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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；興趣；激發(fā)

新課程標準提出，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強對他們的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識的能力。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與欲望

興趣是創(chuàng)新思維的人門。因此，在教學(xué)中，要注意保護學(xué)生的好奇心，鼓勵他們的創(chuàng)新思維，哪怕是"異想天開"，也不要譏笑學(xué)生，而首先要肯定他們的"敢想"精神。例如，在教學(xué)角的性質(zhì)時。我同學(xué)生：在紙上畫一個45'的角，和在黑板上，在操場上同樣畫一個45'的角。哪個角大呢？有的說是操場上的角大，有的說是黑板上的角大，有的說是紙上的角大，也有的說是一樣大。同學(xué)們在討論中，對所畫的角產(chǎn)生了強烈的求知欲和好奇心。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的活動和思考，主動獲取數(shù)學(xué)知識，使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。當(dāng)學(xué)生通過自己獨立思考獲得新知識或找到了疑難問題的答案后，教師不要輕易放過學(xué)生這種有益的情感，而應(yīng)和學(xué)生一起享受解決問題時的愉快。

二、開展多樣教學(xué)活動，聚集學(xué)生的注意力

小學(xué)生容易分神是必然的，但是為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利有效進行就不能忽視這個問題。小學(xué)生是特殊的群體，不僅表現(xiàn)在他們?nèi)菀追稚?，還表現(xiàn)在他們?nèi)菀资苄迈r事物的吸引。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就完全可以利用這一點，即采用多樣的教學(xué)活動來吸引小學(xué)生們的目光。比如數(shù)學(xué)教師可以開展趣味競猜的方式，讓小學(xué)生們來競猜答案是什么，或者采用口算比賽等方式，讓小學(xué)生們比賽誰口算的速度又快又準等等。這樣小學(xué)生在短短的一節(jié)課上，就會因為積極參與到各項教學(xué)活動中而無暇東顧西盼，保證學(xué)習(xí)的注意力集中。聚精會神的學(xué)習(xí)是高效的，三心二意的學(xué)習(xí)是事倍功半的。因此正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中的學(xué)習(xí)注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必不可少的一部分，必須嚴肅對待。

三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

記憶是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)，是智力的主要組成部分，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力之一。數(shù)學(xué)知識的記憶應(yīng)以理解為主，指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法主要有以下幾種：

理解記憶法。數(shù)學(xué)知識面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學(xué)生通過認真觀察，理解“只有一組對邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會怎樣。通過思考與討論，學(xué)生認識到“只有一組對邊平行”就是四條邊中相對的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶梯形這個概念就容易了。

規(guī)律記憶法。數(shù)學(xué)知識是有規(guī)律的，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，就可以進行有效記憶。例如：記憶長度、面積、體積單位進率。因為長度單位相鄰之間的進率是10，面積單位相鄰之間的進率是100，體積單位之間的進率是1000。掌握了這個規(guī)律記憶就比較容易。

形象記憶法。小學(xué)生的思維以形象思維為主。例如，一年級數(shù)的認知教學(xué)時，把數(shù)與某些實物聯(lián)系起來進行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學(xué)生的記憶細胞，教學(xué)效果顯著。

四、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的方法

操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動任務(wù)的一種技能。如，測量、畫圖、制作等技能。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。低年級教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；在中年級教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生運用測量工具在地面上：測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；在高年級教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫圖，制作簡單的統(tǒng)計圖表等。在訓(xùn)練中，應(yīng)重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象。第二步，在這個基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實踐，有的要手把手地去指正；強化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測量這樣的操作，重視讓學(xué)生到現(xiàn)場去練習(xí)，實地演練的效果更好。

五、教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進行學(xué)習(xí)，以達到深入理解、牢固掌握的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)的方法主要有以下幾點：概括復(fù)習(xí)。學(xué)生每學(xué)完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內(nèi)容。分類復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識的深度、廣度，幫助學(xué)生加深理解與記憶。區(qū)別復(fù)習(xí)。把學(xué)過的相似的概念、規(guī)則等，加以區(qū)別、比較，掌握知識的特征。一方面，復(fù)習(xí)要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出重點、關(guān)鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大認知結(jié)構(gòu)；另一方面，通過復(fù)習(xí)，不斷地對知識本身或從數(shù)學(xué)思想方法角度進行提高與精煉。

在實踐中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們學(xué)習(xí)效果的提高，知識的掌握是行之有效的。根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生的特點堅持不懈的努力，一定會取得良好的效果。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣.所以小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生多樣化的愉悅的情境，讓學(xué)生獲得開心快樂、學(xué)習(xí)情趣、問題置疑等多樣化情緒，方可獲得良好的教學(xué)效果.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入新課是一個主要的流程，在新課當(dāng)中有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生的關(guān)注力得到有效的集中，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)思維方式，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時，必須做到精確到位，突出重點，符合學(xué)生的現(xiàn)實情況，有效地融合現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)生對事物的認知特點相符合，讓其認知到數(shù)學(xué)所具有的生活化的特性，感知到數(shù)學(xué)本身所具有的趣味性，創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實存在的生活情境，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到有效的提升.例如，在圓柱的表面積的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可告知學(xué)生，如果在一個圓柱形柱子上涂滿油漆，請計算需要涂滿油漆的面積？學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，就會認知到是計算此圓柱形柱子的側(cè)面面積.隨之教師安排學(xué)生對需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？因為學(xué)生們在現(xiàn)實生活當(dāng)中都知道油桶有兩個底.因此，學(xué)生只需要計算出此圓柱的表面面積，即可得出需要多少面積的鐵皮才能制作一個油桶？可在第一步先計算此圓柱的兩個底的面積.第二步加上油桶的側(cè)面面積.通過數(shù)學(xué)的生活化問題，讓學(xué)生學(xué)到了知識的同時，也懂得了怎么樣來立足于現(xiàn)實生活去處理問題，由此促進了學(xué)生處理問題能力的有效提升.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生自主探究

從心理學(xué)的實驗研究可得出相關(guān)結(jié)論，應(yīng)從雙手的活動能力開始來培養(yǎng)少兒自身的思維能力.將思維與活動之間的關(guān)聯(lián)性完全中斷，就不能發(fā)展學(xué)生的思維，最佳的學(xué)習(xí)知識的渠道即是由自我去進行研究.例如，在“統(tǒng)計與可能性”教學(xué)當(dāng)中，能創(chuàng)設(shè)一個生活化教學(xué)情境，在一個大紙盒當(dāng)中放置12個玻璃杯，分別是數(shù)量不相同的紅色杯子與綠色杯子，在紙盒不打開的情況下，如何來判斷那一種顏色的玻璃杯數(shù)量多？按照學(xué)生的提議，可用觸摸玻璃杯的方式來進行判斷.教師宣布游戲規(guī)則：參與的人每一次摸出一個玻璃杯，并將玻璃杯放到紙盒里，并由另一個參與者再來摸，每個參與組摸10次.當(dāng)活動完成之后，由參與組匯總數(shù)據(jù).教師按照統(tǒng)計表列出的最終數(shù)據(jù)來提出問題，教師可以按照摸玻璃杯的最終結(jié)果，來進行推理判斷，在紙箱盒里可能紅色的玻璃杯會比綠色的玻璃杯要多，可安排學(xué)生開啟紙盒來進行證，在開盒之后，學(xué)生看到了紅色的玻璃杯有7個，綠色的玻璃杯有5個.此時可由教師再次進行提問學(xué)生：“如果再次在紙箱中摸玻璃杯，可能會摸到哪一種顏色的玻璃杯呢？”以此來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生去深入地研究此問題.通過讓學(xué)生參與互動式的實際學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會以參與實踐的方式來進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動當(dāng)中，由于存在著對于問題的學(xué)習(xí)、研究、處理的需求，使得學(xué)生具有求知欲，迫切地想要通過自身的實際研究來學(xué)會數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計、概率等知識點，并在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí).

三、創(chuàng)設(shè)動畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

多媒體不但能夠顯現(xiàn)出動態(tài)的影像，同時也可依據(jù)圖片來制作PPT并附錄部分文字的說明.按照教學(xué)目標來推進動態(tài)與靜態(tài)的知識的相互結(jié)合，較好地促進學(xué)生對于新知識進行學(xué)習(xí)的主動性，從而讓教學(xué)過程具有活力，讓學(xué)生能深入地理解知識點，以此來掌握好知識.例如，利用多媒體來學(xué)習(xí)“直線、斜線、線段”之時，開始會在投影儀的投射屏幕上出現(xiàn)一個閃爍的亮點，并會以亮點為基點對著左側(cè)發(fā)出光線，讓學(xué)生通過觀看實景，能夠立即知曉如何形成射線；并在射線形成的兩端線段的端點部分以紅色與黃色來顯示，讓學(xué)生能夠知道此即為線段，沿著線段的兩個相互對應(yīng)的端點來進行連接，即成為一條直線；并在直線對應(yīng)上、下兩個方向畫出線段，對學(xué)生進行提問：還能將直線無限地在上、下兩個方向畫出線段嗎？讓學(xué)生積極進行思考，來設(shè)想出直線的長度可以無限拓展，直至無法進行測量.借助于多媒體的形象性教學(xué)的方式，來有機地聯(lián)系起表面上是處于靜態(tài)的、單一性的事物，方便學(xué)生能夠認知事物彼此存在的關(guān)聯(lián)性與差異性，以此來加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)當(dāng)中幾何的概念與原理的理解.

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

小學(xué)生具有活潑好動的年齡特征，在游戲活動當(dāng)中學(xué)習(xí)與其身心的特點相符合，借助于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的游戲情境，將數(shù)學(xué)知識寓教于樂地融入游戲當(dāng)中，使得學(xué)生可在游戲當(dāng)中潛移默化地來進行學(xué)習(xí)，并以此來促進學(xué)習(xí)能力的提升.

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象；個性輔導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)是每一個學(xué)生小學(xué)階段的一門必須課程，旨在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，對其他學(xué)科的發(fā)展起著奠基性的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，數(shù)學(xué)課程并非以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，確保每一位學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，進行該現(xiàn)象的研究顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念已深入到課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對嚴重的態(tài)勢，這實在令人費解。有人說，出現(xiàn)兩極分化是一種正常現(xiàn)象，因為學(xué)生的發(fā)展是有差異的，分化在所難免。據(jù)筆者對學(xué)生的觀察，認為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成兩極分化的原因包括兩個方面：

一方面，受到小學(xué)生自身智力因素、心理因素和性格因素等的支配。部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出厭惡的情緒，表示毫無興趣；有的小學(xué)生則在學(xué)習(xí)自主性和意志力方面十分薄弱，這對較為抽象的數(shù)學(xué)知識來說顯然是不利的；有的小學(xué)生則由于在數(shù)學(xué)考試中受挫，導(dǎo)致自信心嚴重下降，對數(shù)學(xué)敬而遠之……這些都會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的一個重要原因。有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)手段過于單一，缺乏趣味性，沒有從學(xué)生的興趣愛好著手，習(xí)慣性地采用“一言堂”或“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于十分被動的地位，進而產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1.激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想解決好學(xué)習(xí)分化嚴重的問題，首先要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法地讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。然后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課余時間開展自主學(xué)習(xí)，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，變被動為主動，變不積極為積極。

2.開展個性化輔導(dǎo)

對于學(xué)生的兩極分化問題，數(shù)學(xué)教師還可以有針對性地開展個性化輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對部分基礎(chǔ)知識差的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，制訂輔導(dǎo)計劃和措施，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使之盡快趕上課堂教學(xué)的步伐。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，積極采取科學(xué)有效的對策加以遏制和解決，這樣才能有效地減少教學(xué)上的錯位和失調(diào)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文第4篇

1激發(fā)興趣，教給學(xué)生閱讀課本的方法

教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于老師。怎樣才能做好這一點呢？常言道：“親其師而信其道。”但是要想讓學(xué)生親其師，教師本身首先要管其生，想方設(shè)法讓學(xué)生親近你，而不能讓學(xué)生“敬而遠之”。大體來看，學(xué)生喜歡哪一位老師，同時也就喜歡這位老師所教的那門功課。學(xué)生在一個和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，對其所教的學(xué)科能不感興趣嗎？首先我在課堂教學(xué)中對他降低要求逐步提高的方式，并采用適合他的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)他，每到課余時間，主動找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數(shù)學(xué)上還存在哪些問題，以便及時的加以解決，給他一個輕松、愉快的心情，減少心理壓力。與此同時，與其家長取得聯(lián)系，要求家長此時此刻更要關(guān)心他、愛護他、鼓勵他，在同學(xué)中建立一幫一活動，同學(xué)的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強自信心和勇氣感，這樣逐步由害怕數(shù)學(xué)，慢慢變成喜歡數(shù)學(xué)。

2激發(fā)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，要通過一些恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為每個學(xué)生都喜歡做游戲，根據(jù)兒童的心理特點做與之相適應(yīng)的游戲，這樣不僅可以滿足他們的好奇心，更能增強他們的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉悅中的學(xué)到了更多的知識和有效的學(xué)習(xí)方法。

記憶是學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)，是智力的主要組成部分，也是學(xué)生獲得知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力之一。數(shù)學(xué)知識的記憶應(yīng)以理解為主，在課堂中我常用這些方法對學(xué)生進行指導(dǎo)性學(xué)生：（1）理解記憶法。（2）規(guī)律記憶法。（3）形象記憶法。（4）比較記憶法。（5）類比聯(lián)想記憶法。（6）歸納記憶法等。

3激發(fā)興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)要多問幾個為什么，要指出疑問，才能有進步。質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)方法，對于小學(xué)生來說，開始對提出的疑問，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，一旦有了這個習(xí)慣，他們會提出許多教師意想不到的疑問。現(xiàn)代教育理論非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與，認為教育的實質(zhì)就是對學(xué)生實施主動性的教育。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！币虼私處熞朴趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的積極性。小學(xué)生好奇心強，對新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。教學(xué)時，我們可以根據(jù)教材的特點，有意識設(shè)置懸念，提出有吸引力的問題，以引起學(xué)生的好奇心，并且要留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去探討、去發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法。這樣，學(xué)生才會對教材的質(zhì)疑展開討論并進行歸納，這不僅使學(xué)生的思維得到了拓展，而且還提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

4教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的知識再進行學(xué)習(xí)，以達到深入理解、融會貫通、精練概括、牢固掌握的目的。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是由一堂堂數(shù)學(xué)課累積起來的，因而所獲得的知識往往是零碎的和片面的，時間一長，就會出現(xiàn)知識鏈條的斷裂現(xiàn)象?；谶@一點，我認為單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)都是至關(guān)重要的。面對小學(xué)教學(xué)，我將采取以下復(fù)習(xí)方法：

4.1概括復(fù)習(xí)。學(xué)生每學(xué)完一個小單元或一個大單元，就組織他們對于知識體系進行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點，幫助他們掌握單元的主要內(nèi)容。

4.2分類復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識和技能進行分類整理、分類比較，以加強知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識的深度、廣度，幫助學(xué)生加深理解與記憶。

4.3區(qū)別復(fù)習(xí)。把學(xué)過的相似的概念、規(guī)則等，如以區(qū)別、比較，掌握知識的特征?？傊环矫?，復(fù)習(xí)要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出重點、關(guān)鍵，然后提煉概況，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大認知結(jié)構(gòu)；另一方面，通過復(fù)習(xí)，不斷地對知識本身或從數(shù)學(xué)思想方法角度進行提高與精煉，是有利于能力的發(fā)展與提高的。

5教會學(xué)生整理與歸納的方法

整理知識是一項主要的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識，由于學(xué)生認識能力的原因，往往分若干層次逐漸完成。一節(jié)課后、一個單元后或一個學(xué)期后，需要對所學(xué)知識進行整理與歸納，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，便于記憶和運用。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范文第5篇

在傳統(tǒng)的小學(xué)評價體系中，評價方式一直是以量化方法--標準化紙筆測驗為主的，相對于其它方式尤其是質(zhì)性評價而言，標準化紙筆測驗有著其獨有的優(yōu)勢，它的評分標準比較客觀，操作也很簡單，知識覆蓋面也比較廣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能和激勵功能，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果，影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性，教學(xué)內(nèi)容與方法基本上是為升學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的"題海戰(zhàn)術(shù)"風(fēng)就是這樣刮起來的。長此以往，考試成了學(xué)校和教師的"法寶"，學(xué)生成了考試的"機器"，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中。

傳統(tǒng)的評價以量化為特征。量化固然有其合理的一面，但把學(xué)生活生生的個性量化成一組組僵硬數(shù)字的做法則過于簡單，評價應(yīng)針對學(xué)生表現(xiàn)可以反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難、及時調(diào)整和改進教學(xué)過程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。評價針對教師可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展和遇到的問題；及時了解教師自身在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時調(diào)整和改進教學(xué)進度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展。

1.巧用差異評價 激發(fā)學(xué)生的參與性

在新的評價大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)看到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，每堂課上，總會有一些非常積極的參與者，還會有一些很被動的參與者，或者根本不參與的，這些課堂表現(xiàn)大大影響了課堂效率。因而，我們要特別關(guān)注：那些被動參與和沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認真地傾聽思考，還是不專心學(xué)習(xí)或是很被動地接受。我們可以嘗試通過設(shè)計《課堂觀察表》評價，來調(diào)動更多的學(xué)生積極參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。

教師對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能的掌握狀況，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對知情意行進行綜合評價。故我們通過設(shè)計《課堂觀察表》來評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和趣味性。教師要在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行評價，構(gòu)建師生互評，生生互評，給學(xué)生自評的空間，通過課堂觀察表，教師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、情感的情況，從而教師針對性的做出積極反饋，正確的給予鼓勵、強化、指導(dǎo)、矯正，教師針對存在的問題進行反思、整理。如：對同一內(nèi)容的教學(xué)確定不同的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標。不同的目標代表不同的程度，能使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

2.巧用評價多元化 發(fā)展學(xué)生的個性

為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，我們必須注重評價內(nèi)容多元化，使孩子的個性得以張揚。運用學(xué)生成長記錄袋進行評價確實是非常有必要的。

2.1口頭語言評價。加強語言的藝術(shù)性。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，對教師按部就班、枯燥無味的講課聽不進，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時，教師應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。課堂上，教師不應(yīng)吝嗇言語和時間。在口語評價時應(yīng)注意言語的豐富性。

2.2體態(tài)語言評價。體態(tài)語言是學(xué)生最容易接受的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。如學(xué)生在自學(xué)時，老師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會干擾學(xué)生的思路，影響了學(xué)習(xí)效果。對于不同的情況，可以采用不同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示贊賞；一抿嘴、一握拳表示鼓勵；一微笑、一點頭表示贊許，一皺眉表示抱怨不認真聽課、做小動作等。

2.3獎勵評價。根據(jù)學(xué)生的愿望，可以設(shè)立一些獎勵制度作為即興評價的方式。如請表現(xiàn)出色的學(xué)生把名字親自寫到黑板上，給合作默契的小組加分，給優(yōu)秀作業(yè)畫上一只豎著大拇指的手，把老師的作品獎給課堂上進步最大的學(xué)生……以多樣化的評價方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與的欲望。

3.巧用學(xué)習(xí)過程評價 培養(yǎng)學(xué)生的探索性