前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于體育的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于體育的作文范文第1篇

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  童年的我是那么幼稚那么滑稽，有一天我正和小伙伴們正玩捉迷藏，我躲在了一個(gè)角落里，我東看看西看看，居然看見(jiàn)一只螳螂正在吃另一只螳螂，我很害怕又很吃驚，就連忙叫來(lái)小伙伴們，小伙伴們看了也十分驚訝，這到底是怎么回事？是螳螂實(shí)在太無(wú)能找不到食物而把自己的同類(lèi)吃了？還是……我和小伙伴們帶著一大串問(wèn)題去問(wèn)爸爸，事情經(jīng)過(guò)是這樣的，母螳螂生完孩子身體很虛弱，公螳螂就會(huì)把自己給母螳螂吃了，讓母螳螂增加一些力量。

  聽(tīng)了爸爸這一講解，我終于明白了螳螂為何吃螳螂的問(wèn)題。

  可是這還讓我萬(wàn)分驚訝，不會(huì)吧！就算這樣，公螳螂也不需要讓自己的生命奉獻(xiàn)出去吧？爸爸說(shuō)道：“這就是愛(ài)啊！就像我對(duì)你一樣?！蔽衣?tīng)了也贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭。

  童年的一次發(fā)現(xiàn)，使我至今都沒(méi)忘記，現(xiàn)在想想，頭腦中還是會(huì)不停浮現(xiàn)出一些奇怪的問(wèn)題。也許，自然規(guī)律就是這樣的吧！有時(shí)也有許多奇怪的發(fā)現(xiàn)，比如：蜘蛛也會(huì)自相殘殺，蜻蜓也是一樣。

  一次次地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)出一堆堆的問(wèn)題，也許我還有一些部分不懂，等以后長(zhǎng)大了我就會(huì)一件件的明白，發(fā)現(xiàn)，探索……

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  童年是純真難忘的歲月，一只昆蟲(chóng)，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，都包含著我的夢(mèng)想，快樂(lè)和追求。今天，我為大家?guī)?lái)的是我童年的一次發(fā)現(xiàn)。

  我在六歲的時(shí)候就有了一次驚人的發(fā)現(xiàn)，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。

  聽(tīng)完這句話，你大概會(huì)忍不住哈哈大笑，你可能會(huì)想：“我會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)”？我跟你不同，事情過(guò)去了三年，有一次我對(duì)老師提起我的發(fā)現(xiàn)，卻把老師笑的前仰后合。

  我的發(fā)現(xiàn)起始于小時(shí)候，那時(shí)我讀一年級(jí)，在體育課上，老師教我們跳繩，班上有些同學(xué)帶的是一種特殊的跳繩——計(jì)數(shù)跳繩。剛開(kāi)始我只是想：“能計(jì)數(shù)的跳繩，有那么神奇嗎？”后來(lái)我試了一次，我拿起跳繩開(kāi)始跳，心里默默的數(shù)著：“56，57……”我跳了60個(gè)，然后看了看計(jì)數(shù)器，哇！果然是60個(gè)，一個(gè)不多，一個(gè)不少。好奇的我仔細(xì)地觀察著跳繩，認(rèn)真地想著，卻怎么也想不出個(gè)眉目。那天，我決定去問(wèn)我們的老師，老師笑而不答，我覺(jué)得是老師不知道吧。看來(lái)只有我自己想了。

  我首先是從跳繩的計(jì)數(shù)器開(kāi)始著手，當(dāng)年六歲的我，已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)。我就想，會(huì)不會(huì)是跳繩根據(jù)著地震動(dòng)的次數(shù)來(lái)計(jì)數(shù)呢？后來(lái)，我否定了這種想法。跳繩的時(shí)候跳高一點(diǎn)，不讓繩子著地，計(jì)數(shù)器還能計(jì)數(shù)。我想啊想，又想出了一個(gè)點(diǎn)子，會(huì)不會(huì)是跳繩的計(jì)數(shù)器上裝的有電池，只要有了電，就能通過(guò)某種科技手段來(lái)計(jì)數(shù)。后來(lái)，我推翻了這個(gè)猜想，因?yàn)樵谔K的任何地方都找不到一點(diǎn)電的痕跡。計(jì)數(shù)跳繩到底是怎樣計(jì)數(shù)的呢？我想啊，想……

  日子一天天過(guò)去了，我對(duì)計(jì)數(shù)跳繩的研究卻沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)展。有一天我拿著計(jì)數(shù)跳繩，閑著沒(méi)事，就轉(zhuǎn)動(dòng)起跳繩的繩子。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，計(jì)數(shù)器也動(dòng)了一格。我大吃一驚，又轉(zhuǎn)動(dòng)起跳繩的繩子，結(jié)果計(jì)數(shù)器也跟著繩子的轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)起來(lái)，我想，會(huì)不會(huì)是繩子的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了計(jì)數(shù)器，計(jì)數(shù)器也就能計(jì)數(shù)了。為了驗(yàn)證這一猜想，我拆開(kāi)了計(jì)數(shù)器，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是真的。原來(lái)，我們?cè)谔K的時(shí)候。用手不停地甩著跳繩，繩子轉(zhuǎn)一圈，就帶動(dòng)了計(jì)數(shù)器的一格，繩子轉(zhuǎn)幾圈，計(jì)數(shù)器就轉(zhuǎn)動(dòng)幾格。我欣喜若狂，我的發(fā)現(xiàn)竟如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興，我想大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。

  又過(guò)了一段時(shí)間，我突然想起了三年前的發(fā)現(xiàn)，就告訴了老師我發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，老師聽(tīng)完，差點(diǎn)笑破肚皮，當(dāng)時(shí)我并不明白老師笑什么，直到后來(lái)，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)就是這么簡(jiǎn)單，但是卻需要你一個(gè)善于思考、觀察的心。

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  童年,是一盞明燈,幫你照明你要走的路;童年,是一把小傘,幫你擋避風(fēng)沙.我們離不開(kāi)童年,童年也離不開(kāi)我們.每當(dāng)回憶起童年的那段時(shí)光,嘴角總會(huì)掛起一絲微笑;每當(dāng)想起童年的那些酸甜苦辣就覺(jué)得,那時(shí)候的我很傻很傻.

  上幼兒園的時(shí)候,我和一個(gè)小女孩玩得很好.有一次,她手里拿了一個(gè)棒棒糖.那時(shí)候的我很貪吃,總想讓她給我可是她就是不給我,無(wú)論我說(shuō)什么她就不給.正好她的棒棒糖掉了,我趕忙幫她撿,就希望她能給我,可她不給.她準(zhǔn)備去廁所,讓我?guī)退米?我趕忙拆開(kāi)包張紙?zhí)蛞惶蛟诮o她裝進(jìn)去.

關(guān)于體育的作文范文第2篇

一、作業(yè)缺乏個(gè)性化

人是有個(gè)性的，有差異的。用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次，這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

二、作業(yè)中應(yīng)試能力的培養(yǎng)占主流，忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合能力的提高

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)，還有運(yùn)用知識(shí)。除了書(shū)面形式——寫(xiě)之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難，而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、乏味，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)不到作業(yè)的目的。

三、作業(yè)隨意性大，或是拿來(lái)主義，缺乏研究

有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更為嚴(yán)重的是，這些“拿來(lái)主義”不但耗時(shí)耗力，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺乏激勵(lì)

傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

這些弊端的存在使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不能令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以教師必須研究探索新課改下作業(yè)的特點(diǎn)。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，英語(yǔ)課程要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，提高人文素養(yǎng)（教育部，2001）。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，豐富作業(yè)類(lèi)型，滿足不同的需求。

（1）突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，從單一的“抄寫(xiě)”形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，巧妙結(jié)合唱、畫(huà)、游戲、制作、收集等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把知識(shí)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使作業(yè)富有趣味性和吸引力。

（2）教師可有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語(yǔ)角等。 轉(zhuǎn)貼于

（3）課后適當(dāng)設(shè)計(jì)些手工制作的內(nèi)容，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，使原本枯燥無(wú)味、形式呆板的作業(yè)變得樂(lè)趣無(wú)窮。如根據(jù)課文內(nèi)容制作英文ID card，自制寫(xiě)有英語(yǔ)賀詞的圣誕卡等。

（4）讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查：家里都有哪些家務(wù)事要做，自己承擔(dān)了多少，然后在課上匯報(bào)。通過(guò)這樣的活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生們會(huì)懂得尊重別人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成從小愛(ài)勞動(dòng)的好品德，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（5）教師每個(gè)月可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式辦英語(yǔ)小報(bào)，內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)、外國(guó)風(fēng)俗、英語(yǔ)笑話、幽默、謎語(yǔ)等，并張貼在墻上以便全班學(xué)生共享。如學(xué)完Go for it!第八冊(cè)Unit 3有關(guān)Vacation plans這一話題后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張自己家鄉(xiāng)的英文地圖，同時(shí)介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、風(fēng)土人情、地方小吃、特產(chǎn)等。這一作業(yè)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，另一方面又發(fā)展了學(xué)生的智力和個(gè)性。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的課外知識(shí)，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯，讓學(xué)生有意識(shí)地收集與日常生活有關(guān)的詞匯。例如：一些國(guó)家的英文縮寫(xiě)“USA”“UK”“CAN”等，一些提示標(biāo)語(yǔ)：“No Smoking” “Exit” “Entrance” “Push”“Pull”等。到了一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地去體會(huì)英美文化，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

五、重視作業(yè)評(píng)價(jià)與批改

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，形式單一，注重量化，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程以及師生間的情感交流，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，新課程理念下的作業(yè)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文與科學(xué)融合的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生、生生以及家長(zhǎng)與孩子間的人文信息互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)于體育的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新時(shí)期 中職德育工作 存在問(wèn)題

黨的十七大指出，新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)是改革開(kāi)放、新時(shí)期最顯著的成就是快速發(fā)展、新時(shí)期最突出的標(biāo)志是與時(shí)俱進(jìn)。辯證唯物主義表明，事物都有兩面性，跟隨“快速發(fā)展”這個(gè)成就而來(lái)的有關(guān)于青少年教育方面的一系列新難題：網(wǎng)癮成災(zāi)、泛濫、快餐文化、拇指運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的問(wèn)題，等等。

在此把新時(shí)期定位在當(dāng)前，重點(diǎn)分析當(dāng)前的“90后”中職生。

“90后”學(xué)生――由于他們生活的年代已是全球信息共享、激蕩碰撞的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)等各種信息化手段拉近了全球的距離。他們普遍地思想開(kāi)放、個(gè)性鮮明，沉浸在自己的世界中。他們有自己獨(dú)特的鮮明的價(jià)值觀、世界觀與人生觀。與“80后”相比，他們更強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性，在某些方面更愿意表現(xiàn)自己，以自我為中心。

記得參加廣東省第一期中職學(xué)校骨干培訓(xùn)的時(shí)候，李季教授提供了一些調(diào)查數(shù)據(jù)和一些觀點(diǎn)，我非常認(rèn)同。

他們價(jià)值觀多元化。例如：在觀看影片《白毛女》后，有的學(xué)生指責(zé)楊白勞欠了黃世仁的錢(qián)不還，還有勞人家上門(mén)去討，真不應(yīng)該；有的說(shuō)喜兒也真是太傻，人家黃世仁那么有錢(qián)，干嗎不肯嫁給他；有的說(shuō)那個(gè)大春也太不識(shí)趣了，家里無(wú)錢(qián)無(wú)權(quán)，還想娶美女？

他們價(jià)值西化――主流價(jià)值與非主流價(jià)值觀的沖突。我接觸的“90后”學(xué)生中最流行的字眼就是：非主流。價(jià)值西化表現(xiàn)為：對(duì)“人人為自己，上帝為大家”、“個(gè)人主義”、“自我中心”、“金錢(qián)萬(wàn)能”、“宗教自由”、“享樂(lè)人生”、“性自由”（72.5%的中小學(xué)生同意“性自由”。）等西方價(jià)值觀念，50%以上的學(xué)生表示認(rèn)同。價(jià)值西化的實(shí)質(zhì)是伴隨著麥當(dāng)勞、好來(lái)塢電影、多元文化而來(lái)的美國(guó)化價(jià)值觀念，與學(xué)校倡導(dǎo)的社會(huì)主義、集體主義、愛(ài)國(guó)主義主流價(jià)值觀念形成沖突。

“草莓族”，他們“心理脆弱”；“迷網(wǎng)族”，他們“沉迷網(wǎng)絡(luò)”；“青蘋(píng)果族”，他們“低齡戀愛(ài)”；“追星族”，他們“狂熱追星”；“問(wèn)題族”，他們是“單親子女”；“漂移族”或“守望族”，他們帶來(lái)“流動(dòng)、留守兒童問(wèn)題”。

網(wǎng)絡(luò)，是信息高速公路上的一列快車(chē)，帶著我們奔向一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，世界盡在眼前。天南海北，奇聞?shì)W事，神奇的網(wǎng)絡(luò)把我們帶進(jìn)了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界，小小銀屏拉近了我們與世界的距離?？葱侣?、聽(tīng)音樂(lè)、欣賞動(dòng)漫，網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活變得越來(lái)越豐富多彩；網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上聊天、電子郵件，網(wǎng)絡(luò)讓我們的生活越來(lái)越便捷；查資料、網(wǎng)絡(luò)課堂、信息共享，網(wǎng)絡(luò)讓我們的學(xué)習(xí)越來(lái)越方便。網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)的好處不勝枚舉。但是，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍。雨后春筍般冒出的網(wǎng)吧，造就了一大批癡迷的網(wǎng)蟲(chóng)。他們無(wú)心學(xué)習(xí)，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里縱橫馳騁，玩得不亦樂(lè)乎，荒廢了學(xué)業(yè)，貽誤了青春。更有甚者，一些涉世不深、思想單純的學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，身心受到極大的傷害。有的走上了犯罪的道路，有的離家出走，被壞人拐騙，有的付出了年輕的生命，只留下父母一聲聲泣血的呼喚。

可以說(shuō)，當(dāng)前的教育處于轉(zhuǎn)型期，舊的價(jià)值體系解體，新的價(jià)值體系尚未建立，使得德育舉步維艱，效果不佳。我認(rèn)為中職德育存在的主要問(wèn)題有如下若干方面。

一、德育的具體地位不高

近年來(lái)盡管省教育廳對(duì)中職學(xué)校德育提出了新的要求，也做了很多的努力，但是一些學(xué)校還是表現(xiàn)為：一是德育在學(xué)校中處于可有可無(wú)的狀況，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，德育活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，德育經(jīng)費(fèi)不到位?！暗掠彩切枰度氲摹保@是廣東技術(shù)師范學(xué)院王川教授語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)的話。的確，廣東的教育資金的投入在全國(guó)可算是數(shù)一數(shù)二的，可是卻大量投入在硬件設(shè)施上，換來(lái)一幢幢設(shè)備先進(jìn)的教學(xué)大樓拔地而起，環(huán)境優(yōu)美如畫(huà)，可真正投入到德育上面的又有多少？二是學(xué)生對(duì)德育不感興趣，德育沒(méi)有吸引力。如政治課是德育的主渠道，它不僅傳授一定的道德政治知識(shí)，更須影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。但許多學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，只為考試死記一些條文而思想上卻無(wú)所觸動(dòng)。社會(huì)上功利主義的高揚(yáng)造成德育在生活中的失落，大大削減了德育在學(xué)校中的地位，削減了德育對(duì)于學(xué)生的吸引力，而德育遠(yuǎn)離學(xué)生的切身利益，沒(méi)有很好地解決他們的實(shí)際問(wèn)題。

二、德育內(nèi)容滯后，與豐富多彩的社會(huì)生活相脫離

深受改革開(kāi)放的深入影響，經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的廣泛引進(jìn)，使得社會(huì)生活更加豐富多彩，也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。無(wú)疑，學(xué)校德育理應(yīng)作出回應(yīng)。然而，由于德育和生活社會(huì)缺乏建立廣泛的聯(lián)系，故德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的思想實(shí)際，因此德育就成了與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際不相干的東西，成了“來(lái)自天外的聲音”，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同，又不能促使其內(nèi)化。

三、德育重管理，輕人格養(yǎng)成

德育的本質(zhì)是靈魂的教育，它不僅要塑造人規(guī)范的行為，而且要培養(yǎng)其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂?，F(xiàn)在德育工作明顯的不足就是把主要精力放在規(guī)范行為和校規(guī)校紀(jì)的教育，通過(guò)校、級(jí)、班、組層層管理，把學(xué)生置于這張無(wú)形的網(wǎng)中，不出亂子即可。這種滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養(yǎng)，使德育成了單純的行為訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，將會(huì)使德育生命力日趨萎縮。

四、德育中的形式主義和簡(jiǎn)單化盛行

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的現(xiàn)狀，省教育廳已明確指出，中職學(xué)校的教育工作應(yīng)以“育人為本，德育為先”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)精神為重點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”。臺(tái)灣教育家高振東說(shuō)過(guò)，學(xué)生學(xué)生，他們是來(lái)學(xué)“生”的，學(xué)習(xí)生活的常識(shí)、學(xué)習(xí)生活的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。新時(shí)期德育的形式主義主要體現(xiàn)為德育量化的濫用，目前不少學(xué)校把品德量化作為德育的“常規(guī)武器”大用特用。做好事加分，做錯(cuò)事減分，年終把每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)相加，排等級(jí)，便是一年德育的結(jié)果。至于在這些“加減分”的背后，學(xué)生是否養(yǎng)成自覺(jué)的行為，以及平時(shí)如何在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，做好過(guò)細(xì)的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，健全的人格，有的教師就考慮得很少，甚至不考慮。學(xué)校德育的形式主義和簡(jiǎn)單化的流行，使學(xué)生的道德內(nèi)化嚴(yán)重受阻，往往為追求表?yè)P(yáng)或?yàn)樵黾印捌返路帧倍龀龇弦?guī)則的行為，容易導(dǎo)致口是心非、言行不一的雙重人格的養(yǎng)成，這種現(xiàn)象是值得我們注意的。

德育出現(xiàn)這些問(wèn)題，究其原因，社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，社會(huì)傳媒的不良影響，社會(huì)上功利主義、實(shí)用主義思想的盛行，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)校德育對(duì)人才的精雕細(xì)刻，而學(xué)校追求升學(xué)率的態(tài)勢(shì)也限制了德育作用的發(fā)揮。此外，德育忽視自身的“本職”工作也是客觀存在的。盡管存在這樣那樣的不足，但從德育總體發(fā)展情況看，這些不足是前進(jìn)中的問(wèn)題，在今日的現(xiàn)實(shí)條件下，有些局限也是難以避免的。

關(guān)于體育的作文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】直流回路；寄生；誤動(dòng)作；電壓畸變；跳閘；原因；處理

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及城市建設(shè)的不斷發(fā)展，電力系統(tǒng)的規(guī)模越來(lái)越大，微機(jī)保護(hù)裝置在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用越來(lái)越多。保護(hù)裝置本身問(wèn)題越來(lái)越少，但是相應(yīng)的二次回路問(wèn)題以及新老設(shè)備結(jié)合、設(shè)備改造換型所帶來(lái)的問(wèn)題越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)繼電保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作中所遇問(wèn)題作一小結(jié)，希望能與大家共同解決更多的實(shí)際問(wèn)題。

1.操作回路切換引起的直流回路寄生

組合電器式開(kāi)關(guān)由于遠(yuǎn)近控操作回路切換引起的直流回路寄生。某新建變電所竣工驗(yàn)收工作時(shí)，在對(duì)110kV組合電器設(shè)備電源回路檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)開(kāi)關(guān)作就地及遠(yuǎn)方切換回路時(shí)兩組電源存在寄生回路。此回路導(dǎo)致開(kāi)關(guān)就地操作電源與保護(hù)屏操作箱電源之間存在電聯(lián)系。根據(jù)規(guī)程：每組斷路器的直流電原僅且只能由一組熔斷器供電。如圖1所示。

由此圖可以看出保護(hù)操作箱負(fù)電源以及開(kāi)關(guān)柜內(nèi)負(fù)電源都未引入開(kāi)關(guān)柜處遠(yuǎn)方就地切換把手，而且開(kāi)關(guān)機(jī)構(gòu)的負(fù)電源唯一使用由開(kāi)關(guān)操作機(jī)構(gòu)空開(kāi)提供的負(fù)電源，此回路造成保護(hù)操作箱與開(kāi)關(guān)操作機(jī)構(gòu)負(fù)電源寄生。此問(wèn)題會(huì)造成當(dāng)發(fā)生直流接地在斷空開(kāi)時(shí)接地不消除或接地發(fā)生轉(zhuǎn)換，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)引起誤動(dòng)作。改進(jìn)方法如圖1中虛線所示，即兩組正負(fù)電源均經(jīng)切換把手。由于閃光回路的原因引起兩路直流系統(tǒng)寄生，從而使絕緣監(jiān)察裝置誤報(bào)接地告警信號(hào)。

某220kV變電所進(jìn)行了主變保護(hù)雙重化換型工作，在換型之后該220kV變電所直流系統(tǒng)未進(jìn)行雙重化。換型工作時(shí)，保護(hù)裝置按兩套直流系統(tǒng)接入但是對(duì)于閃光回路三側(cè)操作箱回路只能用一套。隨后不久，該變電站進(jìn)行了直流系統(tǒng)雙重化改造。在一年內(nèi)的定期檢驗(yàn)工作中，傳動(dòng)主變跳三側(cè)的保護(hù)時(shí)。

每當(dāng)開(kāi)關(guān)位置與操作把手位置不對(duì)應(yīng)時(shí)，直流絕緣監(jiān)察裝置就會(huì)發(fā)接地報(bào)警信號(hào)。經(jīng)分析查找原因如圖2所示。

2.絕緣監(jiān)察裝置誤報(bào)接地告警信號(hào)

由圖2可以看出，當(dāng)220kV側(cè)開(kāi)關(guān)與110kV側(cè)開(kāi)關(guān)發(fā)生不對(duì)應(yīng)時(shí)，兩套直流系統(tǒng)通過(guò)閃光回路連接。此類(lèi)直流系統(tǒng)特點(diǎn)為：當(dāng)兩套直流系統(tǒng)一旦有連接點(diǎn)，相應(yīng)的絕緣監(jiān)察裝置就會(huì)報(bào)接地信號(hào)。后來(lái)經(jīng)過(guò)與直流班共同核實(shí)證實(shí)，此次直流雙重化改造時(shí)第二套直流系統(tǒng)未引入閃光母線。經(jīng)過(guò)保護(hù)人員與直流班人員共同努力加裝了第二套直流系統(tǒng)閃光母線，后來(lái)再次傳動(dòng)開(kāi)關(guān)問(wèn)題得以解決。加裝后接線如圖中虛線所示，并在圖示處斷開(kāi)原有接線。

3.共用切換回路造成直流的回路寄生

因電壓切換回路切換母線電源與電度切換電源回路共用切換回路，造成直流回路寄生。有些變電所內(nèi)存在電壓切換回路專(zhuān)用母線，此切換母線專(zhuān)用于對(duì)電度表的切換。但是保護(hù)裝置的電壓也需要切換，而且這兩個(gè)回路共用一組刀閘輔助接點(diǎn)。這種回路會(huì)造成控制電源與切換母線之間存在寄生回路。而且電度表的切換繼電器為110V繼電器，而保護(hù)裝置的切換箱大多采用220V電源在此情況下會(huì)多次發(fā)生燒毀電度表切換繼電器的事件。另外當(dāng)發(fā)生直流接地時(shí)，當(dāng)斷開(kāi)保險(xiǎn)時(shí)接地減弱但不會(huì)完全消失，此類(lèi)情況多發(fā)生在設(shè)備換型老站改造過(guò)程中。因?yàn)殡姸然芈?，受重視程度不夠且本身不屬于保護(hù)人員維護(hù)范圍所以容易忽視。但問(wèn)題還是存在而且還很?chē)?yán)重。具體情況如圖3所示。

如圖所示實(shí)線為原接線方式，又因?yàn)镵M為220V而GQM為110V所以會(huì)發(fā)生燒毀切換繼電器的情況。改造后接線如圖中虛線所示，并且應(yīng)該斷開(kāi)相應(yīng)的斷開(kāi)點(diǎn)。

4.造成開(kāi)關(guān)跳閘

由于開(kāi)關(guān)操作回路中交直流回路共同布線，當(dāng)交流回路發(fā)生燒毀時(shí)造成開(kāi)關(guān)跳閘的原因分析。

某變電所220kV開(kāi)關(guān)機(jī)構(gòu)箱內(nèi)，采用交流電源作為開(kāi)關(guān)操作打壓電源。而保護(hù)操作電源回路為直流回路，這兩個(gè)回路本身并未使用同一根電纜而且也無(wú)電聯(lián)系。按常理說(shuō)符合我們的要求，但是交直流回路在機(jī)構(gòu)箱內(nèi)廠家出廠配線為捆扎在一起。由于環(huán)境條件原因，特別是冬季室外寒冷夏季炎熱，再加之交流電纜長(zhǎng)期通過(guò)大電流電纜芯線的防護(hù)層受損嚴(yán)重。在某年冬季由于機(jī)構(gòu)箱內(nèi)加熱電源小時(shí)一段時(shí)間后，又發(fā)生打壓接觸器線圈燒毀，相應(yīng)的交流熔斷器未能及時(shí)熔斷，造成交流線燒化從而引起捆扎在一起的直流跳閘回路線燒毀，最終導(dǎo)致開(kāi)關(guān)跳閘。此次事故教訓(xùn)慘重引起我們的高度重視，首先先聯(lián)系廠家要求他們對(duì)此類(lèi)交直流回路共同配線的機(jī)構(gòu)箱給予整改。

5.Pt二次回路電壓畸變

對(duì)于中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)由于PT一次接地端未接好，造成PT二次回路電壓畸變?cè)蚍治?。?5kV變電所二次改造保護(hù)換型后送電時(shí)發(fā)現(xiàn)：10kVI母三相電壓不平衡且開(kāi)口三角有電壓，三相電壓及開(kāi)口電壓數(shù)據(jù)如下表：

由以上數(shù)據(jù)可以看出C相電壓明顯偏低，A、B相電壓偏高，LN有電壓。但所有相間電壓正常，一般情況下會(huì)認(rèn)為是10kV線路發(fā)生接地或者是10kV母線發(fā)生鐵磁諧振，但是經(jīng)過(guò)檢查以上兩種情況都不是。后來(lái)懷疑為PT本身有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)PT一次C相接地不良好。關(guān)于上述現(xiàn)象理論分析如圖4所示。

6.母聯(lián)開(kāi)關(guān)正常運(yùn)行時(shí)跳閘

對(duì)于中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)PT實(shí)際構(gòu)成了它的中性點(diǎn)且為接地如圖5所示，但是PT的一次阻抗值極大，所以相當(dāng)于不接地。但是，PT二次電壓的大小與PT一次系統(tǒng)的平衡度及是否接地關(guān)系很大，如果三相PT接地良好則所得出的向量關(guān)系如圖4中實(shí)線所示，如果象上述C相接地不良好時(shí)，所得出的結(jié)果如圖4中虛線所示。所以由以上分析可以看出，當(dāng)PT三相電壓出現(xiàn)不平衡時(shí)可能的原因有以下幾種：（1）不接地系統(tǒng)發(fā)生單相接地；（2）10kV母線發(fā)生鐵磁諧振；（3）PT一次發(fā)生斷線（保險(xiǎn)熔斷或刀閘接觸不良好）；（4）PT一次接地不良好或未接地。

由于SF6開(kāi)關(guān)機(jī)構(gòu)中跳閘線圈啟動(dòng)功率較小，當(dāng)發(fā)生直流接地或直流系統(tǒng)波動(dòng)較大時(shí)引起母聯(lián)開(kāi)關(guān)正常運(yùn)行時(shí)跳閘的原因分析。

某220kV變電所內(nèi)110kV母聯(lián)開(kāi)關(guān)正常運(yùn)行情況下突然跳閘，經(jīng)保護(hù)人員檢查系統(tǒng)無(wú)故障，也沒(méi)有相關(guān)的保護(hù)裝置動(dòng)作使之跳閘。又經(jīng)檢修一次人員檢查開(kāi)關(guān)一次機(jī)構(gòu)未發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象。經(jīng)過(guò)協(xié)商決定暫時(shí)先投運(yùn)110kV母聯(lián)開(kāi)關(guān)，但是經(jīng)過(guò)三天后再次發(fā)生110kV母聯(lián)開(kāi)關(guān)正常運(yùn)行情況下突然跳閘情況。經(jīng)過(guò)查找有關(guān)資料及對(duì)開(kāi)關(guān)的實(shí)際有關(guān)跳合閘參數(shù)進(jìn)行測(cè)定，發(fā)現(xiàn)此母聯(lián)SF6開(kāi)關(guān)機(jī)構(gòu)跳閘線圈動(dòng)作電壓偏低（≤50%額定電壓），具體原因分析簡(jiǎn)圖如圖6。

圖6中C1、C2為直流系統(tǒng)對(duì)地分布電容；C3為母聯(lián)控制電纜對(duì)地分布電容。以上所述跳閘原因?yàn)槿舢?dāng)A點(diǎn)發(fā)生直流正極接地時(shí)，此時(shí)地點(diǎn)電位上升為+220V由于電容兩端的電壓不能突變，所以C3電容的負(fù)端電位亦上升，有關(guān)資料計(jì)算表明此時(shí)加于TQ兩端的最高點(diǎn)壓為50%額定電壓即110V。所以如果開(kāi)關(guān)的跳閘線圈電壓低于50%額定電壓則在發(fā)生直流正極接地時(shí)有可能會(huì)發(fā)生誤動(dòng)，另外C3的電容值越大更易引起TQ動(dòng)作，所以母聯(lián)因?yàn)樗拥奶l回路最多所以相應(yīng)的C3值最大，所以這就是該220kV變電所多次跳母聯(lián)的原因。

所以規(guī)程規(guī)定：跳閘出口繼電器的啟動(dòng)電壓不宜低于50%直流額定電壓，以防止繼電器線圈正電源側(cè)接地時(shí)因直流回路過(guò)大的電容放電引起的誤動(dòng)作；但也不應(yīng)過(guò)高，以保證直流電源降低時(shí)的可靠動(dòng)作和正常情況下的快速動(dòng)作。以上6個(gè)問(wèn)題是繼電保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)工作中遇到的，問(wèn)題的分析可能不夠詳細(xì)和徹底。希望大家能夠批評(píng)指正相互提高，解決更多的繼電保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，為我們的電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]武成龍.配電系統(tǒng)繼電保護(hù)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（6）.

關(guān)于體育的作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 問(wèn)題學(xué)生 解決方案

前言

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的管理一直是教育界重視的問(wèn)題，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)階段處于求學(xué)的啟示階段，如果對(duì)于小學(xué)問(wèn)題學(xué)生的教育不恰當(dāng)，很容易造成其成長(zhǎng)道路的扭曲。所謂問(wèn)題學(xué)生，一直也沒(méi)有具體的定義，作者經(jīng)過(guò)總結(jié)、分析，在此將其理解為：在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面，存在較為嚴(yán)重問(wèn)題且無(wú)法通過(guò)自己在短時(shí)期內(nèi)解決，進(jìn)而在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)上存在困難的學(xué)生。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、違紀(jì)行為（主要指違反小學(xué)生日常行為規(guī)范）或心理問(wèn)題等。一般而言，問(wèn)題學(xué)生不會(huì)在單一的方面存在問(wèn)題，往往是在相關(guān)聯(lián)的某幾方面存在問(wèn)題，且相互影響。而在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生是小學(xué)階段最常見(jiàn)的。

1 目前小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育工作中存在的誤區(qū)

作者在作為班主任工作的這些年，根據(jù)其他老師的工作經(jīng)歷，總結(jié)了如下目前小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育工作中存在的誤區(qū)理念：在對(duì)學(xué)生教育無(wú)效時(shí)，喜歡用屢教不改來(lái)評(píng)判學(xué)生，這無(wú)疑是在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育上雪上加霜；在處理學(xué)生矛盾時(shí)，受到情緒化的影響，即情緒好時(shí)，百般教導(dǎo)，耐心說(shuō)教，情緒不好時(shí)，企圖快刀斬亂麻，企圖以嚴(yán)懲解決問(wèn)題，孰料問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越糟；過(guò)渡依賴(lài)“說(shuō)教”的作用，忽視實(shí)際的作用；太輕易給問(wèn)題學(xué)生定性，一味看到其短處，忽略其優(yōu)點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生教育時(shí)忽視學(xué)生的興趣所在，殊不知興趣是促使學(xué)生行動(dòng)起來(lái)最大的動(dòng)力，找到其興趣，才可以對(duì)癥下藥，改變學(xué)生的問(wèn)題現(xiàn)狀等。

2 小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育策略——以本班個(gè)案分析為例

為了更好地對(duì)小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行透視，下面以我班某問(wèn)題學(xué)生的教育經(jīng)歷為例，來(lái)更好地闡述剖析其教育理念。

2.1 問(wèn)題的提出

我班有一位男學(xué)生M，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，在完成老師布置的作業(yè)上表現(xiàn)困難，并且經(jīng)老師批評(píng)教育后，仍表現(xiàn)我行我素。

2.2 解讀問(wèn)題原因

通過(guò)對(duì)該生進(jìn)行班級(jí)、家庭走訪與分析，我將其導(dǎo)致目前狀態(tài)的原因歸結(jié)為四點(diǎn)，即心理因素、家庭因素、班級(jí)因素、評(píng)價(jià)因素。具體來(lái)講，（1）在心理因素方面，該生由于過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，從而造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，潛意識(shí)已經(jīng)給自己定性，認(rèn)為不可能在學(xué)習(xí)成績(jī)上有提升。因此經(jīng)常被自卑、焦慮、羞怯、恐懼等困擾，進(jìn)而陷入了厭學(xué)情緒的惡性循環(huán)中。（2）在家庭因素方面，通過(guò)對(duì)其家庭走訪，發(fā)現(xiàn)其父母為個(gè)體戶(hù)經(jīng)營(yíng)者，為了生意早出晚歸，嚴(yán)重忽略了和孩子溝通的重要性，是導(dǎo)致該生目前性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言的重要因素。并且，由于父母的文化程度均比較低，在輔導(dǎo)孩子功課上幾乎不能產(chǎn)生有效的效果。另外，在父母重商輕學(xué)的思想下，也帶給了孩子輕視學(xué)業(yè)的影響。（3）在班級(jí)因素方面，我班的大部分男生都很活躍，所以導(dǎo)致該生在班里顯得“特別”，與大眾格格不入。由于其經(jīng)常的完不成老師布置的作業(yè)，考試不及格等，已然成為班級(jí)同學(xué)嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生，無(wú)意的歧視導(dǎo)致他失去了孩子的自尊，因此自閉，越來(lái)越排斥班集體，也失去了和同學(xué)交流的信心。由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的價(jià)值，該生進(jìn)而喪失了進(jìn)取心。（4）在評(píng)價(jià)因素方面，僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制，使得M學(xué)生在同學(xué)、家長(zhǎng)及部分老師眼中成為了問(wèn)題學(xué)生，所以，一個(gè)不客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于其目前的境況也應(yīng)負(fù)有一定責(zé)任。

2.3 問(wèn)題解決措施：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

（1）放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。

（2）自我檢討，找最佳切入口。讓學(xué)生父母，原來(lái)老師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。

（3）攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)展主題班會(huì)：“撒播友誼的種子”“團(tuán)結(jié)就是力量”等等引導(dǎo)同學(xué)明白像M這樣的學(xué)生，自卑、害怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果，不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除，教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)。

2.4 實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，M同學(xué)和同學(xué)交流多起來(lái)，課堂上敢于舉手發(fā)言，大家也不再笑他了?，F(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員，在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目都有明顯的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是處于可塑性很強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，不可輕易地以“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)對(duì)其進(jìn)行判定，更不可放棄對(duì)所謂“問(wèn)題學(xué)生”的管理與教育。當(dāng)然，對(duì)于存在某方面問(wèn)題的小學(xué)生，需要家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的共同努力，不斷探索與改進(jìn)教育方法，用耐心和愛(ài)心去贏得信任，用信任重塑其自信，共同創(chuàng)造孩子美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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