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精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：師范生；課堂教學(xué)技能；精準(zhǔn)化訓(xùn)練

一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）綜合性

師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運(yùn)用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運(yùn)用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強(qiáng)化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運(yùn)用情況來看，它富有綜合性。

（二）實(shí)踐性

課堂教學(xué)技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運(yùn)用與實(shí)踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實(shí)踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強(qiáng)化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實(shí)踐就可以獲得的，要經(jīng)過多次的反復(fù)實(shí)踐才能掌握。

（三）個(gè)體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個(gè)體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時(shí)，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的則要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個(gè)體差異，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細(xì)化訓(xùn)練的必要性

“精細(xì)化”的特點(diǎn)是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時(shí)代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個(gè)體差異性等特點(diǎn)，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對(duì)師范生加以精細(xì)化的訓(xùn)練。

（一）課堂教學(xué)技能的特點(diǎn)決定了精細(xì)化訓(xùn)練

精細(xì)化訓(xùn)練的特點(diǎn)是細(xì)致、精準(zhǔn)和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)。鑒于初等教育師范生的個(gè)體差異，教師有必要根據(jù)他們的個(gè)體差異，制定詳細(xì)的、個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時(shí)長，以對(duì)初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點(diǎn)，教師要針對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細(xì)致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準(zhǔn)、有效。

（二）新時(shí)代素質(zhì)教育理念召喚著精細(xì)化訓(xùn)練

新時(shí)代國家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實(shí)習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個(gè)體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代，有必要采用精細(xì)化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實(shí)他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲(chǔ)備高素質(zhì)的教學(xué)人才。

三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練的對(duì)策

技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐性。在對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練時(shí)，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練對(duì)策。

（一）訓(xùn)練目標(biāo)精準(zhǔn)化

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)是訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)成的結(jié)果。初等教育師范生課堂教學(xué)技能有10項(xiàng)，每項(xiàng)又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練精細(xì)化，達(dá)到精準(zhǔn)、細(xì)致和有效，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先要將訓(xùn)練目精細(xì)化。師范教師應(yīng)設(shè)計(jì)分階段、遞進(jìn)式的訓(xùn)練目標(biāo)，先是根據(jù)課堂教學(xué)技能的選擇性和非唯一性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單個(gè)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。再根據(jù)課堂教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，確立綜合運(yùn)用課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。以保障訓(xùn)練效果的精準(zhǔn)化。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程群；思維展示；教育信息化

0、引言

廣東省教育廳粵教高[2012]5號(hào)文件《關(guān)于全面推進(jìn)廣東省高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的若干意見》中指出：要堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中，強(qiáng)調(diào)豐富實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用技能培養(yǎng)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，是當(dāng)今教育的主旋律。

然而，當(dāng)前大多數(shù)高校的教學(xué)活動(dòng)主要以教師講解為主，學(xué)生很少思考，實(shí)際應(yīng)用能力也比較差。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進(jìn)行教學(xué)改革，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等。有些教學(xué)改革從課程建設(shè)角度進(jìn)行，包括補(bǔ)充完善課程內(nèi)容、擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)案例、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面。另外，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)改革也越來越多。

以上這些改革主要從提升課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整合課程內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段、擴(kuò)展教學(xué)空間等方面進(jìn)行改革，都是針對(duì)某一門課程開展的教學(xué)方法改革。這些措施使得學(xué)生雖然在短時(shí)期內(nèi)考試成績不錯(cuò)，但在學(xué)完計(jì)算機(jī)課程后常常感到知其然而不知其所以然，只知表象卻不懂內(nèi)涵，只知知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。

2011年，薩爾曼·汗（salmanKhan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上發(fā)表的演講報(bào)告“用視頻重新創(chuàng)造教育”中指出：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這與“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂模式正好相反，創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClass Model）。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多自由，把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂上，以便同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一是聽課，即在家看視頻講授；第二是在課堂上接受老師和同學(xué)的幫助，以進(jìn)一步消化聽課過程中學(xué)到的內(nèi)容。其中，第一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且需要學(xué)生課前看資料，第二個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)答疑和輔導(dǎo)。那么如何給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值和收獲呢？筆者在此基礎(chǔ)上提出強(qiáng)調(diào)“競賽標(biāo)準(zhǔn)+競賽獎(jiǎng)勵(lì)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，旨在設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)+過程+獎(jiǎng)勵(lì)”。有標(biāo)準(zhǔn)才能讓學(xué)生有針對(duì)性地摸索學(xué)習(xí)；親自經(jīng)歷了過程，學(xué)生才能循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)讓學(xué)生覺得有收獲和有動(dòng)力。該模式尤其適合計(jì)算機(jī)公共課程群中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)。

1、具體教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，也不是指學(xué)生有沒有學(xué)完內(nèi)容或?qū)W得認(rèn)不認(rèn)真。如果教師教得再仔細(xì)認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得再用心，但學(xué)完后卻沒有任何收獲，這樣的教學(xué)仍是低效或無效的。在此強(qiáng)調(diào)的收獲，指的是學(xué)生除了自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得到豐富以外，還需要一定的實(shí)物體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此證書或獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品之類的獎(jiǎng)勵(lì)就成了體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的最好載體。

例如，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群中的主要課程之一，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)站建設(shè)所需的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、制作網(wǎng)頁、規(guī)劃網(wǎng)站、建立網(wǎng)站、維護(hù)網(wǎng)站的實(shí)際技能。目前，廣東石油化工學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)方法與課程內(nèi)容組織存在著如下問題：（1）教師在教學(xué)過程中只是純介紹知識(shí)點(diǎn)的操作，卻忽視了各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)于如何在學(xué)生頭腦中形成“搭建整體網(wǎng)站”這一概念圖式?jīng)]有幫助；（2）在內(nèi)容的處理上重單個(gè)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作，輕整個(gè)網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)；（3）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作與計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)相類似，注重過程性與操作性，但目前教學(xué)內(nèi)容的講解與網(wǎng)頁制作的實(shí)際操作不符。學(xué)生雖然經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，但在面對(duì)一個(gè)實(shí)際網(wǎng)頁制作項(xiàng)目時(shí)卻不知從何入手。因此在開始授課前，教師會(huì)進(jìn)行以美化、優(yōu)化學(xué)校主頁為目的的校企合作，舉辦“中國電信天翼飛young杯”廣東石油化工學(xué)院主頁設(shè)計(jì)大賽，向?qū)W生征集設(shè)計(jì)方案及作品，競賽標(biāo)準(zhǔn)見表1，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置見表2。

有了標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的興趣大大提高，學(xué)生即使沒有接觸過網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這門課，也已經(jīng)開始躍躍欲試了。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師從分析學(xué)校主頁的設(shè)計(jì)與不足處著手，先從搭建網(wǎng)站框架出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢地構(gòu)建學(xué)校網(wǎng)頁，再深入挖掘競賽要求的標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)加以創(chuàng)新。競賽標(biāo)準(zhǔn)僅僅是一種最低要求，一張入門券，如何使自己的作品在標(biāo)準(zhǔn)之上，才是決定能否拿獎(jiǎng)的關(guān)鍵；沒有創(chuàng)新、沒有亮點(diǎn)的作品，是得不到大獎(jiǎng)的。再比如多媒體課件設(shè)計(jì)與制作和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)這些設(shè)計(jì)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類課程，也很適合用標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)的手段來促使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的收獲和價(jià)值。

競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并圍繞競賽作品展開，這能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂以外積極尋找資料，及時(shí)在課堂內(nèi)答疑并得到輔導(dǎo)，最終以作品和獎(jiǎng)勵(lì)的形式體現(xiàn)掌握知識(shí)的水平和程度。

2、師生行為

對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)，我們一貫講求“少理論、多實(shí)踐、談收獲”。傳統(tǒng)的講課方式是課上講授，課下內(nèi)化，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂，內(nèi)化發(fā)生在課外，這時(shí)候出現(xiàn)的問題是學(xué)生需要克服學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)時(shí)老師并不在現(xiàn)場。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在家自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)和上網(wǎng)查資料，把在作品設(shè)計(jì)過程中遇到的問題記下來，在課堂上與老師充分交流和互動(dòng)。師生關(guān)系多元化，無明顯教師和學(xué)生之分。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)生的競賽作品展開和延伸，教師不再從頭到尾照本宣科，而是有針對(duì)性地講解和答疑，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合在作品中，教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；而對(duì)于學(xué)生來說，競賽既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了更好地完成作品，他們會(huì)在課后通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻積極獲取知識(shí)，遇到問題及時(shí)在課堂上獲得老師和其他同學(xué)的幫助。學(xué)生的思考有多深，課堂的互動(dòng)就有多頻繁，師生之間會(huì)形成良性循環(huán)。

3、連鎖效應(yīng)

1）強(qiáng)調(diào)競賽標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生潛能。

競賽標(biāo)準(zhǔn)是一張入場券，合適的標(biāo)準(zhǔn)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到競賽中。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)競賽標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的潛能，因?yàn)閹缀跞巳丝梢赃_(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之上才是拿獎(jiǎng)的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)制定后，部分學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)被充分發(fā)掘，也許學(xué)生也不知道自己有多少潛能，到最后可能不是單純?yōu)榱四锚?jiǎng)，只是想知道能否不斷超越標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，也體現(xiàn)了本科教學(xué)所要求的“拓寬知識(shí)面—提高應(yīng)用能力一培養(yǎng)創(chuàng)新潛能”。

2）強(qiáng)調(diào)競賽過程，體現(xiàn)思維展示方式。

競賽作品的制作和開發(fā)，是知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新過程，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、目的性和實(shí)踐性。在創(chuàng)作開發(fā)過程中，學(xué)生不斷構(gòu)思自己的作品，不斷將自己的想法體現(xiàn)在作品中。當(dāng)碰到各種各樣的理論、技術(shù)、思路等難題時(shí)，學(xué)生能在課堂上及時(shí)得到教師的引導(dǎo)和幫助，這更加促使學(xué)生不斷擴(kuò)展思維；同時(shí)教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并加以引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3）強(qiáng)調(diào)競賽獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)收獲。

競賽必然包含證書和獎(jiǎng)品。證書是學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)的敲門磚，獎(jiǎng)品則是對(duì)學(xué)生的努力、能力和付出的肯定。在一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的競賽中獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅讓學(xué)生感到學(xué)有所得，而且會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極向更深、更廣泛的領(lǐng)域探索。

4）提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一般來說，企業(yè)在面試員工的時(shí)候，最先看到的是學(xué)生的成績和各項(xiàng)獲獎(jiǎng)資料。獲獎(jiǎng)學(xué)生在同等條件下會(huì)被用人單位優(yōu)先錄用，但如果學(xué)生說不出大學(xué)4年做過什么，也沒有東西證明做得有多好，那么企業(yè)在選擇優(yōu)秀人才時(shí)會(huì)無所適從，往往得依靠院系推薦，而推薦的學(xué)生又未必適合企業(yè)文化；但若有了獲獎(jiǎng)資料作為參考，那么企業(yè)很容易判斷出學(xué)生對(duì)哪方面比較感興趣、有什么長處、適合在什么崗位工作、是不是有上進(jìn)心等，這些都有助于企業(yè)順利招到合適的員工。

5）提升學(xué)生的能力。

學(xué)生從一無所知到獨(dú)立完成一個(gè)作品，是建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。為了完成競賽作品，學(xué)生會(huì)盡量廣地涉獵基本知識(shí)，盡量深地了解該領(lǐng)域的方方面面、過去和現(xiàn)在并在實(shí)踐過程中潛移默化地掌握獨(dú)立研究的方法和技能；同時(shí)競賽要求學(xué)生提交作品文字說明，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決困惑和整理思路，找到與他人溝通交流的有效方式，修正舊信息和建構(gòu)新信息?？梢哉f，學(xué)生通過競賽養(yǎng)成了自己的研究素質(zhì)，無論以后做什么事情都能游刃有余。

另外，我們建議學(xué)生將所有獲獎(jiǎng)作品都上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以供全校學(xué)生學(xué)習(xí)；不定期組織獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行在線交流和答疑，提高學(xué)生為全民教育事業(yè)服務(wù)的意識(shí)。獲獎(jiǎng)作品不僅包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類的，還包括廣東石油化工學(xué)院舉辦的多媒體課件設(shè)計(jì)競賽和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)競賽的獲獎(jiǎng)作品，這些都是廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程群中實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。

課程群是指由若干門彼此獨(dú)立而在內(nèi)容、性質(zhì)上密切相關(guān)的系列課程組成的有機(jī)整體。學(xué)網(wǎng)頁的學(xué)生會(huì)很自然地與學(xué)多媒體課件的學(xué)生溝通，在溝通的同時(shí)，一些綜合素質(zhì)較高并且志同道合的學(xué)生會(huì)慢慢凝聚成一支或幾支學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、潛力大的骨干隊(duì)伍，這些隊(duì)伍必然會(huì)在校內(nèi)受到廣泛關(guān)注，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)和影響力，有助于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的整體提升。另外，團(tuán)隊(duì)還可以創(chuàng)辦工作室，承接校內(nèi)外設(shè)計(jì)，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6）轉(zhuǎn)變考核模式。

廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課程群的考核模式一直都是“平時(shí)成績+統(tǒng)考成績”，二者所占比例分別為30%和70%。該考核模式較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。當(dāng)引入強(qiáng)調(diào)“競賽標(biāo)準(zhǔn)+競賽獎(jiǎng)勵(lì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，我們則考慮讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)視頻，視頻內(nèi)容由作品展示、論文、模擬答辯、PPT演示、個(gè)人風(fēng)采幾個(gè)方面構(gòu)成，然后傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，邀請(qǐng)相關(guān)部門如教務(wù)處、宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)生處的教師，相關(guān)院系的學(xué)生及贊助商等，為其分配賬號(hào)，讓他們按照規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在某個(gè)時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)打分，其中教師的評(píng)分占30%，學(xué)生的評(píng)分占30%，競賽贊助商的評(píng)分占40%。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，每名學(xué)生都練成了多面手，從去教信中心聯(lián)系視頻制作到組織模擬答辯都是親力親為，極大地提升了自身素質(zhì)。

7）深入推進(jìn)校企合作。

國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號(hào)文件）中明確提出“大力推行校企合作的培養(yǎng)模式”。校企合作不能空喊口號(hào)，也不是學(xué)校幾個(gè)院系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)簽訂合作協(xié)議，然后把即將畢業(yè)的學(xué)生放到企業(yè)中去熟悉車間。企業(yè)要打響知名度或加大宣傳廣度和深度，需要從學(xué)生著手，才能帶來持續(xù)性的效果，如廣東石油化工學(xué)院大部分學(xué)生用的都是移動(dòng)手機(jī)卡，而且工作后絕大部分人都不會(huì)更改品牌；因此這次競賽尋求合作的是電信營運(yùn)商，希望通過提供電信手機(jī)獎(jiǎng)品的方式，既能吸引一部分學(xué)生轉(zhuǎn)向電信，又能讓學(xué)生了解電信的營業(yè)品牌，是一個(gè)校企雙贏的局面，同時(shí)電信分公司也非常樂于支持教學(xué)工作。

8）推進(jìn)教育信息化。

全國著名教育技術(shù)專家李克東教授從“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的理論高度提出高等教育信息化的重要舉措：一是利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施；二是整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機(jī)制；三是推進(jìn)高等教育精品課程、圖書文獻(xiàn)共享、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息化建設(shè)；四是提升高校教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

對(duì)于前三點(diǎn)，我國高校已經(jīng)做得非常完善。目前，大量優(yōu)秀名家教學(xué)視頻、國內(nèi)外教育資源以及現(xiàn)在涌現(xiàn)出的一大批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的講課視頻，都向?qū)W生免費(fèi)開放，學(xué)生在家里就可以享受名師授課，打破了空間的局限。可以說，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)完全可以支持學(xué)校教育，但是目前很多學(xué)校師生并沒有很好地利用這些免費(fèi)開放的資源。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校師生對(duì)精品課程資源的利用率只有7%，存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象；而引入基于競賽的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生為了完成作品，在課后積極上網(wǎng)看視頻、查資料并且在課堂上及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)和答疑，教師幫助其內(nèi)化知識(shí)并很好地把現(xiàn)實(shí)教育和虛擬教育結(jié)合起來，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

9）各部門齊抓共管。

教育事業(yè)需要多方參與共建共享。目前，我國校與校之間學(xué)術(shù)交流不頻繁，院系之間不聯(lián)系，各學(xué)科之間不關(guān)聯(lián)，極大制約教育事業(yè)的發(fā)展步伐。在舉辦競賽過程中，從與贊助商協(xié)商合作開始到參與評(píng)價(jià)學(xué)生作品，廣東石油化工學(xué)院各個(gè)部門都是通力合作、相互配合，對(duì)競賽予以全方位的保障和支持，如本次主頁競賽的主辦單位是教育信息技術(shù)中心、校團(tuán)委、中國電信茂名分公司，評(píng)分人員則邀請(qǐng)了教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處的教師等。此外，我們還希望今后能逐漸做到政府引導(dǎo)、市場驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量齊抓共管，把學(xué)生真正推向市場。

4、結(jié)語

精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-053

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.095

一、語文課堂要注重誦讀

誠然，要多給學(xué)生提供與文本接觸的機(jī)會(huì)，讓誦讀貫穿高中語文課堂的始終，但誦讀要有效，要科學(xué)，不能為了讀而讀，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要圍繞課堂教學(xué)有效開展。很多初中教師都很注重文本誦讀，每節(jié)課也設(shè)置了好幾個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，使課堂上充滿了朗朗的讀書聲，而教師在引領(lǐng)學(xué)生回歸文本上的確費(fèi)了一番心思，且都會(huì)在學(xué)生誦讀前提出誦讀要求，如讀準(zhǔn)字音、聲音洪亮，文言文要讀清句讀，現(xiàn)代文要讀出語氣和情感等。但反思我們的高中語文課堂，在這一點(diǎn)上做得并不到位。有的教師把誦讀文本環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)里，讓學(xué)生自己閱讀，但具體怎么讀教師并不給予指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生上課前齊聲讀，語文課堂上沒有了學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生集中全部精力進(jìn)行文本的分析和解讀。等到語文課結(jié)束，學(xué)生記住的不是整篇文章的思路或脈絡(luò)，而是支離破碎的語句。這樣的教學(xué)，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生誦讀文本的興趣，而且剝奪了學(xué)生閱讀文本的樂趣，還提什么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？當(dāng)然，有的學(xué)校還是重視學(xué)生誦讀的。從2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參賽所使用的衡水中學(xué)的高二學(xué)生的課堂誦讀水平來看，他們是經(jīng)過朗讀訓(xùn)練的，或者說他們的語文課堂很重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。

誦讀會(huì)使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，但誦讀形式是多樣的，什么時(shí)候采用什么樣的誦讀方式值得我們思考。我認(rèn)為，用合適的誦讀方式達(dá)到教學(xué)目的，這是決定誦讀形式的主要因素。需要默讀時(shí)就要默讀，讓學(xué)生在讀中思考；需要個(gè)別學(xué)生朗讀就讓個(gè)別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語句的情感與深意；需要教師范讀教師就范讀，這樣的誦讀指導(dǎo)，勝過千言萬語。

二、語文課堂要注重師生對(duì)話

課堂上要以學(xué)生為主，注重課堂民主，增強(qiáng)師生對(duì)話，但師生對(duì)話是否有效值得我們思考。比如，教師會(huì)通過連續(xù)發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，形成師生對(duì)話，但教師問的這一連串問題卻大有學(xué)問。首先，教師連續(xù)發(fā)問的問題是不是有生成價(jià)值；其次，教師的連續(xù)發(fā)問要把學(xué)生的思考或思想引向何處；再次，教師的問題中有沒有植入性的評(píng)論或觀點(diǎn)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的思考。這些方面都是發(fā)問前必做的準(zhǔn)備工作。

在2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參賽教師中有一位衡水中學(xué)的教師講《丹柯》一文。他先問學(xué)生，“如果你是族人中的一員，你會(huì)像丹柯一樣站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”學(xué)生都說會(huì)。接著他又追問，“如果你知道一定會(huì)被族人殺死，你還會(huì)站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”一部分學(xué)生說會(huì)，另一部分學(xué)生在思考。接著教師第三次追問，“如果你知道你一定會(huì)被族人殺死，且最終也走不出樹林，你還會(huì)站出來引領(lǐng)大家前行嗎？”少部分學(xué)生說會(huì)，大部分學(xué)生在思考。這三個(gè)問題逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。該教師要通過這三個(gè)問題把學(xué)生引向何處呢？最終，該教師是在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英雄行為。即“不管我們最終怎樣決定，我們要做出無愧于心的選擇”。的確，不是誰都能成為英雄，但要做無愧于心的事。這個(gè)引導(dǎo)能夠會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)英雄行為，那么它便是有意義的，是有價(jià)值的。

三、語文教學(xué)要注意教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)

明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題才能“形散而神不散”，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生解決認(rèn)知文本時(shí)的疑難問題，避免出現(xiàn)教師處理文本的隨意化和碎片化，當(dāng)然也就不會(huì)讓語文課堂脫離了語文性質(zhì)。

2015年河北省高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參賽的14位教師都或隱或顯地設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。但我認(rèn)為除了教師心中有目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入語文課堂也不應(yīng)該是盲目的，不能像猜謎語，不到下課學(xué)生不知道謎底。教師在上課前不但要交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、需要學(xué)生做到什么程度等。只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生探尋的方向，更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文第4篇

一、以高效訓(xùn)練，打造高效課堂

訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分；是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑；是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。要打造高效課堂，沒有訓(xùn)練的高效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性必將大打折扣。

二、通過互動(dòng)探究，打造高效課堂

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)，小組合作探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間，多讓學(xué)生表現(xiàn)自我。

三、明確教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在很多情況下，正是由于任務(wù)或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)課教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計(jì)教學(xué)過程中任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.精心設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)，要反思學(xué)生在完成此任務(wù)所獲效益有多少？是否符合學(xué)生實(shí)際？2.盡可能接近學(xué)生的實(shí)際能力。3.必須有明確的任務(wù)目標(biāo)和具體的任務(wù)結(jié)果。

上述指的是交給學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)教師也要明確自己的任務(wù)，也就是我這節(jié)課上多少教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容如何安排等，都需要明確。只有這樣數(shù)學(xué)課堂才能高效。

四、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂

教師要認(rèn)真鉆研教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造。這有這樣才能精準(zhǔn)教學(xué)，打造高效課堂。進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到以下方面：1.教師需要對(duì)教材有一個(gè)全面、系統(tǒng)的解讀。要理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。2.在細(xì)節(jié)上要學(xué)會(huì)推敲。教師要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示。

精準(zhǔn)課堂教學(xué)范文第5篇

一 教學(xué)目標(biāo)要“精準(zhǔn)”

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。只有根據(jù)教材特點(diǎn)來確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，才能“集中火力”發(fā)揮“例子”的功能，收到良好的教學(xué)效果。因此，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是我們首要考慮的問題。

蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點(diǎn)之一就是不能明確地表達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學(xué)低效或有些環(huán)節(jié)無效的重要原因。那么，如何制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呢.在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真地研究學(xué)生的實(shí)際，與文本對(duì)話，準(zhǔn)確地把握課文的價(jià)值取向、行文思路、相關(guān)特色等。目標(biāo)的定位既要關(guān)注學(xué)生的成長和個(gè)性的發(fā)展，又要關(guān)注語文教學(xué)的“根本”，并力求簡明、準(zhǔn)確，利于操作和評(píng)估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎(jiǎng)獲得者許老師在課前充分地了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材特點(diǎn)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)段的要求，制定了《小動(dòng)物過冬》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動(dòng)物間的對(duì)話；（2）初步了解課文中的三個(gè)小動(dòng)物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關(guān)心。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，而且課文較長，所以許老師只要求學(xué)生“能正確、通順地朗讀”；在對(duì)“過冬”的認(rèn)識(shí)上，許老師也只要求學(xué)生“初步了解”；對(duì)朋友間的相互關(guān)心，也只是要求學(xué)生“初步感知”。因此，學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時(shí)目標(biāo)。

二 教學(xué)內(nèi)容要“精要”

教學(xué)活動(dòng)的高效開展取決于教學(xué)內(nèi)容的“精要”。教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學(xué)高效性的達(dá)成度。要想充分發(fā)揮文本的價(jià)值，提高課堂教學(xué)的效益，教師必須對(duì)豐富的文本資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔闇?zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長點(diǎn)，遴選出最有價(jià)值、最具有生長力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。

依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心體會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。例如，特級(jí)教師博俊生在執(zhí)教《狼和鹿》一課時(shí)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間的變化進(jìn)行對(duì)比，在比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

三 教學(xué)方法要“精巧”

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯處煈?yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。巧妙靈活的教學(xué)方法是鍛造高效課堂的武器。“武器”越精良，課堂教學(xué)的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預(yù)設(shè)不是越多越好，也不是越新越好，關(guān)鍵是否為學(xué)生所喜歡和樂意接受，是否簡便實(shí)用。如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時(shí)，荷花姿態(tài)各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目?？烧n文中描寫荷花姿態(tài)的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學(xué)生領(lǐng)略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學(xué)中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現(xiàn)這一美好情景，促使學(xué)生更快地入情入境，理解文中的重點(diǎn)句，體會(huì)人物的情感。只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成高效課堂。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精心、客觀地預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)，哪怕是一課一法，只要方法得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預(yù)設(shè)了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，天鵝群的團(tuán)結(jié)拼搏，領(lǐng)悟人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗(yàn)。

四 教學(xué)語言要“精煉”