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人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;心理健康;教育

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0293-01

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育，有以下心得：

1 優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.1 進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，我們班的劉玉航，別看他個(gè)子矮，但組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在他的帶動(dòng)下，我們班成立了“預(yù)習(xí)小組”，小組中成員每天在他的帶領(lǐng)下自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，遇到爭(zhēng)議問(wèn)題自己找相關(guān)證據(jù)駁倒對(duì)方，很少出現(xiàn)蠻不講理的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，這些孩子既養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力；既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績(jī)較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)笑他，不敢說(shuō)。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說(shuō)鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”?？蛇@個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行”。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來(lái)。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤＿@樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。

2 充分挖掘語(yǔ)文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹(shù)立了在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

2.1 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)自強(qiáng)不息，向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如人教版教材七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課，表現(xiàn)了朋友的珍貴，友誼的重要。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課文人物中去學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱樱囵B(yǎng)自己的為他人著想，站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題的好習(xí)慣。人教版教材八年級(jí)上冊(cè)中《中國(guó)石拱橋》，這篇課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。盧溝橋的獅子，趙州橋的設(shè)計(jì)令人嘆為觀止，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系的一種高級(jí)社會(huì)情感。中學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現(xiàn)自然環(huán)境的美，如人教版教材八年級(jí)下冊(cè)《三峽》，描寫(xiě)了祖國(guó)的奇山異水，贊美了大自然的綺麗美好；還有人教版教材八年級(jí)下冊(cè)《旅鼠之謎》，通過(guò)寫(xiě)旅鼠的奧秘來(lái)影射人類社會(huì)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)人口問(wèn)題的反思。九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文作者向我們闡述了一個(gè)人只有熱愛(ài)自己的職業(yè)才會(huì)有所為，使同學(xué)們深受教育和啟迪。

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！庇衷诔踔袑W(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語(yǔ)文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒(méi)有相應(yīng)的闡釋和解說(shuō)，給了語(yǔ)文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來(lái)了較大的自由，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。所以，語(yǔ)文教師需要通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊(cè)語(yǔ)文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實(shí)施名著教學(xué)的能力。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀整合的意義和價(jià)值

初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書(shū)中。相對(duì)零散，系統(tǒng)性和序列性的特點(diǎn)不明顯。名著閱讀整合就是對(duì)這些名著從不同角度進(jìn)行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類文化精華對(duì)于學(xué)生的重要作用。初中語(yǔ)文名著閱讀整合的意義和價(jià)值在于：

1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書(shū)的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)名著閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，切實(shí)提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對(duì)名著進(jìn)行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個(gè)方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調(diào)整

主要指對(duì)名著篇目在教材中的順序進(jìn)行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時(shí)首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛(ài)好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個(gè)有機(jī)的整體。

1.按照從易到難，從短到長(zhǎng)的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

初中語(yǔ)文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級(jí) 書(shū) 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡(jiǎn)裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底兩萬(wàn)里》八（下） 《童年》 《昆蟲(chóng)記》

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）

（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《簡(jiǎn)?愛(ài)》 《培根隨筆》 《傅雷家書(shū)》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬(wàn)里》因?yàn)樽髡叽竽懙南胂蠖纬闪穗x奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)沒(méi)有障礙，非常契合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級(jí)，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類名著系列。同時(shí)，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級(jí)每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時(shí)，將九年級(jí)下冊(cè)名著閱讀分配于七、八年級(jí)中，從而也可減輕了九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。

2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進(jìn)行調(diào)整

初中語(yǔ)文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級(jí) 書(shū) 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡(jiǎn)裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲(chóng)記》七下

（下） 《水滸傳》 《海底兩萬(wàn)里》八（下）

九 年 （上） 《簡(jiǎn)?愛(ài)》 《培根隨筆》 《傅雷家書(shū)》

表2的調(diào)整是因?yàn)槠吣昙?jí)下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級(jí)上。從文章體裁上看，八年級(jí)上開(kāi)始集中學(xué)習(xí)說(shuō)明文。這一年級(jí)段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲(chóng)記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲(chóng)記》被放在了七年級(jí)下。七年級(jí)下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂(lè)巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒(méi)有放在這一年級(jí)段閱讀，而是放在八年級(jí)下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開(kāi)放性的特點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開(kāi)放的名著閱讀體系。

1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充

不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書(shū)興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛(ài)讀的書(shū)籍。

比如，7年級(jí)即可給學(xué)生補(bǔ)充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級(jí)可補(bǔ)充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級(jí)可補(bǔ)充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內(nèi)到課外，適度延展

課內(nèi)文章的精讀一定會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無(wú)疑給教師提供了一個(gè)引進(jìn)該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機(jī)。教師利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生在7年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著

社會(huì)的發(fā)展，科技手段的進(jìn)步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機(jī)會(huì)和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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教學(xué)反思對(duì)于改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。下面，筆者圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)教師的教學(xué)行為有所幫助。

一、過(guò)于注重課堂教學(xué)，忽略了預(yù)習(xí)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學(xué)生則是被動(dòng)地傾聽(tīng)，不僅要認(rèn)真聽(tīng)課還要認(rèn)真做筆記，假如教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，那么有的學(xué)生就會(huì)跟不上，因此，教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是因?yàn)榻處熀雎粤苏n前預(yù)習(xí)，只注重課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀和思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)。

為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，具體可以這樣做。第一，要求學(xué)生通讀課文，了解課文寫(xiě)了什么。第二，要求學(xué)生了解作者的基本情況以及文章的寫(xiě)作背景。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學(xué)生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時(shí)作者創(chuàng)作出來(lái)的。第三，要求學(xué)生自主解決文中出現(xiàn)的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學(xué)生了解作者在文中所要表達(dá)的思想情感。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以要求學(xué)生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學(xué)固然重要，但是過(guò)于注重課堂教學(xué)而忽略了課前預(yù)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、過(guò)于注重教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重教材內(nèi)容，而忽略了理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于單一，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改提出了“以學(xué)生全方面發(fā)展為本”的理念，因此，教師必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)捕捉各種信息，教學(xué)時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這樣既鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如，教師可以開(kāi)展以“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。再如，教師可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以開(kāi)展讀書(shū)看報(bào)交流會(huì)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。

三、過(guò)于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)的實(shí)效性

在教學(xué)中，有的教師喜歡采用多媒體教學(xué)課件、小組討論等多種教學(xué)形式，希望課堂教學(xué)變得熱鬧精彩。然而，這對(duì)提高教學(xué)效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往容易被多樣化的教學(xué)形式所吸引，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得好玩、有趣，但是沒(méi)有收獲知識(shí)，教學(xué)效率自然不高。因此，教師必須重視教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)時(shí)以“課標(biāo)”和“課本”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用切實(shí)有效的方法展開(kāi)教學(xué)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，但是由于故事情節(jié)比較豐富，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間用于表演，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的收獲也不大。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛(ài)―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動(dòng)，明確文章的主旨，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)需要活力，但是不能空有花哨的教學(xué)形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能只注重教學(xué)形式而拋棄了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，只有學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，才是真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第4篇

一、綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在形成“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。然而綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村教學(xué)中卻不盡如人意。綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可以用“門(mén)庭冷落，冷冷清清”來(lái)形容。記得新課改之初，綜合性學(xué)習(xí)也曾經(jīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但幾年下來(lái)，它卻悄無(wú)聲息了。很多教師在平吋的教學(xué)中根本沒(méi)有重視綜合性學(xué)習(xí)，把它僅當(dāng)成一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些教師雖然進(jìn)行了這方面的教學(xué)，卻僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，把教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單當(dāng)成教學(xué)任務(wù)完成了事。就目前的情況來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容在農(nóng)村中學(xué)只是一段單純的附在單元后的文字，沒(méi)有任何重要性可言。

二、綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校艱難實(shí)施的原因

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)的尷尬現(xiàn)狀不能不讓人深思，筆者認(rèn)為造成以上現(xiàn)狀主要有以下幾方面原因：

第一，由于中考這根“指揮棒”的存在，語(yǔ)文教師很難站在大語(yǔ)文的背景下瀟灑地施展自己的教學(xué)風(fēng)格。而且對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的考查大多以筆試形式出現(xiàn)，占分比例不大，農(nóng)村教師基本遵循“考什么，就教什么；不考，就不教”的教學(xué)邏輯，對(duì)綜合性教學(xué)重視不夠，因此綜合性學(xué)習(xí)成了空文。第二，學(xué)科之間矛盾大。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生源相對(duì)較差，其他科目的教師往往采用試題形式反復(fù)訓(xùn)練，這就大大占用了學(xué)生有限的課外時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多，所需資料廣，花費(fèi)時(shí)間多，如果每個(gè)專題都仔細(xì)開(kāi)展，就勢(shì)必影響到其他學(xué)科，這是它教學(xué)落空的又一大原因。第三，農(nóng)村教師在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上不及城區(qū)教師。大多數(shù)老師僅僅是教課本，沒(méi)有深挖教學(xué)資源，也形成不了明確的活動(dòng)步驟，這使得綜合性學(xué)習(xí)的趣味性和活動(dòng)性得不到體現(xiàn)。第四，很多教師沒(méi)有汲取其他語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，各自為政，語(yǔ)文教研組的合力作用沒(méi)有有效發(fā)揮。

三、語(yǔ)文綜合’陸學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)措施

1.教師必須解放思想。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。所以不要把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)看成可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，站在大語(yǔ)文的背景下實(shí)施教學(xué)。

2.教師要鉆研教材，整體規(guī)劃，有的放矢。解決綜合性教學(xué)與其他學(xué)科矛盾的唯一辦法就是教師在教學(xué)中的取舍。人教版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了六次“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，六冊(cè)共36次綜合性學(xué)習(xí)。教師必須對(duì)這36次的綜合性學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的了解。通過(guò)對(duì)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分主題活動(dòng)類和專題探究類兩類?！皩?xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)”屬于主題活動(dòng)類；“綜合性學(xué)習(xí)，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際”則屬于專題探究類。主題活動(dòng)類比較容易把握，花費(fèi)時(shí)間相對(duì)較少，容易體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)；專題探究類則相對(duì)不好把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有所選擇和側(cè)重。例如，我在八年級(jí)下冊(cè)中往往會(huì)選擇《獻(xiàn)給母親的歌》《到民間采風(fēng)去》這些貼近學(xué)生生活的專題開(kāi)展活動(dòng)，其他幾個(gè)專題則采用小活動(dòng)形式。這樣既節(jié)約了時(shí)間，也落實(shí)了綜合性學(xué)習(xí)。

3.農(nóng)村教師要善于利用資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)資源無(wú)處不在，我們要關(guān)注學(xué)生生活和熱點(diǎn)話題，開(kāi)發(fā)各種資源，比如利用家庭資源，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)方法。以本人教學(xué)為例，在《獻(xiàn)給母親的歌》的綜合性學(xué)習(xí)中，我課前引導(dǎo)學(xué)生給母親獻(xiàn)上一句心里話，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的溝通；利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理有關(guān)圖片、攝影和廣告作品，并制作成課件；利用教材資源，讓學(xué)生熟知課文和閱讀材料中出現(xiàn)的有關(guān)母親的名言、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞和文章；利用音影資料，讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《媽媽的吻》。再比如七年級(jí)上冊(cè)“童話寓言”單元，我們根據(jù)該單元故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇。學(xué)生們自編自演了精彩的情節(jié)，滑稽的表演引得同學(xué)們開(kāi)懷大笑，課堂沉悶的氣氛一掃而光。

4.教師應(yīng)明確活動(dòng)步驟，積極準(zhǔn)備，參與指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師微觀調(diào)控。首先，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，確定專題。例如在《到民間采風(fēng)去》，先拿出一則寧波人砍價(jià)的笑話，激發(fā)他們探求本地方言的興趣，然后和學(xué)生共同確定“家鄉(xiāng)素描”“認(rèn)識(shí)方言”“節(jié)日習(xí)俗”和“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”四個(gè)專題。然后，制訂計(jì)劃，參與指導(dǎo)。我按照學(xué)生所住區(qū)域把他們分成四個(gè)研究小組，并指導(dǎo)他們分別對(duì)以上四個(gè)專題進(jìn)行探究。要求小組成員從本地的地形風(fēng)貌、遺址文化、本地方言、節(jié)日風(fēng)俗、民歌民謠、名人故事等方面去搜尋資料，協(xié)助組長(zhǎng)制定時(shí)間進(jìn)度表和組員評(píng)價(jià)表。學(xué)生積極性很高，他們向當(dāng)?shù)鼐?xí)俗的老人進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，翻閱了大量地方書(shū)籍，做了大量筆記，查閱了網(wǎng)絡(luò)資料，并進(jìn)行組織篩選。最后，學(xué)生的才智得以充分地發(fā)揮：“家鄉(xiāng)素描”組拍攝了家鄉(xiāng)朝拜勝地五磊寺、美麗的杭州灣大橋和上林湖風(fēng)景，還通過(guò)繪畫(huà)展示了家鄉(xiāng)“過(guò)去一現(xiàn)在一未來(lái)”的歷史演變過(guò)程；“節(jié)日習(xí)俗”組制作了課件，通過(guò)圖片和文字介紹，展示本地的端午習(xí)俗和婚嫁禮儀；“認(rèn)識(shí)方言”組別出心裁，通過(guò)小品形式展示方言，既有趣味又體現(xiàn)了地方特色；而“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”組則講了初唐書(shū)法家虞世南、抗倭英雄戚繼光等名人的故事，并讓小組合唱了本地民謠?；顒?dòng)氣氛活躍，呈現(xiàn)形式多樣。

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本范文第5篇

楊聰：好。

劉春文：楊老師你選擇的是人教版八年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作指導(dǎo)――學(xué)寫(xiě)書(shū)信。我覺(jué)得你很有靈氣，能巧妙地將剛剛在上的《與朱元思書(shū)》作為書(shū)信導(dǎo)寫(xiě)的依托。今天呈現(xiàn)的這四堂課，集中體現(xiàn)了與生活結(jié)合的系統(tǒng)，與閱讀結(jié)合的系統(tǒng)，與活動(dòng)結(jié)合的特點(diǎn)，是因?yàn)榘四昙?jí)下教材文言文單元中有《與朱元思書(shū)》這個(gè)題材，于是就選了這個(gè)“學(xué)寫(xiě)書(shū)信”的專題板塊嗎？當(dāng)時(shí)你第一感覺(jué)，想把它上成一堂什么課，以什么作為落點(diǎn)？

楊聰：因?yàn)橛小澳瞎稀边@個(gè)材料，我感覺(jué)蠻有意思的。今天是一個(gè)眾聲喧嘩的時(shí)代，鮮有人做默默成長(zhǎng)的南瓜。所以我想借這個(gè)材料來(lái)和學(xué)生探討一下這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)是借書(shū)寫(xiě)這種形式來(lái)探析人生課題。

劉春文：你知道你這堂課最難設(shè)置的是什么嗎？其實(shí)你是步步險(xiǎn)境，我感覺(jué)。最后一個(gè)落點(diǎn)是沉默，也就是沉默的南瓜，那你有何感覺(jué)？你最后的作文題是《沉默的南瓜》，好像是沉默是金，做一個(gè)沉默的南瓜，用你的一生來(lái)書(shū)寫(xiě)。如果說(shuō)從你的價(jià)值落點(diǎn)來(lái)講，是吻合你這堂課的落點(diǎn)的，但如果從一個(gè)命題者的角度去看，你這個(gè)落點(diǎn)應(yīng)該是限制了學(xué)生的思維，也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)命題如果圈定了價(jià)值觀，也就意味著你的思維被固定了。如果是中考和高考作文命題的話，這個(gè)命題應(yīng)該不會(huì)是A類題。

楊聰：你說(shuō)得很對(duì)。中考高考的作文要考慮太多的社會(huì)接受度，有它自己的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，這我完全理解。但我上這節(jié)課，就是想打破了這個(gè)規(guī)則，看看我們作文題的命制有沒(méi)有另外一種可能。

劉春文：我覺(jué)得如果都向你的價(jià)值觀去引領(lǐng)的話，世界上都是沉默的南瓜，我覺(jué)得這已經(jīng)不是繽紛的世界了。就如同剛才已經(jīng)碰到一只沉默的“南瓜”，其中課堂上一個(gè)男生一堂課被師生點(diǎn)名兩次，但均緘口不言，在靜默中推進(jìn)。然后你再來(lái)引領(lǐng)大家都來(lái)做一只沉默的南瓜，這南瓜還會(huì)開(kāi)放嗎？當(dāng)然了，南瓜不是開(kāi)放的，是成熟的，對(duì)吧？但如果你都讓他沉默，沒(méi)有陽(yáng)光的時(shí)候不渴望，不去尋找陽(yáng)光，那么這南瓜也紅不了，所以我就覺(jué)得這里的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做一只什么樣的南瓜，或者說(shuō)用心傾聽(tīng)南瓜的傾訴，這樣的話價(jià)值觀可能會(huì)更多元。

楊聰：我完全贊成你的說(shuō)法，但我有自己的堅(jiān)守。溫州中考作文有一年是“下雨天真好”，結(jié)果很多人都覺(jué)得題目太局限，最好改為“下雨天”，讓學(xué)生自己去填寫(xiě)對(duì)雨天的評(píng)價(jià)，這樣更尊重學(xué)生的感悟一些。但是金戈老師后來(lái)講，難道我不知道“下雨________”這樣的半命題作文好嗎，我只是想對(duì)學(xué)生有一種引導(dǎo)。我想，如果一個(gè)人沒(méi)有一次感受到雨天的好，那么這個(gè)人情感世界會(huì)是多么的荒蕪。我當(dāng)然知道多元的重要，但我覺(jué)得有時(shí)候也需要一些引導(dǎo)。如今的社會(huì)太喧囂浮躁，我們太需要默默成長(zhǎng)的南瓜。

劉春文：對(duì)。這個(gè)正好可以做一個(gè)辯論賽，到底做一只沉默的南瓜，還是做一熱鬧的南瓜？這是一個(gè)方面，還有一個(gè)方面，我想和你交流的是選擇南瓜這個(gè)題材，本身的主題就是多元的，而如果你把這個(gè)主題掐死，這是一只沉默的南瓜，也就意味著你一開(kāi)始選材的時(shí)候，已經(jīng)把主題給掐死了，然后意味著你最后的落點(diǎn)也是死的，所以我感覺(jué)，你一開(kāi)始就帶著老師的思維，來(lái)選這個(gè)題材，又帶著老師的思維，引出這只“南瓜”，所以這只“南瓜”還是姓“楊”的。

（眾人笑）

楊聰（笑）：不錯(cuò)。我的課都帶有鮮明的個(gè)人色彩。我無(wú)法容忍自己四平八穩(wěn)的教學(xué)行為。

劉春文：這是我想與你進(jìn)行的第二個(gè)對(duì)話。第三個(gè)對(duì)話，你選擇了《與朱元思書(shū)》這篇比較另類的書(shū)信體文章，這個(gè)書(shū)信體有哪幾點(diǎn)比較另類呢？第一，它的文體是文言文，難度系數(shù)相當(dāng)高。第二，它有歷史、文化的距離感。第三，它的文體并不是規(guī)范的書(shū)信體。所以，你是選擇了一個(gè)比較奇態(tài)的書(shū)信體文章。你當(dāng)時(shí)是怎么想的？

楊聰：《與朱元思書(shū)》不是奇態(tài)，那是的人都這樣寫(xiě)信。另外我想說(shuō)，沒(méi)有什么奇態(tài)常態(tài)，存在就是合理的。選這個(gè)文體，想說(shuō)兩點(diǎn)，第一個(gè)，信也可以這樣寫(xiě);第二，作文也可以按寫(xiě)信的方式來(lái)寫(xiě)。

劉春文：對(duì)，但是我接下來(lái)要問(wèn)你的就是，你最終是要把這封書(shū)信寫(xiě)得很有內(nèi)容，很有個(gè)性，但你面對(duì)的學(xué)生，他們應(yīng)該還是要面對(duì)中考規(guī)范的。于是，如果光從內(nèi)容上去看，他的個(gè)性強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容充實(shí)，淡化了文體，而我們現(xiàn)在浙江省的話，把應(yīng)用文體引入了我們中考，那么，你這樣是否會(huì)偏離學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的一個(gè)認(rèn)知呢？是淡化了文體還是強(qiáng)化了內(nèi)容呢？你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么解釋的？