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小學(xué)修改病句范文第1篇

病句類型

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做了許多好事，不明確。

二、用詞不當(dāng)：

由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷?！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。

三、詞語搭配不當(dāng)：

在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語的使用不當(dāng)。

例如：“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈?！薄奥牭健迸c“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈?！?/p>

例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費(fèi)?！?顯然關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費(fèi)。 ”

四、前后矛盾：

在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語意不明。

例如：“我估計(jì)他這道題目肯定做錯(cuò)了?！鼻鞍刖涔烙?jì)是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯(cuò)了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚?？梢愿臑椤拔夜烙?jì)他這道題做錯(cuò)了?！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯(cuò)了。”

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

例如：“語文對(duì)我很感興趣?！薄罢Z文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對(duì)語文很感興趣?！?/p>

六、重復(fù)羅嗦：

在句子中，所用的詞語的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。

七、概念不清：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

例如：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象?！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞?yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

修改病句的符號(hào)及作用

1.刪除號(hào)：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語及長句或段落。

2.恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

6.重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號(hào)：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號(hào)：文字前移或頂格。

修改病句的方法：一讀二找三改四檢查

一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變?cè)涞谋緛硪馑?，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。

三改，對(duì)癥下藥。根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。

小學(xué)修改病句范文第2篇

關(guān)鍵詞：記憶品質(zhì)；培養(yǎng)；敏捷性；持久性；正確性；備用性

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生記字形記得快，但忘得也快；有的學(xué)生記得多，但用時(shí)想不起來；還有的學(xué)生，雖然記得慢，但卻記得牢。從默寫的情況來看，極少部分學(xué)生對(duì)默寫有抵觸情緒，默寫的正確率極低。往往在一次強(qiáng)化記憶后，默寫能有較高的正確率，可是只要間隔兩三天，正確率又跌落到極低的水平。這就需要他們不斷地花時(shí)間費(fèi)精力去反復(fù)地記憶，無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果卻不盡如人意。其實(shí)，這種情況與人的記憶品質(zhì)有關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的記憶力水平，從記憶品質(zhì)的敏捷性、持久性、正確性和備用性等四個(gè)方面來衡量和評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)體不同，記憶品質(zhì)的水平也不同，要想對(duì)癥下藥，必須具體情況具體分析，有目的地進(jìn)行記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的記憶敏捷性

記憶的敏捷性體現(xiàn)在記憶速度的快慢，即個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)能夠記住的事物的數(shù)量。只有記得快，才有條件記得多。要提高識(shí)記的敏捷性，首先，學(xué)生要明確記憶的目的和任務(wù)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目的不明確，預(yù)習(xí)課文時(shí)馬虎應(yīng)付，課堂上初讀生字詞時(shí)心不在焉，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付。為了鍛煉學(xué)生記憶的敏捷性，每當(dāng)教學(xué)新一課生字詞時(shí)，我總要求學(xué)生在朗讀詞語的過程中集中注意力，仔細(xì)觀察字形，運(yùn)用各種識(shí)記生字的方法來記憶，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡可能多地記住屏幕上出示的詞語。在多種方式朗讀后，馬上進(jìn)行默寫比賽，檢查學(xué)生們記住詞語的數(shù)量以及正確率，在小組間進(jìn)行比賽，看誰默寫的正確率高。這樣的方式把看、聽、讀、寫結(jié)合起來，有利于提高記憶的速度，增強(qiáng)記憶的敏捷性。而記憶生字詞的任務(wù)、目的明確，也可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而記得牢。其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)一些好的記憶生字的方法。比如，熟字加減法，把生字各部分拆分成熟悉的字進(jìn)行記憶；形近字對(duì)比法，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字不同的部分進(jìn)行區(qū)別記憶；部首變化記字法，給生字替換部首等。運(yùn)用豐富多彩的記憶方法，能減輕學(xué)生的畏難情緒，記生字又快又牢固。

二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶持久性

僅有敏捷性還不能稱之為良好的記憶。如果記得快也忘得快，那就沒有什么實(shí)際意義了。一般來說，記憶的敏捷性與保持的持久性相關(guān)聯(lián)。我們發(fā)現(xiàn)，記得快的人，往往也能保持長久的記憶。所以，良好的記憶必須具備的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是持久性，即記住的事務(wù)所保持的時(shí)間的長短，它是記憶鞏固程度的體現(xiàn)。要想使詞語持久地記牢，提高默寫的正確率，就要加強(qiáng)記憶的密度，經(jīng)常復(fù)習(xí)，使記憶不斷強(qiáng)化。課堂上學(xué)習(xí)詞語以后，要“趁熱打鐵”，及時(shí)抄寫、復(fù)習(xí)、默寫。在教學(xué)中，第二課時(shí)的詞語復(fù)習(xí)很重要。我采用隨堂默寫的方式，結(jié)合學(xué)生在抄寫詞語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，挑選字形復(fù)雜、易混淆的詞語進(jìn)行默寫，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。課后所留下的課外作業(yè)，提醒家長要耐心輔導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)。對(duì)于個(gè)別默寫困難的學(xué)生，我?guī)椭麄冎朴喸~語默寫的周期，并逐次漸延長默寫次數(shù)的間隔，有針對(duì)性地鞏固反復(fù)默錯(cuò)的詞語，大腦反復(fù)得到刺激，使記憶得到鞏固。心理學(xué)研究表明，不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。比如，人在入睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過程。所以，讓學(xué)生在睡覺前或早晨起床后記憶生字詞，能鞏固記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的記憶正確性

學(xué)生的記憶，如果僅有敏捷性，持久性，卻不具備正確性，也是徒勞。因?yàn)橛浀糜挚煊掷喂?，可就是記錯(cuò)了，那它只能對(duì)我們學(xué)習(xí)生字詞幫倒忙。所以，記憶的正確性是正確識(shí)字的重要的心理品質(zhì)。而記憶的不正確與識(shí)記以及遺忘的選擇性有很大關(guān)系。因此，要想使學(xué)生的記憶具有最大限度的正確性，就要從條件反射建立的正確性和準(zhǔn)確性上去努力。

有的學(xué)生默寫生字，總是這里少一筆，那里多一筆，或者把偏旁張冠李戴。有的學(xué)生默寫詞語時(shí)只能寫出單個(gè)的字，而對(duì)詞語感覺生疏。要保證記憶的正確性，首先，要進(jìn)行認(rèn)真、正確的識(shí)記。我在教學(xué)生字時(shí)引導(dǎo)他們比較、辨認(rèn)字形，從造字法上明白字形的寫法。對(duì)于沒有學(xué)過的同音字，學(xué)生往往憑感覺，用學(xué)過的同音字代替，所以，我在教學(xué)時(shí)采取組詞法一字多組，這樣可以幫助學(xué)生辨別、減少錯(cuò)別字。每教一課生字詞，我都讓學(xué)生選出自己最容易寫錯(cuò)的字，指出生字書寫注意點(diǎn)，然后大家一起書空兩遍，將錯(cuò)誤記憶生字的機(jī)會(huì)扼殺在萌芽狀態(tài)。抄寫詞語時(shí)，有的學(xué)生以字為單位來抄寫，比如，抄寫“紅墻”這個(gè)詞語，先抄寫四遍“紅”字，再抄寫四遍“墻”字，那么留在大腦里的印象是單個(gè)的字而不是整個(gè)詞。所以，我要求學(xué)生抄寫詞語時(shí)，先輕聲念兩遍后，再邊默讀邊抄寫，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三步同時(shí)進(jìn)行。其次，督促學(xué)生隨時(shí)分清自己記憶中的正確記憶和錯(cuò)誤記憶、精確記憶和模糊記憶的內(nèi)容。我時(shí)常讓學(xué)生重新默寫容易混淆的、容易寫錯(cuò)的生字詞，對(duì)于正確和精確記住的字詞，不斷通過強(qiáng)化條件反射去鞏固它；對(duì)錯(cuò)誤記憶和模糊記憶的生字，則通過修正條件反射之后再去加強(qiáng)它。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常檢查記憶效果的良好習(xí)慣，這樣就能有效地保證記憶的正確性。

四、培養(yǎng)學(xué)生的記憶備用性

記憶的備用性是指能夠根據(jù)自己的需要，從記憶中迅速而準(zhǔn)確地提取所需要的信息，它是決定記憶效能的主要因素，是判斷記憶品質(zhì)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是記憶的敏捷性、持久性、正確性、系統(tǒng)性和廣闊性的體現(xiàn)。有些學(xué)生在默寫時(shí)，需要的生字詞總是想不起來，這就導(dǎo)致默寫時(shí)跟不上全班同學(xué)的速度，越是焦慮，越是來不及，越是默寫不出來。

而記憶的備用性，需要后天的培養(yǎng)，平時(shí)要勤加練習(xí)。生字詞的識(shí)記從一開始就要扎實(shí)、仔細(xì)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的生字詞加以分析比較，按字形、讀音等歸類，以后再學(xué)，繼續(xù)歸入相應(yīng)的類別。這樣，大腦內(nèi)的記憶材料系統(tǒng)地儲(chǔ)存下來，就會(huì)井然有序。平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞語，如：造句、寫作文、口語交際等，使新詞語和老詞語建立起聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量；觀看《漢字聽寫大賽》，和學(xué)生一起交流心得；引導(dǎo)學(xué)生幫助同學(xué)修改作文里的錯(cuò)別字、病句等，學(xué)過的生字詞在這些活動(dòng)的過程中不斷出現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固。