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簡述德育的概念范文第1篇

論文摘要： 復(fù)合名詞的意義構(gòu)建離不開概念合成。它是一種認知過程，在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過程中起著很大的作用。離心構(gòu)式復(fù)名合詞的產(chǎn)生就是概念合成的結(jié)果，向心構(gòu)式復(fù)合名詞也是概念合成的結(jié)果，并且概念合成理論對復(fù)合名詞的語義構(gòu)建與解讀也起著重要作用。但它在語義構(gòu)建上仍存在一定不足，須進一步改進。

1.引言 2.理論背景

傳統(tǒng)語法把復(fù)合名詞的意義看作是復(fù)合名詞各個組成部分名詞的意義相加之和，這顯然是把復(fù)雜的問題簡單化了。復(fù)合名詞的語義構(gòu)建問題一直都是語言學(xué)界的一個棘手問題。呂淑湘先生在《語文常談》（1980：65）里指出：“語言的表達意義，一部分是顯示，一部分是暗示，有點像打仗，占據(jù)一點，控制一片?！闭Z言的這種“以點控面”的現(xiàn)象，在復(fù)合名詞中表現(xiàn)得尤為突出。下面筆者就復(fù)合名詞語義構(gòu)建的主要理論作一些簡單介紹。

2.1生成派轉(zhuǎn)換理論

Levi（1978）主張復(fù)合詞的表層結(jié)構(gòu)是由其深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來的，其深層結(jié)構(gòu)是一個關(guān)系從句。例如，“toy factory”是由其深層結(jié)構(gòu)“toy that produced by the factory”這個關(guān)系從句轉(zhuǎn)換而來的。這種理論雖然比傳統(tǒng)語法解釋更勝一籌，但它仍然有極大的局限性。首先它不可能僅用幾個謂詞就能窮盡復(fù)合名詞各組成部分名詞之間的所有意義關(guān)系。例如“rain forest”的意義就不能套用謂詞而把它理解為“a forest that has rain”，因為有雨無雨并不是雨林區(qū)別于其它森林的根本原因。其次，它不能解釋具有歧義的復(fù)合名詞的意義，例如“dog collar”可以理解為“a collar used by a dog”，也可以理解為“a collar that a dog has”，它的意義要結(jié)合具體的語境才能理解。再次，這些謂詞的含義太寬泛了，謂詞本身的意義也具有模糊性，如“mountain town”和“mountain river”涉及“be”這個謂詞，但實際上“town”有可能是“small town”，而“river”則可能是“l(fā)arge river”。這樣謂詞就失去了它的解釋力。最后，轉(zhuǎn)換理論沒有考慮到語言意義構(gòu)建的動態(tài)性。語言使用者在構(gòu)建復(fù)合名詞的意義過程中，往往會依賴社會知識、文化語境等外部因素，使這意義構(gòu)建過程具體化。

2.2概念合成理論

Fauconnier & Turner（1998）提出的概念整合理論（Conceptual Integration Theory），發(fā)展了Langacker的認知理論。Langacker認為復(fù)合概念結(jié)構(gòu)（Composite Concept Structure）是由其成分概念結(jié)構(gòu)（Component Concept Structure）整合而來的，在整合過程中成分概念必須調(diào)整其概念結(jié)構(gòu)以形成復(fù)合概念結(jié)構(gòu)。概念整合理論中的“概念合成”是指心理空間的合成，而心理空間是指人們進行交談和思考時為了達到局部理解與行動的目的而構(gòu)建的概念集（Conceptual Packet）（Fauconnier & Turner，1996：113），被投射的心理空間稱為源域（Source Domain），接受投射的心理空間稱為目的域（Target Domain）。所謂概念合成理論，就是對言語交際過程中各心理空間相互映射并產(chǎn)生互動作用的系統(tǒng)性闡述。概念合成理論是對在概念隱喻理論（Conceptual Metaphor）的基礎(chǔ)上而形成的心理空間理論的延續(xù)和發(fā)展，是認知語言學(xué)的重要組成部分。概念合成是一種認知過程，它在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過程中起著很大的作用。

3.復(fù)合名詞的概念合成

概念合成就是指心理空間的合成。概念合成理論認為，最基本的概念合成網(wǎng)絡(luò)模式是由四個空間構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)：兩個輸入空間、一個合成空間和一個類指空間。兩個輸入空間（Input Mental Space）的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息投射到第三個空間即類屬空間（The Generic Space）里；同時，在這兩個輸入心理空間的基礎(chǔ)上，通過跨空間的部分映現(xiàn)、匹配并有選擇地投射到第四個空間——合成空間（The Blended Mental Space）。合成空間從兩個輸入空間中提取部分結(jié)構(gòu)形成新顯結(jié)構(gòu)（The Emergent Structure）。這樣，這四個空間通過投射鏈彼此連接起來，就構(gòu)成了一個概念整合網(wǎng)絡(luò)（Conceptual Integration Network）。 4.概念合成理論對復(fù)合名詞的語義構(gòu)建的作用

概念合成是一種認知過程，它在復(fù)合名詞的意義構(gòu)建過程中起著很大的作用。本文認為，其作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

首先，離心構(gòu)式復(fù)合名詞的產(chǎn)生就是概念合成的結(jié)果，因為離心構(gòu)式復(fù)合名詞往往與隱喻和轉(zhuǎn)喻有關(guān)（王文斌，2005），盡管“轉(zhuǎn)喻投射具有認知域內(nèi)部的特征，而隱喻投射則具有認知域外部的特征”（張輝，2003：49），可這兩種手段都是將源域的某一凸顯特征投射到目的域的某一對應(yīng)特征上來，將兩者整合起來。例如egg之所以能與head結(jié)合成一個復(fù)合名詞，就是因為源域egg具有“光禿禿的”這一凸顯特征，將之投射到目的域head的對應(yīng)特征上，在經(jīng)過與“知識分子”在認知域內(nèi)部凸顯特征的對應(yīng)，遂組合成egghead，意指“知識分子”。

其次，向心構(gòu)式復(fù)合名詞也是概念合成的結(jié)果，不同的是，有時會涉及隱喻和轉(zhuǎn)喻，有時則不會，如bubble economy一詞，bubble和economy屬于不同的心理空間，bubble為具體概念，而economy為抽象概念，從組合的角度來看，屬于反常搭配，人們之所以將bubble與economy組合成一個復(fù)合名詞，就是因為人們舍棄了原句法結(jié)構(gòu)中各自的次要成分，凸顯了“經(jīng)濟”和“泡沫”之間的內(nèi)在特征，所以才將二者結(jié)合成一個整體，表示“虛假繁榮的經(jīng)濟”。此類的復(fù)合名詞在英語詞匯中并不少見，如mushroom cloud（蘑菇云），cold war（冷戰(zhàn)），black market（黑市），sunrise industry（朝陽企業(yè)），junk food（垃圾食品）等。還有大量的復(fù)合詞并不含隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，但也是概念合成的結(jié)果，如sunrise這一復(fù)合詞，sun和rise屬于不同的心理空間，sun為實體概念，rise為空間概念，兩個的心理空間結(jié)合在一起表示“日出”。 5.結(jié)語

復(fù)合名詞意義的建構(gòu)離不開概念合成理論。它的四空間模型是以相似性為基礎(chǔ)表現(xiàn)層創(chuàng)結(jié)構(gòu)在合成空間中得以產(chǎn)生的過程，它既強調(diào)輸入空間相關(guān)成分的映射和向復(fù)合空間的投射，也強調(diào)語言理解者應(yīng)從復(fù)合空間里尋求各種可能性，構(gòu)建與語言理解所必須的相關(guān)輸入空間，為語言理解提供必要的指稱參考背景，使語言理解成為可能。概念合成是人們進行思維活動，尤其是進行創(chuàng)造性思維活動時的一種認知過程，它為語言學(xué)研究提供了一個很好的切入點，為我們正確理解言語提供了一個嶄新的認知視角。但它“并不是唯一需要證偽的理論，而是一個基本框架”，“自身也存在著一些不足之處”（王文斌，2007），有些問題它也無從解決，如概念合成的理據(jù)、語義條件的限制等。這些問題或現(xiàn)象今后尚須進一步探究。

參考文獻：

［1］Fauconnier，G. & Turner M.Blending as a Central Process of Grammar［A］. In Adele Goldberg（ed.）.Conceptual Structure，Discourse and Language［C］. Stanford：CSLT Publications，1996：113.

［2］Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1997：149-151.

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［4］Jackson，H. & Amvela，E. Words，Meaning and Vocabulary［M］. London：Cassell，2000：85.

［5］Levi J.The Syntax and Semantics of Complex Nominals［M］.New York：Academic Press，1978.

［6］呂淑湘.語文常談［M］.人民教育出版社，1980：65.

［7］束定芳.論隱喻的運做機制［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（2）.

簡述德育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：聾校；概念教學(xué)；實踐與思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷運用數(shù)學(xué)概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程，而正確掌握概念并能靈活運用是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的必要前提條件。因此突出基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和遷移能力的增強。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于聾生的聽力障礙、知識面狹窄、缺少實踐經(jīng)驗等因素，使聾生的思維缺乏形象性；加之?dāng)?shù)學(xué)概念的抽象性，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必然成為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，如何根據(jù)聾生的心理特點和認知規(guī)律，有效地開展聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

聾生的語言障礙及其抽象思維的束縛，嚴重影響了正常的概念教學(xué)。在概念學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一些錯誤的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.死記硬背――“假性理解”

由于概念本身的抽象性，給聾生學(xué)習(xí)增加了難度，不少學(xué)生對概念只是簡單地記憶和表面地理解，在教學(xué)中若提問學(xué)生概念時，聾生能按書本上的內(nèi)容進行復(fù)述，但一到解題，就無從下手。例如：有的學(xué)生可以把分數(shù)的意義背得滾瓜爛熟，但是卻不知道為什么同分母的分數(shù)相加減，分母保持不變，只需分子相加減的道理，只知道其然卻不知道其所以然。這說明學(xué)生雖能復(fù)述，但卻沒有抓住概念的本質(zhì)特征，未能深刻領(lǐng)悟，更沒有形成應(yīng)用能力。這是聾生概念學(xué)習(xí)中常遇見的一種現(xiàn)象――“假性理解”。

2.重計算、輕概念

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會依據(jù)聾生理解能力弱、直接模仿能力強的思維特點，把教學(xué)的重點定位在模仿例題的解題練習(xí)上。這種教學(xué)方式是希望學(xué)生能在直觀教學(xué)和實際操作活動中形成數(shù)學(xué)概念和達到對概念的深入理解，但是一節(jié)課下來效果往往并不理想。這種重計算、輕概念的教學(xué)方式，使學(xué)生不知如何靈活運用概念去解決實際問題。這制約了聾生的發(fā)展，影響了聾生對基本概念的理解和基本技能的掌握。

二、聾校數(shù)學(xué)概念教學(xué)實施的策略

聾生由于聽力障礙，知識面狹窄，又缺少實踐經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、情境化，使學(xué)生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。概念教學(xué)的策略可分為四個步驟：引入概念、形成概念、內(nèi)化概念、應(yīng)用概念。

（1）結(jié)合生活，從實際中進行概念引入。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，而生活中處處有數(shù)學(xué)，結(jié)合生活實際引入概念是一個有效的途徑。聾生從認識數(shù)到建立數(shù)的概念到掰手指和簡單地運用計算器，都是在生活中不斷總結(jié)而學(xué)習(xí)獲得的。要從生活實際出發(fā)，深化聾生的概念基礎(chǔ)，就必須熟悉聾生的生活環(huán)境。如建立減法的概念，在講“2-1=1”時要通過實物演示，不僅讓學(xué)生認識“1”是從“2”這個物體中拿走1個，更要讓學(xué)生認識到拿走的1個與剩下的1個不同，從而認識到減數(shù)與差的實際含義。在讓學(xué)生看演示“2-1=1”時要講出哪個是減去的“1”，哪個是剩下的“1”，這樣一開始就建立準確清晰的概念，可以為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。再如教學(xué)認識“長方體和正方體的特征”后，為了讓學(xué)生從生活物品中認識長方體和正方體，課前我布置了一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學(xué)生爭先恐后地展示出了各種各樣的長方體和正方體物品，如香皂盒、牙膏盒、粉筆盒、餅干盒等。學(xué)生踴躍地匯報著制作長方體和正方體的過程，有的學(xué)生談到了：制作長方體時要有6個面；長方體相對的兩個面同樣大；正方體的6個面要一樣。在整個材料準備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師再利用教具進行點撥，學(xué)生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了。作為教師在設(shè)計具體情境時，應(yīng)該根據(jù)聾生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上把語言文字和形象結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對詞、句的理解，形成正確的概念。

（2）在動手實踐中形成概念。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計了大量便于學(xué)生進行動手操作的內(nèi)容，如用蘋果、梨來理解“平均分”及10 以內(nèi)數(shù)的組成；用小棒搭建若干三角形、 四邊形等探索規(guī)律，這都可以讓學(xué)生通過實際操作來理解。例如：學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以讓學(xué)生加深對軸對稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師在教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)造性地用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧， 精心挖掘教材中的資源，設(shè)計出豐富多彩的實踐活動來。

（3）利用直觀教學(xué)法，補充并深化數(shù)學(xué)概念。語言缺陷是聾生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此教師要充分利用聾生的視覺功能，注意發(fā)揮學(xué)生直觀模仿能力強的優(yōu)勢，結(jié)合操作學(xué)具或觀察實物，引導(dǎo)學(xué)生通過動作、感知、表象、分析、綜合、比較，逐步形成數(shù)學(xué)概念，理解算理。在概念教學(xué)時，教師要加強直觀教學(xué)和實際操作活動，進一步突出基本概念和基本規(guī)律，幫助學(xué)生認識概念的本質(zhì)屬性。如認識“米”的概念時，首先觀察認識米尺，然后直觀地認識1米有多長，接著指導(dǎo)學(xué)生將米尺與課桌面、書、鉛筆、文具盒等的長進行比較，使學(xué)生初步認識1米的大約長度，而后讓學(xué)生分組合作，用米尺量窗臺、黑板、教室的長，不但使學(xué)生對米的概念得到進一步強化，而且是對學(xué)生動手能力的又一次鍛煉。如在講解圓周率“π”的知識點時，課前我布置了一項作業(yè)：讓學(xué)生自己找一個圓形的物體量出周長和直徑，并做好記錄。課堂上，要求學(xué)生按照老師說的方法“周長÷直徑”算出一個數(shù)值，然后把全班得出的十幾個數(shù)值，進行了約等于3.14的講解及求周長的方法，這樣讓學(xué)生自己動手做比單純用視覺感受老師的教具演示、板演、總結(jié)出的“π≈3.14”效果好，這樣可以加深學(xué)生對公式“周長=直徑×π”的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于聾生來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的，他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，加強直觀性在聾校教學(xué)中尤為重要，直觀的運用更符合聾生的認知特點，讓學(xué)生通過動手操作體會這些概念，并理解概念和掌握概念，從而緩解數(shù)學(xué)知識的抽象性與聾生思維形象性之間的沖突。

總之， 在教學(xué)概念時，教學(xué)方法的選擇要因教材和對象而定 ，不存在一種適合于所有概念教學(xué)的模式或方法。因此，在課程改革中，教師應(yīng)加強對概念教學(xué)的研究，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富概念教學(xué)的方法和策略。

參考文獻：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準研制組.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[4]中華人民共和國教育部.教基20071號聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[Z].2007.

簡述德育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 概念教學(xué)

只有很好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能將它在解決實際數(shù)學(xué)問題時運用自如，才能將數(shù)學(xué)生命課堂上的更加精彩。老師們或許由于地區(qū)差異，由于教學(xué)理念的不同造成了概念教學(xué)側(cè)重點各有不同，但總的來說，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、情境化，使學(xué)生樂于接受，易于接受，這便成為教師要探討的課題。近年來，我校數(shù)學(xué)老師經(jīng)過一系列的教學(xué)、反思、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)，組建了一個和諧、上進、鉆研的團隊，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面取得了明顯成效，為孩子們快樂、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了便利。

一、掐準概念教學(xué)中的“軟肋”。當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，仍存在一些學(xué)習(xí)概念不很合理的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了進一步學(xué)習(xí)的興趣及信心，具體有兩個方面：

老師教學(xué)方面：

（1）重計算輕概念。分數(shù)是學(xué)生的命根，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，一些地方的老師特別注重成績，對概念教學(xué)一帶而過，讓學(xué)生只是記住概念即可，側(cè)重于計算教學(xué)，使學(xué)生對基本概念一知半解，像滾雪球一樣問題越積越多。

（2）重表層輕實踐。在概念教學(xué)中，照搬課本知識，讓學(xué)生脫離生活實際，不能靈活運用概念去解決生活中遇到的問題。

（3）重手段輕結(jié)果?，F(xiàn)在的教學(xué)手段越來越先進，部分老師用多媒體教學(xué)時過于浮華，內(nèi)容拖沓冗長，讓學(xué)生們眼花繚亂，以致于概念教學(xué)流于形式，讓孩子們空歡喜、空激情一節(jié)課，沒有起到多媒體教學(xué)的效果。

（4）重抽象輕直觀。近年來，由于教育事業(yè)的快速發(fā)展，對老師們的素養(yǎng)要求越來越高，老師們基本上都是大專以上學(xué)歷。而一些老師因為自身高學(xué)歷原因?qū)Ω拍畹睦斫廨^深，可在給小學(xué)生概念教學(xué)時過于拔高，讓孩子們難于理解概念。其實，小學(xué)生因為年齡等原因，更容易理解直觀的具體知識，這就需要老師們俯下身子來教學(xué)，把握好抽象與直觀之間的度。

學(xué)生方面：

（1）生硬背誦。部分學(xué)生對概念沒有真正理解，只是一味地死記硬背，天天背堂堂背，重復(fù)機械地記憶，效率極其低下，即便是能記住，也只是對文字的死記硬背，由于沒有經(jīng)歷概念形成過程，抽象、概括及歸納思維及相應(yīng)的能力也無法得到發(fā)展及提高。

（2）眼高手低。在老師教學(xué)時，學(xué)生當(dāng)時對概念理解，但是這部分學(xué)生覺得自己對概念掌握了，就不去記憶準確概念，導(dǎo)致這些學(xué)生在解決填空題、判斷題等，模棱兩可，對概念的準確性把握不夠。

（3）方法單一。一些學(xué)生總是習(xí)慣于一個概念一個概念的去學(xué)習(xí)，孤立地看待概念，無法將不同概念形成體系，不能形成概念知識認知網(wǎng)絡(luò)，對概念的理解流于形式及膚淺，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

（4）學(xué)練走樣。一部分同學(xué)為學(xué)習(xí)概念而學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)的練習(xí)；一部分同學(xué)恰恰相反，很喜歡解題，然而為解題而解題，在解題過程中對習(xí)題涉及的概念很少關(guān)注，更無從去復(fù)習(xí)、鞏固相應(yīng)概念。

（5）課后干預(yù)。新課標(biāo)對一些概念進行了修改訂正，一部分學(xué)生在課堂不好好學(xué)習(xí)，課后靠家長、朋友幫助，然而家長對概念的誤讀以及對知識理解的差異，造成學(xué)生對概念理解與課堂上老師所講的產(chǎn)生沖突，弄不清到底哪個是正確的概念。

當(dāng)然，概念教學(xué)中存在的問題還有很多，需要在以后的教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)中指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是一個不斷地運用已有的數(shù)學(xué)概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認知狀況，又依賴于教師的教學(xué)措施。所以，對老師概念教學(xué)的方法、策略等提出了更高要求，在使學(xué)生快樂獲取數(shù)學(xué)概念知識的同時，進一步培養(yǎng)孩子們的各種數(shù)學(xué)能力。

二、探索概念教學(xué)的幾劑“良方”

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，以及被動聽講和練習(xí)為主的形式。它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。因此，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、情境化，使學(xué)生樂于接受，易于接受，就是教師們要探討的、努力的方向。為此，我們結(jié)合課堂教學(xué)實際，在概念教學(xué)中嘗試了一些方法：

一是師生心情“悅”，概念教學(xué)才生效?！罢n堂，對學(xué)生的生命旅程來說，是重要的一站；對教師來說，是生命的主要空間，課堂應(yīng)成為教師和學(xué)生不斷擺脫個體的局限性，拓展各自的生命維度，提升生命意義的時空”。在鶴壁市當(dāng)前“生命教改大課堂”這一背景下，老師和學(xué)生作為一個個充滿情感、活力、個性的生命體，他們的人格地位是平等的。當(dāng)然，這些都是前提，課堂上的快樂至關(guān)重要，快樂可以說是學(xué)生和老師在相互交流、深入學(xué)習(xí)的“引信”。課前，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們快樂起來；課中，通過老師幽默、風(fēng)趣地講解，讓孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲；課后，通過合理引導(dǎo)孩子們動手實踐操作，讓孩子們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依依不舍。總之，老師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ尯⒆訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情調(diào)動起來，敢于向數(shù)學(xué)疑難問題“亮劍”，敢于向枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)“亮劍”。曾有一位媽媽有這樣的親身感悟：在心情好的時候給孩子洗衣服，衣服洗得非常干凈；在心情不好的時候給孩子洗衣服，就是下很大勁兒，衣服也洗得不很干凈。所以，在課堂概念教學(xué)時，讓孩子們在課堂中始終保持快樂，就需要老師們的教學(xué)技巧、教育機智等，老師拋出一小塊“快樂的磚”，引來許許多多孩子們“快樂的玉”，師生一起快樂地學(xué)習(xí)，相信概念學(xué)習(xí)會事半功倍。

二是活用多種方法，總結(jié)形成概念。當(dāng)前，教育手段越來越先進，多媒體技術(shù)在課堂中的運用越來越廣泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果將先進的和基本的教學(xué)方法靈活結(jié)合起來，相信會產(chǎn)生意想不到的效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！被谛W(xué)生的年齡、心理特征，概念教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，題材要廣而精，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂于接觸的、有價值的數(shù)學(xué)題材。其一，自主探索。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，可以是從一幅畫、一件衣服、一個文具盒，甚至是一個錢包入手，都能作為上課的道具。讓孩子們利用這些道具，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如：在講《比例尺》的時候，讓學(xué)生拿出文具盒里面的厘米尺，拋出“比例尺真的是一把尺子嗎？”這一問題，引起學(xué)生對“比例尺”的思考，讓孩子們對“比例尺”的概念有初步的認識，再精心設(shè)置系列問題，讓學(xué)生自主探索比例尺的真正意義。其二，小組合作。綜合全班學(xué)生的性格、愛好、對知識的掌握度等因素，將學(xué)生分成若干個小組，比如：按對知識的掌握度分成“好幫差”組合、“中等互助”組合；按性格分成“外向+內(nèi)向”組合、“善談+話少”組合等，通過讓學(xué)生擔(dān)任各種角色，相互取長補短，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，形成了對他人、對集體積極的態(tài)度。經(jīng)過不同想法的碰撞，學(xué)生的交流能力、表達能力得到鍛煉，概念知識得以形成。其三，動手操作。北師大數(shù)學(xué)教材中設(shè)計了大量便于學(xué)生進行動手操作的內(nèi)容，如：用小棒搭建若干三角形、四邊形等探索規(guī)律；用折疊、剪紙等探索長方體、正方體、圓柱及圓錐表面積；用容器盛水的方法計算物體的體積，都可以讓學(xué)生通過實際操作來理解。通過動手操作來理解概念知識，創(chuàng)造性地使用教材，精心挖掘教材中的資源，讓學(xué)生在探索、操作過程中自然生出概念，效果會更好。

三是凸顯“瞬間”印記，鞏固拓展概念。有句話說得好“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是一個現(xiàn)實的生活例子。在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生的課外生活很豐富，他們因為一些特殊原因，或許對某一件事、某一事物、某一玩具，甚至是一句流行的話等印象特別深刻，有時記得時間還很長。小孩如此，大人有時也不例外。常聽大人說“孩子，爸爸36周歲生日的前一天怎樣……，這件事情一輩子都不會忘?！?、“小強，有一次媽媽在洗衣服的時候突然……，我永遠都不會忘記?！薄?，然而在課堂上，學(xué)生對老師講解的概念知識反而記不好或記不住。如果在課堂上也創(chuàng)造出一些“特殊原因”，那么概念教學(xué)時的效果就會更好。在教學(xué)實踐中，老師們通過多次嘗試，探索出了一些“瞬間”概念教學(xué)的方法： ①語速平穩(wěn)中突然放慢；②插入生動小故事、小圖片等；③風(fēng)趣、幽默的一句話；④一個不失老師儀表的肢體動作；⑤對某一位學(xué)生激勵性的現(xiàn)場評價；⑥走下講臺在教室里默默巡視一圈，等等。這些都需要老師在課前精心準備，充分發(fā)揮老師們的教育智慧?；蛟S，語速放慢，讓學(xué)生對概念記憶長久；一個微不足道的評價，讓枯燥的概念變得有味；不經(jīng)意的一圈，讓孩子們的注意力瞬間集中……。老師借著這寶貴的“一瞬間”，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、內(nèi)化、理解、建立概念，讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到教學(xué)預(yù)期效果。

簡述德育的概念范文第4篇

【摘 要】CDIO是“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的一種模式，是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。針對高職數(shù)據(jù)庫課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中，構(gòu)建項目化教學(xué)，能有效的解決課程理論與實踐的整合問題，進一步加強教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性和貼近度。教學(xué)實踐表明，基于CDIO理念的項目化教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用能力及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 CDIO理念；項目化教學(xué)；課程設(shè)計；實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0043-02

作者簡介：羅彩君，女，副教授，教研室主任。研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)處理。

基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項課題“基于CDIO教育理念的高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：SGH140932）的研究成果。

一、CDIO理念的內(nèi)涵

CDIO 理念是“做中學(xué)”和“基于項目化的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達，是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念。其主要理論依據(jù)來源于杜威的“做中學(xué)”思想。它的重要性在于提供了一個很好的框架和理念，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個生命周期為載體，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（0perate）的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)?！白鲋袑W(xué)”原則從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得教學(xué)方式最大程度地脫離了填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，推動學(xué)生在整個教學(xué)中成為積極主動的參與者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是一種強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，通過一個長期的任務(wù)，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。

二、高職數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《SQL Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程具有理論基礎(chǔ)強、實踐應(yīng)用性突出、學(xué)科間知識綜合性明顯、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫的開發(fā)、管理和維護能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作及可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將所學(xué)知識點貫穿起來，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫知識結(jié)構(gòu)，缺乏數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)的實踐經(jīng)驗，缺乏分析問題和解決問題的能力。究其原因，傳統(tǒng)的SQL Server數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在以下問題：

1.課程知識零散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中，普遍采用章節(jié)的形式進行教學(xué)，每個章節(jié)的案例都是相互獨立的，很少與前后章節(jié)的知識相聯(lián)系起來，即使有些教材采用項目教學(xué)，也只是前半部分講解各個章節(jié)的理論，后半部分開發(fā)一個比較簡單的小項目，并沒有真正的把各章節(jié)的知識點融入到項目中去。這樣的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生只是掌握了一些孤立的知識點和一些軟件的基本操作，難以將各個部分的知識有機結(jié)合起來，也很難掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)設(shè)計的全部過程。

2.教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。目前該課程的教學(xué)模式單一，以教材為中心，強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)。教師在授課過程中重理論輕應(yīng)用，只是把教材的知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應(yīng)用方法教給學(xué)生，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生被動接受書本知識，自學(xué)能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，缺乏開發(fā)項目的實踐經(jīng)驗，教學(xué)效果不理想。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容不全面、難以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)設(shè)計能力。SQL Server 作為常用的后臺數(shù)據(jù)庫，與其他開發(fā)軟件有著緊密的聯(lián)系，在實踐過程中必然會與其他課程的知識相結(jié)合，這就要求教師拓展實踐內(nèi)容。但是，目前對SQL Server 數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)，很少與其他課程的知識結(jié)合起來，學(xué)生無法深刻理解知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及與其他課程知識的聯(lián)系，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)設(shè)計能力。

三、將CDIO理念引入數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)的必要性

CDIO 模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項目化的教育和學(xué)習(xí)”的全面概括與表達，項目化教學(xué)是實現(xiàn)CDIO“做中學(xué)”基本理念的有效方法。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者的角色，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。它關(guān)注的是學(xué)生積極的從事“做”的活動，而不是被動的“接受”知識。項目化教學(xué)，實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義理論的探索性學(xué)習(xí)方式。在項目化教學(xué)中，活動給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，從而有力地促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展與提高。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程是一門集知識與技能于一體、理論與應(yīng)用結(jié)合很強的課程，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)的能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。在SQL Server 數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與具體的項目相結(jié)合，采用項目化教學(xué)模式，以“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”的方式來組織教學(xué)，既能將各個部分的知識有機結(jié)合起來形成知識的系統(tǒng)性和完整性，又能使理論知識和工作技能緊密融合，使學(xué)生更快地獲得規(guī)劃、實施和管理中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的方法技能。

四、基于CDIO理念的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程項目化教學(xué)改革與實踐

基于CDIO理念的項目化教學(xué)把生產(chǎn)一線中的實際項目引入課堂，能有效地解決課程理論與實踐整合問題，進一步加強教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性和貼近度，有力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力及職業(yè)能力。在《SQL Server 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程中采用項目化教學(xué)模式進行課程設(shè)計，以項目設(shè)計為主線貫穿整個教學(xué)過程。通過項目將整個課程知識有機、系統(tǒng)地結(jié)合起來，形成一個整體，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓(xùn)練。

《SQL Server 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、訓(xùn)練項目設(shè)計、能力拓展設(shè)計、考核方案設(shè)計等。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：項目貫穿整個教學(xué)過程、突出課程的系統(tǒng)性和實用性。SQL Server數(shù)據(jù)庫作為一門系統(tǒng)性和實用性很強的課程，可以在教學(xué)中采用一個完整項目貫穿整個教學(xué)過程。因此，在教學(xué)中改變原有的思路，采用“倒敘”的方式，即在課程開始，就引入一個完整的項目——商品銷售管理信息系統(tǒng)。從對項目的使用開始分析，給學(xué)生介紹一個應(yīng)用系統(tǒng)包含的各個部分，比如從系統(tǒng)登錄到用戶管理，從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)操縱，從統(tǒng)計分析到打印輸出，從一般應(yīng)用到后臺維護與管理等。首先讓學(xué)生對實際應(yīng)用系統(tǒng)有一個完整、清晰的結(jié)構(gòu)思路，從而為以后各部分知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在整個教學(xué)過程中，以項目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)。課程教學(xué)不按傳統(tǒng)的章節(jié)進行，而是根據(jù)數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)及其工作過程重新整合，設(shè)計項目及教學(xué)情境，每個項目均為具體的工作項目，每個項目由若干任務(wù)組成，每個任務(wù)就是具體的工作任務(wù)，通過完成每個任務(wù)推動項目的完成。課程教學(xué)過程，也就是任務(wù)的完成過程，將理論知識融入到項目、任務(wù)中，通過項目、任務(wù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能，并在訓(xùn)練技能的過程中傳授知識，加深學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

2.訓(xùn)練項目設(shè)計：強化實踐教學(xué)、提升學(xué)生的設(shè)計與開發(fā)能力。借鑒軟件企業(yè)項目管理和開發(fā)的組織形式，收集一些典型項目供學(xué)生開發(fā)，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫管理技能、數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)的一般步驟和方法。

課程訓(xùn)練項目設(shè)計的組織形式是采用分組的方法，每一組負責(zé)一個設(shè)計項目，設(shè)計項目由組內(nèi)全體成員共同研究確定。每組設(shè)置一名學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)總體設(shè)計和內(nèi)部分工、考核，主持組內(nèi)討論和總結(jié)匯報等，相當(dāng)于實際軟件開發(fā)項目的經(jīng)理。教師作為項目設(shè)計的指導(dǎo)，要針對每組學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法和步驟進行一個整體的講解，給學(xué)生一個整體印象和設(shè)計的思路，同時在設(shè)計過程中，要隨時了解各個項目的進展情況，對產(chǎn)生的問題及時了解并幫助學(xué)生解決，對一些有代表性的或普遍存在問題，則應(yīng)組織全體學(xué)生進行討論解決。每個小組在項目完成后應(yīng)上交設(shè)計報告，其中要求學(xué)生對項目的需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計和開發(fā)過程等進行闡述，教師還要對學(xué)生的設(shè)計結(jié)果進行運行和驗收檢查，并且選擇幾個完成較好的設(shè)計進行演示。

通過引入課程項目設(shè)計，雖然在原有課程基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)似乎加重了，但是由于設(shè)計項目大多是學(xué)生自行選定，帶有興趣，并且項目還具有多樣性、實用性、自由性等特點，不但不會讓學(xué)生感到負擔(dān)，反而會讓他們感受到更多的成就感，會大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，很好地培養(yǎng)他們的開發(fā)設(shè)計能力。

3.能力拓展設(shè)計：提升學(xué)生的自學(xué)能力、職業(yè)能力及團隊協(xié)作精神。在項目開發(fā)中，SQL Server數(shù)據(jù)庫只能提供后臺數(shù)據(jù)庫的管理功能，要完成一個完整的系統(tǒng)開發(fā)，還需要前臺開發(fā)軟件的支持。為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的功能，學(xué)生需要選擇一種熟悉的軟件對系統(tǒng)進行界面設(shè)計，并通過界面與后臺數(shù)據(jù)連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的各種操作。在系統(tǒng)開發(fā)過程中，不可避免會遇到各種技術(shù)問題，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，最終解決問題。這個過程的實現(xiàn)主要以學(xué)生自學(xué)為主，進一步拓展學(xué)生的知識面。

在掌握了該課程基本技能后，組織學(xué)生到軟件企業(yè)進行實習(xí)，參與實際項目開發(fā)。在項目實習(xí)階段，學(xué)生廣泛地接觸企業(yè)技術(shù)人員，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和團隊精神，樹立勞動觀、集體觀和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生綜合解決問題的能力、職業(yè)能力及團隊協(xié)作精神。

4.考核方案設(shè)計：重在過程考核、以考促學(xué)。課程加大過程考核力度，把考核貫穿學(xué)習(xí)的始終，以學(xué)生項目的完成情況、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力來綜合評價學(xué)生。主要包括學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、課程設(shè)計完成情況、學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)、試卷考核情況等，以提高能力為目標(biāo)，以完成實際的數(shù)據(jù)庫項目和任務(wù)為重點，以考促學(xué)，實施“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的考核方案。

5.課程教學(xué)實踐及效果分析：學(xué)生職業(yè)能力提高、教學(xué)效果顯著。將CDIO 理念應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革與實踐中，有效地解決了理論與實踐的整合問題、教學(xué)過程中知識零散的問題。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以項目為載體，把教學(xué)內(nèi)容融入到具體項目、任務(wù)中，對于實踐性較強的典型工作任務(wù)，邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員進行講解，讓學(xué)生真正了解和掌握工作崗位所需的職業(yè)能力，與工作崗位緊密對接。教學(xué)實踐表明，通過課程改革，教學(xué)效果有了顯著的提高，培養(yǎng)的學(xué)生獲得了系統(tǒng)的、完整的數(shù)據(jù)庫知識結(jié)構(gòu)，能很好地將數(shù)據(jù)庫知識進行融會，同時，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)能力。

將CDIO理念應(yīng)用到《SQL Server 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力及團隊協(xié)作精神，使學(xué)生具有較強的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、管理能力，為學(xué)生日后適應(yīng)相關(guān)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]曹文梁,胡選子.CDIO理念在高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐[J].中國電力教育,2012,(8):18-19.

簡述德育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學(xué)習(xí)材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些生活實際有聯(lián)系。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，不是干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引進課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。如教《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的8名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的6名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達到課程目標(biāo)。

參考文獻：

1．《義教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準解讀(實驗稿)》北京師范大學(xué)出版社(2002.5出版)