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高校教學管理體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校體育 教學管理體系 弊端 構(gòu)建

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0216-01

本文分析了體育教學管理體系的內(nèi)涵，簡述了當前高校體育教學管理體系中存在的弊端，并對高校體育教學管理體系的構(gòu)建提出了一些策略。

1 高校體育教學管理體系概述

高校體育教學管理體系，是指為實現(xiàn)體育教學目標，依據(jù)體育教學的規(guī)律和特征，將體育教學中的各項管理制度、措施等，通過有效的方式進行合理地合形成的一個完整的體系。

高校體育教學管理體系職能主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）高校體育教學管理體系是高校教學管理體系的重要組成部分，有助于教務(wù)行政和教學服務(wù)水平的提升，有助于體育及整個教學活動的順利開展。（2）高校體育教學管理體系，為高校體育教學計劃的制定與實施提供保障。（3）高校體育教學管理體系，明確了高校體育教學活動中的職責范圍，對體育教學活動起到監(jiān)督與維護的作用。（4）引導(dǎo)、督促體育教師優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學水平，為高校體育教育事業(yè)做出貢獻。（5）規(guī)范、促進學生的體育學習活動，提高學生的綜合素質(zhì)。

高校體育教學管理體系的工作內(nèi)容主要有以下四個方面：（1）教學計劃管理。教學計劃是體育教學有效進行的基礎(chǔ)，為體育教學的開展提供了依據(jù)。體育教學計劃的管理包含了很多內(nèi)容，如制定和調(diào)整體育教學大綱、監(jiān)督教學計劃的執(zhí)行情況等。教學計劃的制定既要符合體育教學規(guī)律，又要與其他學科的教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時，還要緊跟時代的發(fā)展，進行適時的修訂。（2）教學過程管理。教學過程是體育教學活動的執(zhí)行階段，其管理主要有3點：首先，課前準備階段，主要是檢查教案的編寫情況、場地的選定及器材的準備等；其次是課中管理，要求教師端正教學態(tài)度，保證教學安全，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率；再次是課后管理，主要是清理現(xiàn)場，傾聽學生想法等。（3）教學質(zhì)量管理。通過對體育教學的條件、狀況、效果等進行科學管理，以提高體育教學質(zhì)量。教學質(zhì)量管理是整個體育教學管理的核心，是提高體育教學效率的關(guān)鍵。（4）教學檔案管理。教學檔案是學校檔案的重點、核心，是考查高校教學管理水平和教育質(zhì)量的重要指標，包括文字、圖表、聲像等幾種類型。

2 當前高校體育教學管理體系存在的弊端

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，當前高校體育教學的管理有一定的局限性和狹隘性。例如：教學管理理念上的強制性、分數(shù)主義等。

3 加強高校體育教學管理體系構(gòu)建的途徑

（1）管理理念方面。樹立良好的管理理念，是加強高校體育教學管理體系構(gòu)建的前提。長期以來，我國高校體育教學中采用的是高度集中的計劃管理模式。這種管理方式具有較強的專制性和強迫性，容易使學生產(chǎn)生厭惡情緒，對教師的教學工作也是一種壓力，對于高校體育教育的發(fā)展非常不利，已嚴重落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，新形勢下高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認真落實國家的有關(guān)規(guī)定，轉(zhuǎn)變高校體育管理理念，切實做好高校體育管理工作。高校體育管理部門可以通過樹立“服務(wù)管理”的理念，強化相關(guān)人員的服務(wù)意識，以服務(wù)的態(tài)度投入到體育教學的管理活動中。樹立“服務(wù)管理”的理念有助于提高學生和教師的積極性，有助于促進“學、教、管”三方面諧狀態(tài)的生成，提高了高校體育教學的效率和質(zhì)量。

（2）規(guī)章制度方面。建立健全的規(guī)章制度，是高校體育教學管理體系良好運行的基礎(chǔ)。高校體育教學管理部門要結(jié)合教學規(guī)律和高校體育教學的具體特點，根據(jù)國家、地方、學校制定的相關(guān)規(guī)定，充分考慮本校的具體情況，制定合理有效的規(guī)章制度。使本校體育教學活動有章可循、有章可依，構(gòu)建高效的體育教學管理體系，提高體育的教學效率和教育質(zhì)量。

（3）管理人員方面。管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的高低，是高效體育教學管理成效大小的關(guān)鍵。新形勢下，體育教學管理隊伍的建設(shè)，已成為高校管理體制改革的緊迫任務(wù)。體育教學管理隊伍要轉(zhuǎn)變管理理念，認清發(fā)展方向，學習現(xiàn)代化的管理模式，提高管理水平。體育教學管理人員，既要具備良好的綜合素質(zhì)，又要具有過硬的專業(yè)水平，二者缺一不可。體育教學管理人員應(yīng)該具備較強的學習能力，能夠不斷獲取新的知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以跟上社會和教育發(fā)展的步伐。體育教學管理人員應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極學習新的知識，借鑒先進的管理理念和管理模式，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以提高自身的管理水平，為高校體育教學管理體系的構(gòu)建，為高校體育教學效率和教學質(zhì)量的提升貢獻自己的力量。

（4）評估監(jiān)督方面。評估與監(jiān)督是檢驗、改善高校體育教學管理體系的重要途徑。體育教學管理體系的有效性，實施過程中出現(xiàn)的問題以及取得的成績，是評估監(jiān)督的重點。

4 結(jié)語

高校體育教學管理體系，對教學活動的開展以及教學質(zhì)量的提高有著非常重要的作用，是高校順利開展體育教學的前提。高校管理者應(yīng)注重對體育教學管理體系的構(gòu)建，提高體育教學效率和教育質(zhì)量。本文從管理理念、管理制度和管理人員，以及評估監(jiān)督等幾個方面，簡單討論了高校體育教學管理體系的構(gòu)建途徑，希望能對高校的體育教學有所幫助。

參考文獻

[1] 鐘貞奇.關(guān)于高校體育教學質(zhì)量管理體系構(gòu)建的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（7）：80-81，89.

高校教學管理體系范文第2篇

一、教學質(zhì)量管理的內(nèi)涵與意義

教育的本質(zhì)是教書育人，“教學質(zhì)量”是教育的核心，是高校教育發(fā)展的生命線。有研究者認為，“教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度”;也有的說法認為“教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境條件及需要相關(guān)的程度”［1］。由此可進一步理解:高校教學質(zhì)量作為“一系列教學活動所達到的預(yù)期效果”，是教育部門為了滿足個人、學校以及社會發(fā)展的需要，確立教學目標、人才培養(yǎng)目標，通過設(shè)計、組織和實施等行為對預(yù)期目標進行實現(xiàn)的結(jié)果。學生進入高校接受高等教育，是為了在專業(yè)知識、道德品行、素質(zhì)能力等方面接受來自學?！百|(zhì)”的打磨與“量”的累積。若教學質(zhì)量無法保證，一切教育活動就失去了意義。因此，對教學質(zhì)量進行專門系統(tǒng)化的管理，是高校生存發(fā)展的需要。南京理工大學經(jīng)濟管理學院管理工程系教授韓之俊在所著《質(zhì)量管理》一書中對“質(zhì)量管理”進行了如下解釋:“質(zhì)量管理(qualityman-agement)，是指確定質(zhì)量方針、目標和職責，并通過質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進來使其實現(xiàn)的所有管理職能的全部活動”［2］。高校教育的質(zhì)量方針、目標，是對人才培養(yǎng)目標的確認以及培養(yǎng)方案的制定;管理職責則落實到學校、學院教務(wù)各個部門;質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進是教學管理人員在教學活動開展前后做的一系列監(jiān)控行為。如此說來，高校教學質(zhì)量管理至少需包含以下內(nèi)容:確定培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案、安排教學活動，成立教學督導(dǎo)組對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，并在每學期教學活動周結(jié)束后對該學期的教學質(zhì)量進行總結(jié)與反思，實行適當?shù)莫剳椭贫?。上述的任何一項?nèi)容，都是在建立質(zhì)量管理體系時不可忽略的重點，高校需結(jié)合自身的實際情況，對每一個環(huán)節(jié)做到具體落實，以求最高效地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。

二、音樂專業(yè)教學質(zhì)量管理常見問題

一直以來，音樂專業(yè)都是高校教育中較為特殊的專業(yè)，和其他一般專業(yè)的學生相比較而言，音樂專業(yè)的學生在思維特點、性格習慣、學習方式等方面都大不相同。由于音樂專業(yè)學生在進入高校之前普遍接受的是專業(yè)小課的學習，他們更注重個性表現(xiàn)，強調(diào)實踐能力，善于表現(xiàn)豐富的情感，每一個學生都有較強且較為獨立的個性。正是因為學生們早期在接受專業(yè)教育時更多地追尋“自由”和“隨性”，使得他們在進入高校之后不能盡快適應(yīng)集體教學活動，導(dǎo)致學院在教學活動的開展和實施過程中頻頻出現(xiàn)問題，很大程度上影響到教學質(zhì)量管理的有效進行。在教學活動中，學生是學習的主體，而教師起著引領(lǐng)學生學習的主導(dǎo)作用，教師的教學行為與學生的學習行為共同影響教學的質(zhì)量效果，教學行為管理與學習行為管理在音樂專業(yè)的特殊性環(huán)境下顯得尤為重要。

(一)教學行為管理常見問題

本文提及的“教學行為”指音樂專業(yè)教師作為教學主導(dǎo)者其自身所具有的一切可能影響到教學質(zhì)量的認知態(tài)度、言行舉止，包括教師個人素養(yǎng)、教學思想態(tài)度、教學行為規(guī)范等等。作為高校音樂專業(yè)教師，教師本身應(yīng)該具備較高的個人素養(yǎng)，除了應(yīng)不斷加深專業(yè)知識水平外，還需增長在其他文化領(lǐng)域方面的了解與見識，教師的知識儲備量和技能水平會直接影響到學生的學習預(yù)期成果。目前，在對于一些教師的日常教學管理中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在開課之前沒有完整系統(tǒng)的教學計劃與教學大綱，在設(shè)計教學活動的時候較為隨意。在一些表演專業(yè)課上，個別教師對于整個學期的教學安排只限于讓學生學會演奏或演唱幾首曲目，在教學過程中缺乏對學生思維能力、溝通能力以及心理特點的關(guān)注，部分學生在整個學期的專業(yè)學習之后只從技巧上掌握幾首作品，但對于其他文化理論知識不予重視、知之甚少，對專業(yè)未來的發(fā)展方向仍然感到迷茫。如此“狹隘”的教學方式與當下高等教育為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的初衷是相違背的。教師的教學思想態(tài)度是在教學準備與教學過程中教師個人情緒意志的一種體現(xiàn)。教師準備教學活動的態(tài)度直接影響到教學計劃安排、教學大綱設(shè)置、教學方法選擇等準備工作的完成質(zhì)量，教師在課堂上表現(xiàn)的教學態(tài)度會對學生的學習態(tài)度造成潛移默化的影響。在上一些集體性質(zhì)的理論基礎(chǔ)課時，部分學生缺乏興趣，上課注意力不集中，會影響到整體的課堂教學氛圍。教師應(yīng)該用積極的態(tài)度對待這一問題，在教學過程中給予學生更多的鼓勵和學習動力，嘗試改變教學方式，創(chuàng)造更輕松有趣的教學環(huán)境，必然會產(chǎn)生不一樣的教學效果。教師在教學過程中的課堂講述、提問應(yīng)答、板書示范、輔導(dǎo)講解等一系列行為都可稱作教學行為，教學行為直接引導(dǎo)學生的學習行為，并對學習結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響。對于音樂專業(yè)的學生而言，輕松愉悅、互動性強、實踐機會多的課堂學習體驗是他們較為期待的，因此，音樂專業(yè)課堂教學過程中的行為規(guī)范是教師更需要注意的環(huán)節(jié)。在諸如樂理、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等理論課的課堂上，教師需要思考如何通過自己的教學行為使課堂變得生動有趣且更易被學生接受，合理分配理論講解、課堂練習與實踐的課時比例;而對于聲樂、器樂、舞蹈等表演性質(zhì)的課程，則不能過分重視實踐而缺乏理論知識的指導(dǎo)。綜上所述，教學管理部門需加大對教師教學行為的管理，督促教師為人師表、以身作則，加強自身教學行為規(guī)范，用好的教學態(tài)度、教學方法、教學手段，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。

(二)學習行為管理常見問題

在教學活動過程中，教師的教學行為和學生的學習行為是彼此關(guān)聯(lián)相互作用的，學生作為教學活動的主體，其自身的學習目標、學習動機、學習態(tài)度、學習方法以及學習自我管理等學習行為對于最后的教學結(jié)果有著最直接的影響。音樂專業(yè)的學生在考學前多以學習專業(yè)為主，不少學生的考學動機甚至是因為文化課業(yè)不好，希望通過一兩年的專業(yè)學習取得邁入大學門檻的機會，他們對于音樂專業(yè)的認知本身就具有局限性。不少學生在進入高校后不明確自己在校四年學校對其做出的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，缺乏學習目標導(dǎo)致不能樹立正確的學習動機，對于學習生活亦不能合理安排。他們除了對專業(yè)技能學習較為認真，對文化理論課程的學習普遍不夠重視，有的學生甚至出現(xiàn)曠課、曠考等行為。對于以上現(xiàn)象，關(guān)于學生學習行為管理的第一步則應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀念，設(shè)定符合人才培養(yǎng)計劃的學習目標。心理學家?guī)鞝栒J為，個體的學習動力系統(tǒng)中，既有動機成分，也有意志成分，動機激勵人們?nèi)W習，而意志則控制人們的學習行為，讓人克服困難［3］。若將“意志成分”理解為學生個人的學習態(tài)度，積極良好的學習態(tài)度即可幫助學生在學習過程中最大程度地發(fā)揮主觀能動性，最有效地接收教師在課堂上傳達的信息;反之學生的學習態(tài)度也將影響教師的教學熱情，從而形成良性循環(huán)。教學管理體系構(gòu)建的過程中，教師的管理固然重要，學生的自我管理同樣必不可少。在經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學生需要對學習行為進行自主監(jiān)控，這一項自我監(jiān)控行為對音樂專業(yè)的學生而言更富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵學生克服“時間隨意性、目標單一性、思維情緒化”等問題，學會統(tǒng)籌管理多門學科的學習時間，列定詳細的計劃，用理性思維進行自我學習管理。

三、構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學質(zhì)量管理體系的幾點建議

為了促進高校音樂專業(yè)教育更快更好地發(fā)展，規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化學生學習行為，有效監(jiān)控管理整個教學過程，如何建立一套完善的教學質(zhì)量管理體系是高校音樂教育工作者需要共同探索的問題。在總結(jié)梳理了當今高校音樂專業(yè)一些常見教學質(zhì)量管理問題之后，本文試圖對構(gòu)建音樂專業(yè)特色教學質(zhì)量管理體系提出幾點建議。

(一)結(jié)合培養(yǎng)目標，制定管理政策

古語有云，無規(guī)矩不成方圓。任何一個完整的組織或體系都需要制定相應(yīng)的行為準則和管理政策。高校音樂專業(yè)教育體系同樣需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定符合國家教育部規(guī)定的方針政策，以確保教學管理工作得到有效展開。國家教育部教育司于1998年發(fā)表了關(guān)于印發(fā)《高等學校教學管理》的通知，該通知強調(diào):“搞好教學管理，必須以教學管理研究和教育研究為基礎(chǔ)。開展教學管理及教育研究，是所有教學管理人員、教育研究人員及教師的共同任務(wù)。在學習與研究過程中，要從中國國情、從教育科學的規(guī)律與特性出發(fā)，緊密結(jié)合教育及教學管理的實際，不斷改進研究方法”［4］?？梢?，制定高校音樂專業(yè)特色教學質(zhì)量管理體系的政策需要充分考慮學校、學院的實際情況，考慮學科專業(yè)特點，符合音樂專業(yè)教學規(guī)律和業(yè)內(nèi)教學改革潮流。此外，管理政策制定實施后，還需在全校、全院上下各部門之間加大對教學質(zhì)量管理的宣傳，讓廣大教師和學生對教學管理政策得到充分認識，在將來更好地配合教學質(zhì)量管理人員開展相關(guān)工作，從根本上樹立起教學管理重要性的意識，提高教學質(zhì)量管理水平。

(二)監(jiān)督教學過程，豐富管理手段

教學過程由教師(教學主導(dǎo))、學生(學習主體)、教學內(nèi)容和教學手段等要素構(gòu)成，在此過程中由教師的教與學生的學形成互動關(guān)系，教師和學生雙方共同影響課堂質(zhì)量以及教學效果。教學過程中發(fā)生的一切教學活動都應(yīng)是有規(guī)律可行的，教學管理部門應(yīng)幫助監(jiān)督教師、學生建立起各自的教學秩序與學習秩序，發(fā)現(xiàn)教學過程中容易出現(xiàn)的問題，分析問題原因并解決問題。監(jiān)控過程主要包括“備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評”五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教授過程，以及“課前預(yù)習、聽課、復(fù)習鞏固、考查、掌握運用”五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成的學習過程。為了保證對教學過程的監(jiān)控管理切實有效，管理人員應(yīng)在管理策略上時時更新、尋求突破，切換管理視角，豐富管理手段。在以往的教學活動管理中，一般是各學院從事教學管理的專職人員負責，在學校和學院之間做到上傳下達。然而在高校音樂學院的教學管理中，教管部門僅僅做好“上傳下達”遠遠不夠。管理人員應(yīng)結(jié)合音樂學學科特點，合理統(tǒng)籌安排理論與實踐課教學進程;學會及時與專業(yè)教師溝通，定期督促教師修訂課程大綱與教學計劃，既要尊重教師對于不同專業(yè)課程的上課方式，又不能完全放任專業(yè)課成為上課時間、地點無要求的“無管理”狀態(tài)。此外，管理人員還可在學生內(nèi)部發(fā)動相互監(jiān)督的自我管理行為，建立一支學生管理隊伍配合學院的教學管理工作，在制定管理制度、教學計劃，討論教學方法等方面，聽取學生意見，尊重學生想法，形成一個由教學管理人員、教師、學生三位一體的教學管理部門，全面提升教學質(zhì)量管理的思維與活力。

(三)完善評價體系，提升管理效果

教學評價是檢驗高校教學質(zhì)量的一項重要環(huán)節(jié)，是提升教師教學經(jīng)驗，檢驗學生學習成果、提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。對于高校音樂專業(yè)教育而言，系統(tǒng)、科學地建立一套教學評價體系尤為重要，其中應(yīng)考慮到評價目的、評價主體、評價方法幾個不同方面。評價目的是評價人員期望通過教學評價產(chǎn)生的最終結(jié)果，包括獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價是將課堂教學評價結(jié)果與對教師的獎懲相結(jié)合，以此作為學校對教師嘉獎、晉級、降級、解聘等依據(jù)。發(fā)展性評價不涉及獎懲，是組織教師互相聽課，通過對教師課堂教學進行點評、討論、反思，為教師之間相互交流、相互督促、提升教學能力提供平臺和機會。以上兩種評價目的都是管理機構(gòu)在設(shè)置評價體系時需考慮的因素。評價主體是參與教學評價的人員，不參與課堂教學活動如學校領(lǐng)導(dǎo)、評審專家、教務(wù)部門等人員屬于外部評價人員，參與課堂教學活動如教師本人、學生群體屬于內(nèi)部評價人員。不同評價者的評價角度和依據(jù)不一樣，產(chǎn)生的評價效果和反饋意見也不相同。高校音樂專業(yè)在構(gòu)建自身評價體系時，即要依照學校教務(wù)部門規(guī)則遵從學校的管理，也要從學院內(nèi)部參考教師本人對教學方法、教學行為上的反思與建議，并從學生評價的角度考慮教學過程安排的合理與否，全方位進行有效的評價管理。對于音樂專業(yè)教學評價而言，評價方法應(yīng)盡量豐富，如現(xiàn)場聽課評價、錄像視聽評價、量表打分評價等方法都可納入評價方法范疇中?，F(xiàn)場聽課評價為管理人員進行隨堂聽課、評課，最直觀地考察教師和學生在課堂上的反應(yīng)，亦可促進教師與學生的課堂積極性;錄像視聽評價主要適用于如器樂演奏、聲樂演奏、舞蹈表演等表演性質(zhì)的課程，通過錄像錄音將教師的教學過程和學生表演過程記錄下來，進行課后的評價與分析;量表評價也稱為問卷評價法，由管理人員事先編好評價量表發(fā)放給教師和學生，讓他們根據(jù)對教學過程和教學效果的主觀印象進行回答并給出建議。

四、結(jié)語

高校教學管理體系范文第3篇

摘 要 本文研究的是高校體育教學管理工作的相關(guān)問題。文章首先從規(guī)章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求、體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升兩個方面分析了高校體育教學管理工作中現(xiàn)存的問題，然后又據(jù)此有針對性的提出了開展高校體育教學管理工作的兩點建議，即：重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建及重視體育教師教學評價體系的完善兩點，希望能夠?qū)Ω咝ｓw育教學管理工作的開展能夠有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞 教學管理 高校體育 問題分析 對策建議

體育教學管理工作是開展高校體育教學活動所不可或缺的監(jiān)督管理體系，建立健全高校體育教學管理工作的內(nèi)容和體系，對體育教學活動的開展具有重要的指導(dǎo)意義，而教學管理工作的順利高效進行也對高校體育教學質(zhì)量和教學水平的提升，有著十分積極的促進作用。鑒于此，本文就針對高校體育教學管理工作進行了簡要的探索與分析。

一、高校體育教學管理工作現(xiàn)存的主要問題

（一）規(guī)章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求

教學管理規(guī)章制度是高校開展體育教學管理工作的依據(jù)和規(guī)范，因此，教學管理規(guī)章制度的科學與否會直接影響到高校體育教學管理工作的成效。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學管理規(guī)章制度的主要問題在于過于僵化、剛性太強。也就是說，在部分高?，F(xiàn)行的體育規(guī)章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關(guān)系，過于強調(diào)管理與被管理的關(guān)系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復(fù)而嚴格的教學管理限制了教師和學生在教學活動中的主動性、能動性以及創(chuàng)造性，不利于教師和學生的成長與發(fā)展。

（二）體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升

體育教師的教學評價體系是高校體育教學管理工作中必不可少的一環(huán)，其不僅僅能夠通過監(jiān)督、衡量和測評等功能，讓高校體育教學評價工作更為科學和客觀，還能夠發(fā)揮一定的激勵作用，有助于激發(fā)體育任課教師的教學熱情和教學積極性。但是，通過對諸多高校的體育教學評價體系進行研究和分析發(fā)現(xiàn)，體育任課教師的教學評價工作仍是高校教學管理工作中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。這一點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學評價的過程中，存在著重科研輕實踐的現(xiàn)象。在很多高校的體育教師教學評價工作中，過分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實際的教學實踐能力和水平；其次，所采用的教學方法不夠科學，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學評價的過程中，主要是通過定性評價和定量評價兩種方式來進行的，但是在實際操作的過程中，定性和定量兩種評價方式卻并沒有實現(xiàn)有效的結(jié)合，也就是說并沒有真正達到多元化評價的要求。

二、有關(guān)高校體育教學管理工作的幾點建議

（一）重視體育教師發(fā)展制度的構(gòu)建

要開展高質(zhì)量的教學活動，首先必須要有高素質(zhì)的師資隊伍做基礎(chǔ)，因此，在高校體育教學管理工作中，必須要重視體育教師的全面發(fā)展，構(gòu)建科學完善的體育教師發(fā)展制度，切實貫徹落實“以人為本”的基本原則。

具體說來，要構(gòu)建科學完善的體育教師發(fā)展制度，一定要注意如下幾個問題：

首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發(fā)展。在開展高校體育教學管理工作的過程中，一定要重視并鼓勵體育任課教師通過多種方式進行自我學習和自我提升，例如：理論自修、教學反思、實踐研究以及同伴互助、交流學習等自我發(fā)展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發(fā)展制度的一部分。

其次，在開展高校體育教學管理工作的過程中，還要通過課題帶動、專家講學、集體備課以及課例研討等多種方式來促進體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力的提升。例如：學校可以定期組織體育教師開展課例研討會，通過研討會來討論和分析教師在體育教學實踐中遇到的難題和困惑，并通過專題發(fā)言、辯論等多種方式來發(fā)表自己的看法和見解，在經(jīng)驗交流的同時，碰撞出更多的靈感。

最后，在構(gòu)建教師的發(fā)展制度時，一定要根據(jù)教師成長的特點和規(guī)律來制定，不能盲目。具體來說，體育教師個人發(fā)展的過程中，大致會經(jīng)歷四個主要的階段：一是知識調(diào)整階段。這是體育教師個人發(fā)展的最初階段，是進入教學和科研工作的初期所必經(jīng)的一個階段。此階段的教師一般具備系統(tǒng)的專業(yè)教育，但卻缺乏教學基本功的鍛煉，因此，針對此階段的體育教師，教學管理工作的重點應(yīng)在于強調(diào)盡快適應(yīng)教學和科研實踐，并積累相應(yīng)的教學和科研實踐經(jīng)驗上，此時可安排經(jīng)驗豐富的教師進行幫助和指導(dǎo)；二是獨立工作階段。在教師順利的渡過了第一階段之后，就進入了獨立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨立某一方面的教學或科研工作，此時在教學管理工作中就可以為其創(chuàng)造一定的條件，鼓勵其獨立進行科研和教學實踐；三是工作成熟階段。此時體育任課教師的執(zhí)教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經(jīng)驗，針對此階段的體育教師，教學管理的重點應(yīng)在于為其創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境上；最后，知識總結(jié)階段。此階段的體育教師具有豐富的教學和科研經(jīng)驗，具備了知識總結(jié)的條件，因此，針對此階段的體育教師，應(yīng)重在鼓勵他們進行學術(shù)文章、專著、教材的編寫等方面。

（二）重視體育教師教學評價體系的完善

要提升高校體育教學管理工作的科學性，還要注意完善體育任課教師的教學評價體系。要完善體育任課教師的教學評價體系可從以下幾個方面入手：首先，要確保評價主體的全面性，從多個角度、多個層次對體育教師進行科學、客觀、全面的評價；其次，要注意評價方法和評價手段的多樣性，注意質(zhì)性評價和量化評價的有效結(jié)合；第三，應(yīng)構(gòu)建科學可行的評價指標體系，確保評價指標的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評價結(jié)果的有效利用，確保評價工作的監(jiān)督功能、評測功能以及激勵功能的有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 楊麗敏.完善教學管理制度，促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究.2007（08）.

高校教學管理體系范文第4篇

論文摘 要：在分析高校教學管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校教學管理中存在的問題及其原因，強調(diào)教學管理工作的重要性，以高等教育管理理論為指導(dǎo)，并針對普通高校教學管理中存在的問題提出加強和改善普通高校教學管理的對策，以提高教學管理的質(zhì)量和水平，使一切教學活動得以高效有序的進行。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才培養(yǎng)是通過教學活動來實現(xiàn)的，教學工作是學校的中心工作，而教學管理又是教學工作的核心，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學質(zhì)量的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。教學管理的創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。建立一套有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的先進教學管理制度，是當前高校教學管理創(chuàng)新的迫切任務(wù)，這就要求我們打破傳統(tǒng)教育管理模式，摒棄忽視學生個性發(fā)展的傳統(tǒng)教學方法，為學生自主學習、個性發(fā)展和實踐活動提供更多、更廣泛的時間和空間，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。就目前情況看，隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校擴招已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。由于高校連續(xù)幾年的擴大招生，高校發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，存在不少困難和問題，最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴張，致使本科教學管理無論在認識上還是在管理手段上都存在許多問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：

1.教學管理觀念落后

教育思想、觀念的改革是近年來在教學改革中一直強調(diào)的問題。但是，在短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育思想和觀念是不現(xiàn)實的。長期以來，高校在本科教學管理上，對人才培養(yǎng)目標的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而不是學生的個性發(fā)展；這顯然不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在教學工作中，依然存在著過于追求學科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，此種傾向不僅會導(dǎo)致教學內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，同時不利于學生盡快地接觸到科學前沿，結(jié)果導(dǎo)致既占用了大量的教學時間，新的理論內(nèi)容卻又未能得到充分的闡述。上述問題，應(yīng)當說與教育思想和教育觀念有關(guān)。也從另一個側(cè)面反映出，高校的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當長的一段路要走。

2.教學管理的目的和任務(wù)不明確

目前，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，這個新形勢對高校的教學管理提出了挑戰(zhàn)，對高校教學管理的目的，任務(wù)有了更高的要求，但是許多高校教學管理工作者管理理念和管理水平還停留在過去的思想上，對高校教學管理的目的、任務(wù)沒有深刻的理解，這將影響和制約教學管理質(zhì)量的提高。因此，要想提高教學管理工作質(zhì)量和成效，必須充分了解教學管理工作的內(nèi)在規(guī)律，并對教學管理工作的根本任務(wù)、目的與基本方法有深刻理解，高校教學管理工作的根本任務(wù)與目的在于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高級人才，教學管理必須緊緊圍繞教學這個中心進行。符合客觀教學規(guī)律的高效管理，圍繞教學管理科學化體系，建立健全教學管理機構(gòu)，明確管理職責，科學制定教學規(guī)章制度，加強各項教學工作規(guī)范建設(shè)，使教學的各個環(huán)節(jié)有章可循，有相當一部分教學管理干部，特別是基層教學單位專職教學管理者只是起到一個執(zhí)行、傳達、歸納、整理的作用。其實，教學管理的基本任務(wù)是：研究教學及其管理規(guī)律，改進教學管理水平；建立穩(wěn)定的教學秩序，保證教學工作正常運行；充分調(diào)動教師和學生教與學的積極性。從事教學管理工作者必須認識到教書是育人，管理同樣也是育人。

3.教學管理中重教輕學

隨著高校的擴招，為了滿足改善辦學條件的需要和擴大辦學規(guī)模的需求，各高校也努力多方籌措經(jīng)費投入基礎(chǔ)建設(shè)和教學硬件設(shè)備的建設(shè)，積極增添實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等。但多數(shù)學校只注重了數(shù)量上的增加，而用于質(zhì)量方面的經(jīng)費投入有限，其具體表現(xiàn)在教學管理人員的培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，培訓(xùn)機會少。另外，許多學校尚未建立網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時掌握教學各環(huán)節(jié)所提供的實時信息。高校在教學管理方面只重視對“教”的管理，主要表現(xiàn)在：強調(diào)對教師的培訓(xùn)和管理，能夠經(jīng)常性組織教師去兄弟院?？疾?、學習，并鼓勵教師搞科研；然而，在對人才培養(yǎng)目標的要求上則一直比較注重統(tǒng)一，對學生的個性發(fā)展，未能給予足夠的重視；在教與學的關(guān)系上，強調(diào)“教”的主導(dǎo)作用，忽視作為主體的“學”的積極性的調(diào)動與發(fā)揮；造成學生長期處在一種“被動”的狀態(tài)，不能掌握學習的“主動權(quán)”，對學習缺乏興趣和主動性，從而直接削弱了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，很多學校忽略對“學”的管理。在大學里，學生遲到、缺課、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學生學習熱情低，沒有正確的學習觀和就業(yè)觀，不能正確的約束自己。這些都是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教學質(zhì)量是學校的生命線，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，針對上述種種問題，以提高教學管理為根本宗旨，筆者建議如下：

1.更新教學管理觀念

高校領(lǐng)導(dǎo)對教學質(zhì)量的重視程度是影響教學質(zhì)量的直接因素，也是教學管理體系高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。這就要求高校領(lǐng)導(dǎo)在高校發(fā)展過程中具備責任感、緊迫感，不斷進行研究，提高對教學質(zhì)量保障理論的認識，才能有效提高教學質(zhì)量。各級教學管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步提高對教學質(zhì)量管理工作的認識。在人才培養(yǎng)模式方面需要把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)過程，堅持通識教育與專業(yè)教育并重，針對不同學生因材施教，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。在學生的日常管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，把教書育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人有機結(jié)合起來。

2.改進教學管理的方法，明確目的

高校教學管理包含的內(nèi)容多，涉及面廣，責任重大。為了保證高校教學管理系統(tǒng)能科學、有序、規(guī)范、高效地運行，制定和改善教學管理制度應(yīng)遵循規(guī)范性與科學性、系統(tǒng)性與一致性、可行性與可測性以及可持續(xù)性與創(chuàng)造性等原則。其中包括完善的激勵機制與執(zhí)行機制、教學信息監(jiān)測與反饋制度、教學質(zhì)量評估體系、教學管理環(huán)節(jié)與過程控制系統(tǒng)等。教學管理人員作為學校教學管理政策的制定者和執(zhí)行者，必須具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能樹立高質(zhì)量服務(wù)意識，按照教學規(guī)律，對教學資源進行積極地和優(yōu)化和整合。所以，首先應(yīng)經(jīng)常性對其進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展教學管理的交流活動，研討教學管理改革趨勢，不失時機地開展教學改革；其次，應(yīng)通過適當?shù)母偁帯＜ぐl(fā)教學管理工作的活力。要健全競爭上崗機制，為教學管理人員創(chuàng)造公平、公正、公開的競爭舞臺和發(fā)展機會，通過競爭體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高整體素質(zhì)；另外，建立一個符合校情的完善的現(xiàn)代化教學管理信息系統(tǒng)，可使學校管理層利用該系統(tǒng)實施宏觀調(diào)控和微觀處理，使統(tǒng)計、評估建立在科學的基礎(chǔ)上，并可以輔助決策。

3.創(chuàng)新教學管理模式，提倡教學并重

目前高等教育模式多限于傳授學科、專業(yè)的基本知識和基本技能，這樣的教育模式遠不能適應(yīng)新世紀高科技、多元文化和知識經(jīng)濟發(fā)展的需求。高等教育的教學目標應(yīng)該更多的關(guān)注其社會性、先進性、發(fā)展性、創(chuàng)造性和實用性，并以此為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育教學改革，改革專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教育教學方法和教學設(shè)施。教師是教學過程的實施者、組織者和引導(dǎo)者，是教學改革中的主體。教師的教學改革不是簡單追求形式、手段的翻新，更應(yīng)該突出學生的個性和主體作用，樹立“以學生為中心”的教學理念，建立“以學生為主體”的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，以充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，建立一種開放的靈活的教育教學體系，保護和發(fā)展學生差異和個性，充分發(fā)揮學生的天性和優(yōu)勢培養(yǎng)和養(yǎng)成他們的獨立自主意識、開拓創(chuàng)新精神、自主學習、實踐、研究和創(chuàng)新的能力。另外，教學管理部門必須及時了解教師的教學狀況和學生的學習狀況，有必要讓師生共同參與教學管理，參與教改方案的修訂，從而不斷改進教學和教學管理。只有創(chuàng)新觀念，才能跨越教學管理創(chuàng)新上的障礙，突破舊思想、舊觀念的束縛，形成教學思想活躍、教學對象主動、管理方式靈活的新的教學管理機制。

另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學管理能建立新的管理平臺，為各種時空、不同模式教學量化管理的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。信息的網(wǎng)絡(luò)化、全球化，必然引起教學方法和手段的現(xiàn)代化和課程內(nèi)容的更新，從而影響教學過程和人才培養(yǎng)的過程，對學科知識結(jié)構(gòu)以及掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的程度也提出了更高的要求。教學管理必須緊跟現(xiàn)代化進程，利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為教學提供良好的支撐環(huán)境。

總之，高校人才培養(yǎng)是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動來實現(xiàn)的，教學質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高校必須始終把教學質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置上。面對知識經(jīng)濟時代的機遇和挑戰(zhàn)，高校必須改革教育管理，加快創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教育的歷史使命。知識經(jīng)濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實施又需要教學管理的創(chuàng)新來保障，高校教學管理決定著能否培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才。實踐證明，只有狠抓教學管理創(chuàng)新，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。因此，在深化教學改革的基礎(chǔ)上，采取各種有力措施，建立科學、完善的教學管理體系，努力提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是保證高校教學質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的一項基礎(chǔ)性工作，也是21世紀我國高等教育發(fā)展的重要課題。

參考文獻：

[1]唐未兵.教學質(zhì)量是高等學校的生命線[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，（9）.

高校教學管理體系范文第5篇

高校實踐教學是提高學生動手能力，提升學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重要手段和措施。高校實踐教學涉及實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習等多種類型，貫穿于學生整個大學教育全過程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長周期、分散的特點，如何建立有效的全過程控制和質(zhì)量管理體系成為關(guān)鍵。

ISO9000質(zhì)量管理體系最早起源二戰(zhàn)武器生產(chǎn)質(zhì)量管理，發(fā)展至今，在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，其核心思想為將質(zhì)量管理由產(chǎn)品結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€生產(chǎn)過程的控制和管理，及全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱TQM），將產(chǎn)品全生命周期的每一個緩解分解，建立標準，進行有效的控制和管理，將風險降到最低，并持續(xù)改進質(zhì)量。ISO9000主要內(nèi)容制定和建立有八項質(zhì)量管理原則：以客戶為關(guān)注焦點、領(lǐng)導(dǎo)作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法和互利的供方關(guān)系。通過以上分析，可以得出，ISO9000全面質(zhì)量過程管理理論體系對高校建立實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系具有借鑒作用。

為此，該研究針對高校實踐教學內(nèi)容、方法、形式等特征，以ISO9000理論為基礎(chǔ)，建立高校實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系框架，以提高學生實踐教學效果，為學校培養(yǎng)合格實用的人才提供保障。

1 基于ISO9000的高校實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系框架

運用ISO9000和全面質(zhì)量管理（TQM）理論、方法，進行高校實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系探索研究。需要對實踐教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學管理和運行活動有機地聯(lián)系起來，要建立一個能夠控制和持續(xù)改進實踐教學過程，并保障和提高實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的體系。其主要功能是對實踐教學環(huán)節(jié)過程進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋，并持續(xù)改進，使其實現(xiàn)實踐教學目標。總體框架如圖1所示。

2 基于ISO9000的高校實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系內(nèi)容

根據(jù)上一節(jié)體系框架，高校實踐教學過程控制和質(zhì)量管理體系具體內(nèi)容如下。

實踐教學質(zhì)量策劃子系統(tǒng)：是指確定質(zhì)量以及采用質(zhì)量體系要素的目標和要求的活動。主要是學院針對信管專業(yè)制定的各項質(zhì)量標準、制訂質(zhì)量推進計劃與過程實施規(guī)則等。應(yīng)深入進行院系調(diào)查，了解社會和實踐教學需求，結(jié)合實驗中心軟硬件條件，特別是師資、設(shè)備、實習場地等情況，考慮課程設(shè)置，確定教學目標，明確后續(xù)課程或后續(xù)工作所需要的知識、能力、素質(zhì)，進行課程設(shè)計和重組，制定教學計劃。

實踐教學管理組織保障子系統(tǒng)：這是保證信管專業(yè)實踐教學質(zhì)量工作能夠正常運行的基本組織框架，主要是明確實踐教學質(zhì)量工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、管理機構(gòu)以及各個職能部門的職責。

實踐教學過程監(jiān)控子系統(tǒng)：信管專業(yè)實踐教學過程是一個系統(tǒng)工程，包括定位培養(yǎng)目標、制定實踐教學計劃、實踐教學準備、考核、后續(xù)效果跟蹤等環(huán)節(jié)，是一個動態(tài)持續(xù)的過程，可以借用TQM中PDCA模型，對過程進行控制和持續(xù)改進。主要是針對影響實踐教學質(zhì)量的若干關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的流程，使實踐教學達到質(zhì)量標準要求而形成的一個輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過程鏈。它反映了影響信管專業(yè)實踐教學質(zhì)量的主要方面和控制方法。

實踐教學信息反饋及分析子系統(tǒng)：主要是通過收集并記載實踐教學質(zhì)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實踐教學質(zhì)量的缺陷，制定糾正實踐教學質(zhì)量的措施并持續(xù)改進。