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七年級(jí)思品教學(xué)反思范文第1篇

    一、課前三分鐘講演----讓主體在課堂上“活”起來(lái)的“興奮劑”

    傳統(tǒng)的重教輕學(xué)現(xiàn)象,加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn),導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)《思想品德》課不感興趣,不會(huì)學(xué)習(xí)。因此,我們認(rèn)為,七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向?qū)W生灌輸書本知識(shí),而是首先要解決學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題和如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力問(wèn)題。有鑒于此,我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行講演,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明,這樣做不僅增強(qiáng)了課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的針對(duì)性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感交流,而且更重要的是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)的“興奮劑”。

    二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀----讓主體在課堂上“活”起來(lái)的基礎(chǔ)

    聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法,教師“一言堂”一味地講,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,其效果不言而喻。作為當(dāng)代教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”,為此我們?cè)诘诹n課堂教學(xué)中,除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容外,還有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。具體的做法總結(jié)如下:

    1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題----掌握全課知識(shí)框架

    課題是全課內(nèi)容的縮影和概括,閱讀課題,思其所云,初獲印象?？蝾}和目題是本框和本目的概要,是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來(lái)閱讀,既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系,又可明了全課的理論體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò),做到“一目了然”。

    2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材----課前預(yù)習(xí)

    書最終是學(xué)生讀的,教師的主導(dǎo)作用最終是通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來(lái)的。剛開始時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動(dòng)活潑,可讀性強(qiáng),但學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)經(jīng)常面臨兩種困境:其一閱讀速度快,走馬觀花,看完不知所云。其二,閱讀時(shí)易被豐富有趣的材料所吸引,而忽視對(duì)基本知識(shí)的掌握,易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預(yù)習(xí)之前,我們就印發(fā)了導(dǎo)讀提綱供參考,讓學(xué)生能夠“有章可循”,從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

    3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材----課堂閱讀

    在講授新課過(guò)程中,我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細(xì)目,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,圍繞框題,鉆研目題,了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接,細(xì)讀、精讀教材,教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn),從而提高了閱讀實(shí)效。

    三、教師設(shè)疑導(dǎo)思----讓主體在課堂上“活”起來(lái)的關(guān)鍵

    無(wú)論古代學(xué)者還是現(xiàn)代教育家都認(rèn)為:思起于疑,無(wú)疑則無(wú)思。人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地設(shè)疑和解疑的過(guò)程。有疑才能激發(fā)學(xué)生不斷地思索,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,點(diǎn)燃思維的火花。

    在第六課的教學(xué)中,為了激“活”學(xué)生思維,我們適時(shí)選擇最佳時(shí)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維,為他們創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而開啟知識(shí)寶庫(kù)大門。如:

    1、針對(duì)學(xué)情設(shè)疑導(dǎo)思

    針對(duì)“意志”、“堅(jiān)強(qiáng)意志”等七年級(jí)學(xué)生難于直接理解的內(nèi)容,在第一框教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用學(xué)生感興趣的《小品》設(shè)疑,引入課題,激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)出意志品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;在第二框教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)薄弱的學(xué)情,采取“自我測(cè)試問(wèn)卷”及組織學(xué)生參與“意志銀行”活動(dòng)等設(shè)疑,導(dǎo)入“磨礪意志,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”的方法學(xué)習(xí)。

    2、電教手段設(shè)疑導(dǎo)思

    利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)參與教學(xué)是當(dāng)代教師必須具備的基本素質(zhì)之一,在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段,可以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,加快課堂教學(xué)節(jié)奏,增大課堂知識(shí)密度,增強(qiáng)直觀效果,幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí),使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意產(chǎn)生節(jié)奏性更替,從而激發(fā)興趣,活躍課堂,強(qiáng)化內(nèi)容,使教學(xué)產(chǎn)生良好效果,最終完成教學(xué)任務(wù)。在第六課的教學(xué)中,充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲,《一屋不掃,能否掃天下》等寓意深刻的漫畫,《千手觀音》等回味深長(zhǎng)的錄像,《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營(yíng)中的較量》等具有時(shí)代特征的典型材料設(shè)疑導(dǎo)思,都是通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂上一一展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐表明,達(dá)到了活躍學(xué)生思維,啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

    四、課堂活動(dòng)與討論----讓主體在課堂上“活”起來(lái)的核心

七年級(jí)思品教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；思想品德；智慧課堂；課前準(zhǔn)備通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)，我們知道它的定位突出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注他們成長(zhǎng)的需求點(diǎn)，為他們?nèi)姘l(fā)展提供幫助。如何以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神和要求為依據(jù)，著力構(gòu)建智慧型思想品德課堂，真正讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓政治課教學(xué)“活”起來(lái)，讓思品教學(xué)效果“好”起來(lái)，我認(rèn)為做好課前準(zhǔn)備工作是前提和關(guān)鍵。

一、備優(yōu)教師素養(yǎng)，為構(gòu)建智慧型課堂準(zhǔn)備良好的人文條件

思想品德教學(xué)是一種用情操陶冶情操，以人格培育人格的偉大德育工程。思想品德教師就是學(xué)生德育觀念的培育者，德育思維的導(dǎo)入者，德育行動(dòng)的指導(dǎo)者，德育實(shí)踐的示范者。因此，思品老師必須以高尚的師德為學(xué)生的楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品；必須保持一顆向善的心、平等的心，不斷地自我反思，要尊重孩子的愿望，為孩子們樹立一個(gè)比較好的他者形象。

思品教師是德育理論的傳播者，理論是不斷與時(shí)俱進(jìn)、完善發(fā)展的，這需要思品教師具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際能力。思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會(huì)、與國(guó)際接軌。平時(shí)要多留意國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，經(jīng)常收看新聞聯(lián)播，密切關(guān)切各類報(bào)刊雜志，吃透政策，把握時(shí)事最新動(dòng)態(tài)，做到“家事、國(guó)事、天下事、事事關(guān)心”，讓自己成為學(xué)生擁有智慧的源泉。比如，當(dāng)前思品教師就必須成為十精神的宣傳先鋒，必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，最大限度地鏈接教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)而有效地宣講。

二、備實(shí)學(xué)生狀況，為構(gòu)建智慧型課堂減少內(nèi)在的溝通障礙

要讓你的思想品德課讓學(xué)生接受，自己必須切實(shí)了解和理解自己教育和交流的對(duì)象。普遍的說(shuō)，當(dāng)代少年兒童思想活躍，價(jià)值多元，崇尚自我，人生目標(biāo)和價(jià)值追求主動(dòng)，發(fā)展也日趨個(gè)性、多樣。但是，他們的行動(dòng)缺乏遠(yuǎn)大的理想信念支撐，他們反感束縛，但實(shí)際能力相對(duì)不足，心理較為脆弱，因此，他們所謂的自尊很容易受到傷害。

在實(shí)際備課過(guò)程中，我們完全可以創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)他們智慧的教學(xué)情境。如在準(zhǔn)備人教版八年級(jí)上冊(cè)第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》中的第一節(jié)《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》課程的時(shí)候，可以利用多媒體和校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們展示自己網(wǎng)絡(luò)交往方面的能力，充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性；在平時(shí)與學(xué)生的交往中，如果我們發(fā)現(xiàn)所在班級(jí)的學(xué)生中存在著說(shuō)臟話，考試作弊，抄襲作業(yè)等不良行為的時(shí)候，以人教版教材為例，我們?cè)跍?zhǔn)備八年級(jí)上冊(cè)第一課《愛(ài)在屋檐下》、第七課《友好交往禮為先》、第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》、九年級(jí)第一課《責(zé)任與角色同在》等課的過(guò)程中，要有針對(duì)性設(shè)置環(huán)節(jié)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些不道德行為所帶來(lái)的危害和不利影響，從而自覺(jué)矯正自己的不良行為。

三、備熟教材內(nèi)容，為構(gòu)建智慧型課堂積淀嫻熟的駕馭能力

教師對(duì)教材的解讀過(guò)程，就是教師運(yùn)用抽象思維對(duì)教材解剖、分析、加工的過(guò)程。因而教師的思維方式是否科學(xué)和智慧，對(duì)教材解讀至關(guān)重要。在實(shí)際學(xué)習(xí)和備課過(guò)程中，我們必須做到“三讀”教材：通讀、精讀、熟讀教材。通過(guò)“三讀”等方式熟練理解和掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的精神實(shí)質(zhì)，提煉出教材的精華，從而使我們擺脫純粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精華的制高點(diǎn)上游刃有余地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》的過(guò)程中，我們通過(guò)“三讀”方式有次序地解讀出本節(jié)教材的關(guān)鍵詞：“生命精彩有價(jià)值”、“生命頑強(qiáng)也脆弱”、“尊重關(guān)愛(ài)生命”，最終我們完全可以甩開教材，讓課堂成為教師智慧展現(xiàn)舞臺(tái)。

四、備足教學(xué)資源，為構(gòu)建智慧型課堂儲(chǔ)備充溢的營(yíng)養(yǎng)成分

對(duì)于思品教師來(lái)說(shuō)，教材是非常重要的教本資源，但是教材本身的資源一定是有局限性的，并且很多資源缺乏時(shí)效性，既無(wú)法滿足教師實(shí)際課堂教學(xué)的需要，也無(wú)法滿足學(xué)生攝取大批量信息的渴求，更不可能讓教師成為學(xué)生智慧的化身。因此，思品教師必須做有心人，平時(shí)注重資源的收集、歸類和保存。

1、從時(shí)政信息中積累資源。思品教師應(yīng)該讓每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等媒介瀏覽時(shí)政信息應(yīng)該成為一種符合職業(yè)特性的良好習(xí)慣，并對(duì)同教材密切相關(guān)的信息進(jìn)行分門別類的貯存，作為教學(xué)備課和命題評(píng)價(jià)的原始素材資源。

2、從社區(qū)生活中收集資源。我們可以收集所在地市的愛(ài)國(guó)主義教育基地名稱、主要事跡，所在地市人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，所在社區(qū)人們的精神生活方式，本地區(qū)青少年參與社會(huì)實(shí)踐的情況，最新流行的歌曲、音樂(lè)等。

3、從學(xué)校發(fā)展中發(fā)掘資源。學(xué)校本身的發(fā)展歷程和光輝的業(yè)績(jī)、學(xué)校在重大節(jié)假日舉辦的有教育意義的活動(dòng)等都可以是我們可以校本資源。另外，學(xué)生自身也是資源，如好人好事、不文明行為、留守兒童等都是教學(xué)資源。

五、備妥教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建智慧型課堂激活學(xué)生的主體意識(shí)

教師在實(shí)際備課過(guò)程中要使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、高效，必須精心設(shè)計(jì)和組織課堂，采用靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓幽默和智慧彌漫課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，由“獨(dú)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。如，在準(zhǔn)備人教版七年級(jí)上冊(cè)第三課《珍愛(ài)生命》第一節(jié)《世界因生命而精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體的手段，以動(dòng)畫片《獅子王》片頭唯美畫面和聲動(dòng)效果與殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)、嚴(yán)重環(huán)境污染等組合畫面形成鮮明對(duì)照，讓學(xué)生感悟出生命的精彩與珍貴；可以預(yù)先挑選學(xué)生擔(dān)任太空法官，在課堂上惟妙惟肖地模擬審判人類破壞生態(tài)環(huán)境所犯下的罪行，讓學(xué)生體驗(yàn)出保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感；可以預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，形成文字，分組依次向全班同學(xué)發(fā)出環(huán)保倡議，要求踐行低碳生活，從而升華教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，要思品課堂閃爍智慧，課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，也必然有許多不夠完善之處及各種困難，若教師憑一己之力來(lái)解決，工作會(huì)難上加難。因此我們更主張師群體合作，實(shí)行集體討論式備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和過(guò)程的全方面共享。這樣，會(huì)使思品教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使思品教育教學(xué)更加清晰明確，最終使整個(gè)思想品德課堂成為智慧、幽默、哲理輪番演出的舞臺(tái)。參考資料：

[1]《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂的說(shuō)明 陸士楨

[2]《當(dāng)前思想品德教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)教師的建議》朱小蔓

七年級(jí)思品教學(xué)反思范文第3篇

1 鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

2 不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

3 挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

4 調(diào)控措施

變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

4.1 自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

4.2 探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

七年級(jí)思品教學(xué)反思范文第4篇

摘要：“以學(xué)定教”的課堂是依據(jù)學(xué)情而設(shè)計(jì)的，它要求教師必須“以生為本”，掌握學(xué)情。了解學(xué)情可從課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之一——“最難理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目入手，利用該項(xiàng)目能達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)，立足學(xué)情，因“問(wèn)”施教，從而打造“以學(xué)定教”的思想品德課堂。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 以學(xué)定教 學(xué)情

作者簡(jiǎn)介：葛敏明，男，浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

“以學(xué)定教”是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的適應(yīng)時(shí)展需要的教學(xué)活動(dòng)，它正符合時(shí)下教師們熱議的話題——課堂轉(zhuǎn)型。課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師，教師要了解學(xué)情、掌握學(xué)情。然而如何掌握學(xué)情？筆者認(rèn)為除了傳統(tǒng)的調(diào)查、訪談等方式外，還可以從課堂評(píng)價(jià)中去尋找途徑。“最難理解點(diǎn)”是一項(xiàng)教師比較容易上手、學(xué)生容易操作的表現(xiàn)性課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目，它能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)生問(wèn)題，供教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

筆者實(shí)施“最難理解點(diǎn)”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，一般在課堂結(jié)束前幾分鐘實(shí)施，具體操作過(guò)程是：1．告知。事先告知學(xué)生準(zhǔn)備好一本專門用作提問(wèn)的筆記本，并向?qū)W生說(shuō)明筆記本的作用是記載聽課過(guò)程中自己碰到的難以理解或者比較困惑的地方。2．操作。課堂結(jié)束前預(yù)留出3-5分左右，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課感覺(jué)最不清楚或最困惑的內(nèi)容提問(wèn)作答。3．歸類。批閱收交上的提問(wèn)作業(yè)，主要是進(jìn)行問(wèn)題歸類處理，確定需要集體反饋的問(wèn)題。4．反饋。下一課前教師進(jìn)行反饋，反饋的形式因?qū)W生所提問(wèn)題而定。

“最難理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目從了解學(xué)情的角度來(lái)看，能夠達(dá)成的目標(biāo)有以下兩點(diǎn)：一是能捕獲“學(xué)生問(wèn)題”。該項(xiàng)目的實(shí)施能夠收獲學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)、認(rèn)知沖突點(diǎn)、思維激發(fā)點(diǎn)等。在學(xué)習(xí)人教版初一思品下冊(cè)第三課第一框“自己的事自己干”后，有學(xué)生提問(wèn)“獲得基本自立的人生的前提是什么”？學(xué)習(xí)第二框“告別依賴，走向自立”，有學(xué)生提出“為什么說(shuō)自主是一種權(quán)利”的問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論深淺，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的難點(diǎn)，而這恰好是教師立足學(xué)情合理展開課堂教學(xué)的好素材。二是能辨識(shí)出“問(wèn)題學(xué)生”。該項(xiàng)目的實(shí)施能夠了解課堂教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)，如學(xué)生聽課效率低、質(zhì)疑能力差、表達(dá)能力弱等，也可避免忽視膽小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，盡量照顧到更多的學(xué)生。如七年級(jí)下“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”一課中，5位學(xué)生提問(wèn)“怎樣磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志”？該內(nèi)容是本課教學(xué)重點(diǎn)，教師必定會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不少學(xué)生提出這類問(wèn)題，一則可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)有問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)到位，教學(xué)方式需要改進(jìn)；也有可能是學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有跟上課堂進(jìn)程，不能理解或理解不了，教學(xué)節(jié)奏需要改變。同時(shí)，在日后教學(xué)中提出此類問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，多給予關(guān)注，適時(shí)改變課堂教學(xué)策略?！白铍y理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目能使教師捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些正好是教師課堂教學(xué)的起點(diǎn)，能讓思品課堂一開始就“貼”著學(xué)生走。

1．依“學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)”定教學(xué)。只要教師愿意花時(shí)間去了解學(xué)生，學(xué)生總會(huì)給你回報(bào)。教師如果能夠堅(jiān)持注重思品課堂評(píng)價(jià)，它必將會(huì)是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要工具。根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的課堂猶如對(duì)癥下藥，能起到藥到病除的效果。所以，這樣的課學(xué)生學(xué)得高興，教師教得有昧。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。我認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生的思想比較多元，他們有著不同的想法，教師不應(yīng)當(dāng)太過(guò)強(qiáng)勢(shì)，更不能用僵化的思維來(lái)看待學(xué)生。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的思品課，應(yīng)是學(xué)生的思想與課堂教學(xué)最大程度的融合。比如在教學(xué)“自信是成功的基石”一框時(shí)，筆者在實(shí)施“最難理解點(diǎn)”項(xiàng)目后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生問(wèn)到“一個(gè)自卑的人可以通過(guò)什么事情來(lái)提高自信”？或許提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生就是那個(gè)自卑的人；因此，在下一框“唱響自信之歌”中，我特別注重培養(yǎng)這類學(xué)生的自信心，在課堂上讓這類學(xué)生回顧自己過(guò)去的成功經(jīng)歷，以增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)他們能夠及時(shí)完成課堂任務(wù)給予全班表?yè)P(yáng)，使他們受到更多的鼓舞。同時(shí)在以后的日子意關(guān)注和留心這類學(xué)生。

2．據(jù)“思維激發(fā)點(diǎn)”定教學(xué)。只要教師愿意花時(shí)間走近學(xué)生，學(xué)生終會(huì)向你敞開他（她）的內(nèi)心，有時(shí)甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目恰能使教師走入學(xué)生的內(nèi)心，感受到他們的思想，由此設(shè)計(jì)的思品課將會(huì)是思維之花絢麗綻放的課堂。

能激起學(xué)生思維的課是成功的課，而切中學(xué)生的思維點(diǎn)，恰恰是成功課堂的關(guān)鍵。只有學(xué)生切身思考了，知識(shí)才能內(nèi)化，心靈才能震撼。如“正義是人類良知的‘聲音”’一框教學(xué)，在實(shí)施“最難理解點(diǎn)”項(xiàng)目后，有較多學(xué)生問(wèn)到“為了維護(hù)自身和他人利益，從而侵害其他人的利益，這是正義的行為嗎”？此類問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，而且思考得比較有深度。為此，我找來(lái)案例“蘭州老人砸闖紅燈車”，在課堂上設(shè)置了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)。正方觀點(diǎn)認(rèn)為老人砸車，從道德層面來(lái)講是合情合理的，是一種正義的行為；反方觀點(diǎn)認(rèn)為老人砸車是偏激行為，是一種非正義的行為。這個(gè)案例極大激發(fā)了學(xué)生的思考，共有6小組發(fā)言，雙方觀點(diǎn)平分秋色。利用“老人砸車事件”設(shè)置一個(gè)學(xué)生感到兩難的情景，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，增加體驗(yàn)感。同時(shí)，通過(guò)討論可以讓學(xué)生感悟正義，明確社會(huì)成員遵守社會(huì)規(guī)則和程序，就是維護(hù)正義，從而達(dá)成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的疑問(wèn)。

3．用“認(rèn)知沖突點(diǎn)”定教學(xué)。只要教師愿意做一個(gè)有心人，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)項(xiàng)目猶如“救生繩”，能讓那些正處于認(rèn)知困惑中的學(xué)生獲得教師的救助。因此，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)，并以此展開課堂教學(xué)，必能受到學(xué)生的歡迎，提高課堂教學(xué)的有效性。事實(shí)上，利用認(rèn)知沖突點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑。在學(xué)生原有認(rèn)知與現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)生矛盾時(shí)，正是學(xué)生渴求解決、獲得成長(zhǎng)的重要時(shí)刻。這樣的課堂，猶如為學(xué)生照亮了路，使他們有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)“自己的事自己干”一框時(shí)，在實(shí)施“最難理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目后，有學(xué)生提問(wèn)“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)的費(fèi)用”？又如學(xué)習(xí)“挫折面前也從容”一框后，有較多學(xué)生提問(wèn)“為什么要讓我們愉快地接受挫折帶給我們的饋贈(zèng)”？學(xué)生提出的這些問(wèn)題，表明教材內(nèi)容與他們?cè)械恼J(rèn)知相沖突，他們由此陷入了懷疑和沉思。因此，教師可充分利用這些問(wèn)題展開課堂討論、探究，使學(xué)生在討論和探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和情感的“升華”。

與此同時(shí)，“最難理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目能“抓拍”到在課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等方面有問(wèn)題的學(xué)生，如質(zhì)疑能力差、聽課效率底、表達(dá)能力弱等，這些“問(wèn)題學(xué)生”正是教師需要特別關(guān)注的。優(yōu)質(zhì)的思品課應(yīng)是照顧到最大多數(shù)學(xué)生的課堂，因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，使課堂始終“靠”著學(xué)生走。

1．就“質(zhì)疑能力差”定教學(xué)。學(xué)生質(zhì)疑能力差主要表現(xiàn)在所提問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要，提問(wèn)質(zhì)量低下，甚至拒絕提問(wèn)等。筆者在初步實(shí)施“最難理解點(diǎn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目開始時(shí)，確立實(shí)驗(yàn)班人數(shù)總共37人，提問(wèn)質(zhì)量低下的有8名學(xué)生，提問(wèn)無(wú)關(guān)緊要的有4名學(xué)生，拒絕作答的學(xué)生有5人。在一段時(shí)間內(nèi)，人數(shù)維持得比較穩(wěn)定，這在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑能力比較差的情況。因此，我認(rèn)為必須改變課堂教學(xué)方式，想辦法讓這些學(xué)生投入課堂，積極思考。我努力在思品課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，讓學(xué)生想問(wèn)、愿問(wèn)。主要采用情境啟發(fā)的方式，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，然后提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，用問(wèn)題開啟學(xué)生封閉的心靈，從而點(diǎn)燃其思維火花，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境源時(shí)應(yīng)考慮到以激起學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生思考為核心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)意愿為目的。美國(guó)教育家杜威指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生為了解決一些自己感興趣的問(wèn)題而做的一種積極的努力和付出；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞自己感興趣的問(wèn)題組織、建構(gòu)自己的知識(shí)。當(dāng)教師的提問(wèn)打開學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系歷史、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2．因“聽課效率低”定教學(xué)。聽課效果好，學(xué)生更容易提出有深度、有廣度的問(wèn)題。反之，就表現(xiàn)為簡(jiǎn)單狹隘或者只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。如在教學(xué)七年級(jí)下“自尊是人人都需要的”一框時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施后有6位學(xué)生寫到“有時(shí)有虛榮心是正常的，具有積極性，比如總想獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)等”。乍一看，這些學(xué)生提出的問(wèn)題很有深度，其實(shí)深入分析下，我認(rèn)為提出該問(wèn)題的學(xué)生對(duì)虛榮心是一種追求表面上榮耀、光彩的不健康心理的含義還不夠理解到位，而這正是我在上課時(shí)予以重點(diǎn)解釋的知識(shí)點(diǎn)。這樣一些課堂教學(xué)的陳述性知識(shí)，仍有學(xué)生提出類似問(wèn)題，一來(lái)教師要反思可能是教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題，二來(lái)得留心學(xué)生在上課時(shí)有沒(méi)有跟上課堂進(jìn)度。但無(wú)論如何，我認(rèn)為教師都必須做出一定的改變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)策略。為解決這個(gè)問(wèn)題，我的做法是關(guān)注此類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適當(dāng)對(duì)他們提問(wèn)，幫助他們集中精神，提高他們的注意力。同時(shí)，我也注意改變自己的教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)停頓，有時(shí)候課堂的停頓能夠更好地促進(jìn)課堂的節(jié)奏。

3．應(yīng)“表達(dá)能力弱”定教學(xué)。部分學(xué)生想提問(wèn)，但是語(yǔ)言運(yùn)用能力有所欠缺，不能很好地表達(dá)自己原有的想法。如教學(xué)“自信是成功的基石”一框，在評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生提交的問(wèn)題有“進(jìn)取這個(gè)理解我不是很懂”、“自信是不是就難打敗失敗”等問(wèn)題；七年級(jí)下“人生難免有挫折”一框，學(xué)生提出“為什么戰(zhàn)勝挫折就能樹立正確的人生目標(biāo)”等問(wèn)題。首先，我讀不懂他們要表達(dá)的意思，其次，學(xué)生在語(yǔ)法上也存在著問(wèn)題，深究原因問(wèn)題主要在于該類學(xué)生的表達(dá)能力比較弱。為此，教師必須關(guān)注這些學(xué)生，指出其不足之處，在課堂上多給這類學(xué)生表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，讓他們多說(shuō)、多讀、多寫、多思考，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又民主的發(fā)言氛圍，允許他們把問(wèn)題重新表達(dá)，增強(qiáng)他們的信心和參與課堂的積極性。

七年級(jí)思品教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞： 思想品德課 教后記 三個(gè)內(nèi)容

思想品德課不僅要傳授文化知識(shí)，提高初中生的認(rèn)識(shí)能力，還要發(fā)揮教育作用，努力把的基本常識(shí)和有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，使他們能夠逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀和人生觀。初中階段，思品教師尤其要教育啟發(fā)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。要很好地完成這一任務(wù)，思品教師就必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)技巧。寫好教后記不失為提高教育教學(xué)能力和水平的一種重要途徑。反思以往的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勱P(guān)于思品教后記的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量是一種有效途徑。教學(xué)反思既包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思，又包括教學(xué)后的反思。教后記，就是教學(xué)反思中的一種，即教學(xué)后教師的反思。教后記，亦稱“授課心得”、“教后感”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄在案的過(guò)程。因此，教后記是通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平促進(jìn)教育教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往會(huì)從教育教學(xué)實(shí)踐中反思自己的得與失，從而通過(guò)教育教學(xué)案例、教育敘事、教育心得體會(huì)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提高教學(xué)水平和質(zhì)量?？梢?，寫好教學(xué)后記，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)有重要作用。下面我結(jié)合思品教育教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)明撰寫教后記的三個(gè)內(nèi)容。

一、錯(cuò)誤和不足是思品教后記的首要內(nèi)容

“吃一塹，長(zhǎng)一智”。既然是反思，錯(cuò)誤和不足之處一定是首要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，對(duì)于教師來(lái)講未必就是一件壞事;如果教師能在教學(xué)后認(rèn)識(shí)到這一不足或錯(cuò)誤，則反而是一件好事。教師在課后及時(shí)反思不足，分析其產(chǎn)生的原因，研究其有效解決問(wèn)題的辦法，避免以后再出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策或者敷衍了事。因?yàn)榧词菇處熢趥湔n時(shí)做了十分縝密的預(yù)想，在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)諸如對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)偶發(fā)事件估計(jì)不足，甚至對(duì)某些問(wèn)題處理有偏差，或要將學(xué)生提出的某個(gè)問(wèn)題講透徹而自己感到力不從心等意想不到的問(wèn)題。例如，在講授八年級(jí)第五課第一框《世界文化之旅》時(shí)，教材相關(guān)鏈接有一幅名為“昆曲藝術(shù)被評(píng)為人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的照片。我上課時(shí)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生提問(wèn)：“老師，什么是人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？”這個(gè)問(wèn)題提出后，我有一絲得意。因?yàn)檎n前備課時(shí)，我認(rèn)真查閱了相關(guān)資料，了解了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的含義。我不慌不忙地翻開課前準(zhǔn)備的教案，很從容地念了起來(lái)：“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各民族人民世代相承的、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式和文化空間……”話音剛落，就有學(xué)生提問(wèn)：“老師，我問(wèn)的是什么是人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？而不是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)！”學(xué)生就直接打斷了我的解釋。于是，情急之下，我就根據(jù)字面意思臆斷：“這是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的一種，因?yàn)槭抢デ?，戲曲?dāng)然要從嘴里面，也就是口中說(shuō)出來(lái)的，所以就叫做人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。”學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，當(dāng)時(shí)我既為自己的小聰明感到高興，又為主觀臆斷而感到羞愧，其實(shí)，人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)簡(jiǎn)稱非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，又稱無(wú)形遺產(chǎn)，是相對(duì)于可傳承的物質(zhì)遺產(chǎn)而言的概念。我在課堂上的解釋是錯(cuò)誤的。思品教學(xué)的任務(wù)是育人，教師不可能因?yàn)轭伱娑`導(dǎo)學(xué)生。我在教后記上認(rèn)真寫上了“人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（即非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），是指各民族人民世代相承的、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間”，并在下節(jié)課上課前對(duì)學(xué)生做了澄清，當(dāng)時(shí)雖然覺(jué)得面子上很過(guò)不去，但是我解釋之后就徹底放松了。我在講授《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》這一課時(shí)，因?yàn)槟鞘且还?jié)公開課，講完承擔(dān)對(duì)國(guó)家的責(zé)任和承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任后，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)提問(wèn)：“老師，承擔(dān)對(duì)國(guó)家的責(zé)任是不是就是承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任？如果是的話，那看材料的時(shí)候我該如何區(qū)分呢？”問(wèn)題一出，當(dāng)時(shí)我就懵了，這個(gè)問(wèn)題是我課前完全沒(méi)有準(zhǔn)備的，也沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，學(xué)生有疑問(wèn)，我重新對(duì)學(xué)生做了解釋，這兩節(jié)課給我的感觸很深。只有教師敢于正視自身的不足和錯(cuò)誤，及時(shí)加以彌補(bǔ)和改正，才能不斷走向成功。

二、優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)是思品教后記的重要內(nèi)容

思品教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，每一節(jié)課都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。教師不僅要善于反思自己的不足和缺點(diǎn)，而且要記住自己的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)或教法得當(dāng)、思路清晰，或例證精辟、生動(dòng)形象，或深入淺出、游刃有余，或互動(dòng)積極、反響熱烈，抑或峰回路轉(zhuǎn)、機(jī)智巧妙，等等。比如，在導(dǎo)入七年級(jí)第五課第一框《人生難免有挫折》一課時(shí)，我播放了電影《隱形的翅膀》中斷臂女孩用腳寫字的片段。因?yàn)槭悄挲g相仿的主人公，所以更能產(chǎn)生共鳴。這個(gè)非常感人的場(chǎng)景使所有學(xué)生都為這個(gè)殘疾女孩抹了一把同情淚，同時(shí)為她身殘志堅(jiān)的高尚品質(zhì)而感到十分欽佩。再比如，我在上全區(qū)公開課《做負(fù)責(zé)任的公民》這課時(shí)，引用了2014年最美孝心少年趙文龍的材料，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，感同身受，都流下來(lái)傷心的眼淚，這個(gè)視頻既是為了導(dǎo)入新課，又是為了讓學(xué)生樹立責(zé)任感。這樣的情境使學(xué)生的心靈受到震撼和洗禮，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，引感體驗(yàn)，有利于新課的學(xué)習(xí)。這種能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使之獲得情感體驗(yàn)的導(dǎo)入是非常成功的。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是時(shí)代進(jìn)步的需要，成為教師應(yīng)具備的基本功之一。因此，在這兩節(jié)課的教后記中，我著重強(qiáng)調(diào)了使用多媒體的優(yōu)勢(shì)和作用：“多媒體教學(xué)可以為我們的教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，同時(shí)可以隨時(shí)隨地想我們提供并驗(yàn)證學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)中，如果能充分地合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，就能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知的興趣，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)，提高教育教學(xué)效率?！辈还茉鯓?，無(wú)論是哪一方面有益的收獲，哪怕點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課后如果能夠及時(shí)地把它記錄下來(lái)，日積月累，聚沙成塔，并學(xué)會(huì)歸類整理，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就終會(huì)對(duì)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有很大幫助。

三、學(xué)情反饋是思品教后記的必要內(nèi)容

教后記不僅要記教師的“教”，而且要記學(xué)生的“學(xué)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。然而，大多數(shù)教師在進(jìn)行教后記時(shí)，通常只會(huì)反思自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念背道而馳。其實(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，學(xué)習(xí)疑問(wèn)和困惑，等等，都應(yīng)該是教師必須考慮的因素。教師應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解;真實(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效果;及時(shí)解答學(xué)生課內(nèi)外遺留的疑問(wèn)和困惑。這些都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。如講授九年級(jí)第七課第二框《走向共同富裕的道路》時(shí)，我一如既往地出示了共同富裕的領(lǐng)頭羊“華西村”的材料。這固然可以加深學(xué)生對(duì)“先富帶后富”的理解，但材料有些老舊，和學(xué)生聯(lián)系也緊密。課后，有學(xué)生向我提議：“武家嘴不也是高淳走向共同富裕道路的典范嘛，為什么不利用呢？”武家嘴作為蟬聯(lián)12屆的“金陵首富村”，不僅家家致富，還帶動(dòng)周邊地區(qū)雙紅村等共同致富。這眼前的例子就是身邊的榜樣。于是，我立即在教后記上補(bǔ)充了一些關(guān)于“武家嘴”的相關(guān)材料，并從下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)開始，就將“華西村”換成了“武家嘴”的案例。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，更具親切感和時(shí)代性，教學(xué)效果更佳。再比如，我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一課第三框《難報(bào)三春暉》時(shí)，為了說(shuō)明中學(xué)生要從身邊的小事做起，孝敬父母，選用了一些發(fā)生在其他同學(xué)身上的，又離學(xué)生比較遠(yuǎn)的材料，我班徐同學(xué)的一句話提醒了我，他說(shuō)孫同學(xué)的爸爸三月份不是摔傷了么，孫同學(xué)在他爸爸住院期間，每天都主動(dòng)給他送飯，放學(xué)后到醫(yī)院幫他爸爸捶背，幫他爸爸做康復(fù)治療，這正是孝敬父母的體現(xiàn)，正是發(fā)生在我們班上的事情，我們就可以向他學(xué)習(xí)，以自己的實(shí)際行動(dòng)履行孝敬父母的責(zé)任和義務(wù)。徐同學(xué)的一句話提醒了我，我們可以充分利用身邊的實(shí)例，這樣效果可能會(huì)更好。因此，要切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)在每節(jié)課后及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真加以分析研究，努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，教師的“教”如果真正落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，就達(dá)到了教學(xué)目的。

總而言之，思品教師撰寫教后記的方法和策略有很多，我認(rèn)為以上三個(gè)內(nèi)容是不容忽視的、不可或缺的，如果每位思品教師都能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在每次教學(xué)后一有所得便及時(shí)把它記錄下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定是一筆不菲的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.