人工智能畢業(yè)設計方向
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人工智能畢業(yè)設計方向范文第1篇
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計算機硬件課程；教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0045-02
隨著中國社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“萬眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，IT領域中各項新興技術層出不窮，例如應用于各領域的智能電子設備、可穿戴設備、人工智能等。這些新興技術又都與計算機硬件緊密聯(lián)系，于是社會對當前的計算機硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。以人工智能為例，國家發(fā)改委、科技部等幾部門聯(lián)合的《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》中明確提出，“培養(yǎng)發(fā)展人工智能新興產(chǎn)業(yè)”、“推進重點領域智能產(chǎn)品創(chuàng)新”和“提升終端產(chǎn)品智能化水平”等三點目標，同時強調(diào)方案實施的關鍵是大量的“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”專業(yè)人才。由此可見，時代的發(fā)展方向正要求對計算機硬件課程進行調(diào)整，勢必會引領計算機的軟硬件課程的協(xié)同發(fā)展，開展新一輪的計算機教學內(nèi)容的整合和教學方法的改革。
一、計算機硬件類課程現(xiàn)狀
（一）計算機硬件課程設置現(xiàn)狀
從計算機專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃可見，軟件類課程仍占據(jù)主導地位，而硬件類課程則相對較少。筆者以南京郵電大學信息類各專業(yè)的培養(yǎng)計劃為例，將與計算機硬件相關的課程整理在表1當中。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計劃的具體要求不同，課程會放在不同學期進行授課。
表1 計算機硬件類課程的設置
（二）計算機專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的特點
通過長期對計算機專業(yè)本科生在教學以及畢業(yè)設計過程中的表現(xiàn)的調(diào)查和研究[1-3]，筆者發(fā)現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象很普遍。所謂“欺軟怕硬”，是指學生對軟件類課程的學習熱情和掌握情況要遠遠好于硬件類課程。由此形成了學生在畢業(yè)設計選題時對軟件類題目趨之若鶩，而硬件類題目則無人問津的局面。通過與學生的交流和教學過程中的思考，同時借鑒了相關文獻的研究經(jīng)驗[4-5]，筆者認為目前的局面是由現(xiàn)有的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，其特點可以總結如下。
1.想法可以快速實現(xiàn)并驗證，因此大多數(shù)學生更喜歡軟件。2.相較于軟件類課程，硬件類課程內(nèi)容顯得較枯燥。3.不同的硬件課程采用不同的實驗設備，不便于學生貫通式地掌握系統(tǒng)化知識。4.硬件類課程的實驗教學與實際開發(fā)有較大區(qū)別，實驗技能往往無法直接用于實際項目開發(fā)。5.教學實驗設備無法為教師的科研項目提供支撐，教師將科研與教學實驗相結合的熱情不高。6.實驗室人員需要花費大量時間維護各種硬件實驗設備。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機硬件課程面臨的挑戰(zhàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)作為當前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務業(yè)全面融合。其核心是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個“+”真正有價值、有意義。在分析了目前市場上的各種“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”后，筆者認為對計算機硬件課程發(fā)展的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點。
（一）個體化向網(wǎng)絡化的轉變
目前的計算機硬件課程基本都是面向個體化設備的，無論是“計算機體系結構”課程中側重對計算機系統(tǒng)的性能評價，還是“計算機組成原理”課程中著重于運算器、控制器、存儲器、指令系統(tǒng)各部分的設計和組成，抑或是“微型計算機原理與接口技術”課程中關注的CPU工作原理和常用外設與主機的連接方法等，無一例外是在單一設備上進行。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所倚重的物聯(lián)網(wǎng)、云技術和大數(shù)據(jù)等技術則需要網(wǎng)絡化設備進行分布式的協(xié)同工作。這是傳統(tǒng)的計算機硬件課程在教學和實驗環(huán)節(jié)中比較欠缺的。
（二）功能化向智能化的轉變
學習了計算機硬件課程后，學生大多能熟悉和了解對于實現(xiàn)特定功能的硬件系統(tǒng)的開發(fā)流程。但是目前的“互聯(lián)網(wǎng)+智能硬件”已經(jīng)不僅僅局限于實現(xiàn)某個或某幾個簡單的功能，而是更多地強調(diào)可以進行“隨機應變”的智能化屬性，這就要求學生不僅要學好硬件類課程，還需要對人工智能、機器學習、云計算等相關領域的知識有廣泛的涉獵。
（三）低成本至高性價比的轉變
在以往的硬件_發(fā)中，特別是在對價格較敏感的某些應用領域，開發(fā)者往往更重視對硬件成本的控制。隨著微電子技術的快速發(fā)展，各芯片及相關的外設和傳感器的價格不斷降低，如今人們對成本的要求已經(jīng)不像以往那么嚴苛了，人們往往更注重性能或者說是性價比的提升。目前的硬件課程中介紹的芯片大都是很久以前的產(chǎn)品，如何使課程與時俱進是課程改革中需要關注的問題。
三、計算機硬件課程教學方法改革的策略
人工智能畢業(yè)設計方向范文第2篇
[關鍵詞]測控專業(yè)；畢業(yè)設計；模塊化；運行機制
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0099-03
本科畢業(yè)設計是本科學習的最后部分，是學生將所學習到的知識進行應用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評價的關鍵組成部分。
測控技術與儀器專業(yè)是儀器科學與技術一級學科唯一的本科專業(yè)。測控專業(yè)是涵蓋了機械測量、幾何測量計量、熱工測量計量、光學測量計量等多工程領域的測量計量學科。測控專業(yè)的專業(yè)特點決定了其本科畢業(yè)課題來源豐富，類型復雜，平臺多樣，課題工藝指標難以統(tǒng)一化。
隨著電子信息技術的飛速發(fā)展， 測控專業(yè)的結構已發(fā)展成為集傳感技術、計算機技術、電子技術、現(xiàn)代光學、精密機械等多種高新技術于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢，使測控專業(yè)的多學科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來越明顯。課題的復雜性、多樣性使得測控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。
應用型本科是介于學術型本科和技能型高職之間的大學教育，其主要功能是服務于地方行業(yè)。企業(yè)對本類高校學生的要求是：具有較為扎實的理論基礎，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設計必須具有較強的工程性、應用性和實用性，同時還應該具備一定理論基礎、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設計可以很大程度上集成學生的知識能力，提高學生適應預期工作的能力。
面對當前環(huán)境對應用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設計的要求，畢業(yè)設計的運行機制是保證畢業(yè)設計順利進行的重要條件。面向應用型的測控專業(yè)的畢業(yè)設計應該具有通用化、標準化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來的測控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強的工程實踐能力。
基于模塊化管理的畢業(yè)設計管理機制可以滿足畢業(yè)設計中通用化和標準化等要求。該機制從畢業(yè)課題的選題評價、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進行管理控制，為提高測控專業(yè)本科畢業(yè)設計提供一種有效的思路。
一 、當前測控專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
（一）課題類型題目很多，但缺乏科學的評價技術指標
當前的畢業(yè)課題主要有兩個來源，一個是來自于實際的工程課題。這些工程課題包括實際的科研項目，工廠/公司/科研院所的實際課題或任務。這類課題的特點是難易程度各不相同，或大或小，如果設立為本科畢業(yè)課題，可能需要進行一定的修訂。另一個是來自于教師自擬。教師自擬的項目容易把握難度。
由于出題教師對課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標不明確是最大的問題。課題指標不是單純的技術指標，而是一個綜合了課題與本專業(yè)的相關度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設計，工作量的多少也沒有一個統(tǒng)一的標準。
課題指標不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設計運行機制的問題。這是畢業(yè)設計的核心問題。
（二）課題節(jié)點不明確
課題節(jié)點，不是簡單的時間節(jié)點，而是教師根據(jù)課題的具體情況設置的課題完成步驟的量化指標。這些指標通過具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來衡量。每個節(jié)點還應該進行打分評估，計入總成績。
學生在完成課題的時候，由于沒有明確的控制節(jié)點，或者雖有節(jié)點卻不計入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導致課題完成順序混亂，重點難點不分明。由于只看重結果，甚至出現(xiàn)有學生請人代工，網(wǎng)上請人做畢業(yè)課題的情況。
（三）評審和答辯過程標準不統(tǒng)一
課題的多樣化，也導致了評審和答辯過程標準的不統(tǒng)一。有些課題來自于教師的科研項目，這些項目并不為一般人所熟悉，因此在評審和答辯中很難進行有效的交互；教師們對專業(yè)興趣的差異，也使得評審標準變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設計的分數(shù)不能反映學生的工作量。此外，由于每個教師的專業(yè)興趣點的差異，使得某些答辯提問或過于簡單，或者過于復雜，無法體現(xiàn)測控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點。
二、模塊化運行機制
模塊化運行機制，主要對以下方面進行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評價，節(jié)點控制，模塊化答辯評分，模塊化答辯指導等。
（一）畢業(yè)課題的審核評價
實踐證明，畢業(yè)課題的來源是關乎畢業(yè)設計最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進行評價，采用指標評價法對某個課題進行打分評價，合格者才能進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。表1為設計的畢業(yè)課題指標打分加權系數(shù)。
上面技術指標表雖然有不完善和不科學的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設計的基本要求。
課題來源反應了課題的含金量。國家自然基金、地方自然基金、國家攻關計劃等縱向課題通常被認為含金量高，可認為8分以上；來自企業(yè)的或實際的工程課題，可認為6分以上；自擬的課題，4分以上。
在課題分類中，把與測控專業(yè)的相關度作為考查指標之一。如果課題沒有涉及電/光/機械/自動化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會進行標準細化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時間等進行規(guī)范；硬件主要從完成的時間、測試難易程度進行衡量。平臺性主要鼓勵教師多利用當前學校/學院已有的實驗室平臺進行選題。
課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進行單獨說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標上的情況。如某課題提出需要學生完成一種自適應模糊控制算法，這樣難度就會達到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學生是否學習過、如果全新需要多少時間才能完成、教師提供的指導情況等進行評價。
與課程/實訓的相關程度。這個子項目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關程度。教師在出題時，需要明確哪些主干課與本課題有關并進行打分；同時考查實訓與課題的相關程度。學科交叉程度是課題涉及的學科范圍。鼓勵進行多學科交叉，但不作為主要的考查因素。
課題完成條件。如果某個課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學生沒有學習過使用，得分也會很低。
綜上所述，畢業(yè)課題指標表示一個綜合反映課題來源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個表，可較為客觀的評價一個畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設定值（如60分），那么該課題就要被委員會討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學生反饋評價，期望畢業(yè)課題完成后能得到學生的評價。這將是一個重要的評價過程。
（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點評價
畢業(yè)課題的完成節(jié)點是進行畢業(yè)設計管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進行管理，對畢業(yè)設計的整個過程進行模塊化管理。其中時間節(jié)點必須按照節(jié)點的先后順序進行設置。只有某個節(jié)點完成后才能進入下一個節(jié)點。如果某個節(jié)點延時完成，則分數(shù)為0分。節(jié)點分的總分按照一定比例計入最終的畢業(yè)設計得分。
（三）答辯中的模塊化管理
課題答辯是畢業(yè)設計的最后一道過程，是學生展示自己的設計成果、講述設計思路、論證論文觀點、回答教師提問的互動空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點是時間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點，模塊化管理體現(xiàn)如下。
1.答辯小組教師構成。應該按照大的模塊分類進行組織。單片機/DSP組：畢業(yè)課題以單片機/DSP為核心完成的各種測量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺組：以實驗室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進行仿真實現(xiàn)的課題；雜項組：非前面所有的類型的課題。
2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測量類，那么測量模塊化問題有：（1）測量方案的構建依據(jù)？（2）測量的量程/精度/不確定度？（3）測量涉及信號采集，則采集過程中的標定？（4）測量中測控電路的設計/選用/關鍵點？（5）測量通道中的信號干擾及應對措施？（6）實際測量情況和誤差分析？（7）測量模型中有無關鍵算法等等。
這些問題其實在開題報告和實際設計過程中都應該由學生逐一進行解決，得出設計結果。當然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學生一些設計空間。
答辯中的模塊化有利于考查學生的整體狀況，提高答辯效率，考查設計水平。
三、 模塊化運行機制在應用型本科設計中的應用分析
應用型本科院校的畢業(yè)設計應該凸顯應用的地位?；谀K化管理的畢業(yè)設計在這方面具有較強的應用能力。我們在重慶科技學院電氣信息工程學院測控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設計中應用了模塊化管理，收到了較好的效果。
在選題方面，模塊化管理就起到了至關重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動軸承狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對其進行指標評價：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測試滾動軸承的振動情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號處理），與實訓無交叉；學科交叉一般；對學生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語言，學生壓力大。同時，在節(jié)點運行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學生知識面窄，在規(guī)定時間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。
經(jīng)過委員會的評價，認為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學生知識儲備明顯不夠；2.要熟練認知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設計時間不夠；3.學生所學課程對完成課題支持情況不全面。
因此該課題要么作廢，要么進行修訂。修訂的結果為《滾動軸承振動信號采集及狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設計，并要求學生設計信號轉換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動態(tài)處理采集信號，然后進行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標得分為75分，完全達到要求。事實證明，學生能順利完成畢業(yè)課題。
經(jīng)過兩年的運行，我們提出的模塊化畢業(yè)設計管理，運行較為有效。課題學生反饋的分數(shù)與理論分數(shù)相差不大。該機制在考查學生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當。
四、結論
本文提出的模塊化畢業(yè)設計運行機制的思路和實現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個方面。
1.對課題來源進行評分，通過最終得分評判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡單的課題。這是模塊化管理的核心關鍵。
2.在課題完成過程中，采用節(jié)點化管理。對每個節(jié)點進行打分評判，計入畢業(yè)答辯的總成績，避免學生不按照計劃推進。
3.在答辯過程中，對答辯分組、問題、評價等內(nèi)容進行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。
本文提出的方法，在重慶科技學院測控專業(yè)應用兩年來，取得了較好的成績，可以為應用型本科的測控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對科研與教學的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J]. 高等教育研究學報，2011（1）：86-88.
[2] 徐治. 工科專業(yè)本科畢業(yè)設計教學改革的探討[J]. 大學教育，2015（5）：143-145.
人工智能畢業(yè)設計方向范文第3篇
（嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048）
摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業(yè)及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質(zhì)量保障機制。
關鍵詞 ：計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校
基金項目：廣東省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。
第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。
0 引言
當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅動，進行新型應用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計算機人才市場呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調(diào)整專業(yè)結構、拓展學生就業(yè)市場、輔助地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型、保障國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。
1 創(chuàng)新特色改革的目標與思路
學院采用國際通行的計算機專業(yè)通識教育模式，在現(xiàn)有基礎上，根據(jù)學生畢業(yè)時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養(yǎng)基礎厚、能力強、特長突出的創(chuàng)新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發(fā)展趨勢，以強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，走產(chǎn)學研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學習環(huán)境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創(chuàng)新特色教育。
2 創(chuàng)新特色改革的方案
據(jù)調(diào)查顯示，2009屆畢業(yè)生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內(nèi)容不實用或陳舊、培養(yǎng)主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創(chuàng)新特色改革。
2.1 課程體系改革
在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]?？忌诟呖紩r報考計算機學科，入學后前2年不分專業(yè)，只進行學科大類培養(yǎng)，第4學期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。
1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協(xié)同創(chuàng)新。
計算機專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養(yǎng)計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學生畢業(yè)工作時能夠迅速適應行業(yè)的發(fā)展，如計算機前沿知識講座、物聯(lián)網(wǎng)概論、云計算、計算機游戲開發(fā)技術、手機開發(fā)等。
2）兼顧科學性與技術性，保證專業(yè)與學科協(xié)同創(chuàng)新。
作為典型的應用型工科專業(yè)，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數(shù)據(jù)庫系列課程為例，從基本的數(shù)據(jù)庫原理到實用的數(shù)據(jù)庫技術，再到商用大型數(shù)據(jù)庫技術以及高級數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘，甚至是最新的大數(shù)據(jù)，內(nèi)容深淺不一、繁簡有別。
3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。
地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網(wǎng)絡工程類的課程以云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。
4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。
粵西是廣東省信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術人才缺乏，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養(yǎng)應用本科人才，服務粵西的地方經(jīng)濟發(fā)展。隨著廣東省新一輪產(chǎn)業(yè)轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機。新的人才培養(yǎng)模式將把學生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術素養(yǎng)、能夠服務于各行各業(yè)信息化建設、參與和推動粵西IT信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計算機人才培養(yǎng)提供示范作用。
2.2 教學體系改革
學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養(yǎng)中，我們強調(diào)以實習基地為載體，加強與中小學或職業(yè)學校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學生的培養(yǎng)中，強調(diào)以實訓基地為載體，加強與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對珠三角等發(fā)達地區(qū)中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業(yè)實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產(chǎn)業(yè)局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業(yè)進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設計。
2.3 實踐體系改革
學生應用能力培養(yǎng)主要來自于實踐教學環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強學科基礎和專業(yè)基礎教育的同時，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，強化實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)新學分和創(chuàng)業(yè)教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業(yè)設計與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)工程實踐能力強的軟件人才需求出發(fā)，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內(nèi)企業(yè)的實訓人才培養(yǎng)體系、教學管理以及質(zhì)量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業(yè)基礎實踐能力、專業(yè)單項實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力、專業(yè)實踐創(chuàng)新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內(nèi)，覆蓋計算機類基礎課和專業(yè)基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業(yè)獨立實施專業(yè)課程的教學，確保實踐上實現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學生創(chuàng)新基地，為學生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。
2.4 評價體系改革
學生評教已經(jīng)成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質(zhì)量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內(nèi)在關聯(lián)與矛盾。因此，學院需要改革現(xiàn)有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內(nèi)容，重組和優(yōu)化軟件服務外包專業(yè)的課程結構；建立科學的教學監(jiān)控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規(guī)范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3 創(chuàng)新特色改革的實施
嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業(yè)中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯(lián)合辦學，推進學校計算機專業(yè)轉型，加快新型應用工科人才培養(yǎng)。在建設過程中，學院以信息技術產(chǎn)業(yè)的市場需求為導向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點，探索和構建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎理論教育和專業(yè)知識教育，強化校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業(yè)設計等各個教學環(huán)節(jié)以新的內(nèi)涵。
3.1 保障學習環(huán)境的構建
學院以信息學院大學生創(chuàng)新實踐基地和被評為全國優(yōu)秀校園活動的IT科技節(jié)為載體，強化計算機科學與技術專業(yè)學生能力與特長的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創(chuàng)新能力與團隊意識，建立專業(yè)素質(zhì)拓展體系；在現(xiàn)有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業(yè)實訓基地建設成融科研、教學、創(chuàng)新活動、培訓、技能鑒定與技術開發(fā)和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發(fā)校內(nèi)實訓中心，按實際軟件開發(fā)流程對學生進行實際軟件開發(fā)訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量貼近崗位的要求。
3.2 保障工程能力的培養(yǎng)
學院大幅度增加企業(yè)實際應用內(nèi)容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，以計算機科學與技術專業(yè)建設為核心，扎實推進人才培養(yǎng)模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業(yè)教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現(xiàn)計算機科學與技術專業(yè)教學資源與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的共享，計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展對相關專業(yè)的建設與發(fā)展起到輻射與帶動作用。
3.3 保障師資隊伍的建設
學院大量兼職聘請在工業(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內(nèi)外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進力度，優(yōu)化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓和軟件項目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊伍；聘請國內(nèi)外的專家學者以及企業(yè)工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。
4 創(chuàng)新特色改革的成效
在協(xié)同育人方面，學院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產(chǎn)業(yè)的溝通，營造良好的產(chǎn)學研氛圍；使大學生理解科技內(nèi)涵，了解科研規(guī)律，感悟設計智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅實的基礎。此外，協(xié)同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環(huán)節(jié)的動手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競賽成績優(yōu)良。近年來，學生考研率明顯增長，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競賽、廣東機器人大賽等。
5 結語
伴隨著地方師范院校辦學質(zhì)量的提高、辦學規(guī)模的擴大、辦學內(nèi)涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。
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人工智能畢業(yè)設計方向范文第4篇
中南大學開設人工智能課程已有25年歷史,2003年該課程更是被評為全國高等學校首批精品課程。此后,在國家教育部、湖南省教育廳和學校的支持與指導下,以蔡自興教授為首的教學隊伍一直繼續(xù)堅持精品課程的建設。在5年多的建設過程中,一直堅持求新求變的思想,使得本精品課程又登上了一個新的臺階,并通過建設取得了一些新的經(jīng)驗和體會。
1 深化教學改革,不斷提高教學質(zhì)量
教學改革是課程建設和學科發(fā)展的生命線。經(jīng)驗告訴我們,要不斷提高教學質(zhì)量,就不能固步自封,吃老本,而必須不斷深化教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法。
(1) 搞好精品課程建設,發(fā)揮示范作用
把人工智能國家級精品課程放在優(yōu)先建設的位置,講究教學質(zhì)量,推進教學改革是本課程一直堅持的教學理念。首屆國家級精品課程評選時,還很少有其他課程采用網(wǎng)絡教學,而我們的課程就已經(jīng)建設了完善的網(wǎng)絡教學平臺并被國家教育部評為優(yōu)秀網(wǎng)絡課程,這有助于充分發(fā)揮國家級精品課程的示范作用。在此后的建設過程中,我們堅持每年都對網(wǎng)絡課程和教學課件進行改進和更新,在國內(nèi)發(fā)揮了應有的示范作用。
為開拓學生眼界,追蹤國際前沿研究,這幾年我們加強了對雙語教學的研究和實踐,采用多種方式堅持漢英雙語教學。經(jīng)過實踐我們體會到,英語教學比例要根據(jù)教學內(nèi)容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,并根據(jù)這一點來適時調(diào)整雙語教學中英語對漢語的比例。
(2) 編著立體配套教材,為教學改革服務
根據(jù)學科和課程的發(fā)展及教學改革的需要,我們十分重視教材建設,不斷更新人工智能課程教材內(nèi)容,使其具有系統(tǒng)性、新穎性、實用性和可讀性等特色,所編優(yōu)秀教材處于國內(nèi)領先地位。
在過去5年建設過程中,在原有的信息類本科生教材的基礎上,又增加了研究生教材、網(wǎng)絡課程教材和管理類通用教材,形成了多層次、多專業(yè)、多平臺的立體配套教材共4個版本,以適應學生的不同層次要求。這些教材已為高水平課程建設和學科建設作出了重要貢獻。
(2) 創(chuàng)新教學方法,開展多種形式教學
近年來,我們學習和推廣了教學名師在長期教學實踐中形成的“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法,并不斷摸索和實踐,采取了多種形式的教學方式,包括多媒體教學、雙語教學、網(wǎng)絡教學、智能系統(tǒng)物理實體演示、課堂討論會、論點辯論會、學術研討會以及網(wǎng)上實驗等現(xiàn)代化教學方法,取得了優(yōu)良的教學效果。在課程講授中盡力做到生動形象,富有啟發(fā)性,從而充分激勵學生的學習積極性和主動性,發(fā)揮獨立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
要取得良好的教學效果,首先要培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生主動參與學習。如何充分激發(fā)學生們的學習熱情,發(fā)揮其主觀能動性是我們一直在探索的問題。我們在教學實踐中多次開展辯論會、討論會等活動,通過讓學生自己動手查資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,在此過程中培養(yǎng)學生的研究能力,真正實現(xiàn)師生互動。在課程中我們還經(jīng)常請來在科研工作中擔任主要任務的教師和博士生給本科生介紹最前沿的科學動態(tài),激發(fā)學生對科學研究的興趣。更進一步,我們在研究生教學方面通過舉辦學術研討會,讓學生接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養(yǎng)獨立研究能力,為將來的研究工作打下基礎。許多本科生和研究生在討論會上有十分突出的表現(xiàn)。這種課堂學術研討活動深受廣大學生歡迎。
(4) 教學與科研結合,以科研促進教學
對于高等教育來說,教學與科研始終是相互促進,不可分割的。我們認識到,要提高師資水平和教學質(zhì)量,就必須鼓勵教師開展科學研究,處理好教學與科研的關系。要以教學為中心,以科研促進教學。通過科研實踐,提高教師的學術水平和教學起點。教師只有站得高,才能看得遠;只有看得遠,才能明確方向和目標。本精品課程立項后,我們每年都有意識地組織學生參觀實驗室,向他們介紹最新的科研進展,培養(yǎng)學生的科學精神和科研素質(zhì);同時吸收部分學生直接參與到科研工作中來,提高他們分析和解決實際問題的能力;本科生的畢業(yè)設計題目也直接與科研工作掛鉤,讓學生真正學以致用;支持青年教師參加科研和各種技術培訓,不斷提高他們的科研能力和教學能力,從而有力地推動了教學科研的相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。
2 構建立體式教學平臺,實現(xiàn)教學相長
(1) 建設前沿交叉學科的多類型教學資源
教學資源是教學質(zhì)量的重要保證,通過多年的積累和長期努力,我們已擁有大量立體配套式的教學資源,除了針對計算機、智能科學與技術和自動化專業(yè)的系列教材外,還有面向軍隊的智能決策的教材,面向人工智能初學者和研究人員的工具書《人工智能辭典》。大量教參、教研論文、科研論文、多媒體課件、雙語課件、網(wǎng)絡課件、視頻錄像、習題庫、試題庫、虛擬實驗室等都包含在我們的教學資源中。
(2) 開發(fā)富有特色的網(wǎng)絡教學平臺,實現(xiàn)個性化教學
網(wǎng)絡教學能夠拓展學生的學習空間,使學生能夠在不受地域和環(huán)境限制的情況下主動學習和繼續(xù)學習。我們的《人工智能網(wǎng)絡課程》上網(wǎng)使用已經(jīng)7年了。該網(wǎng)絡課程具備向導學習、交互式和情景化學習、多媒體支持、學習評價、智能答疑、全文搜索、虛擬算法實驗等功能。特別是在向導學習、個性化以及算法實驗上,采用了人工智能技術本身來實現(xiàn)人工智能網(wǎng)絡課程,具有網(wǎng)絡化、智能化和個性化等顯著的特色和先進性,得到專家和同行的認可和肯定。如今我們的網(wǎng)絡教學平臺已不斷得到更新和擴展,學習內(nèi)容不斷完善,學生們不僅可通過網(wǎng)絡進行學習、實驗,并能通過網(wǎng)絡提交作業(yè)和報告,與老師進行交流。網(wǎng)絡課程的使用,促進了本課程教學改革,更好地調(diào)動了學生的學習興趣和主動性,深受學生歡迎。
(3) 建立開放式的網(wǎng)絡實驗平臺
理論聯(lián)系實際永遠是教學過程中不可或缺的重要部分,讓學生發(fā)揮主動性,學以致用,從而加深對課堂接受知識的理解,培養(yǎng)學生的實踐能力,使他們能夠學以致用,是我們開發(fā)實驗平臺的目的。為此,我們在2005年開發(fā)了一個網(wǎng)絡虛擬實驗室,在這個實驗室中,通過動畫演示,學生能夠直觀地看到課堂上講到的多種算法和方法的具體實現(xiàn)步驟和運行結果,還能夠自己動手,創(chuàng)建新的實驗環(huán)境和實驗數(shù)據(jù),建立自己的實驗。網(wǎng)絡實驗平臺中對每個實驗的目的、要求、實驗報告的形式內(nèi)容都作出了詳細的闡述和要求,網(wǎng)絡的開放環(huán)境使得學生可以在寢室、家里、機房,甚至在機場、車站、碼頭隨時進行實驗,不受時間和地點的限制。
在實驗教學內(nèi)容的設計上,注重培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。首先,實驗項目的開設,經(jīng)過了嚴格的考慮,使之具備研究性和綜合性。其次,實驗目標有明確的設計探討要求,要求學生帶著問題和任務進行實驗。再者,充分采用虛擬實驗方式進行實驗,大大提高了學生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺。
直觀生動的實驗演示和個性化的實驗設置增加了學生對實驗的興趣,充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。通過實驗教學,學生能夠理論聯(lián)系實際,驗證和加深對所學理論知識和概念的理解,有利于提高學生的學習興趣和主動性。
3 構建富于創(chuàng)新的教學隊伍
教學人才資源是教學的第一資源。堅持科學發(fā)展觀和以人為本的思想,組建一支結構合理、愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新的教學隊伍是精品課程建設不斷持續(xù)發(fā)展的重要保證。
(1) 名師牽頭,結構合理
自精品課程立項以來,在多年的建設實踐中,我們逐步建立了一支由國家級教學名師牽頭,以中青年教師為骨干,學歷、學位、職稱和年齡結構合理的教學隊伍,以保證教學和教改工作的可持續(xù)發(fā)展。此外,任課教師圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以促進學生的成才為目標,討論并設定了明確、可行的課程教學改革目標。
(2) 抓好隊伍建設,不斷提高整體素質(zhì)
建立一支愛崗敬業(yè)、富有戰(zhàn)斗力的高素質(zhì)教學隊伍是出色完成教學任務和提高課程教學質(zhì)量的根本保證。我們的教學隊伍中,從帶頭人到成員,都堅持在教育第一線親自執(zhí)教,傳道、授業(yè)、解惑,做好本職教學工作,都秉承熱愛黨的教育事業(yè),熱愛教學工作、熱愛學生。教學骨干和主講教授具有較高的學術造詣和豐富的教學經(jīng)驗,其他教師也有較好的教學功底和較強的教學能力,他們團結協(xié)作, 精益求精地認真做好每一環(huán)節(jié)的教學工作。
(3) 注重青年教師培養(yǎng),保證可持續(xù)發(fā)展
人工智能畢業(yè)設計方向范文第5篇
論文摘要：材料成型專業(yè)注重加強專業(yè)建設深化教學改革拓寬專業(yè)方向加強課程建設實踐教學和學風建設積極進行科學研究促進了教學質(zhì)量的提高
一、堅持教學質(zhì)量第一，搞好教書育人
教學質(zhì)量是高校工作的生命線.只有高質(zhì)量的教學.刁一能培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術人才。為此從各個力-而來強化這一中心要點。
(一)做好教學規(guī)劃.加強課程建設
教學規(guī)劃是搞好教學工作的先決條件，系統(tǒng)做好規(guī)劃工作是獲得教學質(zhì)量的基本保證。山于材料成烈專業(yè)涉及而廣.所要求的基礎知識和專業(yè)基礎知識較多.課程設置也比較困難。如何處理專業(yè)課和基礎課之問的關系.如們拓寬專業(yè)知識而.提高學生的綜合索質(zhì)是制定教學計劃的關鍵。按照“厚基礎、寬專業(yè)、重能力”的指導思想.對過去制定的教學計劃進行了較大范圍的調(diào)整。在整合和增加基礎理論課程的同時.增設了一些人文知識課程.使基礎課程體系史趨合理.對專業(yè)課程進行了較大幅度的調(diào)整.山原來的一個專業(yè)力一向改為兩個模塊二個力一向。即金屬軋制模塊和模具設計模塊.金屬軋制、擠壓拉拔、沖壓成烈及模具設計二個力一向。并基于這些指導思想修訂了專業(yè)課程教學大綱。使教學內(nèi)容史加符合實際需求。保證了成烈專業(yè)教學改革的順利實施。為改造傳統(tǒng)專業(yè)適應新形勢對人才的需求奠定了基礎。
(二)強化實踐內(nèi)容.改進教學力一法
實踐性教學環(huán)節(jié)是教學中的一個重要的組成部分.也是理論教學無法取代的。實踐教學有利于培養(yǎng)學生重視實踐的觀念.有利于提高實際工作的能力.囚此在教學計劃中增加了實踐環(huán)節(jié)的比重。教學實踐的內(nèi)容主要體現(xiàn)在二個力一而.即工程實踐.實習實踐和創(chuàng)新實踐。在工程實踐中增加了專業(yè)課程設計內(nèi)容。在實習環(huán)節(jié)加強與企業(yè)的聯(lián)系.擴大實習基地.注意現(xiàn)場教學和可視化教學的有機結合此外還通過科技創(chuàng)新活動.強化學生的創(chuàng)新精神.使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。山于注重實踐教學.使本專業(yè)的學生工程實踐能力和技術應用能力得到很大提高.畢業(yè)的學生在用人單位受到一致好評。
堅持正確的教改力一向.小斷探索新的教改思路和教學力一法.提高教學效果。一是堅持教學改革.使教學內(nèi)容和教學力一法小斷適應新形勢。如教改項目“指導式專業(yè)英語教學改革”、“壓加專業(yè)畢業(yè)設計綜合改革實踐”;“塑性加工設備”教材改造;“材料成烈專業(yè)綜合教改實踐”;“塑性成烈理論”力學部分雙語力一法教學;“塑性工程學(1)”省示范教材教改項目。另外還根據(jù)專業(yè)調(diào)整的需要編寫了大量“九Ii.”和“}一Ii.”規(guī)劃的輔助專業(yè)教材。同時改進教學力一法和手段.大量采用多媒體教學.制作專業(yè)課程多媒體軟件.實現(xiàn)虛擬化、可視化教育.為提高教學質(zhì)量注入了活力。
(二)規(guī)范畢業(yè)設計.提高綜合應用能力
畢業(yè)設計是材料成烈專業(yè)課程教學的一個重要組成部分。多年的基礎課程教學內(nèi)容在畢業(yè)設計中將得到充分體現(xiàn)。如何組織好畢業(yè)設計.提高學生的綜合運用能力是H_接關系到即將畢業(yè)的學生能否學會正確利用專業(yè)知識解決實際問題。囚此畢業(yè)設計一H_是我們專業(yè)課程教學的重中之重。為了達到綜合訓練的目的.無論從內(nèi)容到形式都進行了系統(tǒng)規(guī)定。從內(nèi)容力-而講.要求學生能運用計算機技術進行編程計算.能運用C八D進行平而工藝圖繪制.能運用專業(yè)外語翻譯外文文獻.查閱中文科技文獻。能綜合運用基礎理論和專業(yè)知識解決畢業(yè)設計中所遇到的各種問題。內(nèi)容覆蓋而廣.基本上涵蓋了專業(yè)設計的各個方而。山于設計內(nèi)容和論文形式的規(guī)范化.使學生在結業(yè)過程中得到全而鍛煉.綜合應用專業(yè)知識的能力大大提高多年的實踐也充分證明了這一點.如我們專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的一名學生在寶釗這樣的特大烈企業(yè)第一年的實踐中所做的技術總結就獲得專家評比第一名。有數(shù)名學生成為寶釗公司的青年}一佳標兵.有的成為技術骨十正是山于在畢業(yè)設計力一而的高標準、嚴要求.使設計工作上了一個新臺階.為我們今后如何史好地而向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場.提供高質(zhì)量的技術人才奠定了基礎
(四)開展科研工作.提升專業(yè)知識水平
科學研究對于大學教師是小可缺少的.科研和學術水平的提高小僅可以為經(jīng)濟建設和科學技術的發(fā)展做出貢獻.史有利于教學水平的提高.史好地為教學服務為此我們根據(jù)自身的實際情況和研究能力確定了“金屬成烈過程數(shù)值模擬、優(yōu)化和仿真”、“金屬成烈過程組織性能控制”、“人工智能在材料加工中的應用研究”、“塑性加工基礎理論和技術研究”、“模具設計與優(yōu)化”5個研究力一向每個研究力一向都組織了相應的教師參加山于力一法可行.手段增強.使近年科研能力迅速提高縱向課題達到2。多項橫向課題逐年遞增科研項目和經(jīng)費與過去相比都有了大幅增加.研究水平也得到迅速提高.在國內(nèi)同行已經(jīng)具有一定的影響力.并取得了一些科技成果。在力一而也充分展示了這點這些科研成果的取得一方而提高了教師隊伍的學術水平.一力一而也促進了教學質(zhì)量的提高。比如金屬成烈數(shù)模技術就作為一門課程落實到本科教學之中。所以在教學過程中努力強化科研能力，提高學術水平.將極大地促進教學內(nèi)容與科技發(fā)展的結合.實現(xiàn)人刁一培養(yǎng)現(xiàn)代化。
(五)加強實驗室建設.促進學科發(fā)展
實驗室建設在工科專業(yè)的教學建設中具有非常重要的作用在實驗室建設上結合專業(yè)發(fā)展力一向進行了較廣泛的調(diào)研.提出了實驗室建設規(guī)劃.建設了計算機數(shù)值仿真實驗室，多功能四輥實驗軋機、擠壓和沖壓成烈與模具設計和加工實驗室在原有實驗手段的基礎上.增加了生個實驗室.使本專業(yè)的實驗提高到一個新的水平.對科研和教學工作的開展起到保證作用。山于我們在制定實驗室建設規(guī)劃時能充分考慮了本專業(yè)現(xiàn)有的條件、成烈技術發(fā)展的需要以及實驗室的研究力一向和本院的專業(yè)特色.使實驗室建設水平得到明顯提高為教學實踐的開展.加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)、學科建設和發(fā)展.改善了條件。
二、加強學風建設，提高學生素質(zhì)
學生是教學的對象。小注意學生的思想狀況.小搞好學風建設是小能搞好教學工作的重視做好學生的思想工作.利用一切可能的機會.了解學生的思想和學習情況.關心和幫助學生解決思想和學習上的問題是搞好學風建設的關鍵主要體現(xiàn)在下述力一而:
一是認真落實班主任工作。在選派班主任時.充分考慮教師的索質(zhì)、能力和工作經(jīng)驗。擔任班主任工作的教師囚工作到位.深入細致.能及時了解學生的學習和思想情況.存在的實際問題。為他們克服困難.端正學風起到了積極作用。
二是樹立正確的專業(yè)思想.培養(yǎng)專業(yè)興趣通過對剛剛入學的新生進行專業(yè)介紹和專業(yè)思想的教育.以及請本專業(yè)博上教授現(xiàn)場給學生做專題報告，小僅使學生及時了解本專業(yè)的主要學習內(nèi)容和專業(yè)在i玉i家經(jīng)濟建設上的重要性以及學科的發(fā)展趨勢.史重要的是理清思路.明確本專業(yè)的知識結構.以及每門課程的重要性等。小片而強調(diào)外語、計算機的重要.而是引導學生正確的認識基礎知識和知識結構對一個人今后發(fā)展的作用培養(yǎng)專業(yè)興趣.激發(fā)學習熱情專業(yè)思想的教育小僅體現(xiàn)在入學期問.而}i_在二二年級.以至于畢業(yè)設計中都經(jīng)常進行。
二是積極配合系輔導員開展學生工作我們與輔導員一起經(jīng)常認真分析學生情況.提出相應的解決措施比如學生即將畢業(yè)時.教師還利用各種機會和學生進行廣泛的交流.端正學生對今后的工作去向和發(fā)展的認識在就業(yè)雙選會上.班主任、廣大教師都去參加.對學生的就業(yè)給子指導和幫助.適時的幫助解決-些實際問題.獲得了很好的效果。近幾年.本專業(yè)畢業(yè)生的簽約率在全校都始終保持在較高的水平
三、擴寬專業(yè)方向，而向經(jīng)濟建設主.淺場
