yè)7個；山東省省級高等職業(yè)教育示范專業(yè)2個；全國水利高等職業(yè)教育示范院校重點建設(shè)專業(yè)8個。學院構(gòu)建了以水利工程、水利水電工程管理、建筑工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工程造價、建筑裝飾工程技術(shù)、會計電算化、物流管理等10個重點專業(yè)群為核心的特色專業(yè)骨干體系。

就業(yè)工作

學院不斷加強對就業(yè)工作的統(tǒng)籌力度，建立了規(guī)范化的畢業(yè)生就業(yè)工作機制，構(gòu)建了完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育體系。學院堅持多措并舉，注重實效，不斷提高學生頂崗實習后的就業(yè)比例，促進畢業(yè)生全面高質(zhì)量就業(yè)。學院通過全方位、立體化的創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建完善了一年級學生有目標、二年級學生有特長、三年級學生有行動的創(chuàng)業(yè)人才成長體系。近年來，學生的總體就業(yè)率保持在95%以上。

校企合作

學院按照“廠中?！?、“校中廠”的模式著力打造高標準校內(nèi)外實訓基地。學院先后在中國水利水電第十三工程局、山東省水利勘測設(shè)計院、山東水利工程總公司、山東省水利工程局等大中型企業(yè)，建成了182個功能完備的校外實訓基地，滿足了各專業(yè)學生校外實訓和生產(chǎn)實習的教學要求。開拓了“承接生產(chǎn)加工”型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓新模式，使教師與學生兼具企業(yè)管理人員和員工的身份承攬實際生產(chǎn)任務，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成為學生工學交替的實戰(zhàn)場所，真正實現(xiàn)了學校與崗位零距離對接。

國際合作與交流

水利水電工程就業(yè)形勢范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職學生；核心能力；輔導員

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務?！眹曳结樥邔τ诎ǜ呗毥逃趦?nèi)的職業(yè)教育有了具體的要求，在此指引下，高職學生核心能力的培養(yǎng)作為提高職業(yè)能力的重要途徑，其重要性和作用不言而喻。筆者在輔導員崗位上工作多年，結(jié)合實際經(jīng)驗對輔導員在高職學生核心能力培養(yǎng)方面進行了初步的實踐和探索。

一、高職學生核心能力的重要性及現(xiàn)狀

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，社會和企業(yè)要求高職學生需要掌握較好的專業(yè)知識， 同時應具備與完成專業(yè)任務密切相關(guān)的方法能力和社會能力， 即核心能力。核心能力培養(yǎng)在高職教育中至關(guān)重要，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）核心能力培養(yǎng)在高職學生教育中的重要性

所謂核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的專業(yè)能力以外的能力，即與專業(yè)的職業(yè)技能和知識無直接的聯(lián)系而與完成專業(yè)任務密切相關(guān)的方法能力和社會能力。勞動社會保障部將與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用能力列為八項核心能力。在此基礎(chǔ)上教育部高教司在相關(guān)調(diào)研報告中指出用人單位認為畢業(yè)生最需加強的核心能力可以歸納為：分析與解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和心理承受能力。根據(jù)筆者對與廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院長期合作的部分企業(yè)訪談的結(jié)果顯示，相較于專業(yè)能力，企業(yè)認為畢業(yè)生能否在職業(yè)生涯中取得成功往往更取決于核心能力。專業(yè)能力可以視為學生進入職場的“敲門磚”，而核心能力則是幫助學生持續(xù)發(fā)展的“助推器”。

（二）高職學生核心能力現(xiàn)狀

高職院校在人才培養(yǎng)方案制定中普遍更側(cè)重學生的專業(yè)能力，雖然大部分高職院校已在課程設(shè)置中將核心能力作為基礎(chǔ)課程加入到課程體系中，如心理健康課程、職業(yè)指導課程等，但在實際操作中對核心能力的教育并沒有引起足夠的重視。而且由于沒有系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系，教師往往在教學中缺乏針對性，難以將各項核心能力貫穿于學生的學習過程中，以致教學效果不理想，學生的學習效果較差。而高職學生本身對核心能力的認識也存在偏差，再加上缺乏科學的引導，導致高職學生核心能力現(xiàn)狀不容樂觀。

二、輔導員在高職學生核心能力培養(yǎng)中的實踐與探索

核心能力的培養(yǎng)與輔導員崗位職能相吻合，可以說是貫穿于輔導員的主要工作之中。正是基于上述背景，筆者所在的系部在高職學生核心能力培養(yǎng)中做出了嘗試性的工作，主要包括以下三個方面：

（一）輔導員通過組織開展學生活動培養(yǎng)學生的核心能力

輔導員以各種不同類型的學生活動作為載體，組織開展系列專業(yè)技能培養(yǎng)、文體禮儀培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等形式多樣的學生活動，全面提高學生的核心能力。筆者所在的系部在這方面的實踐與探索如表1所示。

表1 培養(yǎng)學生核心能力的活動統(tǒng)計

活動類型 活動名稱（內(nèi)容） 對應的核心能力

專業(yè)技能類 “火箭飛翔，夢想飛揚”水火箭比賽 分析與解決問題的能力

“測出實力，量出水平”測量技能大賽 分析與解決問題的能力

“典型水利水電工程案例分析與思考”講座 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

“關(guān)于徠卡自動化監(jiān)測系統(tǒng)在國內(nèi)應用的案例介紹”專題講座 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

“江淮杯”技能大賽總結(jié)表彰大會 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

水質(zhì)檢測技能競賽 分析與解決問題的能力

“深入郁南，服務水利”三下鄉(xiāng)活動 組織協(xié)調(diào)、溝通能力

文體禮儀類 魅力班級大賽 組織協(xié)調(diào)能力

“大學生人際交往”主題論壇 人際溝通能力

宿舍裝飾設(shè)計大賽 分析與解決問題的能力

“吾愛吾師，吾愛吾?！敝黝}征文、攝影比賽 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

博物館志愿者講解員活動 人際溝通能力

“揮筆墨人生，展水利風采”書畫大賽 個人興趣特長

學雷鋒系列活動 組織協(xié)調(diào)、溝通能力

“不學禮，無以立”禮儀培訓 人際溝通能力

綜合素質(zhì)類 “十精神解讀與思考”講座 政治素養(yǎng)

演講比賽 人際溝通能力

優(yōu)秀校友座談會 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

“我為校慶添光彩”主題活動 職業(yè)認知（敬業(yè)精神）

“關(guān)愛生命，安全發(fā)展”安全教育講座 安全意識（職業(yè)精神）

心理健康PPT設(shè)計比賽 心理素質(zhì)

新時期廣東精神講座 政治素養(yǎng)

“關(guān)注時事，聚焦熱點”調(diào)研比賽 政治素養(yǎng)

（二）輔導員結(jié)合專業(yè)背景開設(shè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)課程

筆者所在的水利工程系是學院的大系，輔導員人數(shù)較多，專業(yè)背景比較復雜，學院有關(guān)領(lǐng)導及系黨政領(lǐng)導都鼓勵輔導員在不影響本職工作的前提下開設(shè)課程，這一方面有利于輔導員自身的發(fā)展，另一方面輔導員也可以結(jié)合專業(yè)背景開設(shè)與學生核心能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，通過課堂教學提高學生核心能力培養(yǎng)的有效性。筆者所在系部輔導員開設(shè)課程的具體情況表2所示。

表2 輔導員開設(shè)核心能力培養(yǎng)相關(guān)課程情況

輔導員 學歷（學位） 專業(yè)背景 開設(shè)課程

A 碩士學位 法學 水利法規(guī)、就業(yè)指導

B 碩士學位 水利工程 水文學、水政水資源管理

C 在讀碩士 英語 水利科普英語

D 碩士學位 思想政治教育 “兩課”、就業(yè)指導

E 本科 音樂 水文化建設(shè)中的音樂基礎(chǔ)

F 本科 工程管理 形勢與政策

G 本科 中文 經(jīng)濟應用文寫作（水工方向）

（三）輔導員分模塊進行學生核心能力培訓

除邀請校內(nèi)外的專家老師進行專題的學生核心能力培訓外，輔導員還可以結(jié)合自身的興趣特長分模塊進行學生核心能力培訓，所分的模塊如表3所示：

表3 輔導員分模塊進行學生核心能力培訓情況

輔導員 培訓模塊

A 人際交往及溝通能力

B 計算機應用基礎(chǔ)

C 學生干部心理調(diào)適

D 口語表達基礎(chǔ)

E 公共禮儀與形象氣質(zhì)

F 素質(zhì)能力拓展

G 應用文寫作

參考文獻

[1] 國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號）.

[2] 于興艷.高職學生核心能力培養(yǎng)研究[J].湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報，2008（06）.