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英語人物傳記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校 英語專業(yè) 基礎(chǔ)英語課 任務(wù)型教學(xué)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0111-01

前言

任務(wù)型語言教學(xué)方法是以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的教學(xué)方法，它是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式。如何進(jìn)行高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前高校英語教師關(guān)注的焦點。因此，研究高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了初步探討。高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)的實踐，在英語課堂教學(xué)中，英語教師可以從了解課文背景、掌握文章大意、分析段落難句和課文延伸討論四個方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析。

一、了解課文背景

基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，在進(jìn)行英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)中，首先要了解課文背景知識和作者信息。由于人們對事物的不同見解、不同聯(lián)想，因而文化中相同的概念用不同的詞語表達(dá)方式也就不同，這是語言上很普遍的一種現(xiàn)象。例如“吹牛”在英語中表達(dá)為to talk horse，“害群之馬”為a black sheep，而a lion in the way翻譯成中文卻是“攔路虎”之義。因此，在預(yù)習(xí)英語課文時，有必要讓學(xué)生了解所學(xué)英語課文的課文背景。英語教師讓學(xué)生搜集與英語課文相關(guān)的背景知識，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生收集上來的資料，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己稱述，教師在學(xué)生陳述的過程中予以適當(dāng)點評和補充。另外，對于參加活動不是特別積極的學(xué)生，還要主動給予機會，使這一部分學(xué)生參與到活動中來，促進(jìn)整個任務(wù)的完成。

二、掌握文章大意

在了解課文背景之后，英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課任務(wù)型教學(xué)還應(yīng)集中在課文內(nèi)容的了解和文章大意的掌握上。課文整體把握，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵。整體上了解課文大意和輪廓，掌握文章大意的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在任務(wù)執(zhí)行之前，教師要要求學(xué)生對課文單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和記憶，以便能很好地進(jìn)行閱讀。這個階段的第一個任務(wù)是學(xué)生自主閱讀全文，再以組的形式討論出文章的分段情況及每部分的大意。在進(jìn)行小組內(nèi)部討論時，教師要深入每組了解情況，因為學(xué)生可能會在討論過程中使用中文或是討論只集中在幾個組員身上。為了讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，教師可讓每組中平常不太積極的學(xué)生當(dāng)組長，組織討論，進(jìn)行稱述，這一階段的教學(xué)一定要讓學(xué)生的討論和發(fā)言占大部分時間，教師只對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補充。

三、分析段落難句

細(xì)節(jié)閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點，分析段落難句。這一階段教學(xué)主要任務(wù)是分析段落難句、講解詞匯。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點，這部分的內(nèi)容同樣可以采用任務(wù)布置的方式進(jìn)行。需要注意的是，在遇到比較難理解的句子時，英語教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析段落難句。如：The ground on which the idea of single sex schools might be defended are cut from under our feet.這個句子較難理解，可以引導(dǎo)學(xué)生從Cut the ground from under our feet這個短語入手。Cut the ground from under our feet意為：使某人論點站不住腳，拆某人的臺；以先發(fā)制人的手段破壞某人計劃。

四、課文延伸討論

課文教學(xué)的最后一個階段是課文延伸討論。學(xué)完整篇課文后，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出幾個題目讓學(xué)生思考、討論。以Christmas Day in the Morning這篇課文為例，下面給出幾個參考題目?！癏ow do you celebrate Christmas？”“What kind of gift will you send to your friends and families in festival？”“How can you show your love to the one you love？”通過與課文相關(guān)內(nèi)容或延伸話題的討論，學(xué)生的思維與興趣被積極調(diào)動起來，整個課堂的氣氛很是活躍。對于基礎(chǔ)英語課的課業(yè)延伸討論，在布置課后作業(yè)時，可靈活布置課外作業(yè)，如將討論過程中的問題整合成英文寫作，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)法是以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語的一種教學(xué)法，這為英語教學(xué)提供了一個新的方向。在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)課堂上實踐任務(wù)型教學(xué)法，可以提高英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力，同時也為任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)課堂的實踐帶來了新嘗試。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生完成任務(wù)和實現(xiàn)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Willis， J. A Framework for Task？鄄based Learning [M].Harlow： Longman， 1996.

英語人物傳記范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)閱讀教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 形成性評價

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)的方式。該理論“強調(diào)語言的實踐與應(yīng)用，倡導(dǎo)教師在模擬實景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此掌握真正意義上的‘活’語言”（魏永紅，2003）。以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動性，其語言交際的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。從上世紀(jì)末至今，國內(nèi)外外語教育界對這一教學(xué)理論的研究已逐步深入，并取得一系列成果。

二、任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化”。在具體的課堂教學(xué)實踐中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實際，認(rèn)為課堂任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

1.任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)先呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

2.任務(wù)的形式

任務(wù)的形式應(yīng)具有情景性和多樣性。教師對任務(wù)情景的選擇要體現(xiàn)生活性，采用生活中常見的任務(wù)活動，使之更貼近學(xué)生生活實際，增強語言學(xué)習(xí)運用的真實性，還要體現(xiàn)時代感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.任務(wù)的鏈接

任務(wù)的鏈接是任務(wù)型教學(xué)的一個難點。任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并層層遞進(jìn)。隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性和發(fā)展性。

三、英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計及評估

在英語專業(yè)泛讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的嘗試，主要設(shè)計了以下任務(wù)類型，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行了評價。

1.針對課文設(shè)計的任務(wù)

任務(wù)類型的設(shè)計視課文的不同題材和體裁而定。

（1）敘事體課文。主要設(shè)計了角色扮演（role-playing）這種任務(wù)類型。它指教師指派學(xué)習(xí)者擔(dān)任某種角色，要求按照學(xué)習(xí)者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它使學(xué)習(xí)者親臨其境，將自己的思想、感情滲入活動中，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）表達(dá)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立表達(dá)思想的能力。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進(jìn)行表演。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動，學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中習(xí)得語言，把語言學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者日常生活中的真實任務(wù)。在教授《英語泛讀教程》第一、二、三冊的過程中，教師可布置學(xué)生對《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動》、《非言語交際》、《全美習(xí)俗》五篇課文進(jìn)行角色扮演，學(xué)生自己分配角色，記憶臺詞的積極性非常高，角色扮演把語言、技能和真實交際經(jīng)驗統(tǒng)一在教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。實踐證明，這種活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。角色扮演要求全體學(xué)生參與，教師按照下面的評價表對每個學(xué)生的表演打分，并計入學(xué)生的平時成績。

（2）說明體與論說體課文。由學(xué)生總結(jié)出作者的觀點，討論其合理性并與自己的觀點相對比，然后根據(jù)所持的不同觀點進(jìn)行辯論或把認(rèn)為合理的觀點靈活運用到現(xiàn)實生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文，教師設(shè)計一些討論題目，學(xué)生通過與同桌或小組成員的討論，達(dá)成一致的觀點，由一人陳述觀點，其他小組如果持不同觀點可以進(jìn)行辯論。教師按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)積極的學(xué)生平時成績會得到加分。

（3）描寫類課文。可讓學(xué)生把景物畫出來，互相對比，然后結(jié)成導(dǎo)游小組，每個成員介紹其負(fù)責(zé)的景區(qū)。例如《倫敦》、《大不列顛》等課，教師對各個小組每個學(xué)生的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，計入平時成績。

根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生單人、成對或以小組等形式在全班學(xué)生面前實施任務(wù)。此期間學(xué)生成了整個課堂的主宰，實施任務(wù)的學(xué)生把注意力放在語言的意念方面，力爭準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容。同時充分利用課文中的詞語，使自己的表達(dá)語句連貫、生動有趣；其他學(xué)生則獲得聽的機會；教師此時也不能放松，要時刻注意學(xué)生的語音是否正確、對課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語言是否得體，并把出現(xiàn)的問題記錄下來。

此外，介紹背景知識、復(fù)述課文、就相關(guān)話題寫作等也是常用的任務(wù)類型?？傊?，任務(wù)的形式要多樣化，任務(wù)的內(nèi)容要緊密圍繞課文，設(shè)計任務(wù)活動要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用目標(biāo)語解決現(xiàn)實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。對于分組的活動，可以給學(xué)生提供更多表達(dá)和交流的機會，同時產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹、更全面的評估和反饋。除小組內(nèi)的自我評估和相互評估外，其他方式也可為成果的展示和交流進(jìn)行評價，如各活動小組可推薦一人作總結(jié)性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解、更正，并布置適量的練習(xí)。最后對任務(wù)的完成情況作出評價，指出應(yīng)注意的問題。

2.針對課外閱讀設(shè)計的任務(wù)

（1）美文背誦。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語美文，大量背誦精彩段落，培養(yǎng)正確語感，積累豐富的語言知識。

（2）讀書報告會。每學(xué)期教師要求學(xué)生開學(xué)初擬訂“課外閱讀計劃”，要求選擇英國、美國短篇小說各一本，分別寫出讀書報告，并在期中和期末各安排一次“讀書報告會”，學(xué)生每人利用3至5分鐘根據(jù)自己的《讀書報告》做口頭陳述，教師根據(jù)下表對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價：

四、結(jié)語

形成性評價體系是任務(wù)型教學(xué)中的重要一環(huán)，可操作的形成性評價，是完成教學(xué)任務(wù)的新動力，可以確保學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，并為獲得成功做出積極的努力。任務(wù)型課堂教學(xué)的模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為交際活動的促進(jìn)者、課堂活動的設(shè)計者和組織者、任務(wù)化活動的引導(dǎo)者和參與者。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種交際、合作、互動的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)對教師提出了更新、更高的要求，外語教師應(yīng)加緊提高自身素質(zhì)和科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型以更好地滿足任務(wù)型教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.

英語人物傳記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 半專業(yè)詞匯

1.商務(wù)英語詞匯

商務(wù)英語是隨著商品生產(chǎn)和貿(mào)易發(fā)展而形成的、以服務(wù)商務(wù)活動為目標(biāo)、被國際商務(wù)人士認(rèn)可和接受的一種專門用途英語[1]。詞匯是商務(wù)英語話語中重要的信息載體，商務(wù)英語話語中的詞匯可分為三類：一是通用詞匯，包括各種文體中通用的冠詞、介詞、連詞、形容詞、部分動詞、名詞;二是半專業(yè)詞匯，即通用詞匯在商務(wù)語境中產(chǎn)生的商務(wù)含義;三是專業(yè)詞匯，即商務(wù)英語特有的固定表達(dá)或術(shù)語[2]。在這三類詞匯中，半專業(yè)詞匯最難掌握，因為其數(shù)量龐大，在不同的語境下會呈現(xiàn)不同的詞義，是一詞多義在商務(wù)領(lǐng)域的體現(xiàn)，給英語學(xué)習(xí)者造成了學(xué)習(xí)困難。

2.英語多義詞的產(chǎn)生原因及途徑

2.1多義詞的產(chǎn)生原因。

多義詞是同時具有幾個互相關(guān)聯(lián)卻又不同詞義的詞。人們在描述新生事物時，除了創(chuàng)造新詞，還可以給舊詞增添一些新的詞義，此即產(chǎn)生了多義詞。與新造詞相比，多義詞減輕了人們學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了語言經(jīng)濟原則。英語的多義詞比漢語更加普遍，因為英語是拼音文字，其詞形和詞義之間的關(guān)系是任意的、約定俗成的，所以人們可以不受詞形的限制，賦予一個詞不同的詞義[3]。漢語是表意文字、象形文字，很多詞形和詞義間的關(guān)系是有理可循的，不能像英語一樣較為自由地在同一個詞上增加不同的詞義。

2.2認(rèn)知語言學(xué)視角下商務(wù)英語半專業(yè)詞匯的詞義演變途徑。

近年來，認(rèn)知語言學(xué)研究者開始利用范疇化和原型范疇理論解讀多義詞。范疇化是“人們對外界事體進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的過程，將相同或有共同點的事體歸為一個范疇，有助于快捷高效得認(rèn)識客觀世界”[4]96。根據(jù)原型范疇理論，一個多義詞就是一個范疇，這個范疇以該單詞最基本的一個詞義（原型義）為中心，通過家族相似性不斷向外擴展，引申出不同的詞義（見上表）。

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)理論，上表中第一列的每一個單詞都是一個范疇，第二列為該范疇的基本義或核心義，也是詞義擴展的中心，以此為基礎(chǔ)引申出第三列和第四列的引申義。Dirven和Verspoor認(rèn)為詞義引申的方法有四種：隱喻、轉(zhuǎn)喻、具體化、概括化[4]154。上表中的establishment來源于establish，基本義為“建立”，由此演變出兩個引申義：“機構(gòu)、團體”和“權(quán)威、當(dāng)權(quán)者”，前者是詞義從抽象到具體的過程，后者是轉(zhuǎn)喻的結(jié)果，“機構(gòu)、團體”這個普通詞義附加商務(wù)語境，詞義縮小，引申出“企業(yè)”，然后由“企業(yè)”這個詞義作為次原型，衍生出一個具有商務(wù)語境的次范疇，“餐館”、“旅館”就是這個次范疇里的詞義，也是詞義縮小的結(jié)果。再以margin為例，由“頁邊空白”引申出“邊緣”、“差額”、“余地”，其中“差額”在商務(wù)語境下具體化為“利潤”，即“售價和成本之差”，“富余”具體化為“保證金、押金”。而maturity從“長大”演變?yōu)椤爱a(chǎn)品、市場的成熟”，則是隱喻化的結(jié)果?？梢赃@樣說，大多數(shù)商務(wù)英語半專業(yè)詞匯的商務(wù)義是該詞的基本義或普通義在特定商務(wù)語境下具體化、詞義縮小或隱喻化的結(jié)果。

3.商務(wù)英語半專業(yè)詞匯的基本教學(xué)方法

3.1重視多義詞的基本義教學(xué)。

在教授多義詞時，教師常采取兩種方式：一種是把該詞的所有詞義一次性介紹給學(xué)生，其弊端是學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生不可能記住所有的詞義，也無法分辨這些詞義的主次。另一種方法是單純地讓學(xué)生在上下文中猜測詞義，然后介紹該詞在這個特定語境中的意義，其弊端是學(xué)生無法建立這個多義詞基本義和引申義之間的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想和拓展。我們認(rèn)為，比較有效的方式是先介紹該多義詞的基本義，或者由學(xué)生查閱字典，找出基本義，抓住詞義的核心，然后讓學(xué)生在上下文中猜測詞義，最后由教師向?qū)W生揭示或讓學(xué)生聯(lián)想從基本義到引申義的演變過程。在實際操作中，我們不可能給每一個多義詞畫出語義鏈，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)想。例如：The company expects to realize a $3.0 million pretax gain.此句中，可以引導(dǎo)學(xué)生從realize的基本義“實現(xiàn)”出發(fā)，結(jié)合上下文，得出realize在此處表示“賺取利潤”。在“He realized other assets in order to subsidize the business.”一句中，進(jìn)一步引申出“變賣財產(chǎn)、變現(xiàn)”的詞義。

3.2傳授隱喻知識，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識。

隱喻不僅是一種修辭手段，更是人類理解世界的基本方法，以某一領(lǐng)域的經(jīng)歷理解另一領(lǐng)域的經(jīng)歷。許多詞義演變都是隱喻化的結(jié)果，例如：在商務(wù)領(lǐng)域，“經(jīng)濟如人”的隱喻產(chǎn)生了“economic growth，the economy weakens，slow recovery of economy”等表達(dá)，“經(jīng)濟如建筑”的隱喻產(chǎn)生了“shaky economy，share prices collapsed，fiscal consolidation”等表達(dá)，“金錢如流水”的隱喻產(chǎn)生了“cash flow，liquidity，bubble in the housing market，inject money into the factory”等表達(dá)。教師可以適當(dāng)向?qū)W生介紹這些常見的概念隱喻，在此基礎(chǔ)上推斷詞義，也可以比較同樣意思下英漢表達(dá)的異同，因為學(xué)生往往比較容易理解與漢語思維對等的英語隱喻，但難以理解沒有對等中文概念的英語隱喻，培養(yǎng)隱喻思維能幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，尋找詞義之間的聯(lián)系。

3.3學(xué)習(xí)使用專業(yè)詞典，鼓勵學(xué)生積累專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯。

不可否認(rèn)，通過上下文猜測詞義是一種有效的學(xué)習(xí)手段。但是在一個多義詞范疇內(nèi)，不同的引申義與基本義的密切程度不同，有的詞義并不容易猜測。例如：在“We were quoted a price of $9 a meter for 50000 meters of materials.”一句中，quote表示“報價”，這和其基本義“引用”之間的關(guān)系較遠(yuǎn)，學(xué)生猜測起來有較大難度。所以，我們應(yīng)該利用字典彌補猜測詞義的不足。

近幾年，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于用智能手機上的一些軟件如“金山詞霸”、“有道詞典”代替紙質(zhì)詞典，但是他們在使用電子詞典時，往往只關(guān)注該單詞下方幾個簡單的中文解釋詞，缺乏對該詞的深入理解。其實，“金山詞霸”和“有道詞典”里都收錄了“柯林斯雙解大詞典”，其釋義和例句更加完整。另外，有些詞條下還收錄了“專業(yè)詞義”，例如：對于churn這個詞，“金山詞霸”和“有道詞典”里的“專業(yè)詞義”都收錄了“客戶流失”的詞義。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會充分地利用詞典里的信息。如果想學(xué)習(xí)更多的專業(yè)和半專業(yè)詞匯，可以購買專業(yè)詞典，例如：華夏出版社引進(jìn)的《牛津英漢雙解商務(wù)英語詞典》。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨時記錄在學(xué)習(xí)中遇到的商務(wù)英語專業(yè)和半專業(yè)詞匯，積少成多，經(jīng)常復(fù)習(xí)，這對培養(yǎng)商務(wù)英語溝通能力，特別是閱讀和翻譯能力大有裨益。

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英語人物傳記范文第4篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；外貿(mào)人才需求；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0056-02

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟已經(jīng)越來越深入地融入世界經(jīng)濟體系之中。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計資料顯示，2015年全年我國進(jìn)出口總額為24.59億元人民幣，而2016年僅上半年我國進(jìn)出口總額就已達(dá)11.13萬億元人民幣。各企業(yè)在外部環(huán)境嚴(yán)峻復(fù)雜、下行壓力較大的不利形勢下紛紛轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，在對外貿(mào)易中尋求新的發(fā)展模式。

然而，與大幅增長的貿(mào)易業(yè)務(wù)不協(xié)調(diào)的是，我國外貿(mào)專業(yè)人才的供需矛盾嚴(yán)重，外貿(mào)企業(yè)需要大量專業(yè)人才，然而我國高等院校培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才無論數(shù)量與質(zhì)量都和這種需求相差甚遠(yuǎn)，外貿(mào)人才短板正阻礙著我國企業(yè)“走出去”的腳步。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生普遍反映找工作難、競爭壓力大，從而從事與專業(yè)無關(guān)的工作，但是外貿(mào)公司又苦于找不到能夠開拓市場的人才。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)狀是高校人才培養(yǎng)模式普遍跟不上市場發(fā)展的步伐造成的。

一、外貿(mào)企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)人才的素質(zhì)需求

1.具有良好的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心強等職業(yè)道德是員工應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。而由于行業(yè)的特殊性，外貿(mào)企業(yè)更是看重員工的道德品質(zhì)。現(xiàn)在外貿(mào)業(yè)更多的是“個人貿(mào)易”，一些外國客戶對業(yè)務(wù)員本人的信任甚至超過對企業(yè)的信任。一名員工的離職會帶走大批的客戶，更嚴(yán)重的甚至?xí)孤镀髽I(yè)的核心機密。

2.熟練掌握英語。對英語的掌握包括跨文化交流的能力與讀寫能力。（1）跨文化交流的能力。英語是國際貿(mào)易的基本工作語言，全球貿(mào)易活動的70%以上都是用英語來交流、磋商、洽談的，在技術(shù)引進(jìn)、對外貿(mào)易、海外投資、跨國經(jīng)營等方面，沒有出色的英語能力根本無法勝任工作。反之，擁有出色的英語表達(dá)能力可以在與外商的交流中減少和避免貿(mào)易交往中的誤解，增進(jìn)貿(mào)易雙方的友好關(guān)系，促成貿(mào)易的達(dá)成。（2）讀寫能力。外貿(mào)函電與產(chǎn)品說明等方面要求畢業(yè)生具有較高的英語讀寫能力。在國際貿(mào)易的操作中，所有函電都是重要的法律依據(jù)，起到索取傳遞信息、進(jìn)行有效的交流、處理商務(wù)交流中有關(guān)事宜的作用，熟練掌握外貿(mào)函電的寫作方法是從事外貿(mào)工作人員的必備素質(zhì)。產(chǎn)品說明承載著企業(yè)產(chǎn)品的所有信息，精通英語才能準(zhǔn)確掌握國外的產(chǎn)品信息與知識技術(shù)并將自己的產(chǎn)品展現(xiàn)給外商。

3.具有扎實的理論知識。外貿(mào)工作離不開扎實的理論基礎(chǔ)知識。首先要求畢業(yè)生能夠掌握國際貿(mào)易相關(guān)理論與商務(wù)實踐類知識，包括商務(wù)行業(yè)的慣例、規(guī)則、程序等具體行為知識，能夠準(zhǔn)確把握國際市場變化。其次了解國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)，能夠處理簡單的貿(mào)易糾紛，利用法律知識保護(hù)自己的貿(mào)易權(quán)益。再次需要具有分析解決對外貿(mào)易問題的能力，準(zhǔn)確把握貿(mào)易的每個環(huán)節(jié)。

4.具有一定外貿(mào)經(jīng)驗。我國的外貿(mào)企業(yè)多為中小企業(yè)，不愿意花費時間和資金去培養(yǎng)人才。因此在招聘中，要求畢業(yè)生具有一定外貿(mào)經(jīng)驗，熟悉外貿(mào)流程，這樣既可以降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)時間，又可以使員工更快的投入工作，盡快為公司創(chuàng)造價值。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的問題

1.課程體系不夠合理。外貿(mào)發(fā)展日新月異，而學(xué)生所學(xué)課程跟不上國際經(jīng)濟變化，對國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的最新進(jìn)展及前沿內(nèi)容缺乏足夠的敏感性。國際貿(mào)易應(yīng)該是一門綜合學(xué)科，包括國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際貿(mào)易法、電子商務(wù)、經(jīng)濟學(xué)原理、國際經(jīng)濟合作等多項課程，但是許多高校所設(shè)課程無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，缺少專業(yè)教材，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容陳舊，又缺少針對主流用人單位用人特點的專業(yè)培訓(xùn)，致使畢業(yè)學(xué)生專業(yè)知識無法適應(yīng)國際市場。

2.缺少校外實踐基地。商務(wù)英語專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而目前該專業(yè)學(xué)校實習(xí)面臨很多問題，使學(xué)生無法從中學(xué)到實際內(nèi)容，具體問題為以下幾個方面：（1）外貿(mào)企業(yè)一般規(guī)模較小，對實習(xí)人數(shù)接納有限，這使得學(xué)生實習(xí)單位分散，不利于統(tǒng)一學(xué)習(xí)和管理，而且企業(yè)質(zhì)量參差不齊，從而使得實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與內(nèi)容受到限制。（2）外貿(mào)業(yè)務(wù)周期較長，學(xué)生受實習(xí)時間所限，很難跟蹤整個貿(mào)易流程，而且對外貿(mào)易具有季節(jié)性，不同季節(jié)間貿(mào)易差別很大。（3）外貿(mào)業(yè)務(wù)具有一定的保密性，多數(shù)外貿(mào)公司為防止泄密而不愿實習(xí)生參與到外貿(mào)談判等核心過程，這使得很多學(xué)生在實習(xí)過程中只能學(xué)習(xí)到大概流程，而客戶信息、商務(wù)洽談等核心內(nèi)容卻無法了解。（4）校外實習(xí)一般安排到大三與大四階段，而這個階段的學(xué)生一般忙于考研，公務(wù)員考試、出國考試或者找工作，因而使得學(xué)生沒有精力參與到實習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院校又缺少嚴(yán)格的實習(xí)考核方法，從而使得實習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。很多學(xué)生對于實習(xí)的態(tài)度是敷衍甚至是逃避，對實習(xí)的重要性不夠重視。

3.師資隊伍不夠完善。在商務(wù)英語理論教學(xué)過程中，教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主角，教師的素質(zhì)、經(jīng)驗、能力、業(yè)務(wù)水平直接影響到學(xué)生專業(yè)能力的高低。而目前高等院校教授商務(wù)英語專業(yè)的教師多為大學(xué)畢業(yè)后直接到高校工作，或是從事多年教學(xué)工作缺少甚至沒有從事外貿(mào)工作的經(jīng)歷。

4.缺少英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在國際貿(mào)易活動的各個方面，英語是主要的工作語言，英語的聽、說、讀、寫能力是外貿(mào)最基本的能力。多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)注重學(xué)生英語理論基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，但是卻缺少英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這使得很多學(xué)生可以通過專四、專八的考試，而聽和說的能力卻很差。

三、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的改進(jìn)方法

結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾個問題，現(xiàn)提出以下解決建議。

1.校企合作，共同參與課程設(shè)置、教材選擇與人才培養(yǎng)方案的制訂。人才培養(yǎng)的目的是為就業(yè)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，符合國際市場變化規(guī)律，所以學(xué)校在制定課程設(shè)置與教學(xué)計劃時，應(yīng)該多聽從企業(yè)的建議。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場變化及時調(diào)整與增加課程，使學(xué)生所學(xué)理論知識能與對外貿(mào)易工作接軌。

2.鼓勵校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)具有以下優(yōu)勢：（1）可以為企業(yè)量身打造培訓(xùn)方案，使教學(xué)模式更加靈活多樣，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，有助于加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合。（2）校企合作與企業(yè)的利益切身相關(guān)，為了培養(yǎng)合格的人才，企業(yè)會給學(xué)校帶來最近的資料案例，豐富任課教師的實踐教學(xué)內(nèi)容。（3）校企合作模式可使學(xué)生獲得實際的工作體驗，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實現(xiàn)由學(xué)生向社會人的角色轉(zhuǎn)變。同時，由于企業(yè)是為自己培養(yǎng)專業(yè)人才，在實踐過程中可以對實習(xí)生毫無保留，使其更快的掌握外貿(mào)知識。

3.鼓勵教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉可以提高本身的業(yè)務(wù)能力，豐富知識體系，通過親身參與到對外貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)使理論與知識相結(jié)合，了解到最新的行業(yè)動態(tài)與特點，培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

4.加強學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生日常教育中，應(yīng)重視“聽”、“說”的環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)的目的是獲取信息，在對外貿(mào)易談判交流等環(huán)節(jié)更是如此，“聽”、“說”是貿(mào)易談判中獲取信息與表達(dá)信息最基本的環(huán)節(jié)。在日常課堂中采取以學(xué)生為主的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

學(xué)校對人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求之間是互補的關(guān)系，而國際貿(mào)易的發(fā)展不斷給從業(yè)人員提出新的要求，只有把握形勢，與時俱進(jìn)，根據(jù)市場需求及時調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式才能增加畢業(yè)生的競爭力，為外貿(mào)企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，幫助企業(yè)增加市場競爭力，使更多企業(yè)打開國際市場的大門。

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Based on the Demands of Trade Talents，the Research for the Personnel Training Mode of Business English

ZHU Yun-tong

（Department of Foreign Languages，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600，China）

英語人物傳記范文第5篇

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，江蘇徐州221004）

摘要：本課題采用問卷形式對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院五年制汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年制高職學(xué)生普遍存在文史知識不足、人文素養(yǎng)薄弱、文化底蘊淺薄、社會責(zé)任意識消退等現(xiàn)象。為此，必須加強五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)教育，在不斷提高其專業(yè)技能的同時，應(yīng)同步提升其人文素質(zhì)，重視人文素質(zhì)在職業(yè)生涯中的突出作用，為打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供必不可少的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：五年制；高職學(xué)生；汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)；人文素質(zhì)

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0070—02

收稿日期：2013—08—04

作者簡介：許芝龍（1981— ），男，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)，教學(xué)管理，學(xué)生管理。

根據(jù)企業(yè)畢業(yè)生反饋調(diào)查，企業(yè)普遍對五年制高職學(xué)生總體評價較高。該類學(xué)生可塑性強，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)技能突出，再學(xué)習(xí)能力較強，稱其“動手能力比本科生強，知識結(jié)構(gòu)比中專生強”，適合企業(yè)一線工作需求，但在綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)方面有待進(jìn)一步提高。面對這種現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)專業(yè)知識技能強，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為當(dāng)前五年制高等職業(yè)教育迫在眉睫的問題。

一、五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)與教育的現(xiàn)狀

目前，高等職業(yè)學(xué)校均把目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才上。五年制高職教育過分注重技能教育，輕視人文教育；過分注重智力教育，輕視非智力教育。而教師往往只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視人文素質(zhì)教育，沒有很好地把人文素質(zhì)教育融入到專業(yè)技能教育中，客觀上造成了高職學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較差的狀況。主要表現(xiàn)在：人文知識欠缺，抱著實用主義的態(tài)度，偏向于學(xué)習(xí)“有用的”的知識，放棄人文知識的學(xué)習(xí)；人文思想不足，缺乏民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征；人文方法短缺，只注重科學(xué)方法的精確性和普遍適用性，而忽視特定文化條件下的定性與體驗性；缺失人文精神，漠視自我人格的完善，對他人與社會沒有責(zé)任感，整體意識與合作意識淡漠；注重現(xiàn)實，缺乏超越現(xiàn)實的奮斗力量與意志；人文素質(zhì)教育淡薄，工具理性主義濃重。而企業(yè)不僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平；要求人才在既掌握本專業(yè)、本行業(yè)相關(guān)知識的同時，也要具備全方位的綜合素質(zhì)。

二、五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失原因分析

當(dāng)前，五年制高等職業(yè)教育中人文素質(zhì)教育滯后、不足甚至缺失的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。在不同程度上存在著思想道德水平下滑，理想信念世俗化、功利化，缺乏基本的社會責(zé)任感和關(guān)注社會發(fā)展的使命感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)道路的順利。究其原因，主要有以下幾個方面：

首先，在知識經(jīng)濟時代，迫于就業(yè)壓力，學(xué)校過分強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)教育，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化教育，造成學(xué)生普遍人文知識欠缺、人文能力不足、人文精神匱乏的狀況。

其次，職業(yè)教育體制改革存在誤區(qū)。目前，高等職業(yè)學(xué)校積極申報重點專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)、示范專業(yè)，突出專業(yè)特色，過分注重強化專業(yè)技能的培養(yǎng)教育，強調(diào)各級各類技能大賽排名，從而削弱了人文課程的地位和作用，只強調(diào)人文知識的理論性，而忽視人文精神的實踐性，急功近利，不注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

再次，片面地理解高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。有相當(dāng)一部分教師及學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高技能應(yīng)用型人才，使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際技能和知識的教育，專業(yè)職業(yè)資格證書成為衡量學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。

最后，高職生源具有特殊性。五年制高職生是初中畢業(yè)生，年齡小，文化知識少，處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段。普遍存在矛盾心理，多表現(xiàn)為自命不凡，內(nèi)心脆弱，感情易沖動，自卑，逆反心理嚴(yán)重。

三、加強五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的對策與建議

高等職業(yè)學(xué)校要加強專業(yè)“內(nèi)涵”建設(shè)，增強學(xué)生的職業(yè)技能能力的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建突出高職教育特點的人才培養(yǎng)模式。完善實施人才培養(yǎng)方案，加強師資隊伍建設(shè)，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織教學(xué)過程，改革教育教學(xué)方法，積極美化教學(xué)環(huán)境。樹立全面、可持續(xù)的人才觀和發(fā)展觀，樹立人文素質(zhì)教育過程觀，注重素質(zhì)教育的綜合評價，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化課程體系

當(dāng)前，部分職業(yè)學(xué)校片面地理解教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”的含義，沒有切實落實職業(yè)教育“五個對接”中的職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，將高等職業(yè)教育蛻變?yōu)橐环N有計劃的長期職業(yè)培訓(xùn)，這對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)極為不利。完整無缺的教育應(yīng)是“做人”與“做事”的完整結(jié)合，從根本上實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)針對具體情況，制訂實施人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，提高人文課程比例，使專業(yè)與人文課程平衡發(fā)展。優(yōu)化人文課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文課程體系，而不是簡單地等同為“通識教育”，機械地增加人文課時，從根本上解決人文課程內(nèi)容不靈活、重理論而輕實踐、人文課程內(nèi)容重復(fù)過時、實用性不強的現(xiàn)象，以突出人文內(nèi)涵為目的，構(gòu)建有效的人文素質(zhì)課程教學(xué)方法，并使其成為課程體系的重要組成部分，使人文教育和專業(yè)教育實現(xiàn)雙向整合與滲透。

（二）注重師資培養(yǎng)，改革教學(xué)方法

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是高職學(xué)校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。深厚的專業(yè)文化底蘊和高尚的人格魅力對學(xué)生的人文素養(yǎng)有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。教師應(yīng)注重利用自身的專業(yè)特點和特長，有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。同時，積極推進(jìn)討論法、交流法、體驗法、辯證法、反思法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的內(nèi)化。注重學(xué)生專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其形成綜合思維。提高其認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建自身的知識體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）加強校園建設(shè)，注重社會實踐

校園環(huán)境是一個無形的教育資源。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞國民素質(zhì)和現(xiàn)代企業(yè)員工人文素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，積極開展有較強的目的性、針對性的校園文化建設(shè)，積極開展豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮校園社團的正能量。通過各項活動，提升學(xué)生的人文思想和人文精神，豐富其人文知識，從而能主動自我學(xué)習(xí)、自我凈化、提高自我、完善自我，啟迪、感化、升華并內(nèi)化成自身的思想觀念。并通過社會實踐及頂崗實習(xí)，將學(xué)生的人文素養(yǎng)外化為行為，使其得到社會和企業(yè)的認(rèn)可，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）建立健全評價機制，重視社會企業(yè)評價

改革評價制度是開展人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)兼顧綜合性、層次性、代表性、獨立性、可行性和科學(xué)性原則，確定學(xué)生人文素質(zhì)評價指標(biāo)中的具體指標(biāo)，建立健全一整套科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價體系。把人文素質(zhì)教育落實到實處，引向深入，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生的社會實踐及頂崗實習(xí)期間社會和企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價。

四、結(jié)語

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的形勢下，提高學(xué)生人文素質(zhì)已十分迫切。只有通過社會、學(xué)校、企業(yè)的共同努力，把對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育有機結(jié)合起來，多渠道全方位地提升學(xué)生的人文素質(zhì)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，更好地滿足社會和企業(yè)的需要，促進(jìn)地方社會經(jīng)濟和諧發(fā)展。

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