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教學(xué)問(wèn)題分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 分析 對(duì)策

為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科研調(diào)查，最終了解到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，制定了相應(yīng)的對(duì)策，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。

一、調(diào)研分析

在20世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課堂，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中由于開(kāi)設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開(kāi)設(shè)的年級(jí)在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會(huì)討論，主要的目的是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”以及“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽”等調(diào)研活動(dòng)的召開(kāi)，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的許多教學(xué)問(wèn)題，這就直接的影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

由于教學(xué)問(wèn)題的存在，直接的制約著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對(duì)策，其中教學(xué)問(wèn)題可以歸納為：

1、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際能力和一定的語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語(yǔ)教學(xué)中不能實(shí)時(shí)靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的是一種語(yǔ)言呆板、沒(méi)有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)不夠合理、教師的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不工整，在教學(xué)技能中對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時(shí)教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在科研方面存在著問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的欠缺，在教育過(guò)程中沒(méi)有一定的科研知識(shí)，教師不能及時(shí)的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)的外部機(jī)制，這就影響了學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位

在新課改背景下，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)分的依賴教材和教參，在課堂活動(dòng)中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的視野擴(kuò)展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。

3、小學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師任教的班級(jí)過(guò)多，部分教師在英語(yǔ)課時(shí)中比較多，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語(yǔ)早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實(shí)踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的良性發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1、重視對(duì)英語(yǔ)教師的教育以及培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)精神和自覺(jué)奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)校可以建立相應(yīng)的機(jī)制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對(duì)教師的滿意度結(jié)合起來(lái)，建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的技能，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)的重視

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，在教學(xué)活動(dòng)中，制定相關(guān)的規(guī)定，來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的不斷提高，增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來(lái)保證教學(xué)的結(jié)果。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中 注重對(duì)教師素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷波，柴韻敏，萬(wàn)翠.讓課堂充滿陽(yáng)光――小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)嘗試[J].英語(yǔ)教師，2013（29）.

[2]呂慧芳，張宏民，郝茹.提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑[J].教育界，2012（15）/

教學(xué)問(wèn)題分析范文第2篇

1.教學(xué)方式單一、陳舊。

目前大學(xué)物理教學(xué)中，出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題是教學(xué)方式單一、陳舊。物理學(xué)科應(yīng)該是生動(dòng)靈活的，具有較強(qiáng)的生活性和現(xiàn)實(shí)性。然而目前很多大學(xué)物理教學(xué)課堂，往往把物理簡(jiǎn)單化、程式化，把生動(dòng)的物理知識(shí)變成枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)方法陳舊、呆板，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，對(duì)知識(shí)的獲取欲望下降，這對(duì)大學(xué)物理教學(xué)極為不利。此外，很多物理課堂教學(xué)中依舊采取板書(shū)教學(xué)地方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合，這極大地降低了教學(xué)效果。

2.學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊。

學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平參差不齊是大學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)物理知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，并在高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的微積分知識(shí)，對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行拓展和延伸。然而，由于高考報(bào)志愿的時(shí)候缺少對(duì)單科成績(jī)的要求，使得很多學(xué)生的物理成績(jī)并不高。很多學(xué)生的物理基本功不夠扎實(shí)，在學(xué)學(xué)物理時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力等問(wèn)題，這對(duì)于提高教學(xué)效果極為不利。

3.沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的窠臼。

大學(xué)物理教學(xué)中，依然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的窠臼，這是目前教學(xué)中最大的難題。在對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往按照應(yīng)試教育的方法來(lái)進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，忽視對(duì)學(xué)生地分析能力、創(chuàng)新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，必須實(shí)現(xiàn)多元化的考核方式，以提升教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)

1.豐富教學(xué)形式。

想實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)物理教學(xué)，就必須豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。采用多媒體教學(xué)手段既可以將內(nèi)容展示清楚，又能使許多難教難學(xué)的內(nèi)容變得易教易學(xué)。另外，還可以通過(guò)多媒體等方式再現(xiàn)物理教學(xué)模型，幫助學(xué)生理解理論化的教學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，從而深化大學(xué)物理教學(xué)改革的順利實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化教學(xué)。

大學(xué)物理教學(xué)中，必須體現(xiàn)以人為本的觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提升教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生物理基本功和基本能力的不同，設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓他們進(jìn)行物理研究，提高個(gè)人的分析能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的提升。還可以創(chuàng)建高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⒑湍M，不斷提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)效果的提升，必須為學(xué)生創(chuàng)建與理論課程教學(xué)相匹配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)的打造，以便更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)水平，從而為理論教學(xué)服務(wù)。增加資金投入，設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)個(gè)性、激勵(lì)興趣、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、拓寬知識(shí)面為指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供開(kāi)放、自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間。尊重學(xué)生個(gè)性化的思維方式，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證和實(shí)施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而更好地保證學(xué)生物理水平和物理素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)問(wèn)題分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；問(wèn)題類(lèi)型；教學(xué)啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國(guó)際學(xué)校（江蘇江陰，214433），二級(jí)教師。

問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容和高層次的學(xué)習(xí)類(lèi)型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，已經(jīng)將過(guò)去的“應(yīng)用題”擴(kuò)展為“問(wèn)題解決”。因此，我們應(yīng)該在明確小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”和“問(wèn)題解決”概念的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型。如此，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)提供有益的啟示，為教師科學(xué)地實(shí)施和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)提供有效的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”與“問(wèn)題”“問(wèn)題解決”概念分析

周玉仁教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)中指出：“應(yīng)用題是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用語(yǔ)言或文字表示數(shù)量關(guān)系并求解的題目?！薄皯?yīng)用題”的名稱大家都比較熟悉，就不多解釋了。

“問(wèn)題”是我們的日常用語(yǔ)，但在心理學(xué)中，“問(wèn)題”具有特定的內(nèi)涵。為了界定“問(wèn)題”的概念，心理學(xué)家針對(duì)某一情境進(jìn)行了如下區(qū)分：該情境的初始狀態(tài)，想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，阻止從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的障礙。并據(jù)此將“問(wèn)題”界定為：在事物的初始狀態(tài)和想要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在的障礙。早在1945年，格式塔心理學(xué)家唐克爾就指出：“當(dāng)一個(gè)有機(jī)體有個(gè)目標(biāo)，但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題?！边@個(gè)定義至今仍然具有使用價(jià)值?！皢?wèn)題”是一種相對(duì)存在。一道異分母分?jǐn)?shù)加法題，對(duì)一位數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，但對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是一個(gè)問(wèn)題，如果這位數(shù)學(xué)教師想依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)就是這位教師面臨的問(wèn)題。這就是說(shuō)，問(wèn)題具有目標(biāo)指向性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題”概念，筆者認(rèn)為可以參照上面的含義進(jìn)行理解。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題也是一種問(wèn)題，具備問(wèn)題的基本特性。所以，我們可以認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一切學(xué)習(xí)障礙。

有了對(duì)“問(wèn)題”概念的認(rèn)識(shí)，我們就可以順利地理解心理學(xué)中對(duì)“問(wèn)題解決”的定義。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究認(rèn)為：?jiǎn)栴}解決是指在某種情境的初始狀態(tài)和期望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在障礙的前提下，運(yùn)用一系列認(rèn)知操作，掃除障礙，將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。周玉仁教授認(rèn)為：“問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題采用新的策略，尋求問(wèn)題答案的心理活動(dòng)?！薄皢?wèn)題解決指的是學(xué)生初次遇到的新問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題并非是平時(shí)遇到的一般練習(xí)題……問(wèn)題一旦解決，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程所獲得的新的方法、途徑和策略便可作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，成為已知的解決其他問(wèn)題的方法、途徑……總之，所有的問(wèn)題解決都應(yīng)該具有以上的特點(diǎn)，否則就成為一種練習(xí)性的作業(yè)。”這里的問(wèn)題既可以是純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問(wèn)題。這樣的認(rèn)識(shí)，就是新課程中對(duì)“問(wèn)題解決”的認(rèn)識(shí)。在有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和課程論的專(zhuān)著中，其他專(zhuān)家也有類(lèi)似的論述。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要類(lèi)型

就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中問(wèn)題的類(lèi)型，我們通?？梢詮目茖W(xué)心理學(xué)的角度進(jìn)行如下劃分：

1.界定良好的問(wèn)題和界定不良的問(wèn)題。

依據(jù)問(wèn)題所給條件的明確程度，我們可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分為界定良好的問(wèn)題和界定不良的問(wèn)題。界定良好的問(wèn)題又叫清晰的問(wèn)題，是指問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和用于轉(zhuǎn)換的方法均已清楚（即已經(jīng)提供了解決問(wèn)題所需要的全部信息）的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大部分問(wèn)題都是這樣的問(wèn)題。界定不良的問(wèn)題又叫模糊的問(wèn)題，是指對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和轉(zhuǎn)換方法中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)缺乏明確的界定（即缺少解決問(wèn)題的算子和限制條件）的問(wèn)題。如：以點(diǎn)O為圓心畫(huà)圓，這個(gè)圓是怎樣的？由于這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有規(guī)定半徑的大小，雖然圓的位置確定了，但大小是任意的，所以它是一個(gè)界定不良的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，界定良好的問(wèn)題大多表現(xiàn)為封閉的問(wèn)題和常規(guī)的問(wèn)題，界定不良的問(wèn)題多表現(xiàn)為開(kāi)放的問(wèn)題。

2.一般領(lǐng)域的問(wèn)題和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題。

依據(jù)問(wèn)題中包含知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，我們可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分為一般領(lǐng)域的問(wèn)題和專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題。一般領(lǐng)域的問(wèn)題又叫語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題，是問(wèn)題解決者不具有與問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題又叫語(yǔ)義豐富的問(wèn)題，即知識(shí)含量高的問(wèn)題，是指問(wèn)題解決者具有與問(wèn)題有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。如：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)乘法題“205×38=”就是一般領(lǐng)域的問(wèn)題；對(duì)數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)，“哥德巴赫猜想”就是專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題。

依據(jù)問(wèn)題解決過(guò)程中的創(chuàng)造性程度，我們把數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分為常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題。常規(guī)問(wèn)題是指運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案可以解決的問(wèn)題，是學(xué)生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解決的問(wèn)題。在美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的累積學(xué)習(xí)理論中，第七層次的學(xué)習(xí)類(lèi)型，即應(yīng)用已知的規(guī)則可以解決的問(wèn)題就是常規(guī)問(wèn)題。反之，不能應(yīng)用現(xiàn)成的規(guī)則來(lái)解決的、學(xué)生首次接觸的問(wèn)題就是非常規(guī)問(wèn)題，在加涅的理論中主要是指第八層次的學(xué)習(xí)類(lèi)型，即高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。非常規(guī)問(wèn)題和常規(guī)問(wèn)題之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的。例如：對(duì)于“甲乙兩地相距850千米，一輛汽車(chē)以每小時(shí)75千米的速度從甲地開(kāi)往乙地，現(xiàn)在剩下的路程比已經(jīng)行駛的路程多100千米，這輛汽車(chē)已經(jīng)行駛了多少小時(shí)？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生初次學(xué)習(xí)解答這樣的問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是非常規(guī)問(wèn)題；如果學(xué)生解答類(lèi)似問(wèn)題的次數(shù)多了，而且對(duì)解題思路比較熟悉了，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是常規(guī)問(wèn)題了。

4.封閉問(wèn)題與開(kāi)放問(wèn)題。

依據(jù)問(wèn)題答案的數(shù)量，我們可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分為封閉問(wèn)題與開(kāi)放問(wèn)題。只有一個(gè)確定答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，稱為封閉問(wèn)題。答案不唯一，有多個(gè)甚至無(wú)數(shù)個(gè)答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，稱為開(kāi)放問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題大多是封閉問(wèn)題，這里就不舉例了。而像這樣的問(wèn)題：小明用4個(gè)長(zhǎng)7厘米、寬4厘米的小長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，可以怎樣拼？請(qǐng)你先畫(huà)出各種不同的拼法，再計(jì)算出拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)不同的答案，所以，它是一道開(kāi)放問(wèn)題。

當(dāng)然，如果我們根據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否存在確定的答案來(lái)劃分，還可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分為有解題和無(wú)解題。有確定答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題稱為有解題；沒(méi)有確定答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題稱為無(wú)解題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題大都是有解題，而像著名的“船長(zhǎng)年齡問(wèn)題”，即“一條船上有75頭牛，有32只羊，請(qǐng)問(wèn)這條船上的船長(zhǎng)年齡是多少？”就是無(wú)解題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)較多的是界定良好的數(shù)學(xué)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是常規(guī)問(wèn)題和封閉問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型分析的教學(xué)啟示

1.要重視學(xué)生解決常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題的知識(shí)技能的教學(xué)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決屬于心理學(xué)中問(wèn)題解決的范疇，其解答條件也需要符合問(wèn)題解決的條件。

加涅的累積學(xué)習(xí)理論充分說(shuō)明了基礎(chǔ)知識(shí)等低級(jí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)對(duì)高級(jí)規(guī)則或問(wèn)題解決（創(chuàng)造）的奠基作用。加涅被公認(rèn)為行為主義和認(rèn)知心理學(xué)派的折中主義者，他從各種理論流派中汲取他所需的成分，區(qū)分了不同條件、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)。通過(guò)描述八個(gè)學(xué)習(xí)層次來(lái)研究學(xué)生理智技能的累積方式，這八個(gè)學(xué)習(xí)層次分別是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激―反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。后四類(lèi)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。加涅的累積學(xué)習(xí)理論還指出：人類(lèi)的學(xué)習(xí)是累積性的，較復(fù)雜、較高級(jí)的學(xué)習(xí)是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的；每一類(lèi)學(xué)習(xí)都以前面類(lèi)型的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。從這里，我們可以明顯看出基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決（即創(chuàng)造）”的重要性。概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)中有大量的知識(shí)，規(guī)則的學(xué)習(xí)中有許多技能的訓(xùn)練，學(xué)生利用習(xí)得的概念和規(guī)則解決了常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生具有某些能力。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，學(xué)生的問(wèn)題解決能力是由三種基本能力構(gòu)成的：第一種能力是學(xué)生借助其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的問(wèn)題圖式，把新的問(wèn)題情境納入原有問(wèn)題圖式中，從而迅速理解問(wèn)題的能力。第二種能力是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)改編，使新問(wèn)題情境適合原有問(wèn)題類(lèi)型圖式的能力。第三種能力是執(zhí)行解題的技能，在這里是指四則運(yùn)算技能。第一種能力指的是知識(shí)，第三種能力指的是技能，可見(jiàn)，問(wèn)題解決離不開(kāi)知識(shí)和技能。如小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：南京長(zhǎng)江大橋南、北兩個(gè)橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要理解“南京長(zhǎng)江大橋”“橋頭堡”“南”“北”等名稱和方向的知識(shí)，需要具備“相遇問(wèn)題”的圖式，還需要具有計(jì)算的技能，通過(guò)正確計(jì)算才能得出正確的結(jié)論，有時(shí)還需要借助“畫(huà)圖”的策略來(lái)分析問(wèn)題。

從上述兩個(gè)理論分析，我們可以明顯看出：要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和常規(guī)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)算能力和厘清數(shù)量關(guān)系，有助于他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，即有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.要重視開(kāi)放問(wèn)題的教學(xué)。

如前所述，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中絕大多數(shù)是封閉的常規(guī)問(wèn)題，對(duì)開(kāi)放問(wèn)題重視不夠。我們的教材和教學(xué)今后應(yīng)該作出一些調(diào)整，加強(qiáng)開(kāi)放問(wèn)題的教學(xué)。由于開(kāi)放問(wèn)題的解答步驟比較多，已經(jīng)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求范圍，因此，可以在每?jī)?cè)教材中設(shè)置5道左右的開(kāi)放題作為思考題。當(dāng)然，在現(xiàn)行教材中，編入個(gè)別的無(wú)解題，筆者認(rèn)為也是有必要的，這可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.要處理好常規(guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系。

在新課改初期，一些輿論批評(píng)我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在著套類(lèi)型定解答模式的問(wèn)題，即過(guò)分重視常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)，影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其實(shí)，這樣的指責(zé)也并非完全正確。因?yàn)槌Ｒ?guī)問(wèn)題與非常規(guī)問(wèn)題是相互聯(lián)系、不斷轉(zhuǎn)化的，某個(gè)新問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常規(guī)問(wèn)題，但他們接觸這樣的問(wèn)題的機(jī)會(huì)多了，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)就可能成為常規(guī)問(wèn)題了。而生活中的大多數(shù)問(wèn)題是常規(guī)問(wèn)題，大部分人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將來(lái)需要解決的也多為常規(guī)問(wèn)題，因此，常規(guī)問(wèn)題也有一定的價(jià)值。有些常規(guī)問(wèn)題對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)也是具有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問(wèn)題。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)常規(guī)問(wèn)題教學(xué)的重要性，小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是常規(guī)問(wèn)題的解決，并兼顧非常規(guī)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在以前的教學(xué)中，我們對(duì)非常規(guī)問(wèn)題多有忽視，這是值得我們重視的問(wèn)題。另外，常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程也有明顯的區(qū)別。非常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的探究和實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生解決問(wèn)題的分析過(guò)程；而常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)主要是讓學(xué)生在明確某類(lèi)問(wèn)題特征和解答規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用已有的規(guī)律進(jìn)行解答。

綜上所述，明確小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題解決的概念，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型，將有助于我們教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，從而不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]羅伯遜.問(wèn)題解決心理學(xué)[M].張奇，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

教學(xué)問(wèn)題分析范文第4篇

會(huì)計(jì)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)世界，掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和具備一定的實(shí)踐操作能力的最主要的途徑。可以說(shuō)，高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)教學(xué)是關(guān)鍵。但從目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，尚存在許多問(wèn)題和不足。

1.課程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究，要么課程設(shè)置過(guò)難，學(xué)生難于接受，壓力大，理論知識(shí)掌握得較好，但缺乏實(shí)踐能力；要么只注重基礎(chǔ)理論，注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，卻忽視了學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，既要區(qū)別于大專(zhuān)會(huì)計(jì)職業(yè)教育，不能只教會(huì)學(xué)生做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就夠了；同時(shí)又不能等同于重點(diǎn)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)會(huì)計(jì)人才。因此，樹(shù)立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

2.課程體系構(gòu)建不完善。主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置范圍過(guò)窄，學(xué)生的接觸面不寬；其次是各專(zhuān)業(yè)課程安排不合理，存在相互脫節(jié)的情況；三是理論與實(shí)踐課的時(shí)間安排不科學(xué)，重理論、輕實(shí)踐；四是教材的選配中有暇疵，各教材來(lái)源渠道廣泛，相互不配套，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力。

3.課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，仍然是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，理論教學(xué)仍然是傳授知識(shí)的主要手段。大部分獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在都設(shè)立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生實(shí)際從事實(shí)習(xí)的時(shí)間并不是太多，而且資料也不齊全，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實(shí)際情況也存在較大差距。因此，學(xué)生雖學(xué)會(huì)了書(shū)本知識(shí)，如怎樣編制會(huì)計(jì)分錄、怎樣編制報(bào)表，但遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的業(yè)務(wù)處理時(shí)就不知如何下手，沒(méi)有一定的分析能力和處理問(wèn)題的能力。

4.教學(xué)條件設(shè)施的不足。從目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教育來(lái)看，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一的狀況仍具有普遍性。許多獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境限制太多，教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施得不到補(bǔ)充和更新，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實(shí)際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的工作質(zhì)量與教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)改革的途徑分析

1.正確定位獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)必須要把握兩個(gè)方向：一是要求學(xué)生必須要掌握一定的理論知識(shí)，具備一定的實(shí)際操作能力，能熟練地處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)；二是要求學(xué)生必須具備一定的財(cái)務(wù)分析能力，對(duì)會(huì)計(jì)核算中的各種財(cái)務(wù)指標(biāo)能作出一定的分析和判斷，對(duì)財(cái)務(wù)狀況的好壞有明確的認(rèn)識(shí)和了解。在有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)定位的前提下，加強(qiáng)課程體系建設(shè)與規(guī)劃，從而從方向上保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是改變學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際操作技能的重要途徑。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快的適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，在課堂上可采用直觀式教學(xué)，將涉及到的核算原理、核算過(guò)程、賬表等用現(xiàn)代電化教學(xué)的形式展現(xiàn)出來(lái)。除了在課堂上強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本技能之外，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)有大幅度的增加，學(xué)?？稍谄髽I(yè)、事業(yè)的實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)以后適應(yīng)性和實(shí)踐能力應(yīng)該大為改善。當(dāng)然，更為重要的是要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)來(lái)真正拓展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。

3.要從獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)選用教材。所謂全國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)編教材有它一定的好處，事實(shí)上對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才也起了很大的作用。它規(guī)范了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平相對(duì)統(tǒng)一，但就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)有不少是滯后的。而獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)有其自身特點(diǎn)，因此，要結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教材的選用。克服會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材滯后的途徑是給學(xué)生講授新的會(huì)計(jì)規(guī)范。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師也應(yīng)該把根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)制度的進(jìn)展情況編寫(xiě)補(bǔ)充教材看作分內(nèi)的工作，用新的會(huì)計(jì)規(guī)范充實(shí)教學(xué)，使講授的內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”。此外還要克服會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的不足，合理的設(shè)置課程，增加選修課程，拓寬傳授知識(shí)的口徑，并不斷的增加學(xué)科發(fā)展的新鮮內(nèi)容。使學(xué)生在選修課程方面有較大的空間，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)的視野。

4.教學(xué)條件設(shè)施的改善。盡管近年來(lái)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)處于一個(gè)黃金發(fā)展時(shí)期，但也面臨著種種困難。特別是部分學(xué)校由于各種原因還存在著招生困難的局面，因此這也導(dǎo)致在教學(xué)條件設(shè)施上投入十分欠缺。但必須要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)條件設(shè)施一方面它是吸引學(xué)生來(lái)校就讀的重要影響因素，另一方面它也是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。從一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)需要的人才，更加有利于學(xué)校的聲譽(yù)和影響，從而影響其生源。因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件設(shè)施必須滿足教學(xué)的基本要求，要?jiǎng)?chuàng)造良好的硬件環(huán)境來(lái)滿足教學(xué)的需要。

教學(xué)問(wèn)題分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題式教學(xué) 情境創(chuàng)建

教育教學(xué)過(guò)程不但需要教師在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的傳授，教師還應(yīng)該和學(xué)生利用有關(guān)媒介完成思想確立和能力鍛煉以及知識(shí)傳授的相互發(fā)展的過(guò)程。而學(xué)生要在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)出積極性與主動(dòng)性。同時(shí)教師還應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方式充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，而問(wèn)題式教學(xué)方法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)比較重要的一項(xiàng)教學(xué)手段，其可以充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，分析高中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革依然需要教師提升認(rèn)識(shí)，并不斷努力設(shè)法處理問(wèn)題。其中問(wèn)題不僅有數(shù)學(xué)方面還有教學(xué)方面。首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)要求下必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯性，對(duì)于高中生的認(rèn)知規(guī)律并未受到重視，常常利用高難度和高強(qiáng)度等訓(xùn)練方式組織教學(xué)，嚴(yán)重影響了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，導(dǎo)致高中學(xué)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率偏低。同時(shí)，教師比較注重邏輯卻忽視了思想，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常通過(guò)公理化體系進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視了高中生思維發(fā)展規(guī)律，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與知識(shí)內(nèi)容，輕視高中生思想方式的引導(dǎo)，制約了高中生思維的發(fā)展。另外高中數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)也造成教學(xué)過(guò)程中缺少問(wèn)題意識(shí)，教師對(duì)于高中生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)不足，嚴(yán)重影響教學(xué)成果，甚至在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面造成一定的負(fù)面影響。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。目前，國(guó)內(nèi)以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師主要利用灌輸方式的教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)舊課和導(dǎo)入新課以及課堂小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)比較固化，這樣在此種教學(xué)方式影響下，教師盡管利用課前引入，可是由于高中生難以理解前因后果，對(duì)于教師的講課意圖也無(wú)法理解，在聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)盲目性，導(dǎo)致高中生的思維形成定勢(shì)。雖然教師努力將題目的詳細(xì)解法進(jìn)行歸類(lèi)，使高中生記住所有的解題防范，可是此種方法會(huì)造成高中生解題呆板。總而言之，以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，在教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于高中生的思維難以有效培養(yǎng)，在一定程度上抑制了高中生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、高中數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)方式的運(yùn)用分析

1.建立問(wèn)題情境，有效導(dǎo)入新課，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)教師可以查找有關(guān)教學(xué)資料，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及要求建立情境問(wèn)題，從而使高中生獨(dú)立思考，然后引入新課程。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要滿足高中生知識(shí)水平需求，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并且問(wèn)題應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)，充分激發(fā)高中生的探究興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)定理與公式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能呆板，應(yīng)該讓高中生經(jīng)過(guò)變形和轉(zhuǎn)化思維積極探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如說(shuō)，在設(shè)計(jì)異面直線原理和概念教學(xué)方法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建合理的情境問(wèn)題，教師可以利用多媒體向高中生展示公路車(chē)道和十字路口圖片，其中公路車(chē)道是平行直線，而十字路口為相交直線，在生活中相交直線和平行直線應(yīng)用是無(wú)處不在?？墒窃谑致房诖嬖谝欢ǖ陌踩[患。對(duì)此，怎樣確保公路交通的順利運(yùn)行，防止交通事故的出現(xiàn)。這樣教師就可以導(dǎo)入新課，同時(shí)高中生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較有興趣，有效提升課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)探究性和討論性以及拓展性問(wèn)題，加強(qiáng)課堂教學(xué)練習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，比如好所例題和習(xí)題相互變化訓(xùn)練，積極培養(yǎng)高中生的知識(shí)遷移能力。比如說(shuō)在正弦定理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂練習(xí)，正弦定理解題過(guò)程中要加強(qiáng)高中生一題多解的練習(xí)，培養(yǎng)高中生的優(yōu)選思想，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題條件和結(jié)論可以互換的題型，培養(yǎng)高中生的逆向思維。另外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具備發(fā)散性的題型，有效培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維等。

3.創(chuàng)建科學(xué)、合理問(wèn)題體系，有效提升高中生的認(rèn)知能力

創(chuàng)建科學(xué)、合理問(wèn)題體系主要是把所有的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)有效圍繞問(wèn)題展開(kāi)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題解答時(shí)要提出更好的問(wèn)題與更為深入的問(wèn)題，從而使課堂以解決問(wèn)題作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題和課堂教學(xué)效果存在密切關(guān)系，若是問(wèn)題設(shè)計(jì)偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，或者是設(shè)計(jì)題目過(guò)難，都會(huì)影響問(wèn)題式教學(xué)效果。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該由淺到深，慢慢深化的過(guò)程，唯有這樣才可以讓高中生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足高中生顯示教學(xué)需求，培養(yǎng)高中生的思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)該通過(guò)建立問(wèn)題情境，加強(qiáng)高中生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，問(wèn)題式教學(xué)方法要貫穿課堂教學(xué)的所有過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)情形設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，并且與現(xiàn)實(shí)生活有著一定關(guān)聯(lián)，這樣可以激發(fā)高中生的求知欲望，使高中生在快樂(lè)的解題氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：