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體育學(xué)科德育計(jì)劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化 反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-074

新課改大背景下，小學(xué)體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化特征。教師對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行反思，這也是現(xiàn)代體育課堂教學(xué)的重要共性認(rèn)知。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含眾多內(nèi)容，教師要從不同維度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化整合。這樣才能形成重要教學(xué)反思成果，為全面提升課堂教學(xué)效度發(fā)揮重要作用。

一、合理搭配副項(xiàng)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但教材內(nèi)容未必都適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，做到統(tǒng)籌兼顧，對(duì)不適合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，考量教材單元性特征，對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)性訓(xùn)練。為提升教學(xué)內(nèi)容的適合度，教師要注意增設(shè)一些活動(dòng)內(nèi)容，也就是搭配一些副項(xiàng)內(nèi)容，為教材主項(xiàng)進(jìn)補(bǔ)。如技能和體能訓(xùn)練搭配，上肢運(yùn)動(dòng)和下肢運(yùn)動(dòng)搭配，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)和體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，這樣可以讓各種運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

小學(xué)體育教材內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元性，每一個(gè)單元都有比較固定的主題。在系列訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師要合理搭配輔助運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其更豐富。如在“韻律操”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)體操興趣不是很高，但對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)卻非常熱衷。教師不妨在韻律操訓(xùn)練中穿插籃球、排球內(nèi)容，并將球類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲形式，對(duì)課堂教學(xué)形成調(diào)節(jié)作用。又如在投擲項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，可以穿插搭配一些速跑運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生獲得全身運(yùn)動(dòng)，對(duì)提升運(yùn)動(dòng)素質(zhì)有一定的幫助。再如籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)球走、帶球過(guò)人、投籃訓(xùn)練等內(nèi)容都比較單一，學(xué)生容易厭倦。教師可以適時(shí)加入一些游戲活動(dòng)，如投擲沙包、擊鼓傳花等，以此豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。教師有意識(shí)搭配一些運(yùn)動(dòng)副項(xiàng)內(nèi)容，不僅能夠提升體育課堂教學(xué)厚度，還能提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)全面塑造學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)有促進(jìn)作用。

二、巧設(shè)預(yù)備活動(dòng)，激活學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

小學(xué)體育課堂教學(xué)開(kāi)始階段都需要進(jìn)行預(yù)備活動(dòng)。一些師生對(duì)此重視不夠，預(yù)備活動(dòng)不足，容易造成運(yùn)動(dòng)傷害，給正常教學(xué)帶來(lái)阻礙。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)預(yù)備活動(dòng)的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)凸顯興趣性，讓學(xué)生從預(yù)備活動(dòng)中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生好感。教師在預(yù)備活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意提升其針對(duì)性和興趣性，既要有徒手操，又要有器械操；既要有單人的，也要有集體的。特別是活動(dòng)形式要豐富多彩，增加游戲成分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師要給出示范，讓學(xué)生模仿、實(shí)踐、感悟，逐漸形成運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣一旦被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)自然會(huì)進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

預(yù)備活動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)前必須要做的活動(dòng)，很多教師會(huì)遵循傳統(tǒng)習(xí)慣的做法，對(duì)預(yù)備活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行固化處理，甚至讓學(xué)生自己組織開(kāi)展預(yù)備活動(dòng)。學(xué)生不僅缺少活動(dòng)的熱情，還會(huì)出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，給后面的運(yùn)動(dòng)造成安全隱患。在進(jìn)行耐力跑訓(xùn)練前，一位教師是這樣設(shè)計(jì)預(yù)備活動(dòng)的：首先是原地踏步走，要求學(xué)生踏步頻率由慢到快，中間穿插高抬腿運(yùn)動(dòng)，分幾組輪換訓(xùn)練。然后讓學(xué)生進(jìn)行雙人合作運(yùn)動(dòng)――“跟我學(xué)”游戲，一個(gè)人為主動(dòng)者，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模仿，動(dòng)作由慢到快。最后是集體做韻律操。在整個(gè)預(yù)備活動(dòng)中，教師都親自示范，學(xué)生活動(dòng)非常充分。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)生身體素質(zhì)普遍不高，而且年齡差異性明顯，教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，需要綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到適中。小學(xué)體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要凸顯學(xué)生的主體地位。教師在運(yùn)動(dòng)量設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮眾多因素。首先是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)差距明顯，教師要做到心中有數(shù)。其次是運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)特點(diǎn)，同年齡學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不在同一水平線上，其運(yùn)動(dòng)承受力存在個(gè)體差異，教師要針對(duì)不同體質(zhì)學(xué)生安排運(yùn)動(dòng)量。最后是運(yùn)動(dòng)興趣指數(shù)特點(diǎn)，小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)大多憑借興趣愛(ài)好，因?yàn)橛袧夂衽d趣，運(yùn)動(dòng)處于主動(dòng)性狀態(tài)之下，即使運(yùn)動(dòng)量大一些也無(wú)妨。教師應(yīng)根據(jù)多種因素綜合考量，合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，確保運(yùn)動(dòng)的效果。

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)小，達(dá)不到鍛煉的目的；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，不僅不能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)健身作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成損傷。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握。如跳高訓(xùn)練，其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是比較大的，教師可以穿插立定跳遠(yuǎn)、韻律操等內(nèi)容，不僅能夠降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還可以有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，體質(zhì)較差的要降低負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較強(qiáng)的要增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，這才是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

體育學(xué)科德育計(jì)劃范文第2篇

一、課堂提問(wèn)的涵義

課堂提問(wèn)即教師在課堂上設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

二、化學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，還要預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、技巧等。

1.預(yù)設(shè)提問(wèn)源于教材，不拘泥于教材

新課程改革的教材留給教師和學(xué)生較大的探究空間，而學(xué)生的探究活動(dòng)仍依賴(lài)于教師的提問(wèn)，因此，教師在教學(xué)前要充分挖掘教材的探究點(diǎn)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的，切合實(shí)際的，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的課堂提問(wèn)。

2.預(yù)設(shè)提問(wèn)利于生成、不囿于預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

然而預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮不同班級(jí)學(xué)生的差異，同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要面向全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的思維的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)要給學(xué)生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，才能不局限學(xué)生的思維，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于課堂生成性提問(wèn)的產(chǎn)生。

3.預(yù)設(shè)提問(wèn)注重過(guò)程，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)論

化學(xué)探究課堂的提問(wèn)應(yīng)重視引起學(xué)生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的唯一性。學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，所思考的角度有異，因而所得出的結(jié)論也不具有唯一性，準(zhǔn)確性。因此問(wèn)題的提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程，而不是強(qiáng)調(diào)得出的結(jié)論與預(yù)設(shè)的結(jié)果是否相符。 三、化學(xué)課堂提問(wèn)的生成

1.生成提問(wèn)源于預(yù)設(shè)

生成性提問(wèn)是課堂教學(xué)中當(dāng)預(yù)設(shè)提問(wèn)期于學(xué)生給出的答案超出預(yù)設(shè)結(jié)論時(shí)的提問(wèn)，這種提問(wèn)是隨機(jī)的，無(wú)法提前設(shè)計(jì)與控制的，但它是從預(yù)設(shè)提問(wèn)中延伸出來(lái)的。能幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。

2.生成提問(wèn)忠于目標(biāo)

課堂的生成性提問(wèn)要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基準(zhǔn)，要注重科學(xué)性、合理性，要有價(jià)值，要能夠幫助學(xué)生及時(shí)修正、完善自己探究所得出的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢，知識(shí)的應(yīng)用更靈活，知識(shí)的記憶更清晰、深刻。

3.生成提問(wèn)讓位學(xué)生

體育學(xué)科德育計(jì)劃范文第3篇

《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程是一門(mén)工程學(xué)科，要求學(xué)生要具有良好的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，思維嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，并具備良好的綜合分析能力，因而學(xué)習(xí)難度較大[1]；另外《化學(xué)工程基礎(chǔ)》也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在接觸本課程前，基本上是沒(méi)有接觸過(guò)化工生產(chǎn)實(shí)際的，對(duì)設(shè)備和生產(chǎn)流程缺少感性認(rèn)識(shí)。雖然有課程實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的制約，不可能去很多企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，一個(gè)企業(yè)也不可能包含所有的單元操作，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)工程的認(rèn)識(shí)缺乏[2]。對(duì)此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較好的教學(xué)效果，本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1合理安排教學(xué)內(nèi)容

《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程包括三部分內(nèi)容：化工單元操作、基本反應(yīng)器和典型化學(xué)工藝，濃縮了化工學(xué)科中化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)工藝學(xué)3大課程的基本知識(shí)。內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣，而教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限（50學(xué)時(shí)），內(nèi)容與時(shí)間之間產(chǎn)生了矛盾。另外農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)工科課程有一定的難度[3]，而且從學(xué)生考研究生角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試不考化工基礎(chǔ)而是考化工原理。為此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，達(dá)到少而精的目的，我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)講解化工單元操作內(nèi)容：如流體流動(dòng)與輸送、傳熱、吸收、精餾等，而這些單元操作恰恰又是學(xué)生考研的主要內(nèi)容。

同時(shí)，對(duì)于一些主要本文由收集整理內(nèi)容，我們還會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的習(xí)題、例題討論課，還會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，通過(guò)做習(xí)題可以使學(xué)生牢固地掌握基本概念、基本定理和基本計(jì)算，同時(shí)通過(guò)習(xí)題還可以了解和解決生產(chǎn)實(shí)際中可能遇到的一些問(wèn)題，包括設(shè)計(jì)性和操作型問(wèn)題。

2豐富教學(xué)手段

對(duì)于《化工基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果還采用“書(shū)本加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果欠佳。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)，大量引用圖片、設(shè)備模型、投影、動(dòng)畫(huà)等直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生深人理解單元操作過(guò)程的原理，形象直觀地了解和掌握設(shè)備原理與結(jié)構(gòu)，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生的理解和記憶。每一章內(nèi)容在講授前會(huì)先讓學(xué)生了解本章的主要內(nèi)容，讓大家先做到心中有數(shù)，然后再展開(kāi)具體的介紹，而在每一章內(nèi)容講解完以后，又會(huì)與學(xué)生一起共同討論總結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上活記，抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較記憶。為了避免給學(xué)生造成這門(mén)課程知識(shí)離散、內(nèi)容支離破碎、雜亂而不成體系的現(xiàn)象，在教學(xué)中加強(qiáng)各章、節(jié)內(nèi)容之間的銜接，同時(shí)也指出其差異。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不忘聯(lián)系生活實(shí)際，采用聯(lián)想教學(xué)的手段。我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，巧取生活中的素材進(jìn)行聯(lián)想，把學(xué)生引入到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來(lái)觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來(lái)實(shí)踐生活，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。事實(shí)證明，在教學(xué)中聯(lián)想生活常識(shí)，無(wú)形當(dāng)中就拉近了課本知識(shí)與實(shí)踐的距離，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性。通過(guò)聯(lián)想生活常識(shí)教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

3創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式

對(duì)于化工生產(chǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，為了確保生產(chǎn)的正常運(yùn)行，一般不允許學(xué)生在較短的實(shí)習(xí)期間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作。在很多情況下學(xué)生是以參觀與聽(tīng)課的形式學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走馬觀花，應(yīng)付了事的實(shí)習(xí)態(tài)度，實(shí)習(xí)效果不好。這樣一來(lái)，學(xué)生感到乏味，缺乏積極性和主動(dòng)性，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。對(duì)此，我們?cè)诎才艑W(xué)生去工廠實(shí)習(xí)之前，先安排他們到一個(gè)中試基地（目前已經(jīng)不再作為中試基地使用了，僅供學(xué)生實(shí)習(xí)使用）去體驗(yàn)，讓學(xué)生親自嘗試一些簡(jiǎn)單的操作，這樣學(xué)生就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，使其動(dòng)手能力和應(yīng)變能力得到一定程度的鍛煉和提高。

另外，我們還利用一些仿真軟件幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)之前將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生一旦真正到了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，就會(huì)很快適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就明顯提高了。

4結(jié)束語(yǔ)

體育學(xué)科德育計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】CDIO 機(jī)電一體化 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0063-02

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合高校工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬重點(diǎn)大學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選定國(guó)際上公認(rèn)的CDIO工程教育模式。于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組高校成員，是山東省唯一一所加入CDIO項(xiàng)目的高校。機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)作為CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，對(duì)09級(jí)、10級(jí)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了改革。機(jī)電一體化課程作為機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課，我們將CDIO工程教育理念運(yùn)用到機(jī)電一體化課程的教學(xué)改革中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

一、機(jī)電一體化課程現(xiàn)狀分析

機(jī)電一體化是機(jī)械、電子、測(cè)控等多學(xué)科相互滲透、結(jié)合形成的一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)，已成為當(dāng)今制造業(yè)技術(shù)發(fā)展的主流。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化人才的需求也不斷增加、要求日益提高?！皺C(jī)電一體化”是機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課，在培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力中，占有十分重要的地位。本課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測(cè)、控制、計(jì)算機(jī)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，具備進(jìn)行機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。近年來(lái)該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.課程內(nèi)容陳舊

機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。該課程的教學(xué)未能充分反映機(jī)電一體化技術(shù)的新思想、新技術(shù)、新概念，授課內(nèi)容比較陳舊，知識(shí)體系滯后。

2.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

該課程具有理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但課堂教學(xué)主要以講授理論知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，學(xué)生接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)方法單一

該課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.考試模式單一

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲取實(shí)際技能的一種手段，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，具有特別重要的作用。僅靠卷面成績(jī)的傳統(tǒng)考試模式不能全面客觀地反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中存在的以上問(wèn)題，原有的教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方法等已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。因此我們對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

二、基于CDIO的機(jī)電一體化課程教學(xué)改革：

1.CDIO工程教育介紹

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

CDIO 的教育理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。瑞典國(guó)家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa tion）2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

2.機(jī)電一體化課程教學(xué)改革

CDIO教育理念與機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，機(jī)電一體化課程在機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位，具有承前啟后的作用，融機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等前續(xù)課程在本課程中的應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，拓展機(jī)電一體化實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。CDIO教育理念對(duì)機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等改革具有重要指導(dǎo)意義。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）機(jī)電一體化課程課堂教學(xué)的改革?；贑DIO的培養(yǎng)理念，將機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，重點(diǎn)講述精密機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等在機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合我校自行研制開(kāi)發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。并通過(guò)全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，將機(jī)器人協(xié)會(huì)、機(jī)械設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、班級(jí)的科技小組緊密結(jié)合起來(lái)，全天開(kāi)放教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)以致用，能夠自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)電產(chǎn)品。

改變傳統(tǒng)授課方式，課程教學(xué)充分利用各種教育資源，采取多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)演示、課堂實(shí)物演示與實(shí)驗(yàn)，從中穿插旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的機(jī)器人設(shè)計(jì)、調(diào)試等內(nèi)容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，多種方法手段并用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，聯(lián)系問(wèn)題，綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

（2）機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的改革。課下組織學(xué)生參觀智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，觀看智能移動(dòng)機(jī)器人的各種演示和結(jié)構(gòu)。注重課堂理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，適時(shí)布置一些簡(jiǎn)易機(jī)器人開(kāi)發(fā)課題，讓學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，同時(shí)這些關(guān)鍵技術(shù)可以觸類(lèi)旁通地用于其他相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。在每一屆學(xué)生中選擇設(shè)計(jì)較為出色的部分產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際加工制作，一方面是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以作為以后學(xué)生的研究對(duì)象。由于最終的產(chǎn)品完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

（3）考核方式的改革。改變傳統(tǒng)考核方式，對(duì)機(jī)電一體化課程的考核采用形成性考核方式：課程考核成績(jī)=理論考試成績(jī)（50%）+實(shí)操訓(xùn)練與考試（20%）+解決實(shí)際應(yīng)用課題情況（30%）。理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。

實(shí)操訓(xùn)練與考試是在現(xiàn)有的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備操作、編程、調(diào)試等，考查學(xué)生動(dòng)手操作能力。

解決實(shí)際應(yīng)用課題情況主要是結(jié)合簡(jiǎn)易機(jī)器人開(kāi)發(fā)課題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)給出解決方案，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

該考核方法能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？朔藛渭兊睦碚摽荚嚪磻?yīng)學(xué)生成績(jī)的片面性，避免了出現(xiàn)高分低能情況，讓更多的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的潛能。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)器人大賽等各種活動(dòng)。

體育學(xué)科德育計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題 課程模塊 體系建構(gòu)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程化模式

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程化模式是指基于課程、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)問(wèn)題三者之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，把解決學(xué)習(xí)問(wèn)題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個(gè)模塊遞進(jìn)”。

兩種課程并行是指學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實(shí)施。顯性的課程模塊是基于針對(duì)習(xí)慣性與經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，科學(xué)分析學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)形成的，最終形成課程文本。在專(zhuān)業(yè)正式的課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的階段，加入針對(duì)性地設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程文本。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度，適時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學(xué)生多發(fā)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)防、介入方面發(fā)揮作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時(shí)間上和內(nèi)容上都會(huì)分享學(xué)科或職業(yè)課程的份額，如果對(duì)所有形式的學(xué)習(xí)問(wèn)題都采用顯性課程的形式，就很可能會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以以隱性課程的形式，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)防和學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)防、解決和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

顯性課程或隱性課程的存在是以學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題為前提的，而學(xué)習(xí)問(wèn)題并不必然伴隨著整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題領(lǐng)域，分別把顯性課程和隱性課程設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊。各個(gè)課程模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，分別承擔(dān)著解決不同性質(zhì)和領(lǐng)域問(wèn)題的任務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)的條件與過(guò)程，可以設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)心理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、學(xué)習(xí)資源模塊等。由于各個(gè)模塊針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以靈活地根據(jù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生情況適時(shí)進(jìn)行介入，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并發(fā)展學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的信心與能力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本類(lèi)型

在相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題共計(jì)80多種。進(jìn)一步分析表明，這些學(xué)習(xí)問(wèn)題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)管理問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問(wèn)題等類(lèi)型。學(xué)習(xí)心理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題；學(xué)習(xí)行為問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)相關(guān)行為；學(xué)習(xí)管理問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式、方法、程序等問(wèn)題；學(xué)習(xí)資源問(wèn)題包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件和場(chǎng)所等方面的問(wèn)題；學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等環(huán)境方面的問(wèn)題。每一類(lèi)型的問(wèn)題都在問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個(gè)互為交織的問(wèn)題模塊，在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中是可以合并處理的。

根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)生程度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，可分為習(xí)慣性問(wèn)題、情境性問(wèn)題和偶發(fā)性問(wèn)題。

習(xí)慣性問(wèn)題是這種問(wèn)題對(duì)于其影響的學(xué)生而言，伴隨著其學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常性發(fā)生并影響該學(xué)生的學(xué)生，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的問(wèn)題，而學(xué)生既難以阻止問(wèn)題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問(wèn)題。例如，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的注意力不集中問(wèn)題等。

情境性問(wèn)題是指那些在特定的情境性才會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要情境具備，就會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)問(wèn)題，而情境不具備時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生這種問(wèn)題。例如期末緊張的問(wèn)題。

偶發(fā)性問(wèn)題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)規(guī)律可循的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如不定期的學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題。

對(duì)于每一個(gè)高職學(xué)生而言，他可能遇到的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，而遇到的這些問(wèn)題、或者是習(xí)慣性問(wèn)題、或者是情境性問(wèn)題、或者是偶發(fā)性問(wèn)題、或者是同時(shí)存在。因此，對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，需要在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提前預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)介入、長(zhǎng)期跟蹤，把學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用課程化的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決模式，幫助學(xué)生順利完成高職學(xué)業(yè)、成功就業(yè)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)及其類(lèi)型，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊要與問(wèn)題結(jié)合，形成相應(yīng)的課程模塊體系。

針對(duì)學(xué)習(xí)心理等方面的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊、學(xué)習(xí)策略課程模塊、學(xué)習(xí)資源課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊，以及這幾個(gè)模塊根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個(gè)課程模塊分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的可以解決此類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。

針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題是習(xí)慣性問(wèn)題、情境性問(wèn)題還是偶發(fā)性問(wèn)題，可以建構(gòu)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的專(zhuān)題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對(duì)性課程模塊。專(zhuān)題性課程模塊解決習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨(dú)開(kāi)展，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地解決那些習(xí)慣性的難以克服的學(xué)習(xí)問(wèn)題；融合性課程模塊解決情境性學(xué)習(xí)問(wèn)題，通常與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題有發(fā)生趨勢(shì)或呈現(xiàn)時(shí)，教師以顯性課程或隱性課程的形式開(kāi)展，幫助學(xué)生及時(shí)解決那些情境性的學(xué)習(xí)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)性課程模塊解決偶發(fā)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)和類(lèi)型制訂相應(yīng)的解決方案，形成一個(gè)課程模塊，在學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)從應(yīng)對(duì)性課程模塊中選擇相應(yīng)的解決方案去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這樣，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的橫向課程類(lèi)型模塊與縱向的課程方式模塊構(gòu)成了一個(gè)完成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系。在學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，根據(jù)需要構(gòu)成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系并應(yīng)用于問(wèn)題解決的過(guò)程之中。

四、課程模塊體系的實(shí)施

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊體系構(gòu)建起來(lái)以后，能否實(shí)施、何時(shí)實(shí)施、以何種方式實(shí)施，都與高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)情況相關(guān)。專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師能力共同決定著學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊的實(shí)施。

學(xué)習(xí)問(wèn)題解決課程模塊的實(shí)施一般按三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個(gè)階段包括入學(xué)診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)問(wèn)題分析、課程模塊綜合、課程模塊實(shí)施和追蹤反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

入學(xué)診斷階段調(diào)查學(xué)生在初高中階段延續(xù)過(guò)來(lái)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析并選擇問(wèn)題解決的課程模塊。針對(duì)新生存在的習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題和潛在性問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題性課程模塊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。課程跟蹤階段是在各門(mén)課程實(shí)施前進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查并分析，如果存在習(xí)慣性學(xué)習(xí)問(wèn)題，則在課程學(xué)習(xí)前先進(jìn)行專(zhuān)題性課程模塊，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇課程模塊解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)問(wèn)題及其解決情況寫(xiě)成學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)提供參考。

專(zhuān)題性課程模塊解決的是習(xí)慣性問(wèn)題，無(wú)論是在課程學(xué)習(xí)之前還是課程學(xué)習(xí)之中實(shí)施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題并有意識(shí)地解決。融合性課程模塊以解決情境性問(wèn)題為主，一般根據(jù)問(wèn)題的嚴(yán)重程度和學(xué)生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的課程模塊成為課程學(xué)習(xí)的輔助資源。應(yīng)對(duì)性課程模塊因?yàn)閱?wèn)題的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。

五、關(guān)于課程模塊體系具體化的建議

本研究中構(gòu)建的課程模塊體系僅作為學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的宏觀參考框架，在實(shí)際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的操作性的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決課程內(nèi)容模塊并予以實(shí)施。在本研究的下一階段，將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這個(gè)課程模塊體系。

參考文獻(xiàn)：