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大學(xué)物理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題

微課是指時間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點或重點的短課程。微課具有內(nèi)容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。大學(xué)物理是一門理論性比較強的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長時間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。本文主要針對大學(xué)物理教學(xué)本身的特點，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。

1大學(xué)物理教學(xué)分析

大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識點的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。

2大學(xué)物理微課選題及分析

憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。

2.1大學(xué)物理中比較富于思想性的知識點

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程

在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。

2.3大學(xué)物理知識點的系統(tǒng)化梳理

在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡(luò)的知識系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識框架。

2.4大學(xué)物理相關(guān)知識點的前沿發(fā)展

由于教學(xué)的課時所限，相關(guān)物理知識的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對培養(yǎng)學(xué)生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。

2.5工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討

工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)相關(guān)知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進行深化和啟發(fā)。

2.6相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹

由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時間對物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對于同一個問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的感性認知。

2.7大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技巧

大學(xué)物理的學(xué)習和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機械振動一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動中進動和章動的方向等等。

3大學(xué)物理微課實踐中應(yīng)當注意的問題

3.1微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會和理解物理的認知模式和思想方法。

3．2微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點到為止

微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因為學(xué)生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點到為止是為了啟發(fā)更進一步的思考。

4總結(jié)

綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學(xué)中對教學(xué)重點難點的理解。通過適當?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015,32（10）:51-53.

大學(xué)物理范文第2篇

關(guān)鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性

1、引言

熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強的依賴關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:

Ⅰ、負電阻溫度系數(shù)（簡稱NTC）的熱敏電阻元件

常由一些過渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國產(chǎn)的主要是指MF91~MF96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關(guān)，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計、功率計等。

Ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡稱PTC）的熱敏電阻元件

常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫燒制而成。這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越小。應(yīng)用廣泛，除測溫、控溫，在電子線路中作溫度補償外，還制成各類加熱器，如電吹風等。

2、實驗裝置及原理

【實驗裝置】

FQJ—Ⅱ型教學(xué)用非平衡直流電橋，F(xiàn)QJ非平衡電橋加熱實驗裝置（加熱爐內(nèi)置MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。

【實驗原理】

根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對溫度 之間的關(guān)系為

（1—1）

式中a與b對于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫為

（1—2）

式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。

對某一特定電阻而言， 與b均為常數(shù)，用實驗方法可以測定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對數(shù)，則有

（1—3）

上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實驗中只要測得各個溫度 以及對應(yīng)的電阻 的值，

以 為橫坐標， 為縱坐標作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。

熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出

（1—4）

從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時的電阻溫度系數(shù)。

熱敏電阻 在不同溫度時的電阻值，可由非平衡直流電橋測得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負載電阻 ，只要測出 ，就可以得到 值。

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當負載電阻 ，即電橋輸出處于開

路狀態(tài)時， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當 時，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測量的準確性，在測量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。

若R1、R2、R3固定，R4為待測電阻，R4 = RX，則當R4R4+R時，因電橋不平衡而產(chǎn)生的電壓輸出為：

（1—5）

在測量MF51型熱敏電阻時，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則

（1—6）

式中R和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測得電壓輸出后，通過式（1—6）運算可得R，從而求的 =R4+R。

3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究

根據(jù)表一中MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設(shè)計各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會溢出（本實驗 =1000.0Ω， =4323.0Ω）。

根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開關(guān)旋至“電壓“位置，按下G、B開關(guān)，打開實驗加熱裝置升溫，每隔2℃測1個值，并將測量數(shù)據(jù)列表（表二）。

表一 MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測量MF51型熱敏電阻的數(shù)據(jù)

i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4

熱力學(xué)T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4

0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4

0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9

4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1

根據(jù)表二所得的數(shù)據(jù)作出 ～ 圖，如右圖所示。運用最小二乘法計算所得的線性方程為 ，即MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數(shù)學(xué)表達式為 。

4、實驗結(jié)果誤差

通過實驗所得的MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達式為 。根據(jù)所得表達式計算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：

表三 實驗結(jié)果比較

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

測量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823

相對誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

從上述結(jié)果來看，基本在實驗誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。

5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響

在實驗過程中，由于利用非平衡電橋測量熱敏電阻時總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準確測量熱敏電阻的溫度特性時，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實驗不作進一步的研究和探討。

6、實驗小結(jié)

通過實驗，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘栞敵?，特別適于高精度測量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開發(fā)潛力非常大。

參考文獻：

[1] 竺江峰，蘆立娟，魯曉東。 大學(xué)物理實驗[M]

[2] 楊述武，楊介信，陳國英。普通物理實驗（二、電磁學(xué)部分）[M] 北京：高等教育出版社

大學(xué)物理范文第3篇

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，對于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念逐漸深入人心。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，大學(xué)物理課程的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實踐工作尤為重要。本文通過分析大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，進而對應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實踐進行深入探究，旨在為相關(guān)物理教學(xué)工作者提供一些改革思路和建議。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；大學(xué)物理；培養(yǎng)模式；挑戰(zhàn)；改革；實踐

0引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得世界性的競爭越來越激烈，同時我國也越來越需要更多高素質(zhì)的人才，這就使得對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作變得十分重要。因此，在大學(xué)物理課程中引入這一理念十分關(guān)鍵，對于提高高校物理教學(xué)工作的水平有著重要的促進作用，同時也對我國社會的發(fā)展起到很大程度的推動作用。

1大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

1.1重視程度不夠

在目前的大學(xué)物理教學(xué)工作中，由于學(xué)生對其重視程度不夠，給大學(xué)物理教學(xué)工作造成嚴重困擾。學(xué)生對于大學(xué)物理課程的不重視原因包括以下兩點。第一，學(xué)生自身的原因。大學(xué)中一大部分學(xué)生開始出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，對于物理這門公共性學(xué)科再說，它在學(xué)生心中的地位十分不好。這就使得一些學(xué)生不愿意花費時間在學(xué)習物理上，而是將更多的時間放在學(xué)習專業(yè)知識或感興趣的科目上，從而造成物理人才的大量流失；第二，其他方面的原因。由于一些學(xué)生在高中沒有選考物理，使得再進入大學(xué)之后沒有對物理基礎(chǔ)進行有效學(xué)習和了解，進而造成對于物理學(xué)習較為困難的情況。慢慢地對物理失去興趣，不再重視，最后連最初對物理的神秘感也消失殆盡了。

1.2學(xué)生學(xué)習能力較低

目前，我國部分高校由于對外擴招，使得一些學(xué)生的生源質(zhì)量存在較大的差距。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生對于物理知識的掌握程度不同，使得物理講師在教授物理知識時也出現(xiàn)一些問題。首先，對于一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，教授的知識對于他們來說相對較簡單，使得教師在教授知識過程中逐漸加深物理知識的深度，進而促進這部分學(xué)生的進一步提升。但是，由于存在一些學(xué)習能力較低、基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，這就造成了他們跟不上老師講課的進度，造成越學(xué)越退步的現(xiàn)象，從而漸漸失去學(xué)習物理的興趣；相反的，教師在傳授知識時優(yōu)先考慮那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就會使得那部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到提高，從而處于一種停滯不前的狀態(tài)，造成相應(yīng)人才丟失的情況發(fā)生。

1.3教學(xué)手段存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，使得大學(xué)物理教師在傳授物理知識時沿用之前的“填鴨式”教學(xué)手段，使得原本就壓抑的課堂更加枯燥乏味。而且，物理是一較為理論復(fù)雜、難度較大的學(xué)科，枯燥乏味的課堂教學(xué)手法會使他們失去對物理的學(xué)習熱情，進而對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成困擾。

1.4師資隊伍存在問題

目前，由于大學(xué)物理師資隊伍存在問題，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展受到嚴重阻礙。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，老師在傳授物理知識的同時，沒有注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而造成應(yīng)用型人才缺失的現(xiàn)象出現(xiàn)；第二，老師在課堂上以自我為主體，一味地對學(xué)生進行理論知識的灌輸，不考慮學(xué)生自身想法，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習能力及探究能力的培養(yǎng)；第三，由于一些教師缺乏專業(yè)素質(zhì)及文化素養(yǎng)，使得大學(xué)物理課堂上出現(xiàn)沉悶的學(xué)習氣氛，一些學(xué)生出于對老師的抵觸而不敢發(fā)言或表達自己內(nèi)心的想法和思路，從而降低課堂學(xué)習效率。同時，也使得師生關(guān)系進一步惡化，很大程度制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2基于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實踐

由于大學(xué)物理教學(xué)中存在較大的問題，同時也為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，使得大學(xué)物理教學(xué)改革面臨重大難題。筆者根據(jù)多年教學(xué)工作，給應(yīng)用型培養(yǎng)模式的大學(xué)物理課程教學(xué)改革提供以下幾點策略：

2.1對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行宣傳

我國教育部門要求高等院校要加大對應(yīng)用新人才的培養(yǎng)，而物理作為一科實踐性較強的學(xué)科，其對于應(yīng)用型人才要求更加嚴格。因此，相關(guān)大學(xué)管理部門要加大對應(yīng)用型人才的宣傳力度，使這種培養(yǎng)模式深入人心，得到學(xué)生們的了解和支持，從而更好地促進大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。另外，還要在大學(xué)物理教學(xué)課程中開展實踐活動，目的是調(diào)動廣大學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型思維方式和學(xué)習能力，從而更好地幫助他們了解應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要性和價值。

2.2對師資隊伍進行培訓(xùn)和指導(dǎo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理課程，除了要求教師具有良好的理論知識技能，還要求對學(xué)生新型思維方式的培養(yǎng)理念進行傳授和指導(dǎo)。教師是學(xué)生接受知識和能力培養(yǎng)的重要渠道，對教師進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的灌輸，使他們在課堂教學(xué)中將這一理念應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在接受物理專業(yè)知識的同時，得到應(yīng)用型理念的培養(yǎng)，這樣長久下去，會使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念更加深入人心，得到學(xué)生認可的同時，更能促進物理教學(xué)工作的進一步開展。因此，學(xué)校要加強對于師資隊伍應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們可以將這一理論應(yīng)用到自己的教學(xué)當中，從而引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識學(xué)習，同時也達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習興趣

在大學(xué)物理教學(xué)中，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)固然重要。但是，對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)更顯得十分關(guān)鍵。一個人對一件事充滿興趣，那么這件事完成的效率和質(zhì)量會得到大幅度提高。因此，對于物理學(xué)習興趣的培養(yǎng)十分重要，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)都有一定的促進作用。教師在教學(xué)課程中要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，通過聯(lián)系學(xué)生感興趣的事物，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地學(xué)習物理這門學(xué)科。

2.4課堂教學(xué)模式的改進

物理是一門用實驗驗證理論的學(xué)科，它不但要求學(xué)生在具備較高的理論知識，而且還有很好的實踐運用及實驗操作能力。這就使得在對學(xué)生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，還要培養(yǎng)他們對于理論知識的運用能力，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求和體現(xiàn)。因此，要對目前課堂教學(xué)模式進行改進，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)改變成理論和實踐雙向教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時，激發(fā)應(yīng)用型思維方式，從而將抽象的理論知識聯(lián)系到生活實際中，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

2.5多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得多媒體技術(shù)在生活中的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和重視，它給人們生活帶來極大便捷的同時，也為教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，基于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的思考，不得不先考慮學(xué)生對于物理課程的學(xué)習能力的培養(yǎng)。這就使得多媒體教學(xué)輔助手段得以應(yīng)用。它可以通過視頻、音頻、圖像等方式傳達信息，從而很好的幫助學(xué)生學(xué)習物理這門抽象的課程。另外，對于一些物理實驗，也可以通過多媒體手段進行學(xué)習，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行實驗相關(guān)內(nèi)容的下載，通過豐富多樣的資源篩選，從而選擇自己喜歡的資源，提高學(xué)生學(xué)習能力的同時對于學(xué)習興趣的培養(yǎng)也起到一定程度的促進作用。

作者：王為民 單位：沈陽工程學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

參考文獻

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[2]李成波.應(yīng)用型本科教育中大學(xué)物理課程的教學(xué)改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015,04:34-35.

[3]李紅,楊新建.研究型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)物理課程教學(xué)改革與實踐[J].物理與工程,2015,04:68-72.

大學(xué)物理范文第4篇

在現(xiàn)今的社會發(fā)展中，人們逐漸意識到人才的重要性。在對高校學(xué)生開展物理教學(xué)活動時，利用合理的方式能夠提升教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。而微課形式的出現(xiàn)，為現(xiàn)今教育行業(yè)提供了新的教學(xué)方式。在開展大學(xué)物理教學(xué)課程時，應(yīng)用微課的形式，能夠有效地提高學(xué)生對物理課程的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章分析了將微課運用到大學(xué)物理課程教學(xué)中的作用和保障條件，并提出了優(yōu)化大學(xué)物理微課應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理；教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)進入了微時代。正因為此，才衍生出了微課這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，開辟了教育領(lǐng)域發(fā)展的新路徑，使得眾多學(xué)者對當前課堂的教學(xué)形式有了新的認識。微課和傳統(tǒng)的教育模式相比，具有諸多優(yōu)勢，如形式新穎、內(nèi)容精簡、知識點突出等，這些優(yōu)勢能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的許多不足。微課以視頻為載體，學(xué)習者能利用智能電子終端進行學(xué)習?，F(xiàn)如今，終端電子設(shè)備已經(jīng)普及，這對微課的開展起了極大的到推動作用。將微課和大學(xué)物理課程進行有效的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

一、微課在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

（一）增強大學(xué)物理課堂的生動性

微課是以多媒體視頻為載體，視頻的時長為10分鐘左右，其教學(xué)內(nèi)容中的知識點較為突出。微課主要以遠程教學(xué)形式為主，該種教學(xué)形式具有教學(xué)內(nèi)容相對較少、教學(xué)時間短、便捷性強和資源結(jié)構(gòu)情景化等特點。在開展教學(xué)的過程中，將微課應(yīng)用到課程的導(dǎo)入、難點教學(xué)、重點講解以及課后拓展等環(huán)節(jié)中，能增強課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理課程的興趣[1]。

（二）使大學(xué)物理課程學(xué)習更加靈活

在傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)中，教學(xué)方案在設(shè)計方面通常是主講教師想當然的一種設(shè)計，在實施教學(xué)活動時，往往很難真實反映出教學(xué)活動的內(nèi)容。而微課是以10分鐘左右的教學(xué)視頻資源為載體，其中包含了有針對性的教學(xué)資源。微課所蘊含的信息量與傳統(tǒng)信息化教學(xué)資源存在很大的差異性。與之相比，信息化的教學(xué)資源乏味冗長，學(xué)生在進行學(xué)習的過程中，由于自身注意力不集中，很難對教學(xué)資源進行完整的學(xué)習。而微課教學(xué)資源具有短小精悍的特點，不僅能將重點內(nèi)容展現(xiàn)出來，還具有靈活的特點，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展和學(xué)生的實際需求[2]。

二、大學(xué)物理微課開展的保障條件

（一）有效的教學(xué)方案

新模式實現(xiàn)必要的條件是制定與物理微課相符合的教學(xué)方案。教學(xué)方案能在一定程度上實現(xiàn)高校物理人才培養(yǎng)的目標，同時也是管理高校物理教學(xué)的依據(jù)。而高校物理教學(xué)大綱的設(shè)計是在教學(xué)方案之后完成的，設(shè)計教學(xué)大綱的主要依據(jù)是高校物理教材。教學(xué)方案在設(shè)計時，應(yīng)對物理專業(yè)的特點予以深入的分析，教學(xué)大綱的制定過程中，其內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標、課型的設(shè)計、教學(xué)評價方法與教學(xué)原則等。

（二）穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能移動終端設(shè)備

微課教學(xué)模式要想達到預(yù)想的效果，就應(yīng)當具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件，而該方面的條件是以高校的校園網(wǎng)作為載體的。當應(yīng)用微課進行高校物理教學(xué)活動時，校園網(wǎng)應(yīng)支持多媒體管理系統(tǒng)，這樣才能將音頻和視頻的資料予以順利使用。將微課應(yīng)用到高校物理課程中，主要的流程是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課的資料傳到電子設(shè)備上。同時，在上傳和下載的過程中，要保證網(wǎng)頁服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的安全，這樣才能對多媒體資源進行更好的管理和運用[3]。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的支持

由于微課形式的物理教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之上，應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為平臺，并由適合的大學(xué)物理課程數(shù)據(jù)庫和教學(xué)活動作為支撐系統(tǒng)與管理系統(tǒng)。大學(xué)物理微課的數(shù)據(jù)庫主要組成部分是物理課程微課庫和樂譜案例。而物理微課教學(xué)支撐系統(tǒng)則用于管理和維護，其中包含了對教學(xué)內(nèi)容的更新、對漏洞的優(yōu)化、對功能的升級和完善等。在這種新型的教學(xué)模式中，主要包含了教學(xué)管理系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、系統(tǒng)、教學(xué)評估系統(tǒng)以及遠程考試系統(tǒng)等。大學(xué)生利用評估系統(tǒng)將掌握的物理知識反饋給教師，教師通過評估系統(tǒng)顯示的成績來了解學(xué)生對知識的掌握，并對教學(xué)進行不斷的完善和改進。在應(yīng)用微課物理教學(xué)平臺時，應(yīng)注意的是，除基本視頻之外，還應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計、社會往平臺、輔助學(xué)習資料等微課教學(xué)體系。學(xué)生與教師利用教學(xué)管理系統(tǒng)登陸到該平臺，在該平臺中，教師可微課，并在線對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)，學(xué)生可對相關(guān)的物理知識在線點播和學(xué)習，并利用電子郵件提交作業(yè)。此外，負責管理平臺的教師，也可利用平臺中的管理系統(tǒng)，對微課相關(guān)的系統(tǒng)和服務(wù)器進行管理。其管理的主要內(nèi)容為平臺性能方面的管理、安全方面的管理和故障方面的維護等[4]。高校物理微課的順利開展與先進科學(xué)技術(shù)的支持具有緊密的聯(lián)系。

三、優(yōu)化大學(xué)物理微課應(yīng)用的對策

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的選取，豐富微課制作的形式

微課并不是現(xiàn)場教學(xué)的某一片段，而是需要對物理課程中某個知識點進行設(shè)計。因此，在對微課進行制作的過程中，要確定教學(xué)目標，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容。微課具有時間短、內(nèi)容少的典型特征。因此，大學(xué)物理教師在對微課進行制作時，不僅要注重課程短小的形式，還要重視對教學(xué)內(nèi)容的選擇[5]。一部分大學(xué)物理教師在制作微課時，沒有對多媒體予以充分的利用，這就導(dǎo)致制作出的微課缺乏生動性，不利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習?；谶@一狀況大學(xué)物理教師在對微課進行制作時，應(yīng)注重對內(nèi)容的選擇，明確物理課程的教學(xué)目標，增加對多媒體的使用，增強微課的生動性。同時，還要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生進行難點和重點知識的學(xué)習，進而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求[6]。

（二）聘請專業(yè)人員，對教師進行培訓(xùn)

從課堂的形式和設(shè)計理念來看，微課是一種全新的教學(xué)形式，但該種教學(xué)形式需要精短的視頻為載體。從這一層面而言，教師應(yīng)在制作微課方面提升自身的技術(shù)水平。從目前大學(xué)物理課程微課制作的狀況來看，眾多教師在微課的視頻錄制和后續(xù)處理方面存在很大的問題，這不僅打擊了教師制作微課的積極性，還影響了微課的質(zhì)量，嚴重制約了微課的廣泛應(yīng)用。因此，在微課制作方面，教師應(yīng)利用課外休息時間，不斷提高自身制作微課的水平。高校應(yīng)聘請專業(yè)人員，對教師進行專門的微課制作培訓(xùn)，以此來輔助教師提升制作微課的水平。此外，應(yīng)加大普及技術(shù)含量較低的制作技術(shù)，降低制作微課的難度[7]。

四、結(jié)語

微課是一種新型的教學(xué)形式，將微課應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中，不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，還能為學(xué)生提供遠程教學(xué)。學(xué)生可以使用電子終端，對物理知識進行實時學(xué)習，這為學(xué)生學(xué)習物理知識提供了便捷的條件。在開展微課物理課程教學(xué)時，教師應(yīng)制定有效的教學(xué)計劃，并在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下予以使用，從而提高大學(xué)物理的教學(xué)水平。

作者：趙闖 李成波 單位：貴州大學(xué)理學(xué)院 安陽工學(xué)院數(shù)理學(xué)院

參考文獻：

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[2]張倩,姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育,2014,7(27):106-107.

[3]宋金璠,郭新峰,王生釗,等.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實驗,2015,8(2):12-17.

[4]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐:以中小學(xué)機器人教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015,5(2):112-117.

[5]李偉軍,彭志華.基于“微課”的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的初探[J].黑龍江科技信息,2015,3(13):72-73.

大學(xué)物理范文第5篇

1.教學(xué)方式單一、陳舊。

目前大學(xué)物理教學(xué)中，出現(xiàn)的一個重要問題是教學(xué)方式單一、陳舊。物理學(xué)科應(yīng)該是生動靈活的，具有較強的生活性和現(xiàn)實性。然而目前很多大學(xué)物理教學(xué)課堂，往往把物理簡單化、程式化，把生動的物理知識變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)方法陳舊、呆板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣降低，對知識的獲取欲望下降，這對大學(xué)物理教學(xué)極為不利。此外，很多物理課堂教學(xué)中依舊采取板書教學(xué)地方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，這極大地降低了教學(xué)效果。

2.學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平參差不齊是大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問題。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識有著緊密的聯(lián)系，并在高中物理知識的基礎(chǔ)上運用高等數(shù)學(xué)的微積分知識，對物理概念和規(guī)律進行拓展和延伸。然而，由于高考報志愿的時候缺少對單科成績的要求，使得很多學(xué)生的物理成績并不高。很多學(xué)生的物理基本功不夠扎實，在學(xué)學(xué)物理時往往會出現(xiàn)學(xué)習吃力等問題，這對于提高教學(xué)效果極為不利。

3.沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼。

大學(xué)物理教學(xué)中，依然沒有擺脫應(yīng)試教育的窠臼，這是目前教學(xué)中最大的難題。在對物理教學(xué)進行評價時，往往按照應(yīng)試教育的方法來進行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，忽視對學(xué)生地分析能力、創(chuàng)新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學(xué)生實踐能力的提高，必須實現(xiàn)多元化的考核方式，以提升教學(xué)效果。

二、實現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)

1.豐富教學(xué)形式。

想實現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)，就必須豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。采用多媒體教學(xué)手段既可以將內(nèi)容展示清楚，又能使許多難教難學(xué)的內(nèi)容變得易教易學(xué)。另外，還可以通過多媒體等方式再現(xiàn)物理教學(xué)模型，幫助學(xué)生理解理論化的教學(xué)知識，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，從而深化大學(xué)物理教學(xué)改革的順利實現(xiàn)。

2.實現(xiàn)分層次、個性化教學(xué)。

大學(xué)物理教學(xué)中，必須體現(xiàn)以人為本的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習需求，以提升教學(xué)效率。實現(xiàn)層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生物理基本功和基本能力的不同，設(shè)計不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對有潛質(zhì)的學(xué)生開放實驗教學(xué)平臺，讓他們進行物理研究，提高個人的分析能力和思維能力，實現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的提升。還可以創(chuàng)建高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來進行實驗?zāi)Ｐ偷慕⒑湍M，不斷提升他們的學(xué)習主動性，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)建實驗室，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

要實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果的提升，必須為學(xué)生創(chuàng)建與理論課程教學(xué)相匹配的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理作為一門以實驗為主的學(xué)科，必須加強實驗課程的開設(shè)和實踐平臺的打造，以便更好地提升學(xué)生的實踐能力和實驗水平，從而為理論教學(xué)服務(wù)。增加資金投入，設(shè)立開放實驗室，以培養(yǎng)個性、激勵興趣、現(xiàn)代學(xué)習方法培養(yǎng)、拓寬知識面為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供開放、自主的實驗環(huán)境，提供探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。尊重學(xué)生個性化的思維方式，讓他們通過實驗室驗證和實施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而更好地保證學(xué)生物理水平和物理素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語