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高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第1篇

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)員來說，主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗。同時，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因為過程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題，這項工作應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識，加強重視。高職院校要充分認(rèn)識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實際，可以考慮實行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會，總結(jié)過程管理中存在的問題，及時進(jìn)行解決。三是加強培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊伍。

四、結(jié)束語

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】教師繼續(xù)教育；互動式教學(xué)；座談式教學(xué)；頭腦風(fēng)暴式教學(xué)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0095-02

繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的不斷創(chuàng)新，關(guān)系到全體師生現(xiàn)實的需求及我國教育事業(yè)未來的發(fā)展。現(xiàn)就如何將互動式教學(xué)引入我區(qū)繼續(xù)教育工作做如下簡析：

一、長春市綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

綠園區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制已經(jīng)基本完善，按照法律規(guī)定，參加繼續(xù)教育既是中小學(xué)教師的一項基本權(quán)利，也是一項基本義務(wù)。我區(qū)的中小學(xué)教師每年除了要參加省、市、區(qū)教育部門組織的繼續(xù)教育之外，還要參加人社局組織的繼續(xù)教育，培訓(xùn)的課題越來越多，培訓(xùn)的時間越來越長，培訓(xùn)的范圍越來越廣，培訓(xùn)的組織管理也越來越嚴(yán)格。繼續(xù)教育的參加，與教師職稱評聘、年終一次性獎金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，都給中小學(xué)教師繼續(xù)教育創(chuàng)建了良好的氛圍，提供了發(fā)展的空間，帶來了蓬勃發(fā)展的可喜局面。

二、教師繼續(xù)教育存在的問題

在實踐中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，突出表現(xiàn)為：

1. 相當(dāng)一部分教師心中有著“繼續(xù)教育無用論”。即使我們把連續(xù)三年參加繼續(xù)教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實上，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，有的愿意參加學(xué)習(xí)，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽奉陰違，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還散播不利于學(xué)習(xí)的言論，影響他人學(xué)習(xí)。不少教師甚至因占用了節(jié)假日的休息和收取相當(dāng)?shù)馁M用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續(xù)教育培訓(xùn)而上訪告狀的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教師參加學(xué)習(xí)只是為了完成教育局布置的任務(wù)，湊數(shù)字、湊人數(shù)、湊課時，進(jìn)而達(dá)到評職稱的目的。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不是“我要學(xué)習(xí)”，而是“要我學(xué)習(xí)”或者“逼我學(xué)習(xí)”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點名、課中查座、課后作業(yè)這樣的監(jiān)督方式。監(jiān)督本無可厚非，但作為素質(zhì)較強、學(xué)歷較高、經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師來說，使用這種廣泛用于在校學(xué)生的監(jiān)督方式，無疑是一個莫大的諷刺，從另一個角度也就說明我區(qū)廣大教師對繼續(xù)教育的漠視和被動。

3. 在培訓(xùn)形式上，綠園區(qū)的繼續(xù)教育仍在采用灌輸式教學(xué)，主要表現(xiàn)為照本宣科和紙上談兵，理論和實踐的距離很大。很多教師希望結(jié)合自身實際，通過聽優(yōu)秀教師示范課、臨畢業(yè)師范學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課來實現(xiàn)教學(xué)反思和教學(xué)感悟，從中真正的采長補，短提高自身水平；在培訓(xùn)組織上，教師普遍反對上級統(tǒng)一部署，下級遵照執(zhí)行，固定方式、固定時間、固定地點，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強制性培訓(xùn)，而是希望區(qū)分教師主體性和個別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓(xùn)方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當(dāng)然”，流于一般案例的分析，對個案和突發(fā)性事件沒有深入和具體的研究，理論越發(fā)呆板。教師希望在方式上加以創(chuàng)新。

三、互動式教學(xué)的可行性探討

我們在繼續(xù)教育中要采取更新穎、更務(wù)實、更高效的教學(xué)方式，使我們的繼續(xù)教育惠及每一年級組、每一個學(xué)科、每一名教師。具體地說，我們可以嘗試把座談式教學(xué)和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)引入到繼續(xù)教育中來，以互動為方式、以教學(xué)相長為目的，以期收到最佳的教育培訓(xùn)效果。

1. 座談式教學(xué)。座談式教學(xué)將采取“以會代培”的方式，讓所有接受繼續(xù)教育備詢的教師都能參與到其中，有發(fā)言、探討、交流和爭論的機(jī)會。

（1）要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查摸底工作。將區(qū)域內(nèi)教師按年級、學(xué)科、職級等分門別類，每20名教師成立一個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)員，必須是同一專業(yè)、同一年級，有條件的情況下，還應(yīng)該按照年齡、學(xué)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洹?/p>

（2）要成立繼續(xù)教師專家組和講師團(tuán)。專家組應(yīng)借助外腦，聘請知名教授、教育理論的研究人員、學(xué)科帶頭人或重點學(xué)科的重點教師擔(dān)任，成員不超過二十名。講師團(tuán)的組成人員可以是各學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的調(diào)研員、各學(xué)科年級組長以及其他有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，成員視調(diào)查摸底的情況而定。

（3）請專家組對講師團(tuán)進(jìn)行先期培訓(xùn)，根據(jù)所要培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，力爭每一名講師對課程都有相對翔實的掌握，對有可能出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，對政策和培訓(xùn)目標(biāo)的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎(chǔ)。

（4）培訓(xùn)階段。提前一天將培訓(xùn)內(nèi)容下發(fā)給受訓(xùn)教師，讓每一名學(xué)員有充分思考和收集材料的時間。在座談式培訓(xùn)的過程中，為每一個學(xué)習(xí)小組配備一名講師，就所要培訓(xùn)的內(nèi)容展開座談，讓每一個學(xué)員就同一問題發(fā)表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由講師負(fù)責(zé)解答，出現(xiàn)各執(zhí)一詞的情況，在充分爭論的基礎(chǔ)上由講師來進(jìn)行裁決或補充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來進(jìn)行研究解答。

（5）由專家組進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家組將每個學(xué)習(xí)小組的座談結(jié)果認(rèn)真解讀并整理后，向全體學(xué)員進(jìn)行傳達(dá)，讓每一個學(xué)員能夠從其他人那里獲得啟發(fā)和幫助，對正確的觀點加以肯定，對不正確的加以修改或完善，對反應(yīng)比較普遍的問題加以講解。

座談式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：調(diào)動廣大教師的積極性，就自己教學(xué)實踐中遇到的問題得到有針對性的反饋；講師團(tuán)在兩次培訓(xùn)和座談中對教育理論有著更深入廣泛的學(xué)習(xí)，更加了解當(dāng)前自身存在的盲點和不足；專家團(tuán)也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來自眾多一線教師的實踐經(jīng)驗，形成更實效、更新穎的理論，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

座談式教學(xué)的弊端在于：前期準(zhǔn)備的工作量巨大，時間和場地需求量大，對專家組和講師團(tuán)成員有很高的要求。

2. 頭腦風(fēng)暴式教學(xué)。頭腦風(fēng)暴式教學(xué)與座談式教學(xué)有相通之處，都是讓廣大接受繼續(xù)教育的教師有更多的機(jī)會參與到培訓(xùn)中來，而區(qū)別在于：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)更注重于那些“懸而未決”的課題，調(diào)動的是廣大一線教師的創(chuàng)造性思維，培訓(xùn)的結(jié)果并不拘泥于當(dāng)下，而是為了長遠(yuǎn)的發(fā)展注入活力。

具體地說：

（1）必須在培訓(xùn)前確定一個教學(xué)目標(biāo)，使受訓(xùn)教師明確需要解決什么問題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓(xùn)的教師較快地產(chǎn)生設(shè)想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風(fēng)暴式的繼續(xù)教育培訓(xùn)的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓(xùn)成熟之后，再逐步加以深化。

（2）講師的作用是在頭腦風(fēng)暴培訓(xùn)會開始時強調(diào)討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。如通報討論的進(jìn)展情況，歸納一些教師發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認(rèn)真思索片刻再組織下一個發(fā)言等。此外，還應(yīng)將與會者的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄寫在黑板上，讓參加培訓(xùn)的教師看清楚。

（3）參加培訓(xùn)的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。必須堅持當(dāng)場不對任何設(shè)想作出評價的原則，既不肯定某個設(shè)想，又不否定某個設(shè)想，也不對某個設(shè)想發(fā)表評論性的意見。一切評價和判斷都要延遲到培訓(xùn)結(jié)束以后由專家組來進(jìn)行。

（4）召開二次會議評審，由專家組和全體受訓(xùn)教師共同舉行第二次會議，集體進(jìn)行設(shè)想的評價處理工作。

頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)的優(yōu)勢在于：受訓(xùn)教師無需大量的準(zhǔn)備工作，操作執(zhí)行容易，具有很強的實用價值。非常具體地體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發(fā)靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問題。在最短的時間內(nèi)可以批量生產(chǎn)靈感，會有大量意想不到的收獲，這些靈感對專家組成員而言也是不可多得的財富，能夠為所有參與者日后的科研工作、教學(xué)工作積累難以估量的經(jīng)驗。

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)校培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展 針對性 有效性

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性不強、實效性不高，是不可回避的現(xiàn)實?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”已成為各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤?xùn)”就是教師培訓(xùn)活動的有效性，需要用系統(tǒng)的觀點從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及培訓(xùn)的組織、管理等方面整體考慮和設(shè)計。蘭州市在“十一五”期間，為實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在培訓(xùn)工作的思路上確立了三個轉(zhuǎn)變：一是培訓(xùn)內(nèi)容從以理論培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變到以提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)水平為重點的能力培訓(xùn)上來；二是培訓(xùn)機(jī)制從主要依靠教育行政部門的作為轉(zhuǎn)變到聯(lián)校片區(qū)、學(xué)校、教師個人作為相結(jié)合上來；三是培訓(xùn)方式從單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到與教學(xué)實踐結(jié)合、與教育科研結(jié)合、與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的多種形式上來，創(chuàng)造一切條件，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)以上三個轉(zhuǎn)變確立了以聯(lián)校培訓(xùn)為抓手的區(qū)域繼續(xù)教育模式。

聯(lián)校培訓(xùn)是蘭州市探索創(chuàng)新的一種新型教師培訓(xùn)模式，它將市區(qū)60多所學(xué)校劃分為八個片區(qū)，各片區(qū)指定一所學(xué)校作為牽頭單位，組織開展聯(lián)校培訓(xùn)。同時，各縣區(qū)也劃分了聯(lián)校片區(qū)，制定了工作計劃，全面開展師資培訓(xùn)工作。

聯(lián)校片區(qū)是集培訓(xùn)、教研、教學(xué)為一體的學(xué)校聯(lián)合體，通過片區(qū)內(nèi)各校自我管理、自我培訓(xùn)、自我提高的方式，達(dá)到優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。聯(lián)校培訓(xùn)是貼近中學(xué)教育教學(xué)實際，針對教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題實施的一種有效培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以育人為本為指導(dǎo)思想，貫徹“學(xué)研結(jié)合、分層培訓(xùn)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)方針，以新課程理論的學(xué)習(xí)為主線，以優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，以各校優(yōu)勢學(xué)科為主體，全力構(gòu)建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓(xùn)工作求實、求精、求細(xì)，切實提高培訓(xùn)水平，提高教師的專業(yè)化水平，推進(jìn)課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在聯(lián)校培訓(xùn)中，各聯(lián)校片區(qū)和各學(xué)校采取了多種培訓(xùn)形式，形成了多種培訓(xùn)系列：

一、 聚焦課堂，培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合

聯(lián)校培訓(xùn)最突出的優(yōu)勢就在于貼近教學(xué)一線，針對教學(xué)實際開展培訓(xùn)。各片區(qū)學(xué)校在組織培訓(xùn)時，對教學(xué)中的實際問題進(jìn)行梳理，開展針對性培訓(xùn)。以課堂教學(xué)改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)績效。第一片區(qū)的六所學(xué)校開展聚焦課堂，研究課堂教學(xué)活動。片區(qū)內(nèi)各校分別承擔(dān)了2門以上科目的學(xué)科教師集中研修與培訓(xùn)活動，片內(nèi)學(xué)科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區(qū)的七所學(xué)校將培訓(xùn)著眼點放在課堂教學(xué)的有效性研究方面，總結(jié)出課堂教學(xué)“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發(fā)了教師踴躍參與的積極性。第八片區(qū)組織了多次聯(lián)校觀課、評課活動，聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓(xùn)中，很多學(xué)校還采用了“案例培訓(xùn)”、“課型研討”、“教法指導(dǎo)”等形式。504中學(xué)提出“高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體為：嚴(yán)格執(zhí)行“說課+練課+小結(jié)”三段教學(xué)模式。許多學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，進(jìn)行課堂教學(xué)展示。蘭州2中組織編制“大成學(xué)案”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。部分學(xué)校針對學(xué)生作業(yè)量大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，探討作業(yè)有效性方法的研究課題，提出作業(yè)有效量、作業(yè)批改量、作業(yè)反饋量的有效設(shè)置方案。部分市屬學(xué)校還開展了集體大備課活動，以新的教學(xué)理念、課堂設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展為主題進(jìn)行教研和交流，活動范圍輻射到縣區(qū)。

聯(lián)校培訓(xùn)還帶動促進(jìn)了民辦學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，市屬各民辦學(xué)校也加入到聯(lián)校片區(qū)培訓(xùn)活動中，共同促進(jìn)，共同提高。

二、理論提升，專家指導(dǎo)與自學(xué)反思相結(jié)合

在聯(lián)校培訓(xùn)工作中，注重教師教學(xué)理論的提升和專業(yè)化的發(fā)展，邀請眾多專家學(xué)者舉辦專題講座，傳遞先進(jìn)教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學(xué)崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學(xué)術(shù)報告。很多片區(qū)學(xué)校采取走出去、請進(jìn)來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學(xué)。專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學(xué)理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全國各省市名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法；與外地名校結(jié)成友好學(xué)校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學(xué)交流之外，各聯(lián)校片區(qū)和學(xué)校還充分發(fā)掘利用本地優(yōu)秀教師資源進(jìn)行培訓(xùn)，蘭州市高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)、中小學(xué)繼續(xù)教育講師團(tuán)的專家以及各校特級教師、名優(yōu)教師都積極參加、指導(dǎo)各片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)工作，為全市師資培訓(xùn)工作做出了很大貢獻(xiàn)。

在專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)的同時，各聯(lián)校片區(qū)廣泛開展教師讀書活動，在自學(xué)中進(jìn)行反思。第八片區(qū)片內(nèi)各校組織廣大教師大量閱讀教育教學(xué)理論書籍，進(jìn)行自學(xué)研修，撰寫學(xué)習(xí)筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細(xì)收集紀(jì)錄每個教師的成果、業(yè)績、學(xué)習(xí)體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學(xué)開展了“走進(jìn)經(jīng)典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區(qū)要求每位教師閱讀8本以上教育教學(xué)書籍；部分學(xué)校為教師發(fā)放了購書卡，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件。全市各片區(qū)、各學(xué)校積極倡導(dǎo)廣大教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結(jié)構(gòu)。

在教師自學(xué)活動中，各片區(qū)利用培訓(xùn)簡報的形式在片區(qū)內(nèi)交流教師學(xué)習(xí)體會、培訓(xùn)心得、觀課反思等；很多學(xué)校利用?？⑿Ｓ嵉榷喾N形式為教師學(xué)習(xí)研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結(jié)合

重視青年教師培養(yǎng)，開展崗位競賽與崗位練兵是聯(lián)校培訓(xùn)的又一大亮點。為加強青年教師的培養(yǎng)，各校采取了多種形式，對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對青年教師制定培養(yǎng)計劃，組織青年教師拜師學(xué)藝，結(jié)對子。蘭煉、蘭化各中小學(xué)實施“青藍(lán)工程”、“新秀工程”，為培養(yǎng)青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺，五年成為學(xué)校新秀，發(fā)展為名師、首席教師的培養(yǎng)目標(biāo)”，并提出：一定（初步定位）；二領(lǐng)（領(lǐng)上講臺、領(lǐng)進(jìn)青藍(lán)工程）；三導(dǎo)（老教師、教研員、名師指導(dǎo)）；四研（研究培養(yǎng)方向、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度）；五培（基本功培訓(xùn)、三字一畫一機(jī)）；六聽（聽課）；七查（查教學(xué)、班級管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）；八評（評課、評獎）的八步培訓(xùn)法，促進(jìn)新教師、青年教師迅速成長。

在聯(lián)校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學(xué)新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學(xué)業(yè)績考核設(shè)立首席教師制度。這種以練促訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的活動在其他片區(qū)也蓬勃開展，各校圍繞教學(xué)基本功訓(xùn)練，教學(xué)技能的掌握開展培訓(xùn)，收到了很好的效果。

四、課題引領(lǐng)、培訓(xùn)與教科研相結(jié)合

教師培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合，以課題為中心，以研帶訓(xùn)是聯(lián)校培訓(xùn)形式的一大拓展。各片區(qū)在培訓(xùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)、收集教學(xué)過程中遇到的各種實際問題，作為聯(lián)校培訓(xùn)和校本教研的課題，鼓勵并引導(dǎo)教師積極參與教育科研，將理論學(xué)習(xí)的成果和實踐中積累的經(jīng)驗運用到教學(xué)研究中去。以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研，推動了聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)工作的開展。　五、突出課改，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合

新課程改革是當(dāng)前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準(zhǔn)備工作，在全市的師資培訓(xùn)計劃中把對高中教師的課改培訓(xùn)做為重點，采取集中培訓(xùn)的方式，舉辦各種培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中采取小班額教學(xué)，采取理論講座與觀摩教學(xué)相結(jié)合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓(xùn)講師團(tuán)的培訓(xùn)，在總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行集體備課、研討。講師團(tuán)成員準(zhǔn)備充分，講座內(nèi)容貼近教師需求，培訓(xùn)設(shè)計合理、科學(xué)，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學(xué)科聘請國家實驗區(qū)的教師做現(xiàn)場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓(xùn)的同時，聯(lián)校培訓(xùn)活動在全市各類學(xué)校有效地開展。市教科所和縣區(qū)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校積極參與聯(lián)校培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。并積極組織開展了送教下鄉(xiāng)、巡回指導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動。蘭州市教育局為指導(dǎo)聯(lián)校培工作，制定印發(fā)了《蘭州市中小學(xué)聯(lián)校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)評價方案》，并對全市聯(lián)校培訓(xùn)工作進(jìn)行了檢查驗收，評選先進(jìn)片區(qū)和先進(jìn)基層學(xué)校，有力地推進(jìn)了聯(lián)校培訓(xùn)的順利實施。

聯(lián)校培訓(xùn)已在蘭州市中學(xué)教師繼續(xù)教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。教師學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)理論的風(fēng)氣已經(jīng)逐步形成，教師將教育理論與教學(xué)實踐有機(jī)的結(jié)合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升直接作用于課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經(jīng)形成，教師課題研究、撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量都大大提高，教師學(xué)會運用學(xué)習(xí)--實踐--反思的方式從事教育科學(xué)研究，教師研究性學(xué)習(xí)的意識逐步形成。三是加強了區(qū)域間、校際間、教師間的合作交流。聯(lián)校培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中學(xué)校單兵作戰(zhàn)或全市集中作戰(zhàn)的方法，形成了以區(qū)域或各類型學(xué)校劃分組成的培訓(xùn)集團(tuán)，聯(lián)校片區(qū)的學(xué)校強弱搭配、類型相近、優(yōu)勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學(xué)科教學(xué)的交流創(chuàng)造了有利條件。片區(qū)內(nèi)同學(xué)科教師可以進(jìn)行集體備課、教學(xué)研討、互幫互學(xué)、互促共進(jìn)，片區(qū)區(qū)域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪文華.對有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)策略的思考[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（2）17-18

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn)；品牌建設(shè)；認(rèn)證機(jī)制

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問題

（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象

1.管理類培訓(xùn)需求基本同化

隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴(kuò)展，國內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)效果等方面均取得了良好的社會效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項目的實施來看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求基本同化。

黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個方面，一是企業(yè)升級轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國學(xué)文化熏陶與管理運用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進(jìn)行組合與變化，不同高校的相關(guān)項目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓(xùn)對象基本類同

行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學(xué)科專業(yè)性不是太強的培訓(xùn)對象上。

3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項目同質(zhì)傾向

一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院雙輪驅(qū)動，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，但由于其不同的運作手段和運行機(jī)制導(dǎo)致兩者陣營對壘，專業(yè)背景優(yōu)勢主導(dǎo)下的專業(yè)學(xué)院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學(xué)機(jī)制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業(yè)院系間也會出現(xiàn)同質(zhì)項目的沖突，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院都會有以企業(yè)經(jīng)營管理者為對象的培訓(xùn)項目，公管學(xué)院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學(xué)院針對相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項目也會發(fā)生競爭，而繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部不同辦學(xué)中心也會因同質(zhì)項目引發(fā)不同形式的問題。社會培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項目同質(zhì)化矛盾日益突出。

（二）同質(zhì)項目引發(fā)的問題

首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院，項目的類同勢必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計劃與師資遴選都會出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭搶高端生源。同質(zhì)項目的競爭直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學(xué)單位間爭取的是同一類培訓(xùn)對象甚至同一批生源，在其他辦學(xué)條件沒有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價競爭、無序競爭的情況，各辦學(xué)單位重市場、輕內(nèi)涵，項目的研發(fā)、更新升級以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。

再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項目競爭造成一些辦學(xué)單位過分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競爭，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

二、品牌項目認(rèn)證機(jī)制策略

“品牌”是一種無形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動力。由于教育培訓(xùn)的市場化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰擁有了培訓(xùn)品牌，誰就掌握了競爭的主動權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項目認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

（一）品牌項目認(rèn)證實施的必要性

學(xué)校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認(rèn)證，強化各辦學(xué)單位品牌意識，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長。

（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項目審批原則與流程

1.項目審批三大基本原則

學(xué)校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進(jìn)學(xué)校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學(xué)校職能部門需要對全校教育培訓(xùn)項目進(jìn)行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。

項目的合法性是項目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學(xué)單位申報的項目中課程體系是否符合國家教育法規(guī)和政策，聘請的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項目的規(guī)范性是審批項目要遵循的基本原則，包括項目收費是否在政府財經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團(tuán)隊是否具有優(yōu)良的經(jīng)營紀(jì)錄，合作內(nèi)容是否確保學(xué)校辦學(xué)的主體性原則；項目的合理性是審批項目要遵循的重要原則，在項目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競爭和低價競爭等。

2.同質(zhì)項目審批原則

對于校內(nèi)不同辦學(xué)單位申報的同類同質(zhì)項目，學(xué)校堅持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競爭，使學(xué)校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：

堅持學(xué)校聲譽第一原則：知名度與美譽度并舉；堅持學(xué)科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅持品牌項目保護(hù)原則：政策傾斜，制度保證；堅持優(yōu)質(zhì)項目免檢原則：簡化流程，鼓勵自律；堅持歷史項目區(qū)域原則：做好做大，做精做強；堅持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅持新辦項目領(lǐng)先原則：激勵創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅持合作協(xié)同聯(lián)動原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競爭；堅持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。

3.同質(zhì)項目審核的基本程序

一是成立項目協(xié)調(diào)工作小組。在學(xué)校層面成立項目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學(xué)校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項目的特殊和疑難問題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業(yè)學(xué)院學(xué)科邊界。專業(yè)學(xué)科背景有爭議的教育培訓(xùn)項目實施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進(jìn)行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時向?qū)I(yè)學(xué)院反饋，然后形成決定，最終確定項目承辦歸屬權(quán)。

三是繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部各中心實行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報，減少競爭，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項目引導(dǎo)策略

避免同質(zhì)項目競爭的有效舉措，就是對教育培訓(xùn)品牌項目建設(shè)實施政策引導(dǎo)。學(xué)校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認(rèn)證。學(xué)校監(jiān)督辦學(xué)單位實施品牌認(rèn)證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長，其收益是巨大的，花費一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，加大違規(guī)辦學(xué)的查處力度，使辦學(xué)單位實施品牌項目認(rèn)證。受訓(xùn)者購買經(jīng)過認(rèn)證的品牌項目產(chǎn)品，辦學(xué)單位精益求精提供品牌項目，從而保證受訓(xùn)者的長期利益，實現(xiàn)雙贏，整個社會的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。

1.品牌項目的認(rèn)證與引領(lǐng)

實施品牌項目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標(biāo)志，形成品牌效應(yīng)。

如學(xué)校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個培訓(xùn)項目，受訓(xùn)學(xué)員達(dá)1.5萬余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。

2.品牌項目的錯位與創(chuàng)新

積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)院依托學(xué)科背景，整合學(xué)科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵原創(chuàng)項目，體現(xiàn)亮點特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實施錯位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項目。

如學(xué)校某專業(yè)學(xué)院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨創(chuàng)性、針對性、實用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學(xué)校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學(xué)的其他高端培訓(xùn)項目之中。另一專業(yè)學(xué)院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)科特色鮮明。此項目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學(xué)院重要的原創(chuàng)性特色項目。

3.品牌項目的建設(shè)與發(fā)展

重視品牌項目建設(shè)，強化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

如學(xué)校浙商企業(yè)總裁高級研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓(xùn)人次累計1000余人。

因此對于具有高度專業(yè)背景，具有獨特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項目，在實行品牌項目認(rèn)證時應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強化品牌項目的社會吸引力和公信力。

（四）品牌項目認(rèn)證的原則與流程

培訓(xùn)品牌認(rèn)證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目應(yīng)具有良好教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽；二是總量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目能充分體現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時間條件。

（五）品牌項目認(rèn)證流程

品牌項目認(rèn)證與實施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學(xué)中心申報、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認(rèn)證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓(xùn)品牌項目維護(hù)與保障策略

（一）品牌項目開通綠色通道

被學(xué)校認(rèn)定為品牌的項目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項目其他辦學(xué)單位不得再行涉及。對品牌項目予以政策保護(hù)，建立品牌項目資源庫，在學(xué)校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項目通過系統(tǒng)申報，學(xué)校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實行年審和抽查制度

品牌項目實行年審制度，一年申報一次。對于已經(jīng)認(rèn)證的品牌項目，在免審的同時，學(xué)校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項目，撤銷其認(rèn)證資格，取消免審，以保障品牌項目的公信力，實現(xiàn)品牌項目的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國向人力資源強國推進(jìn)?！眲⒀?xùn)|同志在2011年全國繼續(xù)教育工作會議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量?！币虼耍訌娎^續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會各界對高校提出了更高的辦學(xué)要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域為主，逐步幅射到全國各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢、優(yōu)秀師資等進(jìn)行博弈與競爭。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項目策劃、課程定制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以及在營銷策略上不斷進(jìn)行改進(jìn)與提升?？傊瑢W(xué)校繼續(xù)教育要吸引市場，贏得先機(jī)，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。

近年來，隨著媒體對某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風(fēng)口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對那些具備教學(xué)專業(yè)度、教育誠信與責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠(yuǎn)。

浙江大學(xué)近年來致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系和評估指標(biāo)的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡稱ZTQS），通過政策引導(dǎo)，促進(jìn)辦學(xué)單位進(jìn)行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育以評促建，提升質(zhì)量

2012年底學(xué)校印發(fā)了《浙江大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量獎評選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻(xiàn)的辦學(xué)單位最高榮譽獎，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績效，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強競爭優(yōu)勢及在社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會知名度與影響力的優(yōu)秀辦學(xué)單位，以起到良好的示范效果，以評獎為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。

（五）制定繼續(xù)教育質(zhì)量手冊

高校繼續(xù)教育培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：圖書館員；繼續(xù)教育；問題研究

數(shù)字圖書館、移動圖書館成為國內(nèi)外圖書館發(fā)展的主流。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、移動化和智能化的發(fā)展趨勢給圖書館跨越式發(fā)展帶來一個重要的契機(jī)。用戶行為、需求在變化；信息環(huán)境、技術(shù)在變化；社會期望在變化；圖書館的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段在變化，圖書館的考核指標(biāo)也從過去的投入輸出逐漸變革為輸出效益。建設(shè)一流圖書館，提升圖書館整體服務(wù)水平，關(guān)鍵要對圖書館工作人員開展形式多樣，有針對性的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以此來不斷提高圖書館員的自身素質(zhì)?！秷D書館學(xué)百科全書》對館員繼續(xù)教育的定義是：圖書館員在受過圖書館和情報服務(wù)所必須的預(yù)備教育之后，對以前所獲取的知識、技能和觀念不斷更新的學(xué)習(xí)過程，通常又稱為繼續(xù)教育[1]。

1開展繼續(xù)教育工作的必要性

1.1人員結(jié)構(gòu)所致

對于圖書館發(fā)展來說，關(guān)鍵是要解放思想，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，關(guān)注讀者的信息環(huán)境，關(guān)注讀者使用的信息工具，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新服務(wù)，跟上時代的發(fā)展?，F(xiàn)如今，無論是公共館還是高校圖書館中具有圖書館學(xué)、情報學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科背景的高素質(zhì)專業(yè)人才缺乏，館員學(xué)歷參差不齊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，年齡結(jié)構(gòu)老化，大多數(shù)館員普遍缺乏應(yīng)變能力，難以深入開展參考咨詢、科技查新、閱讀推廣等信息服務(wù)，面對讀者提出的有關(guān)問題不能及時解決，底氣不足，阻礙了圖書館的發(fā)展[2]。

1.2知識半衰理論

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等不同時期，新知識、新技術(shù)、新觀念不斷出現(xiàn)。最新研究表明：知識的半衰期為2年，即現(xiàn)在，新技術(shù)信息每2年增加1倍，意味著大學(xué)1年級學(xué)的知識到3年級就有一半過時了，紐約時報1周的內(nèi)容相當(dāng)于18世紀(jì)的人一生的資訊量[3]。圖書館現(xiàn)有工作人員的知識已被歷史所淘汰，有必要長期有計劃地開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

1.3制度要求所需

隨著國家開展機(jī)關(guān)事業(yè)單位績效工資改革后，圖書館工作人員大多數(shù)走專業(yè)技術(shù)崗位系列，極少數(shù)人走行政管理崗位系列或工勤崗位系列。根據(jù)《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和《關(guān)于加強我市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)時管理的通知》的要求，繼續(xù)教育將采取學(xué)時管理，即中級副高、副高正高的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于72學(xué)時/年，以5年為一個職稱周期，總計應(yīng)完成360學(xué)時。初級中級的專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育不少于40學(xué)時/年，總計應(yīng)完成160學(xué)時。由此可見，圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從制度上予以明確。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)已經(jīng)成為低一級的館員向高一級的館員晉升的硬性指標(biāo)。1.4自身發(fā)展要求通過把參加繼續(xù)教育的情況與館員的崗位聘任，職稱晉升相結(jié)合，營造一個良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，以此來提升館員的職業(yè)素質(zhì)，支撐與滿足館員的職業(yè)發(fā)展需求[4]。圖書館員強制接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，將促使館員努力學(xué)習(xí)圖書館所涉及到的工作技能，充分挖掘館員自身學(xué)習(xí)動力，有利于調(diào)動館員通過培訓(xùn)掌握的新技能優(yōu)勢更好開展專業(yè)服務(wù)工作，有利于提高館員自身業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平，有利于館員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展，有利于提高圖書館在高校中及社會中的地位，提高讀者滿意度。

2繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀

2.1缺乏協(xié)調(diào)組織

長期以來，高校圖書館隸屬于教育行政部門，地方公共圖書館屬于文化部門。雙軌制長期存在，各自為政，使得圖書系列專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作無人牽頭組織實施。這給圖書館繼續(xù)教育工作帶來學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)盲目隨意性大，相關(guān)培訓(xùn)課程開發(fā)及利用、相關(guān)配套教材、專業(yè)培訓(xùn)師資力量等方面與圖書館專業(yè)技術(shù)人員的實際需求脫節(jié)，進(jìn)而無法保證繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量[5]。

2.2培訓(xùn)時間沖突

圖書館除國家法定節(jié)假日以外全天侯開放，各個崗位上的工作人員空余時間因工作關(guān)系無法得到統(tǒng)一保障。統(tǒng)一面授，時間安排不合理，容易造成繼續(xù)教育面授工作無法解決。

2.3教育內(nèi)容單調(diào)

從目前情況而言，繼續(xù)教育培訓(xùn)授課內(nèi)容仍停留在傳統(tǒng)范疇，以文化概論、社會文化熱點、圖書館學(xué)概論、文獻(xiàn)分類、文獻(xiàn)檢索等學(xué)科知識為主，缺乏高層次的高、尖、新的專業(yè)知識及技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式單一，仍以集中面授、灌輸式課堂教學(xué)為主，缺乏授課教師與學(xué)員之間的互動交流。培訓(xùn)中偏重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，缺乏實踐性和針對性，造成圖書館員在學(xué)習(xí)過程中過分強調(diào)理論知識更新，忽視實際工作中出現(xiàn)的問題研究。

2.4領(lǐng)導(dǎo)重視不足

由于部分圖書館長期以來安排非圖書館專業(yè)人士擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)班子更換頻繁，無長遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)計，無暇靜下心去研究圖書館工作。有些館領(lǐng)導(dǎo)歲數(shù)大，缺乏創(chuàng)新意識，只求平安退休，工作中僅僅滿足正常借閱等基本需求，讀者閱讀推廣，參考咨詢等活動蜻蜓點水。加之圖書館地位不高，上級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門對圖書館工作不了解，認(rèn)為圖書館工作簡單，人人都可以干，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老館員觀念還停留圖書館工作無非就是圖書借閱等日常工作中，只要把圖書等文獻(xiàn)資源能夠管理好，讀者不出事就可以了。根本沒有意識到繼續(xù)教育工作可以促進(jìn)圖書館開展深層次服務(wù)工作。

2.5經(jīng)費無法落實

目前，繼續(xù)教育工作所帶來的實際效益緩慢，無法立竿見影。而各單位都強調(diào)項目經(jīng)費投資效益，使之無法保證合理的經(jīng)費預(yù)算。而個人由于實際收入偏低，自己付費參加繼續(xù)教育有些困難，容易造成專業(yè)技術(shù)人員主動放棄參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)的主動性不高。

2.6評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

由于目前沒有相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使繼續(xù)教育工作演變成形式主義，甚至有些地方花錢買學(xué)時，削弱了圖書館員接受繼續(xù)教育的積極性[6]。

3加強繼續(xù)教育工作對策

3.1建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

構(gòu)建完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，利用各自優(yōu)勢，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理，分工合作，分步實施，使繼續(xù)教育工作規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化[7]。筆者認(rèn)為：應(yīng)由省圖書館學(xué)會牽頭，各市圖書館學(xué)會具體落實。高校圖書館按照屬地化管理的原則就近參加省轄市圖書館學(xué)會。各單位設(shè)立專人負(fù)責(zé)本單位繼續(xù)教育人員報名、組織、認(rèn)證和評估等實際工作。原有的省高校圖書情報工作委員會下屬的學(xué)術(shù)研究和繼續(xù)教育專業(yè)委員會則主要負(fù)責(zé)擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫、師資選拔、信息門戶建設(shè)、課程專業(yè)咨詢與服務(wù)等工作。只有這樣的組織體系才可以保證繼續(xù)教育工作科學(xué)、專業(yè)、有效地全面健康發(fā)展。

3.2培訓(xùn)內(nèi)容具有指向性

根據(jù)省圖書館學(xué)會下設(shè)的繼續(xù)教育委員會討論制定的圖書館專業(yè)技術(shù)人員“十三五”繼續(xù)教育工作發(fā)展規(guī)劃，每年確定具體培訓(xùn)方向。培訓(xùn)過程中應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)工作崗位分類，將細(xì)分為文獻(xiàn)信息開發(fā)、文獻(xiàn)采編、讀者服務(wù)、新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等方向進(jìn)行有針對性的分層次選學(xué)。各單位也可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在線提交相關(guān)學(xué)習(xí)材料，供廣大培訓(xùn)者分享新知識和工作心得。

3.3教育模式多元化

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代里，每個人的工作壓力和工作強度都很大。繼續(xù)教育工作將主動出擊，改變已有的集中面授等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)時代需求創(chuàng)新培訓(xùn)工作新模式。通過開展學(xué)術(shù)沙龍等活動，讓每一個館員都可以分享自己工作中的成功經(jīng)驗，進(jìn)行知識與技能的交流，使自己主動去更新觀念，掌握新動向，接受新理論，運用新技術(shù)，開拓新思路，提高圖書館員自身的專業(yè)技術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平。通過組織館員積極參加各級各類組織的學(xué)術(shù)研討會、培訓(xùn)班，了解最新的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，回到單位后再進(jìn)行交流，在提升自我水平的同時也可以讓其他館員受益匪淺。在平時的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，應(yīng)加強市館與區(qū)縣館之間、公共館與高校館之間、高校館之間的交流。采取館內(nèi)輪崗互學(xué)、館外頂崗實習(xí)。將具備培養(yǎng)圖情專業(yè)的高校建立合作關(guān)系，每年選派畢業(yè)學(xué)生到相關(guān)圖書館開展為期4周的實習(xí)工作，接受圖書館也可以派員工到派出高校進(jìn)行為期4周的專業(yè)繼續(xù)教育技能理論培訓(xùn)。這樣既可以彌補圖情專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時找工作沒有實踐經(jīng)驗的缺陷，也解決了在職員工參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后無人開展工作的問題，是一個雙贏、可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新新模式。圖書館各部門工作既有聯(lián)系也有區(qū)分，定期開展館內(nèi)輪崗、可以使館員，特別是青年館員學(xué)習(xí)到更多的圖書館工作技能。同時還有利于了解館內(nèi)各個崗位的工作職責(zé)，熟悉圖書館工作流程，加深對圖書館工作內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有利于提高自身的科研學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)館員從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，為以后的深造打下基礎(chǔ)[8]。

3.4認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)化

認(rèn)證評估是檢驗繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)在文件所規(guī)定的評估項目，還要根據(jù)實際情況開展認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。我們在參考其他行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)搭建“館員繼續(xù)教育在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺及其手機(jī)版，滿足了館員多元化，專業(yè)性的繼續(xù)教育要求。移動網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺具有投入少、見效快、簡單易學(xué)、方便靈活等優(yōu)勢[9]，突破培訓(xùn)工作中空間和時間上的限制，讓廣大館員充分利用碎片化時間來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，非常適合館員繼續(xù)教育的推廣應(yīng)用。新平臺將集人員信息注冊、課程學(xué)習(xí)（必修和選修）、學(xué)時學(xué)分登記評估、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)討論、提交作業(yè)、個人認(rèn)證打印等功能。課程學(xué)習(xí)可以采取每隔20分鐘插播課程相關(guān)選擇題3題，全部答對者繼續(xù)觀看學(xué)習(xí)，觀看結(jié)束后，系統(tǒng)自行出卷、自動評分。達(dá)到60分，系統(tǒng)自動記錄學(xué)時，學(xué)分。課程設(shè)置時將圖書館發(fā)展趨勢、當(dāng)前熱門話題、專業(yè)方向技能培訓(xùn)等方面盡量安排合理，將“眾口難調(diào)”的矛盾降到最低點。同時也可以邀請一些學(xué)術(shù)水平較高，有一定知名度的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者作為主講人，力爭把每一次學(xué)習(xí)面授和遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的效果[10]。每年集中面授結(jié)束后合理安排考試。考試題目從實際出發(fā)，既要有授課教師上課所講內(nèi)容，也要有根據(jù)實際工作經(jīng)驗所引發(fā)的思考，倒逼圖書館專業(yè)技術(shù)人員通過學(xué)習(xí)聯(lián)系實際工作，做到學(xué)以致用。

3.5后勤保障具體化

各單位要根據(jù)實際情況，積極創(chuàng)造條件，爭取在每年的工作維持經(jīng)費中落實繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費，納入到正常財政預(yù)算。繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費采取政府貼一點，單位補一點，個人交一點，使繼續(xù)教育工作持久化，降低個人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在時間安排上，采取多元化，設(shè)立每年最低繼續(xù)教育學(xué)時，一個職稱周期里打通使用。最大限度地提供圖書館專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育工作的各項保障。

4結(jié)語

圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作制度化剛剛建立不久，科學(xué)化可持續(xù)性開展圖書館專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，對館員隊伍優(yōu)化和服務(wù)提升乃至圖書館事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。圖書館館員繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是圖書館謀求未來發(fā)展，提升自身軟實力，以適應(yīng)社會發(fā)展的必然[11]。相關(guān)職能部門應(yīng)從落實完善相應(yīng)規(guī)章制度，保障經(jīng)費來源等方面來支持開展館員的繼續(xù)教育工作。各圖書館則應(yīng)充分利用技術(shù)支持、智力資源等方面的優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化平臺，豐富繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬繼續(xù)教育的途徑、改進(jìn)繼續(xù)教育的方式，構(gòu)建和完善新時期下館員繼續(xù)教育體系，推動館員繼續(xù)教育工作向更持久、更規(guī)范、更完善、更高階段發(fā)展，為圖書館事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[12]。

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