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智慧課堂研究成果范文第1篇

新的課程標準指出：“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎(chǔ)的”，“要面向兒童的生活實際”，“讓課堂回歸生活”。以兒童生活實際為基礎(chǔ)，不僅要求教師在設(shè)計教學時走進學生的生活世界，掌握學生對話題的已有經(jīng)驗與認識，而且要找準學生的興趣點。借助iPad教學中對過程性數(shù)據(jù)的挖掘，我可以更快速、更便捷、更全面地掌握學生們對于知識的興趣點和掌握程度，能打破傳統(tǒng)課堂中的學習時間和空間的界限，將師生、生生的對話與交流延展到課前、課中、課后。

二、案例描述

我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。

課前，我利用慧云互動平臺進行前測，了解學生的認知起點，然后在平臺上微課和任務(wù)，通過平臺監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學生看了沒有、看了幾遍、哪些節(jié)點重復看等?？赐晡⒄n后，再進行檢測，得出數(shù)據(jù)，精準地了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習。

以上只是基礎(chǔ)知識的學習，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進行統(tǒng)計、歸納、整理和分類，在此基礎(chǔ)上，有針對性地解決學生最想了解的問題。然后，讓學生自由分M研究問題。研究過程中，如果學生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。

課上，我以學生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質(zhì)疑的時間，并增強生生、師生之間的互動性。當每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質(zhì)疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現(xiàn)給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。

此外，小組展示的方式還與學生的興趣愛好、正在學習的課程、手邊的資源、獨特創(chuàng)新的想法有關(guān)。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學習的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設(shè)計導游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導圖）展示等……當他們有困難時，我引導他們求助于不同學科的教師。這樣，就將多學科整合在一起，既開發(fā)了學生的多元智能，又促進了學生的個性化發(fā)展。

學完后，我讓學生在數(shù)字化平臺上收獲與感受，實現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學生的學習情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉(zhuǎn)化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。

課后，我將各組匯報與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺中，并讓學生根據(jù)評價標準進行評價，可以評自己、評同學、評老師。通過數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學習、取長補短、教學相長、共同提高。

總之，通過數(shù)據(jù)分析可以捕捉學生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進而反思我們的教學是否滿足了學生的需求。

三、案例反思及效果分析

反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學行為，我做到了以下幾點：

1.翻轉(zhuǎn)學習，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎(chǔ)知識。課中，線下成為交流學習成果和釋疑解惑的場所，是線上學習的擴充。這樣，節(jié)省了課上學習基礎(chǔ)知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學生的掌握情況更有說服力。

2.利用平臺，調(diào)查指導。課前，利用微信平臺調(diào)查學生最感興趣的問題。研究過程中，利用微信向同學、家長、各科教師求助信息。這樣的頻繁互動對于學生來說解決了他們最想了解的問題，完成了他們的個性化研究成果，對于教師來說通過平臺實現(xiàn)了個性化指導，真正地把課堂還給學生，真正地實現(xiàn)了“以學定教”。

智慧課堂研究成果范文第2篇

一、多讀書，提升理論素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術(shù)。如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，他就不能成為一個好教師?！保ā恶R卡連柯教育文集》）俗話也說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了裝滿這一桶水，并讓它不減少，就要通過大量閱讀教育理論知識，提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，不斷探索教育技巧的奧秘，才能贏得學生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格魅力去激勵學生。終身學習是21世紀的生存理念，教師一旦停止學習，那就將停止了教學。在新課程改革中，要求教師開發(fā)校本課程，開展課題研究，這些都向教師傳統(tǒng)的教書匠角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者。因此，一個高素質(zhì)的政治教師要多讀書，認真學習思想政治教育教學理論知識，正確理解思想政治教育教學的本質(zhì)，樹立現(xiàn)代的教育觀念，掌握高超的教育藝術(shù)。

雖然教師通過大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對政治教師來說，無論備課、上課還是批改作業(yè)，要求抽出大量時間去廣泛涉獵各種理論是不現(xiàn)實的，況且沒有明確目的的閱讀也難以形成個人的教育理念。因此政治教師的讀書需要有一定的目的性，我們以為圍繞開展的政治課題研究進行閱讀對提高政治教師理論素養(yǎng)，可以達到事半功倍的效果。正如一位專家說的：“課題研究是教師專業(yè)成長的‘快車道’”。筆者對此深有感觸，多年來，為了搞好一項課題研究，大量閱讀了思想政治教育等相關(guān)理論知識，如《走進高中新課改――政治教師必讀》、《教育的智慧》、《教育心理學――理論與實踐》、《細節(jié)決定成敗》、《課程與教學論》、《建設(shè)新課程：從理解到行動――學習方式的變革》，不斷提高了自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。

二、真做題，增強教研能力

所謂“真做題”即實實在在地開展課題研究，避免形式化、功利性、應(yīng)付型課題研究。一句名言說得好“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。”因此，要讓主體發(fā)展需要成為我們開展課題研究的源動力，既要著眼于現(xiàn)實，更要放眼于未來，最終把樹立正確的教育研究觀作為自己素養(yǎng)的重要組成部分，如此才能真正增強自己的教育教研能力，不斷使自己從合格型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀⑻亻L型、學者型教師。

教師的行動在課堂，教師的成長在課堂，教師的需求也在課堂。教研能力培育的合力應(yīng)集中于課堂這一研究載體?！罢n例研究”無疑是增強教師教研能力的一濟良方。課例研究是圍繞一節(jié)課展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點解決上這一課中存在的某些教學問題，聚焦于促進學生的真實發(fā)展，把研究融入說課、備課、上課、觀課、議課全過程。例如2010―2012學年，我們高二政治備課組認真開展了《新課程背景下思想政治開放性教學研究》的課例研究。基本流程：備課―開課―議課―改課―復課―反思；主要形式：同伴互助指導、指導教師、名師面對面指導。流程簡單，突出教師自主備課，真實展示自己的教學情況，在這個基礎(chǔ)上，同伴互助指導、指導老師或同組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較，自我完善，自我反思，獲得認知。通過以“課例”為載體的校本教研機制的構(gòu)建，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，營造適合教師成長的良好教研氛圍，打破了原來教研活動中的沉悶氣氛，點燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實現(xiàn)教研活動應(yīng)有的教研價值。這種務(wù)實的教研態(tài)度和方法，有效增強了備課組教師的教研教學能力。

三、常反思，生成實踐智慧

隨著新課程改革的不斷深入以及對教師素質(zhì)關(guān)注，政治教師需要不斷提高自身的實踐智慧以適應(yīng)這種變化。我國教育學者朱永新認為理想的教師應(yīng)該是：一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；一個勤于學習，不斷充實自我的教師……。反思對政治教師生成實踐智慧是極為有效的，因為它著眼于政治教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的生成、擁有和改善。著名教育家葉瀾老師也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學教研反思，就有可能成為名師?！币虼耍覀冋J為，要成為一名“專家型”政治教師，必須先成為一名“反思型”政治教師，正因如此，我十分贊同《培養(yǎng)反思力》的作者的論斷：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力，提高自己教學效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以指導成長。”可見，教學教研反思是生成政治教師實踐智慧的一種有效途徑。

那么，怎樣才是有效的教學反思呢？筆者以為：首先要常思考，養(yǎng)成批判性的思維習慣。在教育反思過程中，政治教師應(yīng)該逐步養(yǎng)成批判性的思維，以獨特的視角、心靈的觸動，深層次的分析、反思我們看似正常的教育教學行為；其次要多觀察，發(fā)現(xiàn)需要反思的教學教育事件。在教學教研中必然會遇到大量的教學教研事件，這就需要政治教師具有對這些事件進行反思的敏銳眼光、獨特的思考角度。通過反思，不僅能夠分析我們的教育理念和教學教研方式中存在的問題，找到解決這些問題的方法，提高教學教研效果，也能使政治教師在不斷反思中生成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和批判性思維等實踐智慧。例如針對當前課題研究中存在的功利性、形式化等問題。例如我的《去功利，真做題》一文，在反思中生成了實踐智慧，也對本組的課題研究起到一定的積極作用。

四、重推廣，提高教學水平

課題研究的目的不是為了評聘職稱而進行的功利性研究，也不是為了研究而研究的盲目性研究，更不是進行所謂的開題立項“轟轟烈烈”、研究過程“無聲無息”、研究成果“石沉大?！钡膽?yīng)付型研究；而是要遵循“實踐―認識―再實踐”研究原則，將課題研究中得到的體會、啟示、對策轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學的具體舉措，貫徹于我們的教育教學實踐，加以推廣運用，使理論與實踐得到最有效的結(jié)合。促進政治教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，推動新課程改革的深入開展。從而改進我們的教育教學行為，提升政治教師教育教學水平，進而提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。真正實現(xiàn)“以學促研，以研促教，以教促學（學生學習）”的目的。

智慧課堂研究成果范文第3篇

良好的評價語言，能調(diào)動學生的學習積極性，開啟學生的智慧，點燃學生思維的火花，激發(fā)靈感，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解與掌握。智慧的評價語言，更是課堂的點睛之筆，彰顯教師的智慧。

教學案例：《用字母表示數(shù)》（王文盛老師執(zhí)教）

學生在創(chuàng)意欄里寫出關(guān)于青蛙只數(shù)與腿數(shù)的關(guān)系之后，王老師選擇了四種不同的表達方式，師生共同評價。

師：設(shè)計好了嗎？我們一起來看看大家的創(chuàng)意。

生1：100只青蛙，400條腿。

師：你是怎么想的？你們有什么意見？

生：能看出腿的條數(shù)與青蛙只數(shù)的關(guān)系，但無法表示所有青蛙的只數(shù)與條數(shù)。

師：這種方案有什么優(yōu)點和不足？

生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數(shù)和腿的條數(shù)，表示不出兩者的關(guān)系。

師：感謝這位同學，因為他愿意把自己的創(chuàng)意分享給大家。

生2：x只青蛙，x條腿。

師：你是怎樣想的，能給同學們解釋一下嗎？

生：因為青蛙的只數(shù)是無數(shù)的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數(shù)，還有腿的條數(shù)。

師：同學們同意這種表述嗎？

生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。

師：對了，同一個字母，在一個式子里只能表示同一個數(shù)。他這里用字母表示解決了第一位同學的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關(guān)系。能想到用字母表示數(shù)，是一個比較大的進步，我們?yōu)樗膭?chuàng)意鼓掌。

生3：x只青蛙，y條腿。

生：用2個不同的字母表示只數(shù)與條數(shù)，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關(guān)系，例如x=2，y=3時，就不行，相對于前一種來說，又完善了一點，但還不夠。

生4：x只青蛙，x×4條腿。

生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數(shù)，而且還能看出兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。

師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個這位善于動腦的同學。

王老師的評價，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對實際情況，指出錯在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報順序中，引導學生一步步接近合理的表達方式，彰顯了教師高超的評價藝術(shù)。

王老師的評價語言準確精練，既保護了學生的自尊心，又指出了創(chuàng)意的不足之處，通過引導學生辨析，圓滿完成了新知識的認識與理解。評價材料的選擇與呈現(xiàn)順序也是匠心獨具，顯示出良好的課堂調(diào)控能力。

怎樣才能具有良好的評價語言呢？我認為可從以下幾方面入手：

1.開展課題研究

以教研組為單位，開展專題研究。

第一階段，廣泛閱讀相關(guān)文章，查閱資料。重點學習諸如《名師精彩課堂實錄》之類的書籍，收集好的教學案例，上網(wǎng)查閱與研究內(nèi)容相關(guān)的資源，可以是教學設(shè)計，也可以是教學反思，還可以是教學點評。然后在小組內(nèi)交流，實現(xiàn)資源共享。

第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學這個平臺，分析執(zhí)教教師的評價語言，相互探討，共同打造，提高執(zhí)教教師的語言評價能力和團隊的研究能力，共同提高。

第三階段，總結(jié)提煉，形成研究成果，并把研究成果運用于日常教學之中。

2.記錄課堂，走進課堂

把自己的隨堂課錄下來，反復觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進別人的課堂，多聽聽有經(jīng)驗的教師的課堂教學，吸取別人的優(yōu)點，學習別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學錄像。

參考文獻：

智慧課堂研究成果范文第4篇

張梅玲教授從兒童心理學研究成果出發(fā)，強調(diào)使兒童更聰明的關(guān)鍵所在是使兒童的認知結(jié)構(gòu)的長時記憶結(jié)構(gòu)化，從而有利于對知識、技能、經(jīng)驗的提??；由此出發(fā)，進一步提出要從教材、教法上進行改革，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)兒童最佳認知結(jié)構(gòu)。她還強調(diào)以萌發(fā)兒童辯證思維作為最佳認知結(jié)構(gòu)的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補性和可逆性。她還指出萌發(fā)兒童辯證思維的同時，必須加強對兒童意志力、學習動機、學習興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強調(diào)培養(yǎng)好的個性品質(zhì)不是空洞訓教，良好習慣養(yǎng)成是人格塑造的切入點，累積而成的好習慣帶來的是好人生，要以注重整體素質(zhì)促進兒童的全面健康成長。

我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現(xiàn)實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學與教育學更加緊密結(jié)合，需要廣大心理學家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學習連在一起呢？張教授的心理學講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應(yīng)用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個有利于成長的支持性學習環(huán)境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內(nèi)心充滿孤獨和惆悵時，我要走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學生眼中，我不是一個只管傳道、授業(yè)、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從過分強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，向關(guān)注學生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強調(diào)嚴格劃一的統(tǒng)一要求，開始注重不同學生的不同需求和個性發(fā)展；從偏重知識傳授、智力開發(fā)，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計，開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程，學生們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發(fā)展。

總之，張梅玲教授以她兒童心理學專家特有的視角和智慧的點評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學中，用上張教授的方法，使我的教學藝術(shù)得到提升。

智慧課堂研究成果范文第5篇

當前一線學校課題研究管理中存在的主要問題

一方面由于時間和精力的限制，不能滿足更多的一線教師的指導需求；另一方面，由于教科室主任自身研究領(lǐng)域的局限性，個人的智慧和學識很難滿足各種不同領(lǐng)域、不同類型課題的指導需求，而且也沒有有效的機制引領(lǐng)和開發(fā)教師的集體智慧；不能對每一項課題的每一具體研究過程給予及時的點到點的點撥指導，引領(lǐng)的實效性差等都影響了課題開展的質(zhì)量和水平。

學校對優(yōu)秀課題的研究過程及成果缺乏分享和交流的平臺，致使大量的在研課題成果、經(jīng)驗等無法進行有效地推廣分享。一些課題在研究中總結(jié)出來的經(jīng)驗和教訓，具有良好借鑒和意義，原始資料、一手資料的積累更是凝聚了課題組成員的集體智慧，將這些成果的研究過程、資訊及時的展現(xiàn)出來，是對課題研究者的一種肯定與激勵，也可供其他研究者汲取。

利用博客平臺強化課題研究過程管理

以博客形式建立課題管理平臺，方便課題組日常資料收集與積累

博客具有平等、開放、共享的特點，是一種簡便易用的網(wǎng)絡(luò)敘事日記形式，日益受到廣大教師的關(guān)注，并逐步被引入到教育教學和研究領(lǐng)域。利用教師博客，進行良好的學習、交流、反思、積累和共享，可以加速課題研究專業(yè)研究特質(zhì)的進一步形成，而促進課題研究的資料積累、研究反思、交流共享正是課題管理的重要目標之一?；趯Σ┛图夹g(shù)的清醒認識，教科室在校園博客平臺上建立了“園區(qū)十中教科研課題管理平臺”，并要求學校所有課題建立以課題名稱為博客名的課題博客，統(tǒng)一鏈接到學?？蒲泄芾砥脚_上，以此進行學校課題的規(guī)范管理和有效監(jiān)督。課題博客常規(guī)設(shè)置包括課題概況、研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果、成果鑒定等7個基本欄目，內(nèi)容涵蓋了課題組學習制度、研討活動制度等制度建設(shè)，課題組每月研討活動內(nèi)容，圖文并茂地記錄，原始、第一手資料及時整理上傳，以及課題組學期工作計劃、學期小結(jié)、課題中期匯報全方位內(nèi)容上傳等。課題博客要實現(xiàn)的一個很重要功能就是展現(xiàn)課題組研究成果的一個全方位資料庫，這個資料庫中資料的多與少，質(zhì)量的高與低，直接反映出課題研究過程的質(zhì)量。因此，課題組成員不能把課題博客平臺僅僅視為一個堆砌資料的角落，而是要用心地去經(jīng)營，平時就要把點點滴滴理論學習與實踐經(jīng)驗的總結(jié)反思材料不斷地進行梳理，使每一個課題組成員都能在博客上找到研究所需的東西，這樣才能為以后的結(jié)題提供堅實的基礎(chǔ)。

以博客平臺為基礎(chǔ)，提供跨越時空的指導與有效交流、分享

借力博客平臺，上級教科研管理部門與課題組、甚至校內(nèi)不同子課題成員之間可以隨時隨地實現(xiàn)課題進展情況的及時交流分享。借助博客平臺，再小的課題同樣可以展現(xiàn)教師科學研究的大作為。交流研討涉及制度建設(shè)、班級文化、學生社團文化、課堂文化、教師文化等很多方面，可通過分解以便于在教學實踐環(huán)節(jié)細致研究，但不能分解過細，過細則子課題間就難以相互關(guān)照。在這個過程中，博客平臺承擔了大量的信息傳遞工作，各課題小組借助本校博客平臺及時掌握其他子課題的階段性研究成果，第一時間在自己的研究行動中加以運用和拓展，課題網(wǎng)絡(luò)增進了同一學校內(nèi)部的相互學習和交流，課題管理最終實現(xiàn)了多方面的信息順暢溝通。研究信息在不同維度互動，激發(fā)了研究者新的思考與深入實踐。

借力博客平臺還可以強化教師課題研究方式的深層次變革

用博客管理平臺來強化課題的過程管理，課題組可以更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究細節(jié)，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質(zhì)量。通過開放的動態(tài)管理系統(tǒng)的及時反饋和評價，逐步建立起在課題引領(lǐng)下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的課題研究實踐模式；通過博客文章，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態(tài)的學術(shù)研究交流氛圍；通過博客資源的建設(shè)過程，培養(yǎng)教師善于學習交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。