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中小學生德育課堂范文第1篇

【摘 要】《科學課程標準》明確指出：注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。由此可見，科學教師應在基于學生認知特點的基礎上，從生活周邊汲取教學素材，或者是對教材進行生活化加工，讓科學與生活緊密聯(lián)系，促進教學的展開。那么，應怎樣利用生活內(nèi)容，讓科學課堂教學更有效呢？

關鍵詞 小學科學；生活化教學；有效教學

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯(lián)系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與欲望

探究是科學課程的關鍵所在，只有調(diào)動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉(zhuǎn)化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學的學習價值。以學習小學科學《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學為例，教師創(chuàng)設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當?shù)臅r機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學生參與欲望，調(diào)動學生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學教學有效性

在科學課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態(tài)下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力

教室并不是教師教學的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學場所，讓學生在室外學習，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W教師可以結(jié)合實際教學進度和教學所需，在室外展開生活化活動，讓學生在生活化活動中創(chuàng)新應用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W教師應不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

參考文獻

[1]江道告.讓生活化走進小學科學教學[J].福建基礎教育研究2009（05）

中小學生德育課堂范文第2篇

一、明確參與主動教學的目標

教學過程是一種簡約的、經(jīng)過提煉的認識過程，是教師根據(jù)一定的教育目標，采用各種手段，把人類長期創(chuàng)造和積累起來的社會歷史中的精華，變成學生腦里的精神財富和智慧的過程。在這個過程中讓學生自己去觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，都是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞教學目標進行的，而不是盲目的形式主義。例如：我在教學“平均數(shù)”時，有這樣一個實踐活動：學生通過自己動手擺一擺，分一分，體會“平均數(shù)”的意義。在調(diào)動起了學生的求知欲后，及時把此次實踐活動的目標“體會什么是“平均數(shù)”及其有什么特征”板書在黑板上，因此學生在動手操作時才不至于像沒長眼睛的蒼蠅亂撞。因此在實踐活動結(jié)束后同學們都很成功地完成了此次實踐活動，明白了平均數(shù)就是幾個不相同的數(shù)在總數(shù)不變的情況下，通過移多補少或先分后合，使不相同的數(shù)變得同樣多，同樣多的數(shù)就是這幾個數(shù)的平均數(shù)；它的特征是比那一組的幾個數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。這樣不僅本節(jié)課的目標達到了，而且又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、抓住時機，激發(fā)學生自主參與主動教學

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上?！币虼?，教師在課堂教學時需要為學生創(chuàng)設和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手操作，使他們在動手中思維，在操作探索中創(chuàng)新。在組織學生參與教學活動時首先要圍繞教學目標，來引導學生主動參與教學活動，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿。課堂教學中的一切活動都是為完成教學目標服務的，因此學生參與課堂教學的全過程，必須要緊緊圍繞教學目標來設計，為完成教學目標而參與活動，而不是漫無目的地為活動而活動；其次在教學活動中的認識活動，是在教師的指導下，經(jīng)過“探索”，去“發(fā)現(xiàn)”真理的過程，并能掌握理解知識的關鍵。學生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學實踐活動，就能使他們逐步從學會到會學。最后是課堂教學的過程是師生雙方面信息交流的過程，在這個過程中，我們要重視來自學生的反饋信息，加強對反饋信息的控制和調(diào)節(jié)，指導教學，使教學處在動態(tài)之中，提高課堂教學的效率。教師要善于捕捉反饋信息，通過觀察學生的表情，聽取學生的發(fā)言，查看他們的練習，了解問題，啟發(fā)指導學生正確掌握知識。

三、適時開展小組合作，并引導學生在獨立思考的基礎上進行交流

合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對學生自主、有效地參與學習活動在客觀上創(chuàng)造了條件。《數(shù)學課程標準》指出：“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流?！币驗楹献鹘涣鞯哪康氖前研〗M中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。以群體智慧來解決問題，所以討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒了獨立思考的過程，合作就等于無源之水。在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，在學生對問題還沒有形成獨立的見解之前就急于開展討論。由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，從而造成合作時“人云亦云”。這樣的合作其實已失去了真正的意義。相反，只有經(jīng)過獨立思考，學生對問題的理解和解決才會有自己的見解，他們看到的才不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。這樣他們就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。教學中我們較多采用“獨立思考――小組交流――全班分享”的策略，從實踐效果來看，能大大提高學生參與的廣度與深度。

四、因人施教，發(fā)展個性人人參與

在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法，根據(jù)他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理、分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。教師在教學方法上更應靈活多變，根據(jù)差異采用不同的教學方法，才能達到預期的效果。例如：我在教學四則混合運算時，根據(jù)學生水平的不同，分成甲、乙、丙三組，進行分類教學，將同一個問題設計成不同梯度的問題，然后讓三組分別進行練習和思考。

中小學生德育課堂范文第3篇

[關鍵詞]小學體育 課堂教學 吸引學生 策略

近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文 良好的效果?；n教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，小學生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得研究的課題。小學體育課如何吸引學生呢？我的做法和體會是：

1 “磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特?特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為小學生對體育課缺乏興趣，與其責怪小學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把小學生的心“磁化”過來，使小學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。

2 “變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經(jīng)常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

2.1 把猜謎、講故事引進體育課。目前，小學體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后小學生隨教師進行模仿練習，方法單調(diào)，吸引不住小學生的興趣，小學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對小學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹?！敝i語一出，小學生的注意力集中了，積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了小學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引小學生的學習興趣，進而把教學過程變成小學生想學、樂學的自覺行動。

2.2 做一些集中注意力的練習。由于小學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮小學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了

2.3 多采用小型競賽。小學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當小學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學生打坦克、打飛機比賽。由于比賽激烈，小學生就能較好地全身心投入。

3 “感化”是目的

中小學生德育課堂范文第4篇

【關鍵詞】 高中英語 高效課堂 學習策略

《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調(diào)控策略以及交際策略。教學中我們經(jīng)常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結(jié)合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。

一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內(nèi)容

《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看，大多數(shù)的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現(xiàn)在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養(yǎng)學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯(lián)想來進行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結(jié)構(gòu)。高中生對閱讀的考察時，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關系等等。

二、調(diào)控策略的生成

《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應該具備的英語調(diào)控能力分析如下。

2.1制定學習目標

在教學的過程中，老師應該指導學生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。

2.2創(chuàng)造更多的英語學習渠道

課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內(nèi)外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。

有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。

四、結(jié)束語

對于高中生來講，以上幾個方面的學習策略都非常的重要，是學法中的重要內(nèi)容，同時對于高中英語高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學生策略時，可以采取嵌入式的教學方法，將學習策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z教學中去，當然也可以進行獨立的學習策略的教學，采取專題的形式來對學生的學習策略進行練習。但同樣的學習策略對于學生學習所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學中，老師要針對學生個體之間的差異，不斷去探索教學的新思路和新方法，促進高中學生英語學習策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。

中小學生德育課堂范文第5篇

一、創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通。

（二）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間

小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。（3）直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創(chuàng)性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而 ，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。

二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一） 教學中運用發(fā)散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！蔽野堰@句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發(fā)表見解。

二、運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)

（二） 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)