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初三化學(xué)課程范文第1篇

即將過去的學(xué)年是本地區(qū)初三化學(xué)進(jìn)入課改的第一年，一年的課改實(shí)踐與反思，使筆者對(duì)初中化學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了由理性感知到實(shí)踐感悟的轉(zhuǎn)變。本文擬結(jié)合人教版實(shí)驗(yàn)教科書使用過程中的教學(xué)實(shí)例，與同行們交流三點(diǎn)感悟。

1 注意知識(shí)邏輯關(guān)系的修復(fù)

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)的做法。但這并不意味著知識(shí)和技能目標(biāo)的弱化。知識(shí)和技能是形成能力的基礎(chǔ)，一定的能力又是學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)和技能的保障。因此，面對(duì)新教材中知識(shí)邏輯關(guān)系的顛倒甚至缺失，我們有必要做適當(dāng)?shù)男迯?fù)工作。

鋪墊法是修復(fù)知識(shí)邏輯關(guān)系的方法之一?；衔铩⒀趸铩钨|(zhì)的概念本應(yīng)在元素概念的基礎(chǔ)上建立，但教材中上、下位概念出現(xiàn)的順序卻是顛倒的（元素的概念出現(xiàn)在73頁(yè)，化合物、氧化物、單質(zhì)的概念出現(xiàn)在47頁(yè)），為了避免化合物、氧化物、單質(zhì)概念出現(xiàn)的唐突，教學(xué)中應(yīng)對(duì)元素的概念做適當(dāng)?shù)匿亯|，即讓學(xué)生開始接觸化學(xué)時(shí)，就有意識(shí)地記住一些常見元素的符號(hào)（結(jié)合物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)去記憶），使學(xué)生對(duì)元素產(chǎn)生一種不識(shí)其人但聞其名的初步感知，這樣既降低了化合物、氧化物、單質(zhì)三個(gè)概念建立的難度，又為后續(xù)元素概念的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

延伸法是修復(fù)知識(shí)邏輯關(guān)系的方法之二?；蛟S是出于降低教學(xué)難度的考慮，教材的第四單元中并沒有說明原子的最外層電子數(shù)與元素化合價(jià)之間的關(guān)系。筆者個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)化合價(jià)時(shí)，將原子核外電子排步的初步知識(shí)向前延伸一點(diǎn)，讓學(xué)生明白原子最外層的電子數(shù)與元素化合價(jià)之間的關(guān)系，不失為一種可取之舉。因?yàn)榇伺e不僅可以完善兩者之間的邏輯關(guān)系，為化合價(jià)的記憶增添幾分理解的成分，還有助于學(xué)生理順化合價(jià)的表示方法和離子符號(hào)的書寫方法兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

瞻前法是修復(fù)知識(shí)邏輯關(guān)系的方法之三。在第二單元中出現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)――空氣成分測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)了該實(shí)驗(yàn)所用的紅磷不能用木炭代替，但到了第十單元，學(xué)過了氫氧化鈉等堿溶液能與二氧化碳等非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)之后，教者就有必要引導(dǎo)學(xué)生回到前面所學(xué)過的這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)上來，及時(shí)彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)所造成的知識(shí)缺失：該實(shí)驗(yàn)中的紅磷也可以用木炭代替，不過要預(yù)先在集氣瓶的內(nèi)壁涂上氫氧化鈉的濃溶液。

2注意結(jié)論認(rèn)知過程的呈現(xiàn)

知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)中，過程和方法是最為關(guān)鍵的目標(biāo)，因?yàn)橹R(shí)和技能必須在過程和方法中形成，情感態(tài)度和價(jià)值觀必須在過程和方法中滲透，因此，教學(xué)過程中必須注意結(jié)論認(rèn)知過程的呈現(xiàn)。

原子的構(gòu)成，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第四單元課題1的教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)，筆者沒有沿襲將原子構(gòu)成的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，而是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)作了如下探究性設(shè)計(jì)。

首先，呈現(xiàn)化學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解近代科學(xué)家揭開原子奧秘的大致歷程：

1803年，英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出了原子學(xué)說，其主要觀點(diǎn)有：①物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的；②原子是微小的不可分割的實(shí)心球體；③同類原子的質(zhì)量和性質(zhì)都相同。

1897年，英國(guó)科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，并認(rèn)為一切原子中都含有電子。

1906年，英國(guó)科學(xué)家盧瑟福做了著名的α粒子（一種帶正電的粒子）散射實(shí)驗(yàn)，即讓一束平行的α射線穿過極薄的金箔。按盧瑟福的預(yù)料，由于α粒子的質(zhì)量比電子質(zhì)量大七千多倍，它在轟擊金原子時(shí)應(yīng)該一沖而過。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，大部分α粒子能夠沿著原來的方向穿過金箔，一部分α粒子改變了原來的直線射程，發(fā)生了不同程度的偏轉(zhuǎn)，還有極少數(shù)的α-粒子(大約一萬(wàn)個(gè)中有一個(gè))，好像遇到某種堅(jiān)實(shí)的不能穿透的東西而被彈回（媒體模擬展示）。

接著，引導(dǎo)學(xué)生分析三位科學(xué)家的觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)事實(shí)。通過分析，學(xué)生得出了下列結(jié)論：

然后，總結(jié)上述認(rèn)識(shí)結(jié)果，幫助學(xué)生形成原子模型的表象：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的；原子核體積小、質(zhì)量大；電子在原子核外較大的空間內(nèi)作高速運(yùn)動(dòng)。

最后，介紹原子核的構(gòu)成情況，建立原子構(gòu)成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系；讓學(xué)生依據(jù)教材中的表4-2，描述氫、碳、氧等原子的構(gòu)成情況。

和傳統(tǒng)的教法相比，上述教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，閃現(xiàn)出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一是呈現(xiàn)了知識(shí)形成的過程。沿著科學(xué)家認(rèn)識(shí)原子的軌跡，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次短暫的探究之

旅：通過對(duì)道爾頓原子學(xué)說主要觀點(diǎn)的評(píng)判，對(duì)湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的事實(shí)以及盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生自主構(gòu)建了原子構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)。其間，貫穿了學(xué)生分析能力、想象能力的培養(yǎng)，滲透了科學(xué)思想方法的教育，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論輕過程的弊端，促進(jìn)了知識(shí)和技能、過程與方法二維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合和有效達(dá)成。

二是讓學(xué)生接受了一次科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的洗禮。道爾頓原子學(xué)說的主要觀點(diǎn)雖然與現(xiàn)代原子理論相悖，但他的學(xué)說是揭開原子廬山真面目的基礎(chǔ)，因而人們送給了他“原子之父”的美譽(yù)；湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，打破了原子不可分的權(quán)威學(xué)說，是揭開原子奧秘的突破；盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，找到了構(gòu)成原子的另一部分――原子核，是建立原子核型學(xué)說的依據(jù)。因而，湯姆生、盧瑟福都是發(fā)現(xiàn)原子構(gòu)成的功臣。所有這些，都讓學(xué)生體驗(yàn)到：科學(xué)研究是一個(gè)由膚淺到深入、由謬誤到真理的過程，是一個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威、實(shí)事求是的過程，是一個(gè)踏著前人腳步不斷前行和創(chuàng)新的過程。從而為情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成找到了較為合適的落腳點(diǎn)。

3 注意實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約原則的把握

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)啟迪學(xué)生科學(xué)思維、揭示化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的功能，決定了實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。但探究實(shí)驗(yàn)是需要精心設(shè)計(jì)的，不一定要照搬教材，更不是越多越好。

眼下好多公開教學(xué)中，取消了教師的演示實(shí)驗(yàn)，滿堂都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過多過濫的狀況，這種只顧熱鬧、不顧實(shí)效、無視浪費(fèi)的現(xiàn)象是十分有害的，簡(jiǎn)約性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可忽視的原則之一。

《溶液的形成》（第九單元課題1教學(xué)的內(nèi)容）是筆者參加江蘇省2006年初中化學(xué)優(yōu)課評(píng)比的一節(jié)課。探究溶解性的影響因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教材上安排了碘、高錳酸鉀分別加入到水、汽油中四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。教研組集體備課時(shí)，也有不少老師認(rèn)為這四個(gè)實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生去做。筆者覺得無色汽油市場(chǎng)上難以買到，即使買到了，二十多組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)也會(huì)使教室里充滿了汽油味。因此，對(duì)教材上安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重組和增添：學(xué)生做碘、高錳酸鉀、植物油分別加入到水中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（通過上述實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同溶質(zhì)在同一種溶劑中的溶解情況不同）；教者演示碘、高錳酸鉀、植物油加入到汽油中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證上述規(guī)律，通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的匯總分析，得出：同一種溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解情況不同）。

實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性不僅體現(xiàn)在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終。整節(jié)課，學(xué)生共做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都得到了二次利用：

感悟的前提是反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！币痪€教師只有在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)，在反思中不斷感悟教學(xué)的精妙，在感悟中不斷提升自己的素養(yǎng)，才能真正走進(jìn)課程、駕馭新課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社.2001.

初三化學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；化學(xué)教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0079

新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，化學(xué)課程定位在三維目標(biāo)培養(yǎng)上，它表明課程除了知識(shí)學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究、求知世界興趣的能力，同時(shí)在獲取知識(shí)過程中培養(yǎng)積極的情感和正確的價(jià)值觀。高中化學(xué)難教難學(xué)已成課改中較突出的問題。究其原因，除了與初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺(tái)階外，同時(shí)剛步入高一的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法掌握參差不齊，且面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等的改變。高中化學(xué)更加注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論、研究等方面的評(píng)價(jià)，也要求學(xué)生從形象思維到抽象思維的飛躍，從定性思維到定量思維，從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的過渡變化等。這些問題對(duì)高一學(xué)生來說都是不適應(yīng)的，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)化學(xué)難關(guān)，筆者在此結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)初、高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中需注意解決的幾個(gè)環(huán)節(jié)談幾點(diǎn)思考與體會(huì)。

一、教師要認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行初中教材不熟悉，對(duì)初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解，勢(shì)必造成在授課過程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)的重要保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，并適當(dāng)降低了部分知識(shí)的教學(xué)要求，同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容，較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2. 注重高一的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提

（1）集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，又要適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。（2）穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。（3）專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

二、采用多種教學(xué)手段，注意教學(xué)方法的銜接

為保證初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接，教學(xué)方法的銜接是不容忽視的一大環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學(xué)方法的合理應(yīng)用也非常重要。

1. 激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性，而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等，都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。

2. 采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法。在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為。通過討論、實(shí)驗(yàn)來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題，通過查閱資料、討論、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等來解決問題，并在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個(gè)過程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

3. 初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識(shí)的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

4. 注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

三、全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第79頁(yè)）化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、積極探究、合作交流的以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，要求構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者、自主的學(xué)習(xí)者、獨(dú)特的學(xué)習(xí)者，讓課程成為“一種私人的意義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。教師知道學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法十分重要。新課程的學(xué)習(xí)方法，與以往的要求有所不同。為使學(xué)生學(xué)好新教材，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教師可以從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

1. 提高學(xué)生的課堂效率。針對(duì)新生普遍表現(xiàn)的“收音機(jī)”“抄寫員”的惰性，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精做筆記。2. 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師多鼓勵(lì)學(xué)生提問并利用自習(xí)時(shí)間主動(dòng)向個(gè)別學(xué)生提問。3. 教會(huì)學(xué)生分析平時(shí)的學(xué)習(xí)得失。就是在平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時(shí)候是僥幸正確的，如果他們不對(duì)自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡(jiǎn)單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識(shí)點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時(shí)作題時(shí)的想法，錯(cuò)誤的原因，現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度，以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲。

初三化學(xué)課程范文第3篇

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例很大，其目的是進(jìn)行科學(xué)探究，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的的基礎(chǔ)奠定至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，存在教學(xué)效率低下、實(shí)驗(yàn)對(duì)象模糊和教學(xué)安排不合適等原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在無序和低效的狀態(tài)，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文分析了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在問題，并提出了相應(yīng)的措施，提升化學(xué)課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；有效性教學(xué)；提升；對(duì)策

初三化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突瘜W(xué)學(xué)習(xí)十分重要[1]。實(shí)驗(yàn)使理論知識(shí)變得形象具體，更容易被學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。教育部化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[3]也要求發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)兩種[4]，但在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的興趣往往會(huì)超越與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，從而影響了實(shí)驗(yàn)課效果，從而也影響了學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的積極性，所以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性顯得尤其重要。本文分析了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在問題，并提出了相應(yīng)的措施，以期為提升化學(xué)課教學(xué)的有效性提供一定的參考。

一、存在的問題

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的忽視

對(duì)于初三的學(xué)生來說，即將面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，中考是他們面對(duì)的一個(gè)重要任務(wù)，老師也往往將十分重視化學(xué)理論課的教學(xué)，將化學(xué)理論成績(jī)作為完成中考的一個(gè)指標(biāo)，忽視了實(shí)驗(yàn)課。

2.實(shí)驗(yàn)紀(jì)律渙散

由于化學(xué)課是初三才設(shè)立的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)可以親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)也比較熱心，所以學(xué)生就對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課感到興奮，有時(shí)候往往也忘了實(shí)驗(yàn)的目的，也沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不清楚，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)時(shí)的手足無措，實(shí)驗(yàn)時(shí)小聲討論；另外一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不是很重視，僅僅是為了好玩，對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有嚴(yán)肅對(duì)待。

3.實(shí)驗(yàn)課本中實(shí)驗(yàn)對(duì)象模糊

目前部分教材對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分度不夠，對(duì)那些實(shí)驗(yàn)是教師演示實(shí)驗(yàn)，那些是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致了教師對(duì)那些實(shí)驗(yàn)具體怎么實(shí)現(xiàn)充滿了迷茫，往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，認(rèn)為做起來比較簡(jiǎn)單，往往自己動(dòng)手操作，忽略了學(xué)生動(dòng)手參與。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫僅僅能反應(yīng)學(xué)生的書寫水平，不能反應(yīng)出學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效率，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。

二、提高初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的對(duì)策

由于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和有利于達(dá)成課程目標(biāo)，所以有必要采取多種措施提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

1.提高教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)

教師在平時(shí)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，改變?yōu)榱藨?yīng)付考試而加快進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，能夠以一種積極主動(dòng)的心態(tài)來學(xué)習(xí)，同時(shí)改變填鴨式的教學(xué)方式，在課堂上營(yíng)造出輕松、和諧的氛圍，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如借助生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)探索精神和求知欲；老師進(jìn)行化學(xué)課教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體（PPT、動(dòng)畫）進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)看起來生動(dòng)形象?？傊扇《喾N措施提高老師和學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)。

2.做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

教師既要做好實(shí)驗(yàn)課的備課作用，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)時(shí)需要的各種教學(xué)儀器和藥品，做好操作和教學(xué)中的各種準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前檢查實(shí)驗(yàn)儀器，確保實(shí)驗(yàn)儀器足夠，同時(shí)做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，確定藥品的濃度和用量是否合適等，獲得第一手資料。如在制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)楹罄m(xù)有很多性質(zhì)實(shí)驗(yàn)要用到二氧化碳，所以要嚴(yán)格計(jì)算石灰石的用量和鹽酸的濃度及用量。同時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)用到大量鹽酸而造成實(shí)驗(yàn)室的污染和對(duì)學(xué)生的傷害，可以減少實(shí)驗(yàn)分組和開窗通氣，降低鹽酸用量和污染；在制氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保證高錳酸鉀的用量（理論上需要4g），使其產(chǎn)生的氧氣足夠后面的兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，通過親自實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)4g的高錳酸鉀大約要3到4藥匙，實(shí)驗(yàn)時(shí)囑咐同學(xué)取用4藥匙，保證高錳酸鉀的用量足夠；在粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榇蛀}顆粒較大，用量也較大，學(xué)生在實(shí)際操作過程會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)前筆者把大顆粒的粗鹽研磨后使其變小并將實(shí)驗(yàn)改為9ml水溶解3g粗鹽，這樣安排后，既縮短了溶解的時(shí)間，也加快了后面蒸發(fā)的速度，縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生時(shí)間更為充足和從容不迫。

3.編寫適合的實(shí)驗(yàn)教材

為明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象和減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的盲目性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)安排，編寫適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的化學(xué)教材，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有一定的容量和技術(shù)含量，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.改變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變過去單純的依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、表現(xiàn)出的合作意識(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率以及對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決方法等進(jìn)行考察。并將實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入最終的期末成績(jī)。

總之，在初三化學(xué)課堂的教學(xué)中，采取多種措施改變老師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，做好實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，編寫好適合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教材，改變實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性。（作者單位：黃石市鐵山區(qū)鐵山一中）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳正亮.淺談如何提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性[J].理科考試研究（綜合版），2014，5：77-78.

初三化學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；新型；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物觀認(rèn)為，任何事物之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也有著很多的區(qū)別與不同。從而我們得知，不同的學(xué)科之間既有相似之處，也有不同的特點(diǎn)。而正是這些不同之處，很好地將化學(xué)這門學(xué)科與別的學(xué)科區(qū)別開來。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，也應(yīng)該注意把握好這些特點(diǎn)，不斷地更新教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。這就要求教師使用較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且教育學(xué)生站在化學(xué)這個(gè)學(xué)科的特別角度，去認(rèn)識(shí)相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地探索問題，使用正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法來解決相關(guān)的化學(xué)問題。一般來講，在初三化學(xué)的教育教學(xué)的過程中，涉及到的教學(xué)方法有：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學(xué)方法多為對(duì)這些教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，具體來說主要有以下幾種。

一、案例教學(xué)法

從化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來看，它是一門適用性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都息息相關(guān)，相比初三的其他學(xué)科而言，它與我們的日常生活聯(lián)系得更為緊密。那么，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，可以采用理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)法也是通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方法所指導(dǎo)的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可行性。具體來說，案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過列舉一系列的實(shí)際事件，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以此更好地揭示所示案例情景與所學(xué)理論原理之間的聯(lián)系。運(yùn)用此種方法時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、組織和管理，應(yīng)該提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師在對(duì)案例進(jìn)行展示之后，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主分析與解決問題的能力，自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論，對(duì)所示案例進(jìn)行積極發(fā)言與評(píng)價(jià)。

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)該詳細(xì)地講授化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面還可以通過穿插一系列的實(shí)際案例來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。只有在理論和實(shí)踐的融合之下，以及在教師高效、科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，才能使教學(xué)內(nèi)容得到較好的詮釋。當(dāng)然，興趣是最好的老師，初三學(xué)生只有在較高的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才可能對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過提高學(xué)習(xí)能力，以此來全神貫注地學(xué)好這門學(xué)科。通過理論與實(shí)踐的不斷聯(lián)系，初三學(xué)生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學(xué)反應(yīng)中得到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，能夠得到學(xué)習(xí)化學(xué)的無限樂趣和歡愉，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等方面得到良性的循環(huán)，最終促進(jìn)整個(gè)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、討論法

討論法，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)之下，以學(xué)生為主體地位而展開教學(xué)活動(dòng)。此種方法提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考、積極討論，獨(dú)立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養(yǎng)的增強(qiáng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。一般來說，教學(xué)內(nèi)容中的敘述性內(nèi)容多采取此種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

從目前初三化學(xué)學(xué)科教學(xué)中所使用的教材來看，當(dāng)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容適合采用該種方法進(jìn)行教學(xué)。比如那些文字表述通俗易懂、表達(dá)較為活潑生動(dòng)，而且在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有圖文并茂效果的內(nèi)容等。運(yùn)用該種教學(xué)方法，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該擬定好可供學(xué)生使用的自學(xué)提綱。提綱的內(nèi)容主要包括：學(xué)生自學(xué)開展的步驟和程序，設(shè)計(jì)好的相關(guān)問題，編制好的相應(yīng)習(xí)題以及對(duì)習(xí)題進(jìn)行的詳細(xì)解析。第二，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)中找出其中容易出錯(cuò)的共性問題。第三，要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這個(gè)步驟需要教師和學(xué)生共同完成，同時(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考、并且積極開展討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，最后教師再進(jìn)行綜合性的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)該對(duì)初三化學(xué)的閱讀的方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)以及詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的閱讀能力進(jìn)行不斷地訓(xùn)練，這樣才能逐漸提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，才能使得初三化學(xué)的教學(xué)效果得到有效提升。

三、實(shí)踐法

化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在其中會(huì)涉及到各種各樣的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初三的學(xué)生來說，才剛剛接觸這個(gè)新的學(xué)科，如何能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，就需要這些神奇的實(shí)驗(yàn)來使得這些教學(xué)活動(dòng)得到有效的開展與進(jìn)行。因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)驗(yàn)，能夠讓化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)得到很好的詮釋，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性。“實(shí)踐法”與一般的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”有著密切的聯(lián)系，它是在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”的基礎(chǔ)之上延伸出來的，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化之后的一種教學(xué)方法。

“實(shí)踐法”這種教學(xué)方法，不僅僅包括“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”當(dāng)中的步驟和要求，即要求初三化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明白相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關(guān)的條件來引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生不同的變化，從這些不同的變化和結(jié)果中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考和總結(jié)，從而獲取相應(yīng)的化學(xué)方面的新知識(shí)。更為重要的是，“實(shí)踐法”要求教師對(duì)初三化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一演示之外，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來。從實(shí)驗(yàn)之前條件設(shè)備的選擇與準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)開展當(dāng)中出現(xiàn)的各種反應(yīng)與變化的觀察，再到最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與總結(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中來。從中能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，獲取化學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)技能。

通過“實(shí)踐法”的實(shí)施與使用，學(xué)生能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合與聯(lián)系起來。這樣初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之時(shí)，既能夠獲得較為全面的理論知識(shí)，又能夠提高自身的實(shí)踐素養(yǎng)與動(dòng)手操作的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠使得自身獨(dú)立探索科學(xué)知識(shí)與規(guī)律的專業(yè)精神得到提升與陶冶。這些都能夠?yàn)橐院蠡瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以使得其學(xué)習(xí)態(tài)度得到端正，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生的積極性、自主性、獨(dú)立性都能夠得到一定的發(fā)展。

當(dāng)然，在初三化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中離不開那些比較常用的教學(xué)方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。如何將這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與整合，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容將這些教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化，才能提高初三化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。上文所述的三種新型的教學(xué)方法各有特點(diǎn)，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的不同的需要進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠促進(jìn)初三化學(xué)教學(xué)的有效性，同時(shí)，也可以促使整個(gè)初三學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)步與提高。

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初三化學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；效率；教學(xué)質(zhì)量

高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。近年來，我校組織全體教師分別學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東盧中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，我感覺他們都在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，從而提高了課堂效率，構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率，構(gòu)建高效化學(xué)課堂呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動(dòng)中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”，建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。教師在教育過程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、充分的課前準(zhǔn)備

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，能體會(huì)教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此就認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學(xué)生的個(gè)體差異，不能夠全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，只備教材，不備學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”。因此，我在每節(jié)課之前除備常規(guī)的內(nèi)容外，還把更多的時(shí)間和精力放在備“學(xué)生”上，積極思考如何才能用更精練的語(yǔ)言、更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂45分鐘的教學(xué)效果。

三、精心上好每一節(jié)課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，無論是杜郎口還是洋思中學(xué)，在課堂教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”并加以行動(dòng)和發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實(shí)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”。以杜郎口中學(xué)為例，課堂模式是10+35，規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過10分鐘，有人質(zhì)疑說課堂教學(xué)豈能限制教師講，這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說不是沒有道理的，但卻沒有明白另外一個(gè)道理，在課堂有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？因此教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)角戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師只能是勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’

了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

四、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說，學(xué)是教的依據(jù)和目的。初三化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，即概念性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，而知識(shí)又有規(guī)律可循；初三化學(xué)，又有其作為啟蒙學(xué)科的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學(xué)的學(xué)習(xí)者——初三學(xué)生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的求知欲，具備初步獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，開始表現(xiàn)出較大興趣，但越學(xué)越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)，造成了這樣的局面：初三化學(xué)靠背背，也能考個(gè)八九十；高中化學(xué)犯了難，考考就是不及格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，只有致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能形成他們的終身發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。根據(jù)初三化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和初三學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用問題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)探究法，通過提出問題、歸納分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)觀察和閱讀能力、口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖標(biāo)和數(shù)據(jù)。

提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的人格魅力、科學(xué)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的品質(zhì)。著名教育家斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈?guó)古代張載曾說：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也?！笨梢姽沤裰型獾慕逃叶忌羁陶J(rèn)識(shí)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和合作性是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和成績(jī)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育教學(xué)改革的方向。作為一線的教育工作者，更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照教育規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。

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