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自我探索的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部培養(yǎng) 團(tuán)隊式培養(yǎng) 自我探索 能力塑造 合作意識

學(xué)生干部在學(xué)校上下管理以及學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到了不可或缺的作用，學(xué)生干部的培養(yǎng)在國內(nèi)外高校中更是倍受重視。在成長為合格且獨立的學(xué)生干部之前，對學(xué)生干部的培養(yǎng)以及引導(dǎo)教育就落在了當(dāng)下高校教育者肩上。在短期內(nèi)，讓學(xué)生干部認(rèn)知自我責(zé)任，塑造自身能力以及注重團(tuán)隊合作是培養(yǎng)學(xué)生干部的關(guān)鍵所在。有關(guān)以上問題，國內(nèi)外高校教育者根據(jù)新形勢新情況都做了許多研究。

一、干部培養(yǎng)方法以往成果以及問題

人才培養(yǎng)自古以來都是教育業(yè)的重中之重、就如何培養(yǎng)人才問題，國內(nèi)外各大高校均以各種各樣的方式進(jìn)行探索，而運用“學(xué)生干部培養(yǎng)”進(jìn)行探索方式是最具效益也是最科學(xué)的一種研究方法。讓學(xué)生在在校期間通過各種形式進(jìn)行自我能力塑造，既能為學(xué)校各項工作添磚加瓦，更為走向社會做一定鋪墊。就此方向，國內(nèi)外學(xué)者在多方面進(jìn)行研究，在各個層面上取得了不錯成績。

著眼當(dāng)下，學(xué)生干部培養(yǎng)也存在以下問題：學(xué)生干部能力單一;學(xué)生干部之間合作意識不強，缺乏交流能力;學(xué)生干部責(zé)任意識不強，工作出問題后找不到負(fù)責(zé)人;學(xué)生干部工作性被動，自我激發(fā)能力欠缺;學(xué)生干部創(chuàng)新能力薄弱，僅對自己擅長方面了解，應(yīng)具備的基本素質(zhì)建設(shè)不夠全面。

本文針對以上問題進(jìn)行了研究，從理論上升至實踐層面，通過“團(tuán)隊式”訓(xùn)練，不僅建立了一套理論體系，更加注重實踐的力量、在實踐中運用理論知識，不斷提出問題，解決問題，完善理論。這樣的良性循環(huán)，促使本課題研究更加具有推廣意義。

二、團(tuán)隊協(xié)作式培養(yǎng)方法

1. 自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)關(guān)鍵點

21世紀(jì)不僅僅需要的是專業(yè)對口的人才，更需要全能型人才。高校招生乃至社會吸納人才時往往出現(xiàn)瓶頸，即高技術(shù)人才占人才總數(shù)比例較多，而全能型、創(chuàng)新型人才較少。高速發(fā)展的社會不僅僅需要前者這樣的人才，更需要像后兩者這樣對專業(yè)、人際以及社會更加了解的人才。然而如何將在校大學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的高才生，是當(dāng)今教育界所需要面對的問題。而對在校學(xué)生干部的培訓(xùn)以及在日常工作中的鍛煉是解決這一問題的有利解決方法。針對學(xué)生干部現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在工作中，學(xué)生干部廣泛缺乏團(tuán)隊協(xié)作意識。

根據(jù)吉炳軒同志發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)干部要知責(zé)任、長本領(lǐng)、守紀(jì)律》講話中，我們得到啟示。創(chuàng)新這一課題，通過對學(xué)生干部的團(tuán)隊式培訓(xùn)，從實踐中，讓學(xué)生干部不僅僅體會到團(tuán)隊協(xié)作的力量，更重要的是體會到作為學(xué)生干部應(yīng)該具備的責(zé)任感、使命感、積極性、創(chuàng)新性以及紀(jì)律性。從多方面完善學(xué)生干部素質(zhì)，使學(xué)生干部在在校期間漸漸成長為社會需要的全能型人才，從而起模范帶頭作用，帶領(lǐng)大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。

2.自我探索認(rèn)知、能力塑造以及合作思維的建設(shè)實踐方法

大學(xué)階段，學(xué)生不僅僅需要知識的儲備，而且還需要從一個倍受呵護(hù)的角色蛻變成獨立自主的成年人，積累走向社會所需要的素質(zhì)以及能力。在這一關(guān)鍵時期，學(xué)生們的自我探索往往不足，需要教育者加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。本文力在從實踐中指導(dǎo)，讓學(xué)生干部成長的更加迅速。

本文著重從學(xué)生干部的團(tuán)隊協(xié)作中，讓學(xué)生體會到合作的意義、掌握探索自我能力、良好自我定位以及學(xué)生干部必備的領(lǐng)導(dǎo)能力。將經(jīng)驗以及理論融入培訓(xùn)項目中，分為三期培訓(xùn)，首期由老師帶領(lǐng)，講述經(jīng)驗;二期為過渡期，由老生帶領(lǐng)，主在輕松的環(huán)境下探索自己，提出問題，在互動中探索自我創(chuàng)新能力，并且在認(rèn)知自我能力的情況下，學(xué)會信任他人，學(xué)會團(tuán)隊間溝通，學(xué)會團(tuán)隊間的合作分工，體會集體的力量;三期實踐前兩期積累的經(jīng)驗，在團(tuán)隊合作互動以及游戲任務(wù)中，讓學(xué)生將自己的心得付諸于實踐，又在實踐中查找自己的不足。三次培訓(xùn)完成后，做總結(jié)與交流，加深學(xué)生干部對探索自我，以及團(tuán)隊合作精神的理解。

本文著眼于對新學(xué)生干部培養(yǎng)，讓學(xué)生干部不僅在理論層面上學(xué)習(xí)到經(jīng)驗，而且在實踐中去摸索以及完善能力。三環(huán)相扣，形成探索、認(rèn)知、修正的良性循環(huán)系統(tǒng)。讓學(xué)生干部在短期內(nèi)端正良好的工作態(tài)度、提高工作能力以及形成團(tuán)隊合作意識，將自己打造成全方位人才，進(jìn)而能夠在將來立足于社會，為自己的理想添磚加瓦。

3.本文結(jié)論

通過三期“團(tuán)隊式”培訓(xùn)后，學(xué)生干部基本對自我有了一定認(rèn)知，并且體會到對在團(tuán)隊中工作所需要具備的責(zé)任感、使命感、領(lǐng)導(dǎo)性、服從性、創(chuàng)新性等素質(zhì)的重要性，保留自我創(chuàng)新思想同時能夠汲取過往寶貴經(jīng)驗，在實踐以上理論中深化體會。本文創(chuàng)新之處以及實踐之處在于所建立的三期良性循環(huán)體制不僅僅可以廣泛運用于學(xué)生干部培訓(xùn)中，也可運用于日常工作中。

在團(tuán)隊合作中強化自我能力，在自我認(rèn)知中體會團(tuán)隊的重要性。在理論中積攢實踐的動力，在實踐中完善理論的不足。在培養(yǎng)過程中，難免遇到個體差異情況。以大眾為出發(fā)點，極個別特殊情況難以估計其培訓(xùn)收獲。在對學(xué)生干部的培養(yǎng)過程中，所需的必要時間和精力不可或缺;實踐階段依舊存在的主觀問題有待探索。

參考文獻(xiàn)：

自我探索的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語言教學(xué) 元閱讀能力 元閱讀教學(xué)策略

1.引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生的主體性。越來越多的教育工作者認(rèn)識到了元閱讀的重要性，并通過元閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極健康的情感，形成良好的閱讀心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念已無法滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，因此，中學(xué)語言教學(xué)要不斷改革，積極探索元閱讀能力的培養(yǎng)策略，提高語言教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.中學(xué)語言教學(xué)中元閱讀能力培養(yǎng)的重要性

2.1元閱讀能力的內(nèi)涵

在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了元閱讀能力，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調(diào)節(jié)，它控制著認(rèn)知主體的認(rèn)知活動，并制約認(rèn)知主體的思維。元閱讀就是指認(rèn)知主體對自己閱讀過程的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，根據(jù)自己的閱讀狀況調(diào)整閱讀行為，審視自己的心理活動及閱讀結(jié)果，它是一種高于閱讀內(nèi)容本身的心理加工方式。讀者能夠依據(jù)自身的實際情況確立閱讀目標(biāo)，且在閱讀過程中存在兩條視線：一是對閱讀材料本身的信息加工；二是對信息加工過程的調(diào)節(jié)和控制。廣義的元閱讀能力主要包括閱讀資源管理策略和元認(rèn)知策略，狹義的元閱讀能力主要包括元閱讀知識、元閱讀體驗和元閱讀監(jiān)控，下面將重點探討?yīng)M義的元閱讀能力。

2.2元閱讀能力的重要性

第一，中學(xué)生需要元閱讀能力。閱讀是一種基本智力技能，是人們搜集信息、發(fā)展思維、認(rèn)知世界的重要途徑。中學(xué)生作為閱讀活動的主體，必須重點培養(yǎng)元閱讀能力，主動地意識、調(diào)節(jié)和監(jiān)控閱讀活動，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)活動的開展。信息時代將閱讀看做生產(chǎn)力，對中學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。

第二，中學(xué)生能夠接受元閱讀能力。中學(xué)生具有獨立的思維，有一定的心理基礎(chǔ)接受元閱讀能力。在整個認(rèn)知活動中，中學(xué)生能夠主動了解學(xué)習(xí)的意義，自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，主動監(jiān)控自己的思維過程，更加明確認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果與認(rèn)知意義之間的關(guān)系?？傊毩⒌乃季S和辯證的思維為中學(xué)生接受元閱讀能力提供了基礎(chǔ)。

第三，中學(xué)生缺失元閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對語言教學(xué)提出了新要求，在注重知識與能力培養(yǎng)的同時還要注重過程與方法，導(dǎo)致一些中學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)策略，閱讀被看成娛樂休閑的方式。具體表現(xiàn)如下：其一，中學(xué)生沒有針對閱讀材料特點制訂閱讀計劃，缺乏明確的目的。在閱讀中遇到問題時，不會調(diào)整閱讀速度和閱讀心態(tài)，對文章的理解只是停留在文字表面。其二，中學(xué)生大多忽略了閱讀策略的具體環(huán)境，即使教師已經(jīng)傳授了閱讀策略，學(xué)生只是機械識記，不會將其運用在不同的閱讀環(huán)境和材料中。其三，學(xué)生的自我評價是提高語文素養(yǎng)的重要手段，但是在實際教學(xué)中，教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評價，導(dǎo)致學(xué)生長期處于盲目的閱讀狀態(tài)，不能客觀評價自己的閱讀成果和閱讀策略，打消了閱讀積極性。

3.中學(xué)語文教學(xué)中元閱讀能力的培養(yǎng)策略

3.1調(diào)控閱讀的非智力因素

元閱讀能力的培養(yǎng)與中學(xué)生的非智力因素密切相關(guān)，調(diào)控閱讀的非智力因素可以采取以下措施：首先，激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)中學(xué)生的閱讀動機和興趣能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，引發(fā)學(xué)生自主探究問題并解決問題。教師在語言教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙安排教學(xué)問題，讓學(xué)生從被動地接受知識向主動發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。中學(xué)生正處于青春期，缺乏自我調(diào)節(jié)、自我反省的能力，消極情緒限制閱讀活動的開展。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心。如“高呼法”等，開展高效能閱讀教學(xué)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志品質(zhì)。一些學(xué)生缺乏良好的閱讀意志品質(zhì)，培養(yǎng)其元閱讀能力是一項艱巨的任務(wù)。教師在語言教學(xué)中，要促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在思考中體會閱讀的樂趣。此外，還要適當(dāng)增加挫折訓(xùn)練，根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問題因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問題，形成不怕挫折的思想。

3.2豐富元閱讀知識

元閱讀知識包括閱讀能力和閱讀策略的相關(guān)知識，它是產(chǎn)生元閱讀體驗和監(jiān)控的前提條件。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同學(xué)生的特點有針對性地教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)選擇閱讀方式，主動對閱讀材料進(jìn)行篩選和加工，進(jìn)而提高元閱讀能力。中學(xué)教師要幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀策略，讓學(xué)生在不同的階段閱讀不同的文章，根據(jù)不同的任務(wù)調(diào)整閱讀策略，有學(xué)者總結(jié)出八步讀書法：第一步跳讀；第二步記住人物、事件；第三步復(fù)述文章內(nèi)容；第四步理清文章脈絡(luò)；第五步理解字詞句；第六步畫文章重點；第七步歸納中心；第八步分析寫作特點。這樣不僅能夠讓學(xué)生強化了解人物的自我意識，還能夠提高閱讀效率。

3.3強化元閱讀體驗

元閱讀體驗作為元閱讀知識結(jié)構(gòu)中的組成部分，強化元閱讀體驗可以采取如下措施：第一，為學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，只有在自由開放的環(huán)境下，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體性，掌握元閱讀的主動權(quán)，更好地進(jìn)行元閱讀體驗。閱讀思維也是影響學(xué)生元閱讀能力的重要因素，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的元閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的問題中展開思維，逐漸構(gòu)建思維模型，形成發(fā)散性較強的思維。學(xué)生完成閱讀后，要及時交流閱讀感受，進(jìn)行互相評價和自我評價。教師要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價，找出存在的問題并幫助學(xué)生調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而增強中學(xué)生的元閱讀體驗?zāi)芰Α?/p>

4.結(jié)語

在元閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮元閱讀指引者的重要角色。因此，教師要積極探索元閱讀教學(xué)策略，有效提高中學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

自我探索的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

我也是經(jīng)過老教材熏陶過來的學(xué)生，記得以前的課堂中無非就是老師講解，學(xué)生的練習(xí)模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數(shù)學(xué)游戲的介入等等，而現(xiàn)在我在備課時花得時間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識，既要知識點到位，又要學(xué)生喜歡以這樣方式來接受知識。所以我認(rèn)為，新教材給了我們一個充分展示教學(xué)技能的平臺，我們要選擇合理的教學(xué)方法，最大限度地來挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生帶著“我要學(xué)”的思想走進(jìn)課堂。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

我最近對七年級學(xué)生在這方面做了一個問卷調(diào)查，在回答①“有沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃”A有(占 28%) B沒有 (占 63%) C 不明白什么意思(占 20%) ②在回答“覺得訂一個學(xué)習(xí)計劃重要嗎？” A重要(占 90%) B不重要 (占 3%) C 不知道(占 8%) 由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的重要性，就是沒有這樣概念，這一點必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實際情況的要求。 在回答“ 如果一個人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 (占 22%) C 有時能有時不能(占 56%) ，說明七年級學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個爭論的問題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 ?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

在回答“你覺得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 (占 1%) C 不增加也不減少(占 25%) 在回答“你感覺經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，對你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占80%） B有一點點幫助(占 18%) C 跟原來一樣(占 2%)

由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國教育評論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與探究(探索、研究)無關(guān)，因而我們的學(xué)生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。其實，在我們的數(shù)學(xué)新教材中，蘊含著許多可以讓學(xué)生進(jìn)行研究的小課題，學(xué)生在完成小課題時，往往可以進(jìn)行合作交流，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要方法。

進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性?？梢杂山處熖岢雠c日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用不同的思路去解決問題；教師可以提供活動情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學(xué)生自己探索。選材要突出實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。

自我探索的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；課業(yè)任務(wù)；價值；提升路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻(xiàn)回顧

有關(guān)高職學(xué)生課業(yè)價值內(nèi)涵的研究最早可以追溯到上世紀(jì)80年代，西方學(xué)者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學(xué)生對該課業(yè)所賦予的任務(wù)價值越高，而代價為負(fù)向價值，若其值越高，則該課業(yè)任務(wù)價值越低。重要性是指做好課業(yè)與個人自我認(rèn)同之間符合程度，當(dāng)做好課業(yè)能夠充分展現(xiàn)高職學(xué)生真實或理想的自我，則該課業(yè)任務(wù)符合其自我認(rèn)同，從而該課業(yè)任務(wù)的重要性價值就會提高，反之，若一項課業(yè)不符合高職學(xué)生個人自我認(rèn)同，則做好該課業(yè)可能不被認(rèn)為具有重要性價值。例如一位體育專業(yè)學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并不符合他作為作為體育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同，因此他對統(tǒng)計學(xué)這門課業(yè)任務(wù)所賦予的重要性價值就會很低。不同學(xué)生個體，特別是不同專業(yè)的學(xué)生個體的自我認(rèn)知不一，導(dǎo)致他們對同一課業(yè)任務(wù)的認(rèn)同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學(xué)習(xí)活動過程中得到的愉悅感以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發(fā)現(xiàn)，某項課業(yè)任務(wù)若具有一些特性，將可能引發(fā)學(xué)生對此課業(yè)的興趣。比如，某一課業(yè)與個人日常生活相關(guān)，學(xué)習(xí)起來有愉快和切身的體會；或者某項課業(yè)學(xué)習(xí)時讓人有“自主感”，學(xué)習(xí)起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業(yè)的授課教師是學(xué)生認(rèn)同的對象，那么學(xué)生會內(nèi)化對方價值觀而花較多時間學(xué)習(xí)，在不斷提升課業(yè)成就的同時逐漸產(chǎn)生興趣。效用是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務(wù)上。Eccles & Wigfield認(rèn)為效用性價值是由一門課業(yè)任務(wù)與學(xué)生個人長、短期目標(biāo)相關(guān)的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業(yè)與個人職業(yè)生涯目標(biāo)相關(guān)度越高，對其實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)越有幫助，則該課業(yè)任務(wù)效用性價值越高。現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)不是因為他對該課業(yè)有興趣，而是因為這些課業(yè)跟他的未來職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)很相關(guān)，從而該課業(yè)效用性價值高。這些長短期目標(biāo)可能包括進(jìn)一步深造考試（如專升本）、未來就業(yè)所需要的各種執(zhí)業(yè)資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業(yè)任務(wù)價值呈負(fù)相關(guān)。順利完成某門課業(yè)任務(wù)的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務(wù)困難知覺及努力、無法同時進(jìn)行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學(xué)生個體在面對不同課業(yè)任務(wù)，不同學(xué)生個體在面對同一課業(yè)任務(wù)時都有不同的代價知覺。已有的課業(yè)任務(wù)價值理論研究，較為完整地勾畫出課業(yè)任務(wù)價值的概念內(nèi)涵，為后續(xù)的課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表的設(shè)計與衡量奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。有待完善和深化的地方在于，已有的課業(yè)任務(wù)價值理論均從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關(guān)系未能有效建構(gòu)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中如何提升課業(yè)任務(wù)價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值內(nèi)涵的四個向度中，重要性價值是基礎(chǔ)，興趣性價值是動力，效用性價值是目標(biāo)，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質(zhì)線索和保障。當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代特征和高職院校的辦學(xué)方針和目標(biāo)定位賦予重要性向度以新的內(nèi)容，即注入核心能力培養(yǎng)矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業(yè)應(yīng)該有不同的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。每個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該首先明確該專業(yè)的核心能力培育矩陣，詳細(xì)列出該專業(yè)學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段，通過哪些課業(yè)學(xué)習(xí)，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現(xiàn)，以及如何進(jìn)行判定是否達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。某一課業(yè)，特別是那些專業(yè)主干課業(yè)，應(yīng)該緊緊圍繞該專業(yè)核心能力培育矩陣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、匹配師資力量。用核心能力培養(yǎng)矩陣來引導(dǎo)學(xué)生對所選專業(yè)的認(rèn)知，對自我能力認(rèn)知，用核心能力培養(yǎng)矩陣來激發(fā)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加速職業(yè)定向的確立，用核心能力培養(yǎng)矩陣來厘清課業(yè)成本明細(xì)，降低課業(yè)成本經(jīng)濟(jì)、時間等代價感知，提高課業(yè)效用性價值。其次，課業(yè)任務(wù)的興趣性價值是動力，它服務(wù)于其他價值目標(biāo)的實現(xiàn)和提升。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計要在核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法尋找到學(xué)生的興趣點，圍繞學(xué)生的興趣焦點展開，隨時關(guān)注學(xué)生的興趣移轉(zhuǎn)并及時采取應(yīng)對措施。在能力培養(yǎng)中形成興趣，以興趣的提升促進(jìn)課業(yè)學(xué)習(xí)能力提升，課業(yè)學(xué)習(xí)代價降低，課業(yè)學(xué)習(xí)效果的提高，課業(yè)學(xué)習(xí)效用性最大化，并最終促進(jìn)專業(yè)核心能力的形成。再者，課業(yè)任務(wù)的效用性價值是終極目標(biāo)。它有效統(tǒng)領(lǐng)著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養(yǎng)要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求密不可分。因此，高職院校在辦學(xué)過程中，要開門辦學(xué)，廣泛聽取和持續(xù)跟蹤地方經(jīng)濟(jì)社會各界對畢業(yè)生的評價和期望，在此基礎(chǔ)之上制定和調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求，脫離學(xué)生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施應(yīng)該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養(yǎng)興趣而培養(yǎng)興趣，興趣的培養(yǎng)和能力的打造應(yīng)該服務(wù)與服從于人才發(fā)展需要，也就是說，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施要以效用性價值為統(tǒng)率。在追求不斷提升課業(yè)任務(wù)的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執(zhí)行，課業(yè)興趣的轉(zhuǎn)移和升級，課業(yè)心理代價價值的降低。最后，課業(yè)任務(wù)的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業(yè)任務(wù)，通常需要學(xué)生付出較大的課業(yè)任務(wù)代價才能得以實現(xiàn)。但嚴(yán)格來講，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，并最終降低課業(yè)任務(wù)整體性價值評價。反之，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較低時，也并不必然增加課業(yè)任務(wù)重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現(xiàn)效用性價值是有幫助的，并對最終課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向作用。因此，課業(yè)任務(wù)的代價知覺對課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業(yè)任務(wù)代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的和促進(jìn)作用。

三、提升路徑

科學(xué)有效的方法和路徑是實現(xiàn)和提升高職院校課業(yè)任務(wù)總體價值的重要條件。高職院校的課業(yè)任務(wù)管理既要厘清課業(yè)任務(wù)價值體系及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要不斷探索優(yōu)化實現(xiàn)和提升課業(yè)任務(wù)總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結(jié)合起來，增加學(xué)生課業(yè)任務(wù)管理的科學(xué)性、針對性和實效性。

1.發(fā)揮三個作用。三個作用即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)作用、思想政治工作的推動作用、課業(yè)價值監(jiān)測的支撐作用。每一門課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂，都要緊緊圍繞和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和核心能力建設(shè)矩陣而展開，充分發(fā)揮這一基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。比如在設(shè)計和講授市場營銷這門課程時，就應(yīng)該嚴(yán)格圍繞市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內(nèi)容、進(jìn)度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學(xué)生思想政治工作對課業(yè)任務(wù)價值提升工程的服務(wù)推動作用。在我國經(jīng)濟(jì)社會全面進(jìn)入加速轉(zhuǎn)型時期，全社會的思想觀念、道德準(zhǔn)則呈現(xiàn)多樣化趨勢。大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗和社會閱歷，在理想和現(xiàn)實、學(xué)業(yè)和愛好、個人和集體等關(guān)系的認(rèn)知和處理上產(chǎn)生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發(fā)揮課業(yè)任務(wù)價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表，經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值測量和分析，揭示影響和導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)業(yè)成就不理想的因素，為制定提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自信和成就，提高課業(yè)任務(wù)價值的對策提供技術(shù)支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學(xué)生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念將學(xué)生僅僅當(dāng)成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發(fā)揮學(xué)生在課業(yè)任務(wù)完成過程中的主體作用。由于課業(yè)任務(wù)的順利完成，是針對學(xué)生、通過學(xué)生、依靠學(xué)生，因此，要提高課業(yè)任務(wù)整體價值，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂的全過程中來，認(rèn)真傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的想法，重視他們的需求。重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并不否定教師傳統(tǒng)主體的作用。大學(xué)管理者要未雨綢繆，做好頂層設(shè)計，充分調(diào)動廣大教師參與高職院校建設(shè)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，要讓課業(yè)任務(wù)充分體現(xiàn)高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資還是教學(xué)結(jié)果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業(yè)單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業(yè)任務(wù)價值建設(shè)中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環(huán)節(jié)。即課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)、課業(yè)任務(wù)實施環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)評價環(huán)節(jié)。如上所述，高職院校課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內(nèi)容，增加大量豐富多彩的實踐教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的管理關(guān)鍵節(jié)點是要做好實踐教學(xué)教材建設(shè)，使實踐教學(xué)有據(jù)可依，有章可循。高職院校課業(yè)任務(wù)的實施環(huán)節(jié)既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進(jìn)，積極探索大膽創(chuàng)新教學(xué)組織形式和方法。圍繞學(xué)生興趣點，關(guān)注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法兩個方面啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生核心能力的積累與形成。課業(yè)任務(wù)的評價環(huán)節(jié)著力解決兩個問題，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況評價和教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學(xué)生為單元、以理論考試為主的課業(yè)任務(wù)評價單一方式方法，探索以學(xué)生團(tuán)隊為單元作總結(jié)性報告、畢業(yè)匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學(xué)生課業(yè)任務(wù)評價體系。與此同時，努力改變當(dāng)前教師課業(yè)任務(wù)組織實施自評都說好，學(xué)生評不敢說不好，領(lǐng)導(dǎo)評不知道好不好的現(xiàn)狀，將教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價與學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況考核評價緊密結(jié)合，通過制度設(shè)計和組織建設(shè)，確保在“兩個評價”過程中學(xué)生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結(jié)合。即堅持科學(xué)規(guī)劃和動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合、堅持群體教育和個別教育相結(jié)合、堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合。在高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工作中，既要堅持人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，用這些綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)引領(lǐng)課業(yè)任務(wù)的開展，并保持其相對穩(wěn)定性，同時又要經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量和分析，發(fā)掘人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣中與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際不相適應(yīng)的要素并進(jìn)行調(diào)整，增加人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性，從而不斷提高課業(yè)任務(wù)總體價值。在具體組織實施課業(yè)任務(wù)的時候，既要堅持專業(yè)人才培養(yǎng)、核心能力打造的共性發(fā)展需求，又要適當(dāng)兼顧部分學(xué)生個性化發(fā)展需求，盡可能提高每一位同學(xué)的課業(yè)任務(wù)效用性價值。此外，針對當(dāng)前大學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度普遍偏低、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)風(fēng)渙散等問題，高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工程需要堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合，通過優(yōu)秀學(xué)長成長經(jīng)驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業(yè)單位觀摩、實習(xí)等實踐引導(dǎo)，幫助大學(xué)生培育課業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，及時進(jìn)行勸誡談話和相應(yīng)懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學(xué)生專業(yè)成才、精神成人。

參考文獻(xiàn)：

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自我探索的重要性范文第5篇

[關(guān)鍵詞]民辦高校；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，民辦高校就業(yè)問題日漸引起社會的普遍關(guān)注，關(guān)系到社會的穩(wěn)定和民辦高校自身的生存與發(fā)展。如何對大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生主動探索自我和職業(yè)世界，合理確定職業(yè)目標(biāo)，增強大學(xué)生就業(yè)競爭力，是當(dāng)前民辦高校所面臨的及其重要的課題。

一、民辦高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在全面認(rèn)識自我和認(rèn)真分析職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身知識和能力結(jié)構(gòu)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排及行動。對民辦高校來說，深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，具有較強的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)，對自身優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，使學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)與理想；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用科學(xué)的方法采取可行措施，不斷提升自身綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）對提高學(xué)校學(xué)生思想政治教育水平有促進(jìn)作用

部分民辦高校大學(xué)生對學(xué)校不滿意、理想和現(xiàn)實存在落差，入學(xué)后不適應(yīng)環(huán)境、處于“無目標(biāo)”狀態(tài)，彷徨迷茫。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進(jìn)學(xué)校做好學(xué)生的思想政治工作和心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我，幫助學(xué)生以良好心態(tài)面對學(xué)業(yè)和人生。

（三）提高學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，全面推進(jìn)學(xué)校就業(yè)工作

學(xué)生明確生涯規(guī)劃目標(biāo)后，就會對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃，有目標(biāo)的構(gòu)建自身知識、能力結(jié)構(gòu)，充實健康的安排好學(xué)習(xí)生活，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而提高學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

二、民辦高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）部分民辦高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，重視不夠

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到重視，但一些民辦高校依然認(rèn)識不足，離教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》還有很大的差距，規(guī)劃教育起步晚，重視程度不夠，沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生思想政治工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作、就業(yè)工作有效聯(lián)系起來，缺少對課程的研究。

（二）民辦高校大學(xué)生規(guī)劃意識薄弱

相較于公辦高校，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，文化底子較弱，對將來的工作思考較少，對家庭和學(xué)校依賴性大，認(rèn)識不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)習(xí)功種性傾向嚴(yán)重，往往急功近利，不能靜下來對自己和職業(yè)世界進(jìn)行科學(xué)清晰的分析，職業(yè)發(fā)展方向模糊，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)找工作時再做就可以。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一，缺少個性化指導(dǎo)

雖然有很多民辦高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，但依然存在內(nèi)容簡單，形式單一，教學(xué)效果欠佳等現(xiàn)象。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)大多采取大班上課、講座等形式開展，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生的個性化指導(dǎo)，而對于不同要求、不同條件學(xué)生的“一對一個性化職業(yè)指導(dǎo)”更是欠缺。

（四）民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資缺乏，專業(yè)化程度低

職業(yè)生涯規(guī)劃課對教師的專業(yè)性要求很高，而現(xiàn)實情況是，很多民辦高校沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，課程師資多數(shù)是由做學(xué)生工作的老師和思想政治輔導(dǎo)員組成，這些師資往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，專業(yè)程度不高，這對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

三、民辦高校完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育的對策

（一）加強認(rèn)識，建立系統(tǒng)化、分階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

民辦高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入正式的教育教學(xué)體系，一年級讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，加強學(xué)生專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)世界的探索；二年級深化對職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)能力的探索，進(jìn)一步讓學(xué)生了解社會需求，強化職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，提升競爭力。三年級重點提高學(xué)生職業(yè)能力和調(diào)整學(xué)生職業(yè)心態(tài)，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；四年級做好學(xué)生求職過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)。整個教育體系在大學(xué)時代全程遞進(jìn)式覆蓋。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育有效結(jié)合，加強實踐實訓(xùn)的引導(dǎo)和支持

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，既要與專業(yè)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，又要以“人文感悟、個人成長、精神品格提升“為導(dǎo)向開展規(guī)劃教育，提高思想政治教育水平，創(chuàng)新學(xué)生工作思路。同時，民辦高校應(yīng)通過各種形式開展實踐實訓(xùn)活動，加強與企業(yè)合作，主動構(gòu)建社會實踐與教學(xué)實踐基地，使學(xué)生了解現(xiàn)實工作情況，引入企業(yè)文化與企業(yè)培訓(xùn)等合作機制，融企業(yè)、行業(yè)要求于教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自身職業(yè)競爭力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，大膽采用參與式教學(xué)法，加強個性化指導(dǎo)

在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，采用視頻、案例、課堂活動、情景模擬等學(xué)生喜愛的內(nèi)容和形式，大膽采用參與式教學(xué)法，教師只是課堂的組織者和指導(dǎo)者，把學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性；同時，民辦高校應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)資源共享，包括職業(yè)測評、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)咨詢等模塊，滿足不同年級、不同專業(yè)、不同層次的個性化需求。