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班級(jí)管理的合理化建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：選修4；整合；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0026

新課改人教版高中化學(xué)的教材由必修和選修教材組成。選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》各章的許多知識(shí)點(diǎn)在必修1、2教材中均出現(xiàn)過(guò)。許多教師認(rèn)為選修教材是必修的重復(fù)，編排很不合理，甚至有些教師在教學(xué)中仍然按舊教材的思想去教學(xué)，必修課堂隨意拓展加深，導(dǎo)致學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為新教材編排更合理，尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，知識(shí)由淺至深；注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)，知識(shí)生成自然，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但教學(xué)中若教師不對(duì)教材進(jìn)行整合（以選定教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生具體情況充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地合理使用教材，以達(dá)最佳教學(xué)效果），教學(xué)易變?yōu)橹貜?fù)教學(xué)，學(xué)生興趣不高，課堂效率低。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中注意進(jìn)行以下幾個(gè)方面的整合，可提高選修4教學(xué)的課堂效率。

一、概念原理教學(xué)的整合

概念和原理是人們從感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，能指導(dǎo)實(shí)踐?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》有許多概念、原理，能正確認(rèn)識(shí)這些概念和原理，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題有很大幫助。但這本教材，由于編排的需要，許多有關(guān)聯(lián)的概念原理分開(kāi)了，這就易使學(xué)生認(rèn)為它們屬于不同的概念原理。如《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為固體只有難溶電解質(zhì)才有溶解平衡，而易溶物如NaCl，它的飽和溶液則沒(méi)有，無(wú)法解析為什么可用排飽和食鹽水收集Cl2。其實(shí)，教材在第二章P25-26已對(duì)溶解平衡作介紹，只要是飽和溶液，均存在溶解平衡。只不過(guò)難溶電解質(zhì)的溶解平衡對(duì)象是難溶電解質(zhì)而已。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要將這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)溶解平衡認(rèn)識(shí)更全面。又如《弱電解質(zhì)的電離》中“弱電解質(zhì)”的概念教學(xué)，涉及到必修1電解質(zhì)的教學(xué)，而電解質(zhì)又與導(dǎo)電性、化合物有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，教師可類似如下圖整合這些概念，練習(xí)予以鞏固，使教材順利銜接，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自我整合。

類似有關(guān)聯(lián)的概念原理在必修和選修教材中還有很多，如電冶金、放電和充電等，這需要我們教師在教學(xué)中適當(dāng)整合，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念和原理。

二、把握教學(xué)的重點(diǎn)

《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容大部分在必修教材已出現(xiàn)，但這些內(nèi)容闡述的深廣度并不同。如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》在必修2重點(diǎn)探究外因?qū)λ俾实挠绊懡Y(jié)果，而選修4在探究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這些外因引起速率變化的本質(zhì)。又如，關(guān)于原電池這一知識(shí)，必修2重點(diǎn)探究原電池的工作原理和形成條件，而選修4重點(diǎn)探究雙液電池即有鹽橋的原電池。類似還有“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“化學(xué)平衡”等知識(shí)，教學(xué)中，必須將必修教材與選修教材進(jìn)行對(duì)比，找出2種教材的側(cè)重點(diǎn)，防止上必修教材時(shí)就隨意拓深，上選修4時(shí)又重復(fù)教學(xué)。

三、教學(xué)方法的整合

《化學(xué)反應(yīng)原理》主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，概念、知識(shí)點(diǎn)多而抽象，學(xué)生每學(xué)到這一冊(cè)書就頭暈，特別是第三章《水溶液中的離子平衡》。古人云：“授人予魚，未若授人予漁！”選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)顯得非常重要。因此，教學(xué)中，教師要整合教學(xué)方法，靈活運(yùn)用。如第三章的四大平衡：電離平衡、水的電離平衡、水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得抽象，教師可采用實(shí)驗(yàn)演示法使學(xué)生感受到抽象的平衡的存在；采用動(dòng)畫模擬演示微觀的本質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解平衡的建立和本質(zhì)特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)習(xí)完這四大平衡時(shí)可采用實(shí)例對(duì)比的方法對(duì)平衡的對(duì)象、特點(diǎn)、影響外因、平衡常數(shù)等進(jìn)行比較，加深對(duì)這四大平衡的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系；練習(xí)法加以鞏固等。又如對(duì)抽象的概念理論的學(xué)習(xí)，可用類比法，如化學(xué)反應(yīng)速率的有效碰撞理論中的活化能和合適的取向這兩個(gè)要素，可類比投籃；化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)平衡類似水池進(jìn)出水的動(dòng)態(tài)平衡、生活中的收支平衡等。

四、實(shí)驗(yàn)的整合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)并進(jìn)行科學(xué)探究、創(chuàng)新的重要手段，是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是化學(xué)的魅力所在。《化學(xué)反應(yīng)原理》有較多的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)教材間有關(guān)聯(lián)或章節(jié)間有關(guān)聯(lián)，若教師能將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，學(xué)生易將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與已有知識(shí)整合，重組為新知識(shí)塊，符合考綱的能力要求。如課本實(shí)驗(yàn)3-1證明HCl、CH3COOH為強(qiáng)弱電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可整合為：1. 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：等濃度的鹽酸、CH3COOH溶液，它們的c（H+）是否一樣。2. 相同條件下，將少量的等量Na2CO3粉末分別投入等濃度、等體積的足量鹽酸和醋酸中，觀察現(xiàn)象并討論出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。通過(guò)問(wèn)題1并實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生不但會(huì)想到課本的結(jié)論：測(cè)pH值法，還會(huì)想到與同種大小相當(dāng)?shù)妮^活潑的金屬反應(yīng)快慢比較或?qū)щ娦詫?shí)驗(yàn)證明，這便與必修教材導(dǎo)電性及選修4反應(yīng)速率聯(lián)系起來(lái)，且通過(guò)討論學(xué)生投入度高，實(shí)驗(yàn)興趣濃。實(shí)驗(yàn)2中，學(xué)生通過(guò)操作，觀察分析現(xiàn)象：開(kāi)始?xì)馇虼笮〔灰粯?，?dāng)完全反應(yīng)后，氣球的體積幾乎一樣，更能感受到電離平衡的存在。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使抽象的電離平衡具體化并可得出電離平衡類似第二章的化學(xué)平衡受外因的影響而發(fā)生移動(dòng)。又如實(shí)驗(yàn)4-1鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行如下整合：（1）再次演示鋅銅片置于稀硫酸組成原電池，引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針的變化，鋅片表面的變化。思考利用原電池制造化學(xué)電源應(yīng)解決何問(wèn)題。（2）演示4-1實(shí)驗(yàn)即有鹽橋的原電池。這樣學(xué)生對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)較全面，除了起到形成閉合電路導(dǎo)電作用外還可提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化電能的效率。這比教材直接演示有鹽橋的原電池實(shí)驗(yàn)要有價(jià)值，畢竟學(xué)生思考并真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)有效聯(lián)系，通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)的探究也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、練習(xí)的整合

練習(xí)是鞏固知識(shí)、提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教材簡(jiǎn)潔明了，但要真正深刻理解并能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，不進(jìn)行一定量的練習(xí)訓(xùn)練是難以達(dá)到的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都很多，有練習(xí)冊(cè)、活頁(yè)練習(xí)、測(cè)試卷，一節(jié)書的練習(xí)量很多，但許多是重復(fù)的。教學(xué)時(shí)，教師能將手中的練習(xí)，結(jié)合教綱和考綱對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)練習(xí)進(jìn)行歸類整合，以題串知訓(xùn)練、講評(píng)，效果事半功倍。如《弱電解質(zhì)的電離》可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行如下練習(xí)整合。

一定溫度下，冰醋酸加水稀釋過(guò)程中溶液的導(dǎo)電能力如右圖所示曲線，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）“O”點(diǎn)為什么不導(dǎo)電？ ?！癮”點(diǎn)導(dǎo)電的原因 （用化學(xué)用語(yǔ)表示）。

（2）a、b、c三點(diǎn)的c（H+）由小到大的順序?yàn)?。

（3）a、b、c三點(diǎn)中，醋酸的電離程度最大的一點(diǎn)是 。

（4）在稀釋過(guò)程中，隨著醋酸濃度的降低，下列各項(xiàng)中始終保持增大趨勢(shì)是 。

A. H+個(gè)數(shù) B. c（H+）

C. CH3COOH D. c（H+）/c（CH3COOH）

（5）若使c點(diǎn)溶液中的c（CH3COO-）提高，在下列措施中，可選擇 。

A. 加固體CH3COONa B. 加水

C. 加KOH固體 D. 加熱

E. 加很稀的NaOH溶液 F. 加Zn粒

（6）已知250C時(shí)一些酸的電離常數(shù)，Ki（CH3COOH）=1.75×10-5、Ki1（H2CO3）=1.75×10-7、Ki2（H2CO3）=1.75×10-11、Ki1（H2C2O4）= 5.4×10-2、Ki2（H2C2O4）=5.4×10-5，若將1mol/L醋酸溶液逐滴分e加入滴有酚酞的Na2CO3溶液和Na2C2O4溶液中，有何現(xiàn)象？

。發(fā)生的離子方程式為 。

練習(xí)將導(dǎo)電性、弱電解質(zhì)的電離、電離程度、平衡的移動(dòng)、電離平衡常數(shù)、強(qiáng)酸制弱酸整節(jié)書的相關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)整合練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。也讓學(xué)生懂得一題多變，從各個(gè)角度考查，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

班級(jí)管理的合理化建議范文第2篇

一、教師對(duì)學(xué)生要贊而不捧，嚴(yán)而不厲

對(duì)學(xué)生要贊而不吹，嚴(yán)而不厲是實(shí)現(xiàn)師生心理最佳距離的一個(gè)途徑。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”是常用的兩種教育手段。那么，教師應(yīng)該如何利用這兩種手段來(lái)改善師生關(guān)系，融洽師生情感，實(shí)現(xiàn)師生之間最佳心理距離呢？教育工作中，教師偏愛(ài)、溺愛(ài)好學(xué)生，瞧不起、看不慣后進(jìn)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這種做法的直接后果是滋長(zhǎng)了好學(xué)生驕傲自大、目中無(wú)人的不良心理，導(dǎo)致了后進(jìn)生不易接受批評(píng)教育的逆反心理。這樣，班主任在學(xué)生心中無(wú)法占據(jù)應(yīng)有的位置。

班主任在教育學(xué)生時(shí)，要善于使用“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”這兩種武器，把握好分寸，對(duì)優(yōu)生表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)、適度，達(dá)到鼓舞、激勵(lì)的目的就行了，切忌過(guò)分地吹捧。批評(píng)后進(jìn)生時(shí)，不能太嚴(yán)厲、太苛刻；不能小題大做、捕風(fēng)捉影；不能涉及學(xué)生隱私和生理缺陷，更不能用打擊學(xué)生自尊心的方法來(lái)達(dá)到批評(píng)教育的目的。而應(yīng)該作出中肯的批評(píng)，擺事實(shí)、講道理、有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服地接受批評(píng)，真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。因此，班主任對(duì)學(xué)生的要求是：嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲，愛(ài)護(hù)學(xué)生而不是溺愛(ài)和放縱學(xué)生。只有這樣教育，教學(xué)工作才能得以順利開(kāi)展。

二、形成民主競(jìng)爭(zhēng)的格局――兩套班委會(huì)輪流上崗

在班級(jí)管理中，如果一套班委會(huì)長(zhǎng)期從事班級(jí)管理工作，難免會(huì)出現(xiàn)一些消極因素。因此，我大膽對(duì)班委會(huì)進(jìn)行了改革，成立了以XXX為代表的班委會(huì)和以XXX為代表的班委會(huì)，所有班委成員接受全班學(xué)生的監(jiān)督與考核，讓兩套班委會(huì)輪流“執(zhí)政”。

在每周的班隊(duì)會(huì)上，執(zhí)政的班委會(huì)主持隊(duì)會(huì)并匯報(bào)上周各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況，班主任進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，班主任把管理權(quán)力真正下放到學(xué)生手中，營(yíng)造了“自我管理”的良好局面。每隔兩周，執(zhí)政的班委會(huì)成員必須“集體下課”一次，由另外一套班委會(huì)的成員來(lái)頂替其職責(zé)，繼續(xù)為老師和學(xué)生們服務(wù)。

兩套班委會(huì)輪崗制度實(shí)施以來(lái)，班干部的責(zé)任心普遍提高，切實(shí)起到了模范帶頭作用。

三、班務(wù)工作權(quán)力下放――小組交替舉辦黑板報(bào)

班務(wù)工作非?，嵭迹扇?quán)力下放的方式不失為上策。就拿出黑板報(bào)這項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作來(lái)說(shuō)，學(xué)校歷來(lái)重視對(duì)黑板報(bào)的檢查和指導(dǎo)，要求各班級(jí)每月至少更換一次黑板報(bào)，每次都要有主題、有教育意義和啟發(fā)作用。以前，我總是把這一任務(wù)交給班內(nèi)最有實(shí)力的幾個(gè)學(xué)生，專門成立“黑板報(bào)小組”。然而，這種做法只培養(yǎng)了少數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。為了改變這種狀況，我把出黑板報(bào)的任務(wù)下放到各小組，各小組輪流出報(bào)，由組長(zhǎng)“掛帥”，集中全體成員的智慧，人人為辦黑板報(bào)出謀劃策。

四、保證師生間的溝通與交流――備好“兩箱一話”

為了融洽師生關(guān)系，我采用了“兩箱一話”的機(jī)制。

所謂“兩箱”，是指意見(jiàn)箱、建議箱。我班的意見(jiàn)箱和建議箱懸掛在班里最顯眼的位置，一左一右，各負(fù)其責(zé)，上面的鑰匙由我掌管。我每天都抽時(shí)間打開(kāi)它看一看，及時(shí)解決學(xué)生所提到的各種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試運(yùn)行，此舉極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，學(xué)生給老師和班干部提出了許多合理化建議。

“一話”指的是電話。它是一種多快好省的溝通方式。出現(xiàn)緊急情況需要與學(xué)生溝通時(shí)，打個(gè)電話非常方便，所以我把家庭電話甚至手機(jī)號(hào)碼主動(dòng)向?qū)W生公布，這樣就可以與學(xué)生或家長(zhǎng)直接聯(lián)系了。

“兩箱一話”構(gòu)建了一套民主化、立體化的信息交流網(wǎng)絡(luò)，它是班級(jí)管理的好幫手，更是班主任工作的“三頭六臂”。

班級(jí)管理的合理化建議范文第3篇

當(dāng)時(shí)，我任教六(1)班音樂(lè)，兼本班班主任。學(xué)期初，我首先成立了“學(xué)代會(huì)”(班委會(huì)由“學(xué)代會(huì)”選舉產(chǎn)生)。顧名思義，“學(xué)代會(huì)”就是學(xué)生代表會(huì)，由學(xué)生選舉產(chǎn)生。它是班級(jí)管理的一個(gè)獨(dú)立組織，不從屬于班委會(huì)，直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)?！皩W(xué)代會(huì)”設(shè)“常規(guī)組”(監(jiān)督班委干部的常規(guī)管理工作)、“學(xué)業(yè)組”(監(jiān)督課代表及組長(zhǎng)工作)、“考核組”(負(fù)責(zé)每?jī)芍芤淮蔚摹皟?yōu)秀班干”評(píng)比)三個(gè)組，成員共14人，其中會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，三個(gè)組組長(zhǎng)各1名，各組成員各3名。其任期為一個(gè)學(xué)期，下學(xué)期初由班全體學(xué)生重新選舉產(chǎn)生。其職責(zé)從本質(zhì)上有別于班委會(huì)。班委會(huì)是班級(jí)常規(guī)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各項(xiàng)工作的直接管理組織。而“學(xué)代會(huì)”的責(zé)權(quán)有四：一是參與制定或修改班級(jí)規(guī)章制度；二是選舉產(chǎn)生班委會(huì)，監(jiān)督其工作，對(duì)他們的工作提出合理化建議；三是由會(huì)長(zhǎng)召集，于雙周星期五中午召開(kāi)一次會(huì)議，總結(jié)兩周來(lái)班委會(huì)工作情況，評(píng)選“優(yōu)秀班干”三名，提出班委會(huì)工作存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)，反映代表們平時(shí)聽(tīng)到的或是他們自己對(duì)老師、班干及班級(jí)各項(xiàng)工作的意見(jiàn)或建議，形成會(huì)議錄，并上報(bào)班主任；四是“學(xué)代會(huì)”有權(quán)通過(guò)表決任免班干部。

也許有人覺(jué)得這樣做是不是太繁瑣?有了班委會(huì)，“學(xué)代會(huì)”是否有存在的必要?事實(shí)上，對(duì)于“學(xué)代會(huì)”工作的重要意義，我的體會(huì)是深刻的。

一、“學(xué)代會(huì)”使班級(jí)常規(guī)管理的面貌煥然一新

有了“學(xué)代會(huì)”的監(jiān)督和建議，班級(jí)的常規(guī)工作更加務(wù)實(shí)而高效。2008年秋學(xué)期初，我首先拿出《班級(jí)安全制度》《班級(jí)衛(wèi)生制度》《班級(jí)學(xué)習(xí)制度》等各項(xiàng)制度草案，然后交“學(xué)代會(huì)”，由他們征求班委會(huì)及其他學(xué)生意見(jiàn)，最后由他們開(kāi)會(huì)討論完善。他們所提出的“過(guò)馬路左右看”，“穿著要整潔”“學(xué)習(xí)要主動(dòng)積極”等補(bǔ)充條款就很好，我都高興地采納了。這就為班級(jí)常規(guī)管理工作提供了完善的制度保證。在制度執(zhí)行過(guò)程中，“學(xué)代會(huì)”發(fā)揮了監(jiān)督、建議的職能，促進(jìn)了常規(guī)管理工作的優(yōu)化。有一天上午，常規(guī)組組長(zhǎng)向我反映說(shuō)：“我們班下課時(shí)，總有人追逐打鬧，或是說(shuō)臟話。我跟班長(zhǎng)說(shuō)過(guò)幾回了，可這些現(xiàn)象仍然存在?！蔽艺f(shuō)：“那你和班長(zhǎng)商量商量，看看有什么好辦法?！彼麄兩塘恳院?，向我建議設(shè)班級(jí)“文明監(jiān)督員”，每天4名，課間巡視，發(fā)現(xiàn)不文明行為，及時(shí)說(shuō)服、阻止。我很贊同他們的想法，只建議班長(zhǎng)在安排的時(shí)候，多安排那些在課間有追逐打鬧或是說(shuō)臟話現(xiàn)象的同學(xué)。這一招還真管用，從此以后，班級(jí)幾乎沒(méi)出現(xiàn)過(guò)上述不文明行為。

二、“學(xué)代會(huì)”促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

“學(xué)代會(huì)”這一組織的建立和工作的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的民主、自主意識(shí)，提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)在課堂上就是同學(xué)們思維更加活躍，發(fā)言更加大膽、積極和有創(chuàng)意。師生課堂配合更加默契，這自然在很大程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。記得2009年春學(xué)期初，有學(xué)生向“學(xué)代會(huì)”“學(xué)業(yè)組”提出：可在前面黑板的左有兩側(cè)分設(shè)“新聞在線”和“知識(shí)寶典”這兩個(gè)欄目，由同學(xué)們輪流負(fù)責(zé)。“學(xué)代會(huì)”通過(guò)討論，一致認(rèn)為這個(gè)辦法非常好，建議每天早上、中午更新一次，由語(yǔ)文課代表安排實(shí)施。這一舉措，開(kāi)闊了同學(xué)們的眼界，豐富了同學(xué)們的知識(shí)。不久，“學(xué)代會(huì)”向我建議：可在班級(jí)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)月評(píng)選一次“課外學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。我一想，對(duì)呀!學(xué)習(xí)貴在積累，尤其是閱讀和寫作，光靠課內(nèi)怎么行呢?從此，我班掀起了課外學(xué)習(xí)的熱潮，由于同學(xué)們學(xué)得主動(dòng)、積極、勤奮，我班教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在縣小學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)試中，我班語(yǔ)、數(shù)、外三科成績(jī)均居全年級(jí)之首。

三、“學(xué)代會(huì)”使師生關(guān)系更加和諧而親密

成立“學(xué)代會(huì)”，我就是要放開(kāi)老師的“架子”，鼓勵(lì)學(xué)生敢講話，講真話，鼓勵(lì)他們?yōu)榘嗉?jí)的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。由此，我們也可以把“學(xué)代會(huì)”理解為溝通師生心靈的“橋梁”。有一次，“學(xué)代會(huì)”建議建立“表?yè)P(yáng)信”制度，每?jī)芍茉u(píng)選在課堂、作業(yè)、成績(jī)、活動(dòng)等方面表現(xiàn)特別好的或進(jìn)步特別大的同學(xué)，給他們家長(zhǎng)發(fā)去表?yè)P(yáng)信。我聽(tīng)了很高興，交給班委會(huì)執(zhí)行。每一次發(fā)表?yè)P(yáng)信的時(shí)候，我都鄭重地簽上我的名字。這一舉措，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的積極性，也使師生關(guān)系更加融洽。記得畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)結(jié)束的時(shí)候，很多學(xué)生是流著淚跟我說(shuō)“再見(jiàn)”的?，F(xiàn)在，我還常常收到他們的信息、信件和電話，他們?nèi)耘f像以前那樣，跟我無(wú)所顧忌地交流，我也是樂(lè)此不疲。

班級(jí)管理的合理化建議范文第4篇

當(dāng)代教育的基本要求是育人為本，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展?？茖W(xué)管理是遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和班級(jí)管理運(yùn)行的實(shí)際，采用科學(xué)的管理理念、決策、制度和方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。管理的根本目的不是為了約束學(xué)生，而是使學(xué)生受到教育，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、關(guān)心和做人，促進(jìn)其健康發(fā)展。

（一）理念科學(xué)是前提

班主任對(duì)班級(jí)管理應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展的思想和以人為本的理念，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需求，把握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，積極引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼耍嘀魅螒?yīng)尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。班主任要主動(dòng)順應(yīng)新課程改革的潮流，積極學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新管理思路，努力營(yíng)建班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)積極，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體，全面提高班級(jí)管理科學(xué)化水平。

（二）決策科學(xué)是關(guān)鍵

西方?jīng)Q策理論學(xué)派的代表人物赫伯特•西蒙認(rèn)為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學(xué)的決策程序，才能做出正確的決策。科學(xué)決策是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，系統(tǒng)地分析主客觀條件做出正確決策的過(guò)程。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)。班主任可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)班級(jí)的調(diào)查情況，提出班級(jí)管理目標(biāo)的總設(shè)想，積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級(jí)決策，群策群力，發(fā)揮班集體的智慧和力量。只有學(xué)生自己認(rèn)可的規(guī)章制度和行為規(guī)范，他們才能夠積極地去遵守。當(dāng)在開(kāi)展一些活動(dòng)或落實(shí)一些措施前，班主任都應(yīng)充分征求學(xué)生意見(jiàn)，采納合理化建議，讓學(xué)生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)管理，應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)決策結(jié)合起來(lái)，健全監(jiān)督機(jī)制，確保決策的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化。

（三）制度科學(xué)是保證

科學(xué)的制度是保證個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠成為超越和創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人的積極因素。班級(jí)制度要具有人文氣息，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度，必須考慮學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的基本要求，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和生活，主動(dòng)地獲得發(fā)展。制定的制度如班級(jí)公約、一日常規(guī)、值日分工、職責(zé)劃分等要切合實(shí)際，全面周密，簡(jiǎn)單明確，運(yùn)行合理。雖然各項(xiàng)制度將學(xué)生的行為進(jìn)行了約束和規(guī)范，但在不影響學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的前提下，能讓班級(jí)每一位成員有章可循，有規(guī)可依，能有效地增強(qiáng)班級(jí)的活力。科學(xué)的規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，能使學(xué)生受到教育，確保班級(jí)得以正常、高效和有序運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到制度育人的目的?？茖W(xué)的制度要利于班級(jí)管理向人文管理、學(xué)生自我管理邁進(jìn)。

（四）方法科學(xué)是依托

班級(jí)管理的方法要以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為根本，保障班級(jí)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。一切外界的教育影響都必須通過(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。班主任應(yīng)該在班級(jí)建立一個(gè)層次分明、責(zé)任明確的管理系統(tǒng)，明確每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)好班集體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。”在學(xué)生參與班級(jí)問(wèn)題的處理中，班主任應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)、教育和提高自己，營(yíng)造融洽和諧的班級(jí)氛圍。

二、精細(xì)管理鑄品質(zhì)

魏書生說(shuō)：“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)?！卑嗉?jí)文化建設(shè)是以良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成教育為核心的，精細(xì)管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)層次提升的必經(jīng)之路，是構(gòu)建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學(xué)生良好的習(xí)慣和崇高品質(zhì)的保障。

（一）精細(xì)管理的方式

班級(jí)精細(xì)管理是在充分吸收科學(xué)管理理論和當(dāng)代西方先進(jìn)管理理論的基礎(chǔ)上，以班級(jí)面臨的突出管理問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于為提高班級(jí)的管理水平提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的“班主任—班委會(huì)—班長(zhǎng)—小組長(zhǎng)—每個(gè)同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。

（二）精細(xì)管理增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在此管理方式中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的內(nèi)在規(guī)律，依托《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合本班具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與制定、完善并執(zhí)行班級(jí)公約、文化建設(shè)目標(biāo)、學(xué)期工作要點(diǎn)、激勵(lì)機(jī)制等，使班級(jí)工作有章可循，確保班級(jí)文化建設(shè)的有效實(shí)施。這樣，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中，就可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自控力。采取干部競(jìng)選輪換制，在班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生民主選舉，培養(yǎng)一支富有活力的班干部隊(duì)伍，并對(duì)新當(dāng)選的班干部進(jìn)行細(xì)心幫助，增強(qiáng)他們解決班級(jí)問(wèn)題的能力，使班級(jí)工作正常開(kāi)展。同時(shí)設(shè)立值日班長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與管理，將學(xué)生日常行為、衛(wèi)生等納入值日班長(zhǎng)職責(zé)范圍。采取班干部競(jìng)選輪換和值日班長(zhǎng)相結(jié)合的管理方式，可讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展的空間，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，凝聚集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，使學(xué)生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

（三）精細(xì)管理鑄就學(xué)生良好行為習(xí)慣和品質(zhì)

班級(jí)管理的合理化建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：班主任；以人為本；情感管理；

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、情感管理的理論依據(jù)--“以人為本”的理念

情感管理是指管理者通過(guò)自身誠(chéng)摯的情感，增強(qiáng)與企業(yè)內(nèi)部職工之間的情感交流和溝通，以滿足不同職工的心理需要，從而激發(fā)每個(gè)職工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成融洽的工作氛圍，從而提高管理效率的一種管理方式。唐代詩(shī)人白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。情感管理的特殊效應(yīng)就在于能夠最大限度地開(kāi)發(fā)人們的潛在熱情，充分調(diào)動(dòng)人們的內(nèi)在動(dòng)力。

情感管理的理論依據(jù)是以人為本的理念。即以人為中心，強(qiáng)調(diào)人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的歸屬點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)就是以人為原則，始終把人的因素放在首位，力求做到尊重人，關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人、依靠人，為了人的追求，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性為主要內(nèi)容的管理藝術(shù)。

情感管理是一種柔性管理，是一種采用非強(qiáng)制方式和非權(quán)利性影響力，在人們心目中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)的管理。其起源可以追溯至以梅奧為代表的管理學(xué)家所創(chuàng)立的人際關(guān)系和行為科學(xué)理論。這種柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，但都是基于人性假設(shè)提出的。剛性管理盛行于20世紀(jì)，以著名的泰勒管理模式為代表，將人看作“經(jīng)濟(jì)人”、“機(jī)器的附件”，強(qiáng)調(diào)組織權(quán)威和專業(yè)分工?！耙砸?guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行管理，忽視了人的情感、需要、動(dòng)機(jī)、人際交往等社會(huì)心理因素在管理中的作用。以梅奧為代表的人際關(guān)系和行為科學(xué)理論認(rèn)為：人是“社會(huì)人”，提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵是滿足員工的社會(huì)欲望，提高工人的士氣，而不是紀(jì)律的強(qiáng)制和物質(zhì)的刺激，強(qiáng)調(diào)關(guān)心人、體貼人、尊重人、激勵(lì)人的管理理念。以大內(nèi)為代表提出的Z理論認(rèn)為人是“復(fù)雜人”，強(qiáng)調(diào)一切企業(yè)的成功都離不開(kāi)信任、敏感與親密，主張以坦白、開(kāi)放、溝通作為基本原則來(lái)實(shí)行民主管理。主張應(yīng)在重視人力資本開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)以人為本的企業(yè)文化方面加強(qiáng)人力資源管理，推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這一理論的基礎(chǔ)是以人為中心，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性。

可見(jiàn)，以人為本的理念有以下特點(diǎn)：首先，在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足，以達(dá)成和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的；其次，在管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)尊重、理解和關(guān)心他人，提倡通過(guò)內(nèi)心激勵(lì)調(diào)動(dòng)被管理者主動(dòng)參與管理過(guò)程的積極性，通過(guò)平等的交流、溝通和相互支持達(dá)到管理的和諧統(tǒng)一；第三，注重通過(guò)教育和引導(dǎo)的方法來(lái)達(dá)到管理的目的；第四，注重管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者通過(guò)以身作則來(lái)影響被管理者。

因此，班主任對(duì)班級(jí)的情感管理也必須綜合體現(xiàn)以人為本--即以學(xué)生為本的管理理念，從而達(dá)到班級(jí)管理的最大效能。

二、班主任工作中的情感管理的功能

班主任在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，如果能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重發(fā)揮情感管理的功能，將有助于提高班級(jí)管理的質(zhì)量，這也是廣大班主任所孜孜以求的目標(biāo)。具體來(lái)講，情感管理的功能如下：

(一)指向功能。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行情感管理時(shí)，有明確的指向功能。即班主任在管理班級(jí)之初，首先要制定好班級(jí)發(fā)展的規(guī)劃與目標(biāo)。為了幫助全體學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)，班主任就要運(yùn)用情感的指向功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，主要目的就是要把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)積極向上，充滿正氣與凝聚力的集體。這也是班主任工作的一個(gè)核心內(nèi)容。

(二)融洽功能。主要是指班主任在運(yùn)用管理班級(jí)時(shí)，與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)行著心靈的溝通和情感的交流，使師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠理解班主任的良苦用心，班主任也關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，視每一位學(xué)生為朋友，進(jìn)而為形成良好的班風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

(三)遷移功能。情感的遷移功能是指一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到其有關(guān)的對(duì)象上去的效能，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他人有感情，那么對(duì)他所交的朋友，對(duì)他所經(jīng)常使用的東西，也都會(huì)產(chǎn)生好感。班主任要充分運(yùn)用這個(gè)原理，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，管理班級(jí)。為此，班主任首先要讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛(ài)，建立良好的師生情感。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡這位老師言談舉止，從而能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)共同奮斗。

(四)增效功能。情感管理的增效功能是指班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行情感管理時(shí)，能提高學(xué)生對(duì)教師言行的可接受性效能。這是與傳統(tǒng)的班主任對(duì)班級(jí)采取的剛性管理而言的，如果僅僅依靠制度、規(guī)范等手段管理班級(jí)，那么班級(jí)管理的效能不會(huì)很高，相反，對(duì)班級(jí)實(shí)施情感管理則可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，達(dá)到提高班級(jí)管理效能的目的。

三、班主任管理工作中的情感管理的運(yùn)用建議

(一)全面了解學(xué)生

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行情感管理時(shí)，首先要了解學(xué)生。俗話說(shuō)：知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。了解學(xué)生，是班級(jí)管理的最低要求。班主任要教育好學(xué)生，管理好班級(jí)，就得全面經(jīng)常地了解學(xué)生。只有了解學(xué)生才能有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)和管理學(xué)生，班主任的各種管理意圖才能順利貫徹。全面了解學(xué)生的途徑包括觀察法、調(diào)查法、訪談法和寫周記等。

(二)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生

班主任應(yīng)尊重、關(guān)心、信任、愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是對(duì)班級(jí)進(jìn)行情感管理的核心。在班級(jí)管理中，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生是最起碼的要求，但僅有關(guān)心、愛(ài)護(hù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，更要尊重和信任學(xué)生。作為班級(jí)管理者，首先應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境，要讓學(xué)生們?cè)趯捤伞⒑椭C的環(huán)境與氛圍中心情愉快地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，達(dá)到“管”是為了“不管”的最高管理境界。其次，要建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間情感交融、心情舒暢、相互給予鼓勵(lì)和尊重。第三，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體意識(shí)，充分信任、依靠學(xué)生。最后，在這個(gè)過(guò)程中要注意不要靠發(fā)號(hào)施令和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生。要衷心地讓學(xué)生感受到重視，要經(jīng)常給予學(xué)生最真誠(chéng)的認(rèn)同和肯定。

(三)采用多樣化的激勵(lì)手段

對(duì)班級(jí)的情感管理應(yīng)采用多樣化的激勵(lì)手段。主要包括：

1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)就是提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生了解班級(jí)管理的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)全體學(xué)生朝著共同的班級(jí)目標(biāo)全身心地投入、執(zhí)著地追求。同時(shí)在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要考慮目標(biāo)的可行性和操作性，既要防止目標(biāo)高不可攀，又要防止不用吹灰之力就能達(dá)成目標(biāo)。

2.榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的，在學(xué)校及班級(jí)眾多的先進(jìn)事例中，選擇具有感召力、震撼力的典型事例作為榜樣，號(hào)召大家學(xué)習(xí)。特別是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣和典型。因?yàn)樯磉叺南冗M(jìn)典型最具有說(shuō)服力，貼近學(xué)生實(shí)際，容易營(yíng)造學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、超先進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到新的跨躍，新的“榜樣”又會(huì)脫穎而出，從而形成自我發(fā)展的良性循環(huán)。