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英語(yǔ)有效教學(xué)論文范文第1篇

語(yǔ)言是人們表達(dá)感情、相互交流的工具，包含了大量的文化內(nèi)涵及語(yǔ)意背景。英語(yǔ)中有些詞意很模糊且具有不確定性。在不同的上下文語(yǔ)意也不同。對(duì)于詞匯教學(xué)，只有使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義并分析比較其細(xì)小差異，才能對(duì)詞語(yǔ)做出正確的區(qū)分。

同時(shí)，語(yǔ)言本身是一個(gè)綜合的整體，不能獨(dú)立存在。詞匯的教學(xué)更是如此。老師不能單純的要求學(xué)生背記單詞，而要把聽說(shuō)讀寫幾部分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和綜合運(yùn)用能力。

2對(duì)于當(dāng)前問(wèn)題所提策略

2.1利用英英釋義講解新詞

在初中階段，運(yùn)用好英英詞匯教學(xué)法的確不是一件簡(jiǎn)單的事情。對(duì)于初中生來(lái)講，英英釋義也確實(shí)不好理解。但只要堅(jiān)持一段時(shí)間的訓(xùn)練，習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，相信學(xué)生的語(yǔ)言能力很快就會(huì)有所提高。教師和學(xué)生需要在課前做好充分的預(yù)習(xí)和查詞，這點(diǎn)非常重要。當(dāng)然老師可將任務(wù)分給學(xué)生，以小組的形式分別查找對(duì)應(yīng)單詞的英英解釋。老師利用課上時(shí)間集中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；也可由教師準(zhǔn)備釋義文檔，老師備課時(shí)，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應(yīng)要求掌握部分即可。課上進(jìn)行講解時(shí)，可先講文檔分發(fā)給學(xué)生，然后配合講解課文語(yǔ)境中新詞的意思以及更多相關(guān)的例句，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)新詞的印象更加深刻。

當(dāng)然，中英詞典也有英語(yǔ)解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點(diǎn)，漢英詞典多為中國(guó)學(xué)者編制，無(wú)論學(xué)者的造詣多深，但終歸沒(méi)有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學(xué)者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說(shuō)查看英英解釋會(huì)對(duì)學(xué)生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對(duì)比英英及中英釋義異同、優(yōu)缺點(diǎn)。

我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學(xué)大綱要求，學(xué)生只需掌握“over”作為介詞的三種表達(dá)，即:a在…上方（以上）b越過(guò)c遍及。對(duì)比“越過(guò)”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊

英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語(yǔ)詞典為例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

對(duì)其進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，如果光看漢語(yǔ)解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對(duì)照英漢雙語(yǔ)的解釋來(lái)看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒(méi)有得到一個(gè)清楚的思路。那么反過(guò)來(lái)看英英詞典的釋義，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解釋清楚、一目了然，然后老師進(jìn)行更多的例句分析，學(xué)生將很快對(duì)其用法有一個(gè)明確的把握。理解英英釋義是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程不可操之過(guò)急，教師可根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行具體的實(shí)施計(jì)劃。但如果學(xué)生能從基礎(chǔ)階段就開始積累地道、準(zhǔn)確的表達(dá)，一定會(huì)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.2結(jié)合語(yǔ)境，聽說(shuō)讀寫相輔相成

前面已介紹了語(yǔ)境的重要性，這里不予重復(fù)。有多種方式可以參考。如，dictation練習(xí)、課文背誦、小組討論或情景再現(xiàn)等。以dictation練習(xí)為例[這一部分是聽說(shuō)課上的聽寫練習(xí)，非常好的方法，我把具體操作進(jìn)行了更具體的說(shuō)明，在聽說(shuō)課上，教師準(zhǔn)備課文或課外的有聲材料。老師放錄音，學(xué)生將聽到的內(nèi)容一字不差的寫到紙上，如遇生詞，可根據(jù)上下文猜測(cè)并要求寫下正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。首先將全文完整的聽一遍以明白文章內(nèi)容，然后老師控制錄音機(jī)，按意群或句子進(jìn)行停頓給學(xué)生寫的時(shí)間，每一句可重復(fù)兩遍。學(xué)生沒(méi)有聽懂的地方可多重復(fù)幾遍。最后在完整的聽一邊原文，把遺落的部分補(bǔ)全，檢查標(biāo)點(diǎn)是否得當(dāng)。文章不宜過(guò)長(zhǎng)，推薦新概念第一冊(cè)。而后進(jìn)行小組討論，看看哪些詞沒(méi)有聽出來(lái)，大家普遍的問(wèn)題都出在哪里等。老師收集整理比較典型的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。對(duì)比原文后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本自己覺得認(rèn)識(shí)的單詞卻沒(méi)聽出來(lái)；原本很簡(jiǎn)單的單詞卻出現(xiàn)了拼寫錯(cuò)誤。對(duì)沒(méi)聽出來(lái)的部分印象會(huì)很深，幾次重復(fù)下來(lái)，新詞也記得差不多了。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)的掌握，學(xué)生可跟錄音大聲朗讀課文和重點(diǎn)詞匯。爭(zhēng)取把文章背下來(lái)。這一練習(xí)綜合了聽力、寫作、單詞記憶、語(yǔ)境熟悉等多項(xiàng)內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持將提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合素質(zhì)。

英語(yǔ)有效教學(xué)論文范文第2篇

很多學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，仍然是知識(shí)掌握的不夠牢固、運(yùn)用的不夠熟練，這使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，在英語(yǔ)課堂上，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效甚至是無(wú)效，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性無(wú)法提高。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀的成因

（一）教師備課不充分

備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。然而，在錯(cuò)誤的教學(xué)理念和應(yīng)試的壓力下，有些教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)和練習(xí)題，不僅使學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)無(wú)邊的題海，也使教師將過(guò)多的時(shí)間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習(xí)題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識(shí)性的內(nèi)容，對(duì)于如何將知識(shí)更高效的教給學(xué)生等問(wèn)題考慮不足，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教師上課環(huán)節(jié)松散

由于課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學(xué)環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準(zhǔn)，使學(xué)生度過(guò)凌亂、松散的課堂教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有真正理解、掌握多少英語(yǔ)知識(shí)。還有的教師，一味地講解，給學(xué)生留的課上練習(xí)強(qiáng)化的時(shí)間是少之又少，使學(xué)生不能很好地吸收新知識(shí)。

（三）缺乏和諧的師生關(guān)系

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往只進(jìn)行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺(tái)上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學(xué)生缺少情感的交流，臺(tái)下的學(xué)生只能被動(dòng)的去聽課、做題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)只有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，沒(méi)有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

（四）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法

教育教學(xué)規(guī)律告訴我們，我們應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以得到事半功倍的效果。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，影響著課堂教學(xué)的有效性。而很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少，學(xué)習(xí)效果自然不好，而且學(xué)生也沒(méi)有得到愉快的情感體驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況只會(huì)惡性循環(huán)。此外，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成課堂教學(xué)效率的降低。

三、提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）認(rèn)真有效的備課

上文已經(jīng)提到，認(rèn)真有效的備課將有助于課堂教學(xué)有效性的提高，因?yàn)閭湔n是上課的基礎(chǔ)，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學(xué)設(shè)計(jì)越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。因此，教師應(yīng)該拿出固定的時(shí)間去備課，有效的備課往往從四個(gè)要素考慮，即教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生。

如在教生活這一類單詞時(shí)，課前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，或者實(shí)物等，這樣進(jìn)行認(rèn)真有效的備課，可以省去漢語(yǔ)的直接翻譯，促進(jìn)學(xué)生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。

（二）教學(xué)過(guò)程的有效性

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以運(yùn)用角色扮演，使學(xué)生在自編自演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)效果自然會(huì)很好。除了角色扮演的教學(xué)形式，筆者還比較推薦合理的運(yùn)用小組合作的教學(xué)形式。比如在講Maintask教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果讓學(xué)生就單獨(dú)的讀寫，勢(shì)必沒(méi)有趣味可言，而小組分工展示活動(dòng)，個(gè)個(gè)參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學(xué)校，學(xué)困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因?yàn)樵趺礃拥膶W(xué)校更理想，其更有體會(huì)。其中一組的孩子居然把理想中的學(xué)校設(shè)在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學(xué)校雛形躍然紙上，其中擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設(shè)計(jì)了理想中的學(xué)校校服等在教室里走臺(tái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)非常感興趣。在一組表演的時(shí)候，其他組里學(xué)生仔細(xì)聽，準(zhǔn)備回答該小組提出的關(guān)于其理想學(xué)校的問(wèn)題，聽有無(wú)語(yǔ)法等錯(cuò)誤等。作文中的難點(diǎn)重點(diǎn)均一一解決，甚至孩子們會(huì)一直來(lái)問(wèn)新的句式的表達(dá)方式。小組合作讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有目的，更加目標(biāo)明確。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還要把握好教學(xué)的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關(guān)系。有的老師教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，在前半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏過(guò)緩，反復(fù)重復(fù)某些知識(shí)點(diǎn)，到了快下課時(shí)還沒(méi)講完，不得不拖延下課時(shí)間，這種前松后緊的教學(xué)安排，容易使學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，提高不了學(xué)習(xí)效率。而有的教師又節(jié)奏過(guò)快，連珠炮式的講解，使學(xué)生無(wú)暇思考，來(lái)不及消化新知識(shí)。由于英語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在精講完知識(shí)點(diǎn)后，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，才能強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

2、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇

教學(xué)方法是高效英語(yǔ)課堂教學(xué)的保障。教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)的效率、而且關(guān)系到教學(xué)的性質(zhì)和方向。教學(xué)方法是否合理恰當(dāng)?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學(xué)創(chuàng)造性的高低。講解法和練習(xí)法是大部分英語(yǔ)教師最常用的教學(xué)方法，但是這些方法總是使用就會(huì)顯得很單調(diào)無(wú)味，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況和自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學(xué)方法。時(shí)不時(shí)的改變教學(xué)方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學(xué)效率。

由于中學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)張弛結(jié)合地進(jìn)行選擇，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠保持最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，在愉快的課堂學(xué)習(xí)中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。

3、強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

初中生雖然比小學(xué)生成熟一些，但依然具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛說(shuō)愛鬧的秉性。因此，教師們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的教學(xué)倡導(dǎo)，在充分滿足學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，上好每一堂課。上課時(shí)，教師應(yīng)盡量提高自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，使用深入淺出、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，再配以豐富的表情和手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以使教學(xué)過(guò)程化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率的高低?！?/p>

（三）建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生間和諧、民主、融洽的關(guān)系將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，良好的師生關(guān)系還可以使教師對(duì)自己所教授的課程感興趣，對(duì)自己所教的學(xué)生充滿熱情，愿意承擔(dān)起課堂的主導(dǎo)者的角色。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，平等的對(duì)待學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)方面的差異。

首先，和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛尊敬學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對(duì)于那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該以更多的熱情去關(guān)心、尊重他們，不輕易對(duì)他們放棄。教師的尊重與平等同時(shí)影響著學(xué)生的價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、平等對(duì)待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在這樣一種氣氛下會(huì)比較配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，和諧的師生關(guān)系需要教師的信任和鼓勵(lì)。教師要相信學(xué)生的能力，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們提問(wèn)發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)。教師要以自己的真誠(chéng)喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于張口說(shuō)英語(yǔ)。教師要深入到學(xué)生中去，了解他們的想法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師要幫助學(xué)生解答在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)的難題，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。簡(jiǎn)單的說(shuō)，和諧的師生關(guān)系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”的良好教學(xué)效果。

（四）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生積極的配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說(shuō)：“學(xué)習(xí)者的態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)者所取得的第二語(yǔ)言的成績(jī)水平影響很大，而且也受他過(guò)去的成敗經(jīng)驗(yàn)影響?！?/p>

那么怎么才能使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感呢？

首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成功與否沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、圓滿地完成了練習(xí)、正確地回答了教師所提出的問(wèn)題、努力著比昨天做得更好等等這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這樣，一次成功的體驗(yàn)推動(dòng)著第二次的成功，多次成功會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效。其次，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要堅(jiān)持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)等生設(shè)計(jì)稍微有難度的問(wèn)題，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要及時(shí)反饋，對(duì)回答正確的同學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

英語(yǔ)有效教學(xué)論文范文第3篇

如何既使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，又取得顯著的教學(xué)效果，我在教學(xué)中作了認(rèn)真的探討。

如學(xué)生已學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的讀音，教學(xué)時(shí)我出示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生迅速認(rèn)讀出來(lái)。聽音標(biāo)號(hào)，是教師用英語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的數(shù)字編號(hào)，學(xué)生給它們對(duì)號(hào)入座。如：cat()dog()lion()tiger()……。聽音畫畫，是根據(jù)教師的口令（1.Drawapanda.2.Drawapig.3.Drawarabbit.等。）學(xué)生在黑板或本子上畫出來(lái)。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽辯能力，也提高了他們簡(jiǎn)筆畫的技巧。為了進(jìn)一步把枯燥的單詞形象化，學(xué)習(xí)了動(dòng)物單詞后，讓學(xué)生自已想著每個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，然后上臺(tái)表演出來(lái)，并讓其他學(xué)生說(shuō)出其單詞。

五彩繽紛的顏色裝扮著小學(xué)生們快樂(lè)的童年。在課堂上，我努力使這些顏色都跳躍、活動(dòng)起來(lái)。單詞本來(lái)是枯燥的，但通過(guò)游戲，它們又是那么的可聽、可觸摸。聽音上色，是在原本無(wú)色或顏色不完整的圖畫上，聽教師的口令，學(xué)生涂上相應(yīng)的顏色。如：1.Colourtheflowerred.2.Colorthedollyellow.3.Colorthecatblackandwhite.聽口令舉顏色牌，準(zhǔn)備學(xué)過(guò)的顏色單詞卡片數(shù)張放在講臺(tái)上,讓一位學(xué)生聽口令并舉出相應(yīng)顏色的卡片。

口令1：舉紅牌，不舉黃牌；放下紅牌，不得不舉藍(lán)牌；別不舉黑牌；右手拿白牌，左手不放下藍(lán)牌等。

口令2：Showmeblue(藍(lán)).Showmewhite(白)andyellow(黃).Don’tshowmered（紅）andgreen（綠）。

（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替發(fā)出。）

這樣既訓(xùn)練了學(xué)生聽英語(yǔ)的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，不是單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)顏色單詞發(fā)音，而是通過(guò)多渠道的訓(xùn)練、操練，緊張而活潑的即興回答鞏固練習(xí)，更可喜的是學(xué)生喜歡這愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，但在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,由于師生在空間位置上的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性，那么在課堂上如何創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自由、大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際呢？根據(jù)三年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)第二冊(cè)可概括為以下情景：1、在上學(xué)路上；2、探訪老師、同學(xué)；3、給老師或同學(xué)慶賀生日；4、慶祝教師節(jié)；5、借東西等。有了情景，如何實(shí)地表演呢？就拿第3個(gè)情景做個(gè)例子吧，課文情景如下：

Look,MissWang.It’sforyou.Happybirthdaytoyou.

Oh.Howbeautiful!Whatniceflowers!Whatanicecake.Thankyouverymuch.

Let’ssingasong.

英語(yǔ)有效教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法　大學(xué)英語(yǔ)教　有效運(yùn)用 

一、問(wèn)題教學(xué)法概述 

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空?！敝蛔x書而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！比绻皇墙?jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。 

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。 

二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。 

1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn) 

根據(jù)英國(guó)samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 

2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用 

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開。 

（1）課前設(shè)計(jì) 

教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學(xué) 

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。 

第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。 

第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 

第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深

層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。 

（3）課堂教學(xué)評(píng)估 

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。 

三、結(jié)語(yǔ) 

通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

英語(yǔ)有效教學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語(yǔ)文有效教學(xué) 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。

1 多元智能理論的解讀

美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

2 多元智能理論背景下語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

2.1有效教學(xué)

“有效教學(xué)”（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。語(yǔ)文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語(yǔ)文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)看，語(yǔ)文有效教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

將多元智能理論與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的意義價(jià)值。

3 語(yǔ)文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略

3.1興趣促進(jìn)

多元智能理論充分肯定了個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒(méi)有‘差生’的存在，只有各有智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才?！睂W(xué)生只要找到適合自己的方式就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。語(yǔ)文本是極具審美和趣味性的，致使學(xué)生喪失興趣的原因在于學(xué)生自己的強(qiáng)勢(shì)智能在教師固定的教學(xué)方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動(dòng)自覺地體驗(yàn)語(yǔ)文的美感?！笆谌艘詽O，不若由人以漁”——將自由選擇的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，把親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)學(xué)者，自然樂(lè)學(xué)愛學(xué)。

3.2教學(xué)期待

教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會(huì)影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷?！八械膶W(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€(gè)人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動(dòng)力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文既富于知識(shí)內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語(yǔ)文教學(xué)成為審美的過(guò)程。可參見下圖的設(shè)計(jì)，在欣賞中享受語(yǔ)文課堂。

3.4分組教學(xué)

“盡管大部分學(xué)生對(duì)很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會(huì)?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個(gè)別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級(jí)劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評(píng)辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時(shí)不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5多元評(píng)價(jià)

長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估體系過(guò)多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達(dá)和知識(shí)的掌握，忽視了教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的差異、實(shí)際的應(yīng)用。加德納提出建立“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)的設(shè)想。擴(kuò)大考評(píng)的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)課程掌握的情況。例如教師可以把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話紀(jì)錄等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。

有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.