英語測試
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英語測試范文第1篇
一、引言
職校英語教學(xué)的最終目的是使職校生掌握英語基本知識，獲得以英語為工具進行基本會話交際的能力。測試、教學(xué)與評估是教學(xué)活動中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯(lián)系、相互制約。在職校英語教學(xué)、職校英語測試和評估過程中，常常會出現(xiàn)認(rèn)識的誤區(qū)。比如沒有認(rèn)識到語言測試的目的只是提供一種工具性的測試，沒有對學(xué)生的語言能力進行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價等。語言教學(xué)和語言測試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學(xué)的目的。
二、測試與評估的必要性
經(jīng)過一段時間或是一個學(xué)期的教學(xué)工作，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行測試與評估，可以檢查自己的教學(xué)效果，檢查自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方案是否適合學(xué)生，以便總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，通過測試與評估，可以了解自己在學(xué)業(yè)上的進步程度，查漏補缺，明確薄弱環(huán)節(jié)，改進學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。與此同時，學(xué)生從教師處得到一個確定自己學(xué)業(yè)成績的評估，也能獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強自信心。家長從子女的測試與評估中可以知道子女的英語學(xué)習(xí)情況，以便給予子女及時的教導(dǎo)和幫助。因此，測試與評估是教育教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。
三、當(dāng)前職校英語測試與評估的狀況
（一）終結(jié)性評價為主要手段。
目前職校學(xué)生主要參加國家統(tǒng)一的英語測試或者校內(nèi)期末考試，其英語學(xué)習(xí)的能力以其考級或校內(nèi)英語考試成績來評判。這種評價的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)今多元化的教學(xué)模式下顯得不夠科學(xué)合理，對教學(xué)會起到一定的負(fù)面作用，忽略了提高職校學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力這一真正目的。
（二）形成性評估沒有詳細的標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)在很多學(xué)校采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，即課堂平時分與期末測試成績各占一定比例。實際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問情況評定學(xué)生平時分?jǐn)?shù)。雖然該種評分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較強。比如根據(jù)學(xué)生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學(xué)生所提的問題難度一致；其次，每次的評分標(biāo)準(zhǔn)可能不一致；再次，在班級規(guī)模較大的情況下，要做到對每一個學(xué)生都提問不太切實際。
（三）客觀題占測試的主體。
目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優(yōu)勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致有的學(xué)生死記硬背，把知識背下來，并不能在實際中運用自如。
總而言之，這種不合理的職校英語考試應(yīng)試教學(xué)的真正受害者是廣大職校生。雖然最近幾年我國職校英語等級考試通過率一直呈上升趨勢，但學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力遠未令人滿意。許多用人單位對近幾年來畢業(yè)的職校生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力則更為不滿。
四、當(dāng)前職校英語測試與評估存在的問題及整改措施
語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試反過來對語言教學(xué)產(chǎn)生巨大的反作用。對于當(dāng)前職校測試與評估存在的問題，我作了以下幾點思考：
（一）職校英語測試與評估應(yīng)明確課程測試的目標(biāo)和要求。
成績測試的目的在于檢查和評定教與學(xué)在某個教學(xué)階段所取得的成績，以促進教學(xué)水平的提高。課程評估是課程設(shè)置的一個重要部分，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的實際情況確立檢測的目標(biāo)、實現(xiàn)的手段方式及內(nèi)容，根據(jù)具體的階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容列出考試要點明細表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結(jié)構(gòu)、測試方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等），并告知學(xué)生，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，從而保證測試的最佳效果。教師還應(yīng)該注意試題內(nèi)容效度如何，如果試題內(nèi)容偏離了本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，那么便會是一次效度很低或者是一次無效的測試。這種考試往往難以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏學(xué)習(xí)動機和參與課堂交際的熱情，而且學(xué)生不太注重課堂上所學(xué)新知識的鞏固。
（二）職校英語測試與評估應(yīng)多渠道、多方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。
教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生的語言能力從整體上有所突破。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多的學(xué)生參與活動。多運用交際教學(xué)法進行互動式教學(xué)，使更多學(xué)生能鍛煉語言運用能力。在有條件的情況下，英語教學(xué)應(yīng)該進行分級教學(xué)。針對學(xué)生不同的英語水平、能力及要求，將他們分為不同層次的班級進行有針對性、側(cè)重點不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還要從學(xué)生方面入手。因為教學(xué)實施的對象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是提高教學(xué)水平、達到教學(xué)目的的關(guān)鍵。
（三）職校英語測試與評估應(yīng)增進師生情感。
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此平時教師要注意及時和學(xué)生溝通。不同學(xué)生有不同的知識水平、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可通過提問、作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度，同時教師應(yīng)在課后和學(xué)生交流，了解他們對教學(xué)工作的看法和要求。這樣教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂切實可行的教學(xué)方案，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)有寬大而博愛的心，應(yīng)關(guān)心愛護每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，以理服人，以情動人，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。這樣才能建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，這有利于提高英語課堂教學(xué)效率。
五、結(jié)語
職校英語測試是英語教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。它既是對英語教師教學(xué)效果的檢測，又是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段?？茖W(xué)合理的測試能在一定程度上較好地考查出一定時期和一定狀況下師生們教與學(xué)的水平。教學(xué)評估是職校英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過研究者、管理者及師生共同參與，在評價中注重過程與結(jié)果、質(zhì)性與量性、水平與成績、理論與實際相結(jié)合，在現(xiàn)有評價模式的基礎(chǔ)上既進行改進又不斷補充新的評價方式，才能建立真正有效的教學(xué)評估體系，從而促進英語教和學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
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英語測試范文第2篇
“啊――”同學(xué)們不約而同地慘叫起來，因為我們都明白“《同步》簽名”是什么意思――要進行單元測驗！
“這次的題目很難，題量增多。隔壁班最高分是90分。”盧老師說。那我豈不是完蛋了？我的英語成績可不太樂觀……
“翻開《同步》透心涼，一緊張，單詞忘，好像聽過，拼法卻不詳。字母、句式兩茫茫，聽錄音，淚千行。”我嘆口氣，兩眼無神，喃喃自語。
開始答題了，我不停地抖著腿，想把緊張全部抖掉。呼，第一題根本沒有盧老師說的那么難。但我不能掉以輕心，這只是簡單的聽力題，難的還在后頭呢。順利做完聽力題，開始做筆試部分，我不禁瞪大眼睛：這也太簡單了吧！除了音標(biāo)題，其他題我都做得很輕松。盧老師不會是嚇唬我們吧？
所有題目都做完了，我抬起頭向四周望了望，同學(xué)們都還在埋頭寫著。我不禁沾沾自喜：我可是第一個做完的，看來我的進步挺大的。
奇怪？最后一題題目說：“每小題1.5分，共7.5分。”而這面試卷上只有一小題。突然，一個可怕的想法跳出來：也許，后面還有一頁試題……
英語測試范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 口語測試；行為評價；教學(xué)改革
英語作為一門語言，學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，數(shù)十年來，學(xué)校教育所培養(yǎng)出的許多人在口語表達能力上卻捉襟見肘，遠不如讀寫來得快。造成這種現(xiàn)象的原因就在于教師在教學(xué)過程中，重視了學(xué)生對語言的理解，對語法詞匯的掌握，忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。正因為如此，才出現(xiàn)了啞巴英語現(xiàn)象。當(dāng)前，口語測試已逐步列為中考英語科的一個項目。這一做法能給英語教學(xué)水平帶來全面提高，學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從不知如何學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹涝鯓訉W(xué)，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、口語測試過程中存在的問題
首先是思想包袱太重。通常情況是，學(xué)生在經(jīng)過教師的考前強化訓(xùn)練后，學(xué)校、家長的高度重視下，把一些簡單的問題變得復(fù)雜化，將英語口語測試看得太嚴(yán)肅、太緊張。常常出現(xiàn)平時都會說，考場上腦子卻一片空白，測試過程難有放松；其次是心理素質(zhì)差，初中口語測試一般采用二對一模式，部分考生見到陌生老師進行口語測試精神緊張、思路不清、聲音變調(diào)、滿臉通紅等現(xiàn)象；再次是聽力理解能力差，部分考生緊張和平時練習(xí)少，基礎(chǔ)差，經(jīng)常需要考官重復(fù)口試指令，甚至連日常交際用語都不懂；最后，在口語測試的過程中，學(xué)生背誦較多，與考官交流較少，不少學(xué)生為獲得高分而死記硬背，常常出現(xiàn)對考官的問題似懂非懂。
二、把英語口語測試帶入課堂
眾所周知，英語教學(xué)要突出情感態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、自信、意志以及合作精神等影響著他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要影響點，是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的最直接體現(xiàn)。把英語口語測試帶入課堂，對激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自信心、合作精神等有著直接作用。如何上好這45分鐘的課？僅僅把書本上的東西傳授給學(xué)生是絕對不夠的，要做到讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激感，從而產(chǎn)生互動，以達到教與學(xué)的互動。
教師在每節(jié)課結(jié)束時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)的課文，這樣在下節(jié)課時就可以更好地進行課堂教學(xué)。教師首先回答學(xué)生提問，要求他們把預(yù)習(xí)中遇到的難點問題提出來，教師當(dāng)場回答，要求學(xué)習(xí)盡量用英語提問，實在有困難的才用中文。接下來教師針對同學(xué)們提問中發(fā)現(xiàn)的問題，進行深入的講解、閱讀課文和布置作業(yè)等。在整個課堂教學(xué)過程中，能夠用英語的授課就少用中文，這樣一來，讓學(xué)生也能夠不斷地形成英語思維習(xí)慣，增強口語表達的語感。顯然，教師在課堂上的作用是引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂上的參與者。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生上課的積極性高，整堂課學(xué)生均處在高度興奮當(dāng)中。把口語測試帶入課堂，以學(xué)生為本，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的口語表達能力和運用余樣的能力均有較大的提高?？蓮囊韵聨讉€方面進行考察：課堂情緒高漲，注意力集中；主動提問；積極回答；積極參與小組活動，能合作；朗讀、表演有聲有色；做好課堂筆記，完成課堂練習(xí)。學(xué)生自我評價在老師的指導(dǎo)下有秩序地進行，課堂的活躍程度就會處于良好狀態(tài)，有不斷上升的趨勢。
三、把英語口語測試帶入日?？荚?/p>
在重視課堂口語評價的同時，每學(xué)期的期中、期末考要增設(shè)口語集中測試，與筆試成績一起計入英語考試成績。口語測試試題由于其特殊性，要根據(jù)參考學(xué)生的數(shù)量設(shè)計多種不同的試題，同時還要保證各套試題之間的難度系數(shù)相當(dāng)，以使學(xué)生無論抽到哪套試題都不會有太大的差距。學(xué)生參加測試時，應(yīng)從所準(zhǔn)備的多套試題中隨意抽取一份?？碱}的選擇可以根據(jù)各年級教學(xué)大綱中對學(xué)生的聽說能力的不同要求而確定。一般而言，考題應(yīng)包括以下題型：①朗讀測試。該項目主要是考察學(xué)生對語音、詞匯、語調(diào)的掌握和運用情況；②應(yīng)答測試。應(yīng)答測試是對學(xué)生語言運用能力的考查，即口頭表達能力的考查，該部分由主考官用英語進行口頭提問，學(xué)生用英語作出恰當(dāng)?shù)拇鹫Z。要求學(xué)生在3~5分鐘內(nèi)根據(jù)題目所見內(nèi)容進行準(zhǔn)備和組織對話，測試時間一般要求在3分鐘左右，根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)情況逐一給分，采用等級評分法，按照3分、6分、9分、12分和15分評分，測試?yán)蠋熞话銥?到3人，學(xué)生成績?nèi)∑骄?，學(xué)生口語成績占整個英語科成績的15%。
筆者以為，口語測試的題目不宜太多，要根據(jù)學(xué)生的實際情況便于操作，題目設(shè)計既能體現(xiàn)個別學(xué)生的水平，又能體現(xiàn)出學(xué)生間的合作精神，真正達到學(xué)以致用。
四、對新課改中所遇實際問題的思考
很多老師也許會問：“這樣做當(dāng)然好，可課本的內(nèi)容很多，課時又有限，學(xué)生最終還要參加中考，學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的語法問題怎樣解決？怎樣處理考試所帶來的壓力？”
農(nóng)村學(xué)生初中入學(xué)時英語學(xué)習(xí)從零開始，學(xué)生的綜合素質(zhì)要靠我們廣大教師在日常的教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。更重要的是，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，學(xué)英語更加輕松了。把課堂交給學(xué)生，教師通過評價來刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，一些語法項目往往是通過不斷地練習(xí)得以掌握。也可以通過開展多彩的課外活動來進行，讓學(xué)生在課外活動中學(xué)習(xí)口語表達，在自主活動中學(xué)習(xí)語言組織，在體驗活動中學(xué)習(xí)口語運用，在綜合活動中提高心理素質(zhì)，在開放的活動中學(xué)習(xí)聽說?；顒又黝}、活動方式由學(xué)生自主確定，使學(xué)生愿意參與口語交流活動。當(dāng)然，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難要及時解決，必要時可以集中訓(xùn)練，補缺補漏。對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要多鼓勵，多關(guān)心和幫助，提倡學(xué)生中的互幫互學(xué)。
新課標(biāo)要求教師必須充分認(rèn)識到英語課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)，提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們相信，只要堅持正確的教學(xué)觀，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以學(xué)生為本，就一定能取得良好的成績。
英語測試范文第4篇
我們熟知的英語能力測試主要通過筆試或口試兩種形式,其目的主要有:1.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗進步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,從而實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。2.使教師獲取教學(xué)中的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整,促進教師和學(xué)生的共同進步。3.使學(xué)校和教育主管部門及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進教學(xué)管理,促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。
然而,在測試的操作過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象,比如:學(xué)生能夠聽懂四、六級的對話,卻聽不懂生活中的英語,比如廣播、新聞、影視英語,專業(yè)學(xué)生都頭痛,更不用說一般公共課學(xué)生了;學(xué)生能夠在口語考試中侃侃而談,面對母語人士時卻啞口無言;學(xué)生能夠在考試中得到高分,卻看不懂實際生活中的英語報紙,不能應(yīng)付應(yīng)用型寫作。所有這些都與測試題目和測試手段缺乏真實性有關(guān)。因此,在高校特別是公共英語課的測試中注重語言測試的真實性,不僅必要,而且重要。
語言測試的真實性是語言測試所面臨的最重要的問題之一。真實性主要是通過情景真實性和交際真實性體現(xiàn)的,即被測者所接受到的語言就是在實際生活中聽到或看到的語言,被測者在測試中要完成的任務(wù)是在現(xiàn)實生活中可能要解決的問題,對被測者行為的評估標(biāo)準(zhǔn)是被測試者在多大程度上完成了任務(wù)。它是語言測試有用性的前提條件,是信度、效度等多個標(biāo)準(zhǔn)的共有的屬性。
基于語言測試的一致性原則和實用性原則,測試是否真實就得看某一測試任務(wù)與目的語在實際交際中的運用有多大的一致性。
一、測試任務(wù)的真實性
測試任務(wù)的真實性是指把生活交際作為語言測試的對象和測試標(biāo)準(zhǔn)。著名學(xué)者Penny Ur所提出的“真實的交際活動”為我們進行語言測試提供了一些參考,比如listening to the news/weather forecast/sports report/announcements etc.(聽新聞、天氣預(yù)報、體育報道、公告等);discussing work/current problems with family or colleagues(與家庭或同事討論工作、現(xiàn)實問題);making arrangements/exchanging news etc.over the telephone(通過電話安排事情、交換信息等);chatting at a party and other social gathering(在聚會和社會活動時聊天);listening to recorded/broadcast songs(聽唱片或廣播歌曲);attending a formal occasion(wedding/prize-giving/other ceremony)(參加正式場合,如婚禮、頒獎儀式或其他一些典禮);getting professional advice(from a doctor,for example)(獲得專業(yè)人士的忠告,如醫(yī)生);being tested orally in a subject of study(課程學(xué)習(xí)中的口頭測試)等。真實性測試活動基于真實的生活,考查學(xué)生運用語言的實際能力,不但能有效實現(xiàn)測試的目的,還因為本身的實用性和多樣性對學(xué)生積極性有很好的調(diào)動作用。這樣編出的教材和測試任務(wù)遠遠勝過念經(jīng)似的對話表演,比如老版教材的“Hello,how are you?”“I’m fine.Thank you.”“Thank you very much.”“Not at all.”(以上乃全中國學(xué)生皆會的順口溜,卻不知“Not at all”已是恐龍英語。)。
二、測試材料的真實性
語言測試的真實性還體現(xiàn)在測試材料本身的真實性上,而且要保證語音特征真實、語言特征真實、交際的真實及聽力記憶的真實等。因為一個源于真實生活的測試材料可以使測試更生動、有趣,更有意義。然而,在多數(shù)情況下,真實生活中的任務(wù)一旦被用來作為測試任務(wù)時,或多或少會失去一些特征。因為測試畢竟不同于真實生活,其任務(wù)是按照測試需要所設(shè)置的,也就是真實生活的復(fù)制品。這就要求我們在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時要注意語言能力和語言行為之間的差別,以此來提高真實性測試的可操作性。
三、受試者與測試任務(wù)互動的真實性
要考察英語測試的真實性,必須考察測試過程以確保測試任務(wù)有效地檢測我們對測試者所要測試的語言能力?！盎印?即在完成任務(wù)的過程中,受試者所展現(xiàn)的語言能力及個性,其中包括了語言知識和語言使用策略。也就是說,在考察其真實性時,不僅要考察受試者用來完成任務(wù)的語言本身,還要考察其使用的語言策略是否得當(dāng)。如接電話的測試,不僅要考慮到受試者是否完成了任務(wù),還要考察受試者執(zhí)行任務(wù)的過程是否得當(dāng),如是否符合禮貌原則等。與測試任務(wù)相關(guān)的個人特征包括受測試者的語言能力(語言知識及認(rèn)知策略)、知識面和情感圖式。
1.語言能力
測試學(xué)生的語言能力要考慮兩方面因素。一是整體性,它包括語法知識、語篇知識、功能知識、社會語言知識和策略能力等各個方面,如上所說的電話例子。再比如在口語考試?yán)镆髮W(xué)生接待國外客人,在這種情況下不僅要測試學(xué)生的語言能力,還要測試學(xué)生的語言策略,常識告訴我們在表示友好時一個微笑可能比語言更恰當(dāng)。在測試評估中,語言策略也是不可忽視的。
2.知識面
知識面指學(xué)生是否具有測試任務(wù)的背景知識。缺乏背景知識,就很難對話題發(fā)表自己的看法或者完全看不懂閱讀文章,測試的互動性也就沒有了。這在高校英語測試中并不少見。舉例來說,文科高校學(xué)生常常對四、六級的科技文章頭痛不已,因為他們的文科背景對科技常識不是很清楚,有學(xué)生反映看懂每個字就是不知道啥意思。這時就很難區(qū)分到底是因為學(xué)生的語言能力低而對考試任務(wù)沒有反應(yīng),還是學(xué)生有語言能力但缺乏相應(yīng)的背景知識,沒有對測試任務(wù)作出反應(yīng)。
3.情感圖式
情感圖式指學(xué)生在處理測試任務(wù)所涉及的內(nèi)容和場景時,受到牽連的有關(guān)感情。學(xué)生在參加測試時,面對測試的任務(wù)往往會根據(jù)自己的類似經(jīng)驗來評估被測試的內(nèi)容和場景,也就是說互動的真實性還因人而異,有些受試者在測試前有過與測試任務(wù)相同的經(jīng)歷時,他們與任務(wù)互動的真實性就要大一些。如受試者有接商務(wù)電話的經(jīng)歷,讓他在測試過程中接這樣一個電話,對他來說很熟悉就很快進入狀態(tài),這種愉快的情感圖式會對學(xué)生的語言使用產(chǎn)生積極影響,會幫助學(xué)生處理語言、完成測試任務(wù)。這個有類似經(jīng)驗的考生成績就會比一個有等同能力卻沒有經(jīng)驗的考生更貼近他真實的語言水平。
四、受試者之間互動的真實性
對互動的研究表明話語是共建的。換句話說,受試者說的話不是個人的獨自,而是與他人共同構(gòu)建的,其中包括其他受試者與考官。還有一點值得注意,參與者的水平和參與程度都會影響測試的真實性程度,這點在口語測試別突出。我們有時會遇到這樣的情況,考生對題目侃侃而談,考官可能并不了解測試任務(wù)(考官可能是零時調(diào)派的缺乏任務(wù)要求的背景知識)但卻能用一些程式化的語言“That is right.”“I agree with you.”“Not bad.”搪塞過去或者說些不相關(guān)的話。表面上看來,他們與受試者之間是互動的,并且他們的回應(yīng)有時可以說是流利的,語法正確的。但這種互動是虛假的,測試過程并不具備真實生活中互動的特征?；拥恼鎸嵭砸驙可娴浇浑H雙方,主觀和相對性難以避免,如何使獲取受試者語言能力樣本的測試盡可能地貼近真實,建立互動真實性需要遵守什么原則,值得研究,但鑒于筆者能力不足就不多寫了。
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五、評分標(biāo)準(zhǔn)的真實性
相對而言,制定評價標(biāo)準(zhǔn)比設(shè)計具有真實生活特征的測試任務(wù)要難得多。經(jīng)驗告訴我們測試的評價標(biāo)準(zhǔn)不可能完全與真實生活中的標(biāo)準(zhǔn)一致。但是標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理直接影響測試的質(zhì)量,即測試的效度、信度和可行性。最后的評分結(jié)果,輕則影響學(xué)生的積極性,重則影響學(xué)生的畢業(yè)證。因此,評分標(biāo)準(zhǔn)的制定是測試設(shè)計的重要組成部分。
過去我們把語言評價標(biāo)準(zhǔn)被細分為語法、語音、詞匯等幾個方面。隨著交際理論的發(fā)展,不得不考慮語言是否使用得當(dāng)這一標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時,目標(biāo)語使用的范疇和測試的目的也是要考慮的。比如在口試中要求受試者作一個演講,語法標(biāo)準(zhǔn)就會比其他標(biāo)準(zhǔn)的比重大一些。而如果是一個求職面試,則話語是否得當(dāng)占的比重會大一些。其次,當(dāng)我們制定了各項標(biāo)準(zhǔn)之后,還要考慮各項標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重,要根據(jù)測試任務(wù)和目的的不同,制定不同的標(biāo)準(zhǔn)并分配好各項標(biāo)準(zhǔn)的分量,考慮到學(xué)習(xí)者所處的習(xí)得階段。在實施標(biāo)準(zhǔn)的過程中還要考慮到考官的素質(zhì)、精神狀態(tài)和對標(biāo)淮的準(zhǔn)確把握程度等方面的影響。只有多方面考慮到位才能保證測試結(jié)果的真實性。而真實的測試和測試結(jié)果對考生有積極正面的影響。測試的任務(wù)、話題、內(nèi)容和形式都與現(xiàn)實生活中的情景相一致,會給受測試者以認(rèn)同感和親切感,有助于他們語言水平的提高。再次,由于測試任務(wù)與現(xiàn)實生活相對應(yīng),可以從受測試者的分?jǐn)?shù)直接推斷受測試者的語言使用能力。最后,測試的真實性能幫助教師了解學(xué)生、了解自己的教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。
英語測試的真實性設(shè)計是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包含測試材料、測試任務(wù)、學(xué)生的特征、學(xué)生與測試任務(wù)的互動性、評分標(biāo)準(zhǔn)等諸多因素。在實際操作中,在談?wù)撜Z言測試真實性的時候,我們要知道這種真實性只是相對的度的概念。沒有絕對的真實和不真實,只有相對的真實,只有真實程度大與小的問題。任何語篇都依賴于具體的語境,把語篇從它所產(chǎn)生的語境移入測試中,即使未作任何改動,也有損于它的真實性。此外,真實性因人而異,它取決于受試者的理解。而受試者是有差異的,如種族、年齡、性別、文化背景等。因此,在考察其真實性問題時,必須考慮在何時、何地、對誰真實的問題。在實踐中就要求在我們選擇測試任務(wù)和情景時,要以對受試者的適切性為標(biāo)準(zhǔn),讓語言測試真正服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻:
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英語測試范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)測試；英語教學(xué)；反拔效應(yīng)
一、引言
近些年來，反拔效應(yīng)主要被應(yīng)用于研究分析一些重大的英語水平考試，如大學(xué)英語四級六級、公共英語等級考試、大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試AB級等。研究者們把關(guān)注點放在這些水平考試的試卷的題型、內(nèi)容等方面，從而研究這些項目對大學(xué)英語教學(xué)的影響。但是很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試。在大學(xué)階段，英語作為公共必修課，學(xué)生通常要學(xué)習(xí)1-2年，才可以參加各類水平測試。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，會有至少2-4次英語學(xué)業(yè)測試。如果不重視學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)所帶來的影響，就會很容易形成反拔效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。與此同時，在大學(xué)高年級，會開設(shè)專業(yè)英語，這樣的負(fù)面效應(yīng)也會直接影響到后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的本質(zhì)是英語水平考試以及專業(yè)英語的基礎(chǔ)，應(yīng)該要重視大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試，對其現(xiàn)存的問題進行分析，找出相對應(yīng)的策略，從而形成反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)。
二、現(xiàn)實反思：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的問題形態(tài)
（一）“簡單照搬”、“為用而用”的異化現(xiàn)象依然普遍存在
英語學(xué)業(yè)測試的目的是保證大學(xué)公共英語教學(xué)的有效開展，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和檢測手段，是不能脫離英語教學(xué)獨立存在的。然而在實際教學(xué)中，卻存在各種脫離本質(zhì)的異化現(xiàn)象。很多英語教師為了保證學(xué)生在學(xué)業(yè)測試中的通過率，簡單照搬英語教材教輔上的原題。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的。學(xué)生會為了出勤率來到英語課堂，但是聽課的效率卻是非常的低。在考試前的幾天，進行背書背答案的突擊行為。這樣的方式就是學(xué)生通過了學(xué)業(yè)測試，教師也沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)就成為了一種可有可無的形式?！盀橛枚谩本褪窃趯W(xué)業(yè)測試的過程中，有些教師不管測試內(nèi)容是否合適、教學(xué)對象是否適應(yīng)，教師就簡單、機械的模仿某些語言測試模式，甚至為了達到學(xué)業(yè)測試的良好結(jié)果，在英語課堂上使用大量的時間來讓學(xué)生適應(yīng)這種語言測試的形式和內(nèi)容。這種現(xiàn)象就是顛倒了語言測試與語言教學(xué)的主次關(guān)系，為了考試而考試，忽視了語言測試的目的是為了更好的服務(wù)英語教學(xué)。
（二）英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)缺乏深層次的融合
英語語言測試的設(shè)計要圍繞英語教學(xué)有效展開。然而，在大學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)業(yè)測試卻與英語教學(xué)缺乏深層次的融合。這基于英語教師對英語課程以及教學(xué)資料的拓展性認(rèn)識不足，對大綱要求的項目和知識點不夠明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)測試的結(jié)果不能客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、水平。于此同時，在大學(xué)公共英語教學(xué)階段，很多教師擔(dān)任了很多班級、專業(yè)的課程，但是教師在設(shè)計英語學(xué)業(yè)測試的時候，卻不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計不同的測試內(nèi)容和形式，這完全忽視了學(xué)生的需要、接受程度、學(xué)習(xí)能力等，也缺乏對測試的客觀分析。
（三）英語學(xué)業(yè)測試的實踐應(yīng)用交流與研修活動不足
前文提到，研究者們往往把關(guān)注點放在英語水平測試與英語教學(xué)的反拔效應(yīng)的研究上，不太關(guān)注學(xué)業(yè)測試。這最主要的原因就是學(xué)業(yè)測試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循，學(xué)業(yè)測試往往體現(xiàn)的是授課教師的特點。在學(xué)業(yè)測試的設(shè)計過程中，項目、內(nèi)容、難易程度等都是在變化的。而對于某個教師而言，也不一定每次的設(shè)計都是一樣的。因此，在教學(xué)活動過程中，教師之間進行教學(xué)實踐和共同研討對于教師開拓教學(xué)思維和教學(xué)創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。在一些高校學(xué)業(yè)測試的設(shè)計過程中，很多教師都是獨自完成測試的設(shè)計，很少與同教研室的其他教師進行交交流。上述這些問題的存在，都在很大程度上影響了大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的有效性，阻礙了學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成的正面效應(yīng)，我們應(yīng)該要分析這些問題的成因，進行探索其策略。
三、追本溯源：大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試對英語教學(xué)形成反拔效應(yīng)負(fù)面效應(yīng)的原因以及分析
（一）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)研究不足
學(xué)業(yè)測試因為受到學(xué)校、專業(yè)、教師、教材以及教學(xué)對象等不確定的因素的動態(tài)影響，所以關(guān)于大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試和英語教學(xué)之間的反拔效應(yīng)研究是明顯不足的，是沒有規(guī)律可循的。學(xué)業(yè)測試是基于長期的教學(xué)實踐、行動研究的教學(xué)模式，這和水平測試是有本質(zhì)區(qū)別的。
（二）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的應(yīng)用理念與規(guī)范不容樂觀
教師是教學(xué)活動的制定者，也是學(xué)業(yè)測試的設(shè)計者。很多教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)測試是可以自行確定測試的項目、形式和內(nèi)容。但是沒有規(guī)范的測試是不科學(xué)的。對于大多數(shù)英語老師而言，考試規(guī)范是一個陌生概念，因為教師平時接觸的是考試大綱（testsyllabus）。即使有的學(xué)校制訂了考試規(guī)范，這些規(guī)范也注重了學(xué)業(yè)測試的形式，而沒有注重其本質(zhì)和教學(xué)的促進關(guān)系。就使用對象來說，考試規(guī)范的使用者是考試命題人員或考試評估人員，而考試大綱則針對的是考生或教師?？荚囈?guī)范作為具體指導(dǎo)性文件，可以保證每套試題的穩(wěn)定性，同樣有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。
（三）大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試以及英語教學(xué)環(huán)境的不足
大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語水平測試所受到的重視程度也不同。很多高校重視研究分析水平測試的結(jié)果，在學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)的過程中，會以水平測試來衡量學(xué)生。但是學(xué)業(yè)測試往往只是任課教師的事情，因此在常規(guī)英語教學(xué)中，無意識的就會強調(diào)水平考試的內(nèi)容。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)業(yè)測試的地位被弱化，而學(xué)業(yè)測試的設(shè)計者更是不愿深入思考其對教學(xué)的反拔效應(yīng)?，F(xiàn)代的教學(xué)形式因為引入了計算機網(wǎng)絡(luò)信息而呈現(xiàn)了多樣性，教師會使用各種信息化手段來豐富課堂，但是在學(xué)業(yè)測試還是沿襲了傳統(tǒng)的測試方式和形式，綜合了平時成績和卷面成績兩部分，卷面就是書面形式，沒有充分利用到現(xiàn)代信息技術(shù)。
四、形成大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的正面效應(yīng)的策略選擇
（一）加強大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試與英語教學(xué)反拔效應(yīng)的研究
為了保證學(xué)業(yè)測試能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進作用，我們可以鼓勵那些長年在教學(xué)一線的英語教師成立學(xué)業(yè)測試小組，對往年的學(xué)業(yè)測試試題、教材、學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析評價，找出其規(guī)律和特點，進而對后續(xù)的學(xué)業(yè)測試有效指導(dǎo)。教學(xué)是一個漸進的過程，需要長遠的規(guī)劃，具體的、直接的、可操作性強的政策能夠為工作的開展和實現(xiàn)提供各種支持。其次要提高教師的認(rèn)識。大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試不是為了保證過關(guān)率的手段，而是英語教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，應(yīng)該要鼓勵教師打破異化現(xiàn)象，可以通過學(xué)業(yè)測試內(nèi)容評比、測試結(jié)果分析評比以及對后續(xù)教學(xué)的前測后測的論文數(shù)據(jù)評比等活動，讓教師有更多的機會與其他教師交流。
（二）嚴(yán)格制定科學(xué)的大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的考試規(guī)范
一個考試是否具有各種效度是衡量考試的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚囈?guī)范的制定是考試效度的一個重要保證。按照常規(guī)，考試效度應(yīng)詳細規(guī)定所測試的能力結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)具體技能。教師在命題時參照考試規(guī)范可以使考試題目或任務(wù)更符合構(gòu)念效度的要求。同樣，考試規(guī)范對考試內(nèi)容也應(yīng)有詳細、明確的表述，這有助于命題教師在命題時使內(nèi)容更具有代表性和針對性。
（三）不斷探索大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的新模式
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，英語教學(xué)模式呈現(xiàn)了多樣性。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代的教學(xué)模式更強調(diào)了以學(xué)生為中心。而在學(xué)業(yè)測試這個環(huán)節(jié)，卻沒有過多的變化。這在某種程度上，和教學(xué)出現(xiàn)了不相匹配的特點。因此，學(xué)業(yè)測試也要與各種新模式新技術(shù)有效結(jié)合起來，才能促進教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)目前大學(xué)英語的實際教學(xué)環(huán)境，我們可以重點實施以下兩種典型的應(yīng)用模式。1.基于分級分類教學(xué)的校內(nèi)學(xué)業(yè)測試模式。分級分類教學(xué)可以體現(xiàn)在兩個層面：形式和內(nèi)容。形式上的分級分類教學(xué)就是按照學(xué)生的英語能力和水平，或者學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)動機把學(xué)生分成不同的班級。內(nèi)容上的分類分級教學(xué)就是在同樣的一個班級，尤其是對于沒有條件的學(xué)校，教師同樣根據(jù)學(xué)生的英語能力和水平，以及學(xué)習(xí)動機把學(xué)生分成若干小組，在設(shè)計試題的時候，分成可供學(xué)生選擇不同的模塊。2.基于計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生英語測試模式。傳統(tǒng)的英語語言測試大多數(shù)以書面試卷為主，導(dǎo)致大學(xué)英語教師需要批改大量英語試卷，并且統(tǒng)計的數(shù)據(jù)往往流于主觀。筆者所在的學(xué)校選擇的平臺是藍墨云班課，在這個平臺之上，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)與測試都及時的反饋給了教師。其次，在選擇好的平臺上，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、水平、需求和動機等因素設(shè)計測試模塊。
五、結(jié)束語
