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中小學(xué)班主任工作規(guī)定范文第1篇

一、給學(xué)生愛。

只有愛生，才能贏得學(xué)生的親與尊，親其師，才能信其道。小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)十分瑣碎、忙碌、辛苦的工作。要做好這份工作，就必須用無(wú)私的愛作底色，用忘我的工作熱情去投入，對(duì)學(xué)生極端的愛護(hù)，時(shí)刻心系班級(jí)，想著學(xué)生，珍惜自己的權(quán)利，竭心盡力做好班主任工作。如果班主任都做到了愛生如子，我們的班級(jí)管理就會(huì)少一點(diǎn)隨意，多一些計(jì)劃與理性，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鞫嗔艘恍┯H情和人性；我們的課堂教學(xué)就會(huì)少一點(diǎn)遺憾，多一些精彩，因?yàn)槲覀儠?huì)精心備課、精心組織課堂教學(xué)、精心教學(xué)反饋。盡一個(gè)慈母般的責(zé)任心，精心哺育學(xué)生健康成長(zhǎng)。這是我做班主任最大的體會(huì)之一。

二、教書育人。

學(xué)生是沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，犯錯(cuò)誤時(shí)很正常的，沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。對(duì)于受到老師批評(píng)的同學(xué)，在個(gè)別交流的時(shí)候，班主任要以最平和的心態(tài)、最平等的狀態(tài)，從親人的角度告訴學(xué)生。老師為什么要在很多同學(xué)面前批評(píng)他，并且從他的立場(chǎng)出發(fā)，分析學(xué)生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學(xué)生心情愉悅地接受。教師的天職就是教書，我們每一位教師都承擔(dān)著雙重的任務(wù)，就是既要教書，又要育人，作為班主任更需要如此，也更有必要如此。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，要更側(cè)重于育人，當(dāng)然是育人是在教好書的前提下的育人。

三、抓班風(fēng)建設(shè)。

建立良好的班風(fēng)是建設(shè)好良好學(xué)風(fēng)的前提。班風(fēng)好壞直接反映出這個(gè)班集體的學(xué)生有沒(méi)有良好的成才與成長(zhǎng)環(huán)境，班風(fēng)正的班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，考風(fēng)嚴(yán)，學(xué)習(xí)整體成績(jī)好，學(xué)生精神氣足，學(xué)生是非觀念強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，各種活動(dòng)雷厲風(fēng)行。班風(fēng)差的班級(jí)樹不起正氣，學(xué)風(fēng)也差，學(xué)生的是非觀念也相對(duì)較差，特別是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不良影響，班級(jí)學(xué)生也極容易產(chǎn)生兩極分化，差生越來(lái)越多。因此，班主任必須把班風(fēng)建設(shè)當(dāng)做班主任工作的頭等大事和要事來(lái)抓，并投入大量的時(shí)間與精力。班主任從學(xué)生一進(jìn)校就要開始著手班風(fēng)建設(shè)，選任得力的班干部，調(diào)動(dòng)更廣大同學(xué)參與班級(jí)管理及班風(fēng)建設(shè)的積極性，從班級(jí)中或?qū)W生熟悉的一些典型的案例入手，樹正氣，除陋習(xí)，揚(yáng)善避惡，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律約束力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

四、與家長(zhǎng)相處要放低姿態(tài)

中小學(xué)班主任工作規(guī)定范文第2篇

一、背景與方法

教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，在推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中，發(fā)揮著重要作用。

班主任在學(xué)校教育中占據(jù)特殊位置，是班級(jí)的組織者、管理者，同時(shí)又是班級(jí)的服務(wù)者，肩負(fù)著教育任務(wù)，集管理育人，教書育人，服務(wù)育人于一身。班主任與學(xué)生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說(shuō)，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學(xué)生的主心骨，班主任就是一所學(xué)校最重要的教育力量，直接影響著學(xué)校工作的成敗。

班主任應(yīng)該具有良好的思想道德品質(zhì)，較高的教育理素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學(xué)生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗(yàn)，要適應(yīng)新時(shí)期教育的變化，及時(shí)改進(jìn)班主任工作，使班主任在學(xué)校教育人工作中發(fā)揮更大的作用，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任隊(duì)伍素質(zhì)，是提升學(xué)校德育工作質(zhì)量之需要。積石山縣近年來(lái)在班主任隊(duì)伍的建設(shè)方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來(lái)促進(jìn)班主任的發(fā)展，取得較好的成效，但仍然存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步規(guī)范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學(xué)班主任工作及隊(duì)伍建設(shè)情況，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，提高班主任工作的效益，全面提升學(xué)生管理質(zhì)量。我們?cè)谌h部分中小學(xué)范圍內(nèi)開展了中小學(xué)班主任工作專項(xiàng)調(diào)研。

本次調(diào)查的內(nèi)容包括中小學(xué)班主任的職業(yè)理念、職責(zé)、選聘、津貼、培訓(xùn)、考評(píng)、制度設(shè)置、存在問(wèn)題等方面，走訪的方式進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)象是全縣部分中小學(xué)。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）班主任工作負(fù)擔(dān)過(guò)重

關(guān)于班主任工作量的調(diào)研結(jié)果表明，目前積石山縣超過(guò)60%的班主任每周課時(shí)量為10～18節(jié)，甚至有部分班主任課時(shí)量在19節(jié)以上。也就是說(shuō)，大部分班主任在承擔(dān)繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還得兼任與學(xué)科教學(xué)工作量相當(dāng)甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內(nèi)容來(lái)看，目前我縣班主任除了做好日常班級(jí)管理，維持好班級(jí)秩序外，還需要處理各種學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)付學(xué)校各項(xiàng)考核，配合學(xué)校做好種類繁多的檢查評(píng)估，完成上級(jí)部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師的溝通協(xié)調(diào)工作。甚至連學(xué)生辦理保險(xiǎn)、學(xué)生資助、貧困學(xué)生家庭摸底等工作都由班主任負(fù)責(zé)。因此，八成以上的調(diào)查對(duì)象表示不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任，有60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“減輕班主任工作負(fù)擔(dān)”是目前班主任工作最需要解決的問(wèn)題。

（二）班主任隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化趨勢(shì)過(guò)于明顯。

各校在選派班主任時(shí)都特別注重將思想品德過(guò)硬、工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)精神強(qiáng)，具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的老師選作班主任，但從調(diào)查中看，絕大多數(shù)學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年富力強(qiáng)的老師都已退出了班主任隊(duì)伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來(lái)?yè)?dān)任，班主任隊(duì)伍建設(shè)中沒(méi)有呈現(xiàn)老中青相結(jié)合，隊(duì)伍建設(shè)非正態(tài)呈現(xiàn)。

（三）班主任職業(yè)壓力偏大

超過(guò)90%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為班主任工作壓力非常大或比較大，認(rèn)為壓力適中的只有占一成?！皩W(xué)生心理行為問(wèn)題”“班級(jí)難管理”“學(xué)生家長(zhǎng)誤解與不配合”和“學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)評(píng)比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業(yè)壓力給90%的班主任帶來(lái)了不同程度的職業(yè)倦怠感。班主任的職業(yè)壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務(wù)多且繁雜；二是部分班主任自身業(yè)務(wù)能力需提高；三是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)試壓力大，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子和學(xué)校的期望值越來(lái)越高；四是當(dāng)前學(xué)校接受的檢查評(píng)估項(xiàng)目越來(lái)越多，各種機(jī)構(gòu)委托學(xué)校辦理的事務(wù)越來(lái)越多。過(guò)大的職業(yè)壓力給六成以上的班主任帶來(lái)了中度以上的職業(yè)倦怠感，給班級(jí)管理的效果和學(xué)生的教育指導(dǎo)，甚至是班主任的職業(yè)意愿、職業(yè)幸福感、身心健康、家庭關(guān)系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于班主任隊(duì)伍素質(zhì)和班主任工作品質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）班主任津貼水平較低

自2019年積石山縣中小學(xué)提高班主任津貼300元以來(lái)，班主任津貼低的現(xiàn)象得到了一些改觀。盡管如此，從調(diào)研的過(guò)程來(lái)看，絕大部分學(xué)校班主任對(duì)班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對(duì)班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發(fā)放方式等方面了解積石山縣中小學(xué)班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報(bào)數(shù)據(jù)表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數(shù)300元。（2）對(duì)于目前的崗位待遇，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對(duì)班主任津貼的發(fā)放方式，有的學(xué)校把津貼作為班主任考核等級(jí)來(lái)發(fā)放；有的學(xué)校按崗位統(tǒng)一發(fā)放；有的學(xué)校把班主任工作放到教師考核中適當(dāng)加分。對(duì)于班主任津貼發(fā)放的合理方式，有60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)該按工作量，40%認(rèn)為按崗位。因此，98%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為目前最需要解決的問(wèn)題是“提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導(dǎo)致班主任工作質(zhì)量難以提升，班主任隊(duì)伍專業(yè)化相關(guān)機(jī)制的作用難以得到有效發(fā)揮。

（五）班主任激勵(lì)機(jī)制不夠完善

除了津貼水平低對(duì)大部分班主任缺少激勵(lì)作用外，班主任的其他激勵(lì)機(jī)制也還沒(méi)有完善。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是班主任獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目少，激勵(lì)面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)的項(xiàng)目，縣級(jí)層面有由積石山縣教育局組織的“縣優(yōu)秀班主任”評(píng)選，州級(jí)層面有“優(yōu)秀班主任評(píng)選”，但每年獲獎(jiǎng)人數(shù)約1——3人。對(duì)于龐大的班主任群體而言，目前所設(shè)立的評(píng)選項(xiàng)目激勵(lì)面還是比較小。

二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調(diào)查的班主任所在學(xué)校，班主任的津貼是全體統(tǒng)一的；除了少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業(yè)績(jī)不掛鉤，這也就意味著在不少學(xué)校，無(wú)論班主任工作做好還是做壞，無(wú)論擔(dān)任班主任年限長(zhǎng)還是短，所得津貼均差不多。

三是教師職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)中班主任業(yè)績(jī)沒(méi)有受到應(yīng)有重視。在教師評(píng)職稱中對(duì)班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激勵(lì)教師擔(dān)任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評(píng)定對(duì)班主任工作年限的規(guī)定。然而，對(duì)于已經(jīng)擔(dān)任夠了規(guī)定年限且已經(jīng)評(píng)上高級(jí)職稱的教師，這樣的杠桿將不再發(fā)揮作用，如何讓這些教師繼續(xù)投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的不完善，不利于激勵(lì)班主任投入工作中，也不利于把優(yōu)秀的教師留在班主任的崗位上。

（六）班主任培訓(xùn)機(jī)制有待完善

1.部分學(xué)校會(huì)組織新任班主任進(jìn)行培訓(xùn)，或不定期結(jié)合實(shí)際開展形式不同、內(nèi)容多樣的校本培訓(xùn)，僅停留在校級(jí)層面上，省州縣級(jí)別的班主任培訓(xùn)特別少。對(duì)中小學(xué)班主任的培訓(xùn)，規(guī)模較小，缺乏針對(duì)性、層次性和系統(tǒng)性。

2.學(xué)校、縣、州班主任培訓(xùn)方面沒(méi)有建立起班主任培訓(xùn)體系，還有待完善。

3.在校級(jí)層面，目前學(xué)校開展的培訓(xùn)主要以專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、師徒結(jié)對(duì)、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓(xùn)活動(dòng)開展頻率方面，90%的學(xué)校一學(xué)期會(huì)開展一次，個(gè)別學(xué)校完全沒(méi)有開展。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校培訓(xùn)沒(méi)形成體系，，缺少明確的規(guī)劃，也沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

行政部門及學(xué)校，定期、分類的班主任培訓(xùn)項(xiàng)目體系還沒(méi)有建立起來(lái)。目前所開展的班主任培訓(xùn)大都是臨時(shí)性、不定期的，沒(méi)有固定的經(jīng)費(fèi)保障，沒(méi)有明確的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進(jìn)全縣中小學(xué)班主任隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、對(duì)策與建議

近年，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，均對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。針對(duì)目前積石山縣班主任的現(xiàn)狀與問(wèn)題，我們提出以下對(duì)策與建議，以促進(jìn)班主任隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。

（一） 制定和出臺(tái)規(guī)范班主任工作的相關(guān)政策

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對(duì)班主任的職責(zé)、待遇、權(quán)利、評(píng)價(jià)做了相應(yīng)的規(guī)定。但在執(zhí)行過(guò)程中，班主任的職責(zé)、待遇等問(wèn)題很少獲得明確的保障。職責(zé)無(wú)限大，什么都要管，但相應(yīng)的待遇，如工作量、津貼等問(wèn)題都得不到落實(shí)，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺(tái)《積石山縣加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》的相關(guān)政策，解決阻礙班主任專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

1.明確班主任的職責(zé)。進(jìn)一步細(xì)化班主任的職責(zé)，不能認(rèn)為所有有關(guān)學(xué)生的工作都是班主任的工作，對(duì)非班主任工作職責(zé)范圍內(nèi)的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責(zé)之外的工作，要另計(jì)工作量。

2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進(jìn)行：（1）明確班主任的職責(zé)權(quán)限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實(shí)班主任的工作量?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中的第十四條規(guī)定：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時(shí)間來(lái)做班主任工作。因此，對(duì)班主任要減少一半的課時(shí)，保障班主任班級(jí)管理的時(shí)間；班主任超出的工作量要計(jì)入相應(yīng)的工作績(jī)效中。（3）加強(qiáng)班主任的心理疏導(dǎo)。在縣教育局對(duì)班主任的職業(yè)壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場(chǎng)所和途徑。

3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進(jìn)行了適當(dāng)提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質(zhì)和專業(yè)化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補(bǔ)助和績(jī)效工資兩部分；班主任補(bǔ)助由財(cái)政按每年的班主任人數(shù)統(tǒng)一發(fā)給班主任；績(jī)效工資部分則是學(xué)校根據(jù)班主任的工作量計(jì)算班主任應(yīng)該獲得的工資收入。

（二）建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展體系

時(shí)至今日，班主任已發(fā)展成不是人人都可以勝任的一個(gè)工作崗位，它有其自身發(fā)展的規(guī)律，有其自有的專業(yè)內(nèi)涵和技能要求，班主任的專業(yè)化已成為班主任發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，建立一套完善的班主任專業(yè)化發(fā)展體系迫在眉睫。此體系應(yīng)包括：

1.專業(yè)的培訓(xùn)體系。建立班主任入職培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)、名班主任工作室及班主任繼續(xù)教育一套完整的培訓(xùn)體系。班主任入職培訓(xùn)和骨干班主任培訓(xùn)由縣教育局統(tǒng)一開展，優(yōu)秀班主任培訓(xùn)、名班主任培訓(xùn)和名班主任工作室由州級(jí)統(tǒng)籌。

2.健全的激勵(lì)機(jī)制。完善“優(yōu)秀中小學(xué)班主任”“名班主任”等評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)制度，改善班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，并把考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，與表彰獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)、晉職掛鉤，從而激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)班主任個(gè)體的自主發(fā)展。將“優(yōu)秀班主任”評(píng)比納入優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系，并在職稱評(píng)定、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以認(rèn)可。選拔學(xué)校管理干部應(yīng)優(yōu)先考慮長(zhǎng)期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任。對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)的教師按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

3.豐富的專業(yè)成長(zhǎng)途徑。定期組織班主任論壇、班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等專業(yè)研討會(huì)，促進(jìn)班主任專業(yè)上的相互學(xué)習(xí)；定期開展班主任專業(yè)能力大賽、主題班會(huì)說(shuō)課大賽等班主任專業(yè)技能比賽，以賽代訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提高；鼓勵(lì)班主任開展班級(jí)管理和建設(shè)的課題研究，提升班主任的綜合素質(zhì)。

4.廣闊的展示平臺(tái)。為班主任的專業(yè)發(fā)展搭建展示平臺(tái)，包括各類專業(yè)能力的比賽、專業(yè)的雜志、專業(yè)的網(wǎng)站、論文評(píng)選等。讓班主任能夠有舞臺(tái)交流展示自己的工作成績(jī)、研究成果和專業(yè)水準(zhǔn)。既讓班主任獲得成就感，消除職業(yè)倦怠，也促進(jìn)同行間的相互學(xué)習(xí)。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業(yè)發(fā)展保障制度。首先，在縣教育局設(shè)置專職或兼職的班主任教研員，統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)本縣班主任的專業(yè)發(fā)展。其次，建立班主任教研制度，每月定期開展班主任教研活動(dòng)，以確保班主任能夠得到專業(yè)的提升。

中小學(xué)班主任工作規(guī)定范文第3篇

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0032―01

教師專業(yè)化是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教師資格，以確保專業(yè)地位的過(guò)程。農(nóng)村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農(nóng)村班主任工作專業(yè)化。農(nóng)村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認(rèn)識(shí)不清，農(nóng)村班主任工作對(duì)教師不具吸引力，在專業(yè)發(fā)展上有欠缺等問(wèn)題普遍存在，因而初步建構(gòu)農(nóng)村班主任專業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及原因分析

1. 對(duì)班主任的身份認(rèn)識(shí)不清。農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的重要原因，同時(shí)也顯示出教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)人才缺乏，班主任課程負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，目前又沒(méi)有班主任津貼支出的保障機(jī)制，更重要的是當(dāng)前教師的評(píng)價(jià)體系中教學(xué)業(yè)績(jī)比重過(guò)大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競(jìng)爭(zhēng)的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主業(yè)”，班級(jí)管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)淡薄，專業(yè)能力停滯不前。

2. 社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)要求高，農(nóng)村班主任壓力過(guò)大。在中國(guó)廣大農(nóng)村，隨著小康社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而對(duì)學(xué)校提出了過(guò)高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會(huì)把在社會(huì)上受到的壓力無(wú)條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對(duì)家長(zhǎng)充分尊重等傳統(tǒng)美德，所以，在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴(yán)重干擾。

3. 農(nóng)村班主任工作對(duì)教師不具吸引力。一些教師在擔(dān)任班主任工作的問(wèn)題上，確實(shí)存在著不愿做、不會(huì)做、不宜做的“三不”現(xiàn)象。班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費(fèi)顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競(jìng)爭(zhēng)性的待遇和激勵(lì)機(jī)制。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的實(shí)施策略

1. 明確班主任職責(zé)，保障農(nóng)村班主任的權(quán)利。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎(jiǎng)懲等。這對(duì)發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)教育改革有著重要的意義。

2. 爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的理解和對(duì)班主任工作的支持。在農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)比較低，對(duì)教育的意義認(rèn)識(shí)上比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對(duì)孩子的教育也就放任自流，對(duì)孩子的智力投資更是寥寥無(wú)幾。有些家長(zhǎng)雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們束手無(wú)策，而當(dāng)孩子們的成績(jī)不理想時(shí)，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級(jí)學(xué)生，還要做好家長(zhǎng)的工作。班主任可以通過(guò)召開家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長(zhǎng)溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)觀念落后的家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)教育，從而讓家長(zhǎng)在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識(shí)。

中小學(xué)班主任工作規(guī)定范文第4篇

一、要“愛”?！坝袗郏庞薪逃?。”愛是教育的前提，是教育的力量所在。班主任教師要具有博愛之心，要愛班級(jí)里的每一位學(xué)生，學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，就會(huì)親其師，信其道。班主任教師對(duì)學(xué)生的愛不能有偏心和私心，既要愛優(yōu)秀學(xué)生，更要愛落后學(xué)生和貧困的學(xué)生。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師，在給優(yōu)秀學(xué)生關(guān)愛的同時(shí)，應(yīng)多與落后生和貧困生交往和談心，給落后生更多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，給貧困生更多的經(jīng)濟(jì)幫助，幫助他們樹立自信心，并鼓勵(lì)其他同學(xué)與落后生和貧困生交朋友，讓他們感到班級(jí)的溫暖，感到在這個(gè)集體里面很舒心。這樣，他們才有生活的樂(lè)趣，才有學(xué)習(xí)的興趣，班級(jí)的整體水平才能提高。

二、要“嚴(yán)”。班主任教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理必須嚴(yán)格，正所謂“嚴(yán)師出高徒”。一個(gè)集體必須有一定的制度，既要有獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定又要有處罰規(guī)定。班主任教師要認(rèn)真檢查督促，說(shuō)到做到，獎(jiǎng)懲分明。學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生必須認(rèn)真，絕不許敷衍了事有應(yīng)付的心理，做不好就重做；生活和紀(jì)律上更要嚴(yán)肅認(rèn)真，必須養(yǎng)成按規(guī)矩做事的習(xí)慣。如按規(guī)定時(shí)間到校、回家，按規(guī)定保證上課和自習(xí)的紀(jì)律，按規(guī)定穿著，按規(guī)定完成值日工作等，在規(guī)定制度面前人人平等。通過(guò)嚴(yán)格管理，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。

三、要“放”。這里所說(shuō)的“放”是指班主任教師要充分信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，放手讓學(xué)生參與管理班級(jí)，給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間。實(shí)行“班干部負(fù)責(zé)，人人有事做”的方法，每學(xué)期的前兩周，我都通過(guò)班會(huì)競(jìng)選出兩名學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，兩名紀(jì)律班長(zhǎng)，兩名衛(wèi)生班長(zhǎng)。班長(zhǎng)總管，下設(shè)組長(zhǎng)，班長(zhǎng)在自己管轄范圍內(nèi)要起帶頭作用，大家監(jiān)督。教師指導(dǎo)班長(zhǎng)工作，班長(zhǎng)指導(dǎo)、組織、督促組長(zhǎng)工作，組長(zhǎng)指導(dǎo)并帶領(lǐng)組員一起工作，做到班干部各負(fù)其責(zé)，學(xué)生人人有事做。這樣，學(xué)生樂(lè)于參與。做事積極。在放手讓學(xué)生參與班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生之間充分交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生組織、管理能力和參與實(shí)踐的能力，而且，在管理過(guò)程中，提升了班級(jí)集體的凝聚力，提高了學(xué)生主人翁責(zé)任感。既減輕了班主任教師的工作壓力，又促使學(xué)生全面發(fā)展，從管理中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

中小學(xué)班主任工作規(guī)定范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；班主任隊(duì)伍；打造

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈，多元文化沖突交融，越來(lái)越快的變化不僅比以往任何時(shí)候都更為迅猛，而且也更為徹底。這種變化不斷地引發(fā)和推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大浪潮。在這股浪潮中學(xué)校的生存環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，舊的教育理論和教育模式不斷受新的浪潮沖擊，舊的教育形式難以適應(yīng)社會(huì)變革的挑戰(zhàn)，教育必須順應(yīng)社會(huì)的變革，把握變革的方向，尋求重新定位。要使得教育再上一個(gè)新的臺(tái)階，除了具備國(guó)家高度的改革外，同樣需要地方政府的大力支持與配合，更需要學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)，尤其需要一批優(yōu)秀的、戰(zhàn)斗在教育一線的專業(yè)化教師隊(duì)伍。只有這樣，從中央到地方，從政策到落實(shí)，才能真正體現(xiàn)改革的成果。

要實(shí)現(xiàn)國(guó)家改革的宏偉目標(biāo)，離不開具體的實(shí)踐者，離不開今天所要談?wù)摰闹黧w――在學(xué)校教育中集教學(xué)與管理為一體的班主任。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等各項(xiàng)工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。在教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》）通知中就明確提出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)，教師在擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。學(xué)校在教育管理工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。從班主任的定義和《規(guī)定》都可以看出：班主任在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。既然班主任起到如此重要的作用，那么提高班主任的業(yè)務(wù)能力，打造一批專業(yè)化的班主任就顯得尤為重要，那應(yīng)當(dāng)如何來(lái)打造？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、從國(guó)家、社會(huì)的角度思考

要打造專業(yè)化的班主任群體，就應(yīng)當(dāng)從國(guó)家政策的高度制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，明確班主任的權(quán)利和義務(wù)，這樣做能讓班主任知道自己享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)，可以做什么，不能做什么，這樣就為他們工作的順利開展提供有力保障。同時(shí)必須說(shuō)明的是，這些權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定必須是清楚明白的，而不能是讓人費(fèi)解或者模棱兩可的。如在《規(guī)定》中有這樣一條：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。何為適當(dāng)？站在不同的角度可能會(huì)有不同的理解，這個(gè)度難以把握，會(huì)使得班主任在實(shí)際工作中面臨困擾，因此在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中屢現(xiàn)教學(xué)事故。除了制訂相應(yīng)的法律法規(guī)外，國(guó)家教育部門還可以由名師團(tuán)隊(duì)牽頭開展相關(guān)課題的研究，以課題研究促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者型科研人員帶動(dòng)中青年骨干教師做研究，通過(guò)課題的研究，能讓參與者對(duì)班主任的專業(yè)化有更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)各地方教育主管部門還可以根據(jù)《規(guī)定》的要求，組建專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者開展名師大講堂，這樣就能為廣大年輕的班主任提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，也能夠增強(qiáng)班主任群體之間的交流，以交流促成長(zhǎng)。

二、從學(xué)校的角度思考

學(xué)校是班主任開展日常工作的主陣地。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在班主任成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極作用。不同的學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量有差別，班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力也會(huì)有差別，因此學(xué)校為了使班主任隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)和壯大，應(yīng)當(dāng)多給他們提供交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如外出參觀學(xué)習(xí)，參加班主任工作研討會(huì)議。通過(guò)平臺(tái)的提供，能有助于實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化，進(jìn)而以班主任的專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)日常管理的專業(yè)化。另外學(xué)校內(nèi)部還可以開展一系列的競(jìng)賽來(lái)幫助班主任快速成長(zhǎng)。一次精心的準(zhǔn)備，都將是一次歷練與蛻變；一次賽場(chǎng)的展示，都將是一次質(zhì)的飛躍；賽場(chǎng)上言語(yǔ)的交鋒、思想的碰撞，定會(huì)迸發(fā)智慧的火花，通過(guò)這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，定能提高班主任的專業(yè)素質(zhì)與能力，定能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和育人水平。

三、從班主任自身的角度思考

除了國(guó)家政策與方針的大力支持，學(xué)校交流平臺(tái)的有效提供，要提高班主任的業(yè)務(wù)能力，打造專業(yè)化的班主任群體，最重要的還是要靠班主任自身的努力。當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教育環(huán)境變得紛繁復(fù)雜，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化，他們的價(jià)值觀也呈多元化趨勢(shì)，這些都對(duì)班主任工作提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此要適應(yīng)這些變化，要做得足夠?qū)I(yè)，班主任們就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷研究日益變化的教育教學(xué)環(huán)境以及不斷變化的學(xué)生群體，包括他們的生理變化、思想變化，甚至是一言一行。

長(zhǎng)久以來(lái)班主任工作被看做是“人人能為”，不需要專業(yè)知識(shí)。但是隨著新課程改革的深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的班主任，很難積極有效地開展工作。因?yàn)榘嘀魅纬诵枰邆湟幻胀ɡ蠋煹幕舅刭|(zhì)，如熱愛學(xué)生、高尚人格、廣博知識(shí)、良好心態(tài)外，還要有了解、研究學(xué)生的能力，收集、加工信息的能力，良好的組織管理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等。每一個(gè)人不可能天生都具備這些能力，這就需要一個(gè)后天的習(xí)得過(guò)程。具體的學(xué)習(xí)措施可以是：1、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、研究國(guó)家制訂的相應(yīng)的教育政策和方針；2、積極參加國(guó)家、地方部門組織的有關(guān)班主任專業(yè)化方面的課題研究；3、積極參加各機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)課程與交流活動(dòng)；4、積極參加學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)賽活動(dòng)，如班主任“師徒結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)；5、多閱讀相關(guān)的書籍，如班主任工作助手叢書系列；多觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座，如任小艾、魏書生等有關(guān)班主任專業(yè)化的講座；6、多向周圍有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)；7、在自己的班主任工作中，多總結(jié)，多反思，多積累。相信只要做到以上幾點(diǎn)并長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定可以使地自己的班主任專業(yè)水平有顯著提高。

以上只是我個(gè)人針對(duì)如何打造專業(yè)化的班主任提出的膚淺見解，國(guó)家“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”研究正如火如荼地開展，相信通過(guò)這一課題的深入研究，定會(huì)對(duì)整個(gè)班主任群體的專業(yè)化起重要的作用，對(duì)各學(xué)校德育工作的展開和辦學(xué)質(zhì)量的提高起巨大作用。