前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文課堂筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

語文課堂筆記范文第1篇

學生：老師，我們都很想記好課堂筆記，可常常感到語文課堂筆記好難記哦，常常是顧此失彼，應接不暇。您能介紹一些方法幫助我們記好語文課堂筆記嗎？

老師：是的，語文課堂筆記的確不好記，我初中時同你們一樣，也為這事苦惱過；不過事在人為，只要掌握一些技巧，那就不是一件難事。要記好語文課堂筆記，應消除任務觀點，充分認識記好筆記對于學好語文的重要作用。

首先要做好預習，有準備。上課前先將本課要講的內容看幾遍，有個大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上記號。上課時，老師講到此處，就及時記下。通過預習，熟悉了課文內容，記錄時就能做到心中有數，節(jié)省時間。

其次要抓住重點。記課堂筆記不是做課堂教學內容的“錄音機”，不必將老師的每句話、所有的講課內容都記下來。課堂筆記的重點，可放在課文的中心思想、寫作特色和新的知識點上。至于那些引證課內外材料的舉例，只要略記幾筆或做個記號就行。

再次要注意規(guī)范。課堂筆記并無固定的格式，究竟怎樣記可從自己的學習習慣出發(fā)。但不論采用什么記法，自己應有一個一致的格式。有些同學，筆記記得很凌亂，復習時也就找不到頭緒。因此，記筆記必須注意格式，做到有條不紊。如課題要標清楚，課文的重點、難點要單獨成段，特別是老師講析的重要的知識點，更應分點記錄。

最后要查漏補缺。課后，要及時復習鞏固，補記上缺漏的重要內容。千萬不能課內記、課后丟，只記不用。如果這樣，時間一長，漏記的內容就難以填補，復習起來就會感到困難。

學生：謝謝老師給出良方。老師，還想請教一個問題，由于種種原因，我們在課堂上所做的筆記，往往比較雜亂，請您告訴我們課后應怎樣整理課堂筆記，使之成為一種很好的學習資料。

老師：課后對課堂筆記作認真的整理，使之成為清晰、有條理的、好用的“導讀助練”的參考材料，是一種很見實效的學習方法。下面就談談我的一些經驗和體會吧，供同學們參考。

筆記整理可按以下順序進行：

一是憶。“趁熱打鐵”，課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有“可整性”。

二是補。課堂上做的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現缺漏、跳躍、省略甚至以符號代文字等情況。要在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。

三是改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與教學(學習)目的、解答課后練習有關的內容的修改，確保筆記的“準確性”。

四是編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、有邏輯性的排列，注明頁碼，梳理好筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

五是分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別。例如，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些是作品(課文)分析類，哪些是問題質疑、探討類，哪些是課后習題解答類，為分類摘抄作好準備，使筆記有“系統性”。

語文課堂筆記范文第2篇

關鍵詞：初中語文 課堂筆記

良好的語文筆記習慣既培養(yǎng)了學生的主體意識和個性思維，又真正鍛煉了學生自主學習、探索問題、獨立思考的探究性學習的能力。此外，語文筆記還可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高學生語文思維的細度和準度，增強他們分析問題和解決問題的能力。一言以蔽之，做好語文筆記，有利于提高初中生的語文綜合素質。那么，如何做好初中語文的課堂筆記呢？

一、做筆記的好處

做筆記的好處可以概括如下：

1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。

2、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。

3、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。

4、記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。

二、做好初中語文的課堂筆記的策略

1、確定內容

記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個方面的內容：

①重、難點。在迎考方面，我們應相信老師都是有經驗的，老師一再強調的知識點應著重注意，一定要記好、記全、記準。通常，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現。關鍵詞是指在講課內容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語句是講課人用來提示即將出現的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結論是”，“考試時要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學們就要注意記錄老師即將講到的關鍵內容。

我們預習或做題時感到比較難的地方是我們的難點，也要引起我們充分的重視。對于這些，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句，典型例題等。

②在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，尤其是經老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請教老師或同學，你可以帶著筆記本和筆請給你答疑的老師或同學直接在你的筆記本上寫下要點、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點是很多同學沒有嘗試過的，不妨試一試。

③記書上沒有、老師補充的內容。這些內容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優(yōu)勢。如果非要用到書本上的大段內容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內容要留出空位，以便課后補上。

④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己復習和總結時的參考

2、注意速度

老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。

3、講究方法

首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。

其次要講究方法。記筆記可以用符號法。符號有多種，最常見的是加圈點、劃線以及標問號、嘆號等。如用“|”或“||”表示段落層次，用“？”表示重點詞語，用“”表示需要掌握的生詞，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑問等。各種符號所表示的意思要始終一致。也可以用批注法。如對字詞的注音解釋，可以直接批注在字詞的上面，也可以集中批注在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析，也可以批注在相應句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可以用寫意法，如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。

語文課堂筆記范文第3篇

【關鍵詞】多媒體；結癥；對策

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0209-02

隨著現代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的，簡述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"?，F在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

曾經聽過一堂初三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。

4 因影視而忽視文本

語文課堂筆記范文第4篇

論文關鍵詞：課堂值日報告，有效性，思考

一、引言

英語課堂中的值日報告環(huán)節(jié)作為同學們實踐英語、體驗英語、交流英語的一個重要平臺，越來越受到老師和同學們的青睞。實踐也證明，英語課堂值日報告是一個值得廣泛推廣并長期研究的重要課題，它的有效性對促進英語課堂教學有著強大的影響力。對此，筆者就如何提高英語課堂值日報告的有效性問題作了一些調查和思考，以期對課堂值日報告注入新的活力。

二、當前英語課堂值日報告存在的主要問題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現行的學業(yè)評價體系中的重要方面，部分教師在教學中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個別優(yōu)等生身上，而缺少對學生普遍度的關注，以致部分學生對英語值日報告重視不夠，精心準備的動力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務，感到報告的好壞也無關緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個方面：詞匯難、句法復雜、語速快、發(fā)音不準確不清晰、內容不熟悉等。在調查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報告才是吸引人的報告。

3、表現形式手段較單一。現在英語課堂值日報告的組織形式大多為個人獨立進行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語值日報告作為課堂教學不可分割的有機組成部分來看待，認為是浪費時間，還不如花幾分鐘時間練習相關內容，有的老師雖然也讓學生進行這個活動畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達到預期的效果；另一方面，由于一些學生在學習中主動參與、交流合作、探究發(fā)現的意識不強，還習慣于接受學習、機械記憶、被動模仿，以致這一單一化的形式還大有市場。

三、提高英語課堂值日報告有效性的措施辦法

英語課堂值日報告不是一種簡單的英語課前準備活動，而是一種長期的積淀。它應該與課堂教學緊密聯系在一起，也應具有較高的組織性、計劃性和實效性?；仡櫧陙砉P者在抓英語值日報告環(huán)節(jié)中的經驗與教訓，感到要提高英語課堂值日報告的有效性，應把握好以下幾點：

一是要在調整認識更新觀念上先行一步。認識的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構評價體系。如把英語口試納入到每一學期的考試當中，學生就對英語值日報告有了關注度，思想上的弦就會緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標明確了，就有了開展此項活動的原動力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導和學生主體的關系。教師應對整個活動的把控搞好預想設想，確保心中有數，確保語言輸入和語言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵和激勵，抓好培養(yǎng)學生自信心的工作，增強學生學習鍛煉的積極性；學生應相互尊重，搞好配合互動，切實利用好這個鍛煉提高的平臺，在準確把握報告語言的難度、提高報告內容吸引力方面多作思考磨礪。同時，要注意英語值日報告不是一項短期能見成效的活動，而是積少成多、循序漸進的知識和語言積累過程，需要教師和學生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅持不懈地進行下去。

二是教師要加強對學生所選內容的幫助指導。值日報告效果不好的一個重要原因在于所選內容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認同度不高。為保證語言的可理解性輸入，教師在幫助指導學生進行值日報告設計時，應根據學生的年級、學習階段、學習內容的不同，鼓勵學生多渠道多途徑地廣泛收集語言素材，關注社會熱點新聞話題，談論與同學們密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內容提高值日報告的針對性和吸引性。同時，教師應對學生在詞匯、結構、篇章以及語言、語速、舉止等方面存在的問題進行反饋和糾正，增強學生對值日報告展示的信心，幫助他們更好地習得語言形式，促進語言交際能力的飛躍。

三是要給實施模式注入新的活力。實踐表明，英語值日報告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式，相當于課前的熱身運動，實施的形式對報告的實效性有著直接影響。要基于讓每位學生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語表達能力，在強調增強學生個人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個人獨立進行講述、兩人合作或多人分組進行功能性對話以及進行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點，教師應靈活把握采用。如在培養(yǎng)學生開口說英語的膽量與自信，提高寫作能力、口語能力、應變能力方面，建議側重于個人獨立講述進行；為幫助學生更好地體會和把握好語言情境，培養(yǎng)實際交際能力打好基礎方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進行；為在一定場景中鍛煉學生的英語語音、語調、表情、動作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊问降倪x擇應充分考慮激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣感，與課堂教學內容有機結合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結語

英語課堂值日報告與課堂教學緊密聯系在一起，是實現課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進學生的課外閱讀，具有它的獨特性和潛在力。如果在開展過程中各級不能高度重視，內容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達到真正目的，其實際效果也就大打折扣。只要我們科學合理地挖掘它，把握它，運用它，定會收獲良多。

參考文獻：

[1]Brown,G.&G.Yule.Teaching the SpokenLanguage[M].北京：人民

語文課堂筆記范文第5篇

一、小學生語文課堂注意力分散現狀

小學生語文課堂注意力分散的主要表現形式是一些小學生在教師講課的過程中，與其他小學生說話、玩耍，在座位上相互做一些小動作，而部分學生間的互動，往往會影響到其他小學生，進而導致大家的注意力都開始出現分散。受到影響的小學生不再認真聽課，而是出現了分神，或者是被某一事物吸引，不能集中注意力來聽教師講課。當然，隨著教改的不斷發(fā)展，教師對小學生語文課堂教學的模式、教學方法也發(fā)生了改變，開啟了自主性的教學模式，部分小學生在語文課堂中的注意力分散情況也有了改善。同時，小學生對于教師的教學內容，有的非常感興趣，有的不怎么感興趣，也就是說，“針對教師教學內容的不同，小學生的注意力分散情況也不相同”。

二、小學生語文課堂注意力分散控制策略

1.借助生動的教學情境，提升小學生的注意力

多媒體的輔助教學是創(chuàng)設生動有趣的教學情境的有效方式之一。多媒體呈現出的充滿童趣的聲音、生動有趣的畫面、悅耳動聽的音樂等，能帶領學生迅速地進入到教師設計的語文教學情境中，愉快、主動地探索語文知識。借助多媒體進行輔助教學，不僅可以有效提高小學生的注意力，還能使小學生通過多媒體生動形象的表現特點，“由語文課本上的無聲到有聲，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)等，學到更多的語文知識內容”。例如，教師在教學人教課本一年級語文上冊《小松鼠找花生》一文時，可以通過多媒體給學生播放課文中小松鼠與鼴鼠之間的對話，并展示最后小松鼠等的花生的花瓣都已經脫落了，還是沒有找到花生的動畫視頻，給學生構建一個逼真的情境，讓學生也積極主動地尋找花生的下落，使學生在注意力高度集中的情況下，達到了文本知識的學習。

2.運用靈活的教學方式，提升小學生的注意力

教師要想改變傳統的教學模式，就要研究小學生的心理變化，采用豐富的教學方式，提升小學生在語文課堂上的注意力。比如在課堂中采用游戲或比賽的方式，讓小學生在輕松的語文課堂環(huán)境中主動地學到語文知識。例如，教師可以安排小學生進行找朋友，或者是看誰記得最快、讀得最好的游戲和比賽。再例如在教學人教版小學語文四年級上冊的《盧溝橋的獅子》這篇課文時，課文插圖是最先吸引學生的地方，所以教師可以利用學生的這種興趣，讓學生認真地觀察插圖，然后用自己的語言說說觀察所得，這樣的教學方法的采用有利于集中學生的學習注意力，提高學生的學習效率。

3.培養(yǎng)小學生的傾聽能力，提升小學生的注意力

傾聽是對他人的尊重，也是人們之間進行溝通的一種有效途徑。傾聽是小學生在語文課堂中不可或缺的一種能力，所以教師應當注意培養(yǎng)小學生的傾聽能力，進而提升小學生在語文課堂上的注意力。

一個學生良好傾聽能力的培養(yǎng)，離不開教師對學生在語文課堂中良好的學習習慣的培養(yǎng)。比如在每節(jié)語文課開始上課之前，教師應要求學生將學習用品整理好;在進行學習的過程中，鼓勵學生遇到不懂的地方，應大膽地舉手向老師詢問;對于需要做筆記的地方，要求學生做好筆記備注，聽課要仔細認真，積極思考教師提出的問題，踴躍舉手回答，經過這樣長時間的訓練以后，可以有效提升小學生的注意力。

同時，教師要教給小學生基本的傾聽技巧，讓小學生學會傾聽。在大家發(fā)言的同時，要引導小學生不僅只提出自己的觀點，也要學會傾聽他人的觀點。傾聽的技巧就是先認真傾聽他人發(fā)言，然后迅速理解其發(fā)言的內容，并作出思考，記住發(fā)言的要點內容;傾聽時不隨便打斷他人的發(fā)言，等發(fā)言結束再質疑;并學會用眼睛“傾聽”，注意發(fā)言人的手勢，面部表情等，以加深對發(fā)言內容的理解。

結束語：