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英語(yǔ)三只小豬范文第1篇

關(guān)鍵詞：珠三角地區(qū)高職院校；商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

主席2014年在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指出：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。他還要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。而在我國(guó)的職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育無(wú)疑是重中之重，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。

一、研究方法

本文的研究范圍局限在廣東珠三角地區(qū)的高職院校，筆者主要面對(duì)本地區(qū)高職院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，接受調(diào)查的對(duì)象主要是外語(yǔ)系的教師或者學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及的問(wèn)題有：（1） 商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程設(shè)置的基本信息，如學(xué)分、學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)學(xué)期和性質(zhì)。（2）實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)情況。（3）翻譯教材的選擇。（4）翻譯課程的難點(diǎn)。（5）翻譯課程的教學(xué)模式。（6）實(shí)訓(xùn)課的操作流程。因?yàn)楸疚氖歉呗毶虅?wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)教學(xué)效用性研究課題的先導(dǎo)調(diào)查，所以筆者在調(diào)查過(guò)程中對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)有側(cè)重。筆者發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷15份，收到有效問(wèn)卷12份，涉及廣州地區(qū)院校9所，深圳、珠海，佛山各1所，另外3份或填寫(xiě)不完整或不符合調(diào)查要求。其中有公立也有私立，由于{查面有限，本研究所得數(shù)據(jù)只能提供一定參考意義。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程設(shè)置

在收到的12份有效問(wèn)卷中，所有的學(xué)校都有開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程，可見(jiàn)該門(mén)課程在外語(yǔ)系的教學(xué)計(jì)劃中有著必不可少的作用，正如姚濟(jì)國(guó)（2014）認(rèn)為高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣泛，在涉外工作中經(jīng)常需要運(yùn)用英漢互譯，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)尤為重要。各院校的差別主要體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)學(xué)期、課程性質(zhì)、學(xué)分安排和課時(shí)安排上，有2所學(xué)校在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)該課程，1所學(xué)校在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，6所在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，有2所是第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，有1所是在第五學(xué)期向?qū)W生開(kāi)設(shè)。4所學(xué)校把該課程設(shè)為專業(yè)方向課，8所學(xué)校設(shè)為專業(yè)必修課。學(xué)分方面，10所學(xué)校給該門(mén)課安排2個(gè)學(xué)分，1所學(xué)校是3個(gè)學(xué)分，另外1所是4四個(gè)學(xué)分。課時(shí)分配上，1所學(xué)校是64個(gè)課時(shí)，7所學(xué)校是32個(gè)課時(shí)，1所學(xué)校是16個(gè)課時(shí)，3所是28個(gè)課時(shí)。這種設(shè)置差異也體現(xiàn)翻譯課程設(shè)置的隨意性。

2.商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)情況

實(shí)訓(xùn)課是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要內(nèi)容，能否做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)工作，成為了高職院校是否可以培養(yǎng)出實(shí)用型人才的重要保證。商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)是確保學(xué)生能夠操練翻譯技巧，鍛煉翻譯能力的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)大量的筆譯和口譯實(shí)訓(xùn)，在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生自己掌握做好翻譯所必需的方法、技巧，如筆譯中長(zhǎng)句的斷句技巧、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的互變、增詞譯法、減詞澤法，口譯中的順譯技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽擱翻譯、預(yù)判技巧等， 學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能更快地提高高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，從而達(dá)到增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

3.商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的選擇

教材是組織課堂教學(xué)的依據(jù)，教材選擇對(duì)課程教學(xué)效果有著很大的影響。因此，很多學(xué)校都結(jié)合自己的學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和水平，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，去選擇合適的教材，或者有些學(xué)校自行組織老師編寫(xiě)一本適合本校和本地區(qū)實(shí)際的翻譯教材。在調(diào)查商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的選擇時(shí)，筆者就有目的提出這個(gè)問(wèn)題“您覺(jué)得市面上的教材可以滿足您的需求嗎？”6所學(xué)校學(xué)生認(rèn)為教材基本滿足上課需要，4所學(xué)校認(rèn)為不滿足，2所學(xué)校使用自編教材。由此可見(jiàn)，目前的教材在一定程度上能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然在有能力和條件的情況下，學(xué)校可以根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特點(diǎn)為學(xué)生量身定制一本教材，這樣能更好地滿足學(xué)生需要和貼近社會(huì)實(shí)際。如果教材中更多的案例是來(lái)自本地區(qū)的企業(yè)和公司的話可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)距離，也會(huì)能讓學(xué)生充滿興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，從宏觀上了解了珠三角地區(qū)高職院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程的課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)情況、翻譯教材的選擇、翻譯課程的難點(diǎn)、翻譯課程的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)課的操作流程等問(wèn)題。從中發(fā)現(xiàn)：一、大部分學(xué)校對(duì)于這門(mén)課程的重視程度還是夠高的，但是實(shí)訓(xùn)部分卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。二、課堂教學(xué)模式還有待繼續(xù)地改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三、翻譯教學(xué)的難點(diǎn)在于文化背景和商務(wù)詞匯，因此，教師應(yīng)該在這兩方面下功夫，排除學(xué)生的翻譯障礙，引導(dǎo)學(xué)生把握商務(wù)英語(yǔ)翻譯的要點(diǎn)。當(dāng)然，由于本文所涉及的高職院校面不是相當(dāng)廣，因此本文的調(diào)查結(jié)果僅在一定程度上反映珠三角地區(qū)的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的情況，希望為這門(mén)課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)改革提供一定的參考意義，也為更廣泛的調(diào)查研究提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

{1}陳靜. 高職院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)課程研究[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011 （6）.

{2}丁應(yīng)強(qiáng). 高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010 （5）.

英語(yǔ)三只小豬范文第2篇

媽媽在給5歲的女兒講《三只小豬》的童話故事：“小豬嚇得趕緊跑進(jìn)草屋,把門(mén)關(guān)上,對(duì)著外面大聲喊道：‘可惡的大灰狼,我才不怕你呢！’”

講到這兒,媽媽問(wèn)女兒：“你知道大灰狼聽(tīng)了之后會(huì)說(shuō)什么？”

“我知道!我知道!”女兒興奮地大叫道：“大灰狼肯定嚇了一跳,害怕地說(shuō)：‘天哪!這里有一只會(huì)說(shuō)話的小豬！’”

阿姨真棒

兒子4歲時(shí),同事張小娟住院生孩子。剛好那時(shí)家中的貓咪生小貓,一胎6只。次日,我?guī)鹤尤メt(yī)院。望著育兒室里10多個(gè)寶寶,兒子情不自禁地大叫:“張阿姨真棒!一下子生了這么多弟弟妹妹!”

螞蟻沒(méi)說(shuō)

天陰沉沉的，在一雙語(yǔ)幼兒園內(nèi),小班的小朋友朋朋興沖沖地對(duì)老師說(shuō):“老師,墻根有好多螞蟻在搬家!”年輕的老師心想:要抓住這個(gè)好機(jī)會(huì),讓孩子鞏固一下學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。于是老師就問(wèn)他:“螞蟻怎么說(shuō)啊?”朋朋愣了一下,臉漲得通紅,半天才帶著哭音回答:“它、它,它什么都沒(méi)說(shuō)!”

提示

星期天在家里教6歲的兒子識(shí)字,我抽出一張字卡,上面一個(gè)“足”字,叫兒子讀。兒子想了半天忘了怎樣讀,要我提示一下。我伸出腳提示他,他就大聲說(shuō):“鞋!”我氣得直搖頭,見(jiàn)他還不領(lǐng)會(huì),于是把鞋脫了再提示,兒子又讀:“襪!”我又搖頭。為了使兒子能正確地理解,脆又脫了襪子再次提示,這回兒子好像明白了,大聲讀:“臭腳丫子!”氣得我直想揍他。

不許哭

爸媽二人吵架,媽媽氣得淚流滿面。4歲的女兒乖巧地拿來(lái)兩張紙巾為媽媽擦眼淚,用完后又去拿了兩張,第三次去拿紙巾回頭時(shí)突然雙手叉腰、滿面怒容地對(duì)媽媽喊道:“不許哭了,沒(méi)有紙巾了,明天買來(lái)后再哭!”媽媽破涕為笑。

虛 構(gòu)

上小學(xué)的女兒第一次寫(xiě)作文,題目叫《我第一次做家務(wù)》,寫(xiě)的是幫媽媽拖地、做飯、洗衣服。按照老師的要求,作文寫(xiě)完后要家長(zhǎng)簽字。當(dāng)編劇的爸爸看完后,提筆在下面寫(xiě)了一句話:情節(jié)生動(dòng),純屬虛構(gòu)。不舒服

“爸爸,”小兒子說(shuō),“我今天可不可以留在家里?我覺(jué)得不舒服?！?/p>

“你覺(jué)得什么地方不舒服?”爸爸問(wèn)道。

“學(xué)校?！毙鹤踊卮稹?/p>

英語(yǔ)三只小豬范文第3篇

乙： 各位來(lái)賓！

丙： 老師和小朋友們！

齊： 大家好！

丙： 彈去五月的風(fēng)塵，迎接六月的陽(yáng)光。

乙： 六月，是童年的搖籃；六月，是童年的夢(mèng)鄉(xiāng) ；六月，是童年的太陽(yáng)；

甲： 在歡樂(lè)的六·一即將來(lái)臨之際，我們迎來(lái)了x幼的又一大盛事——XX幼兒園素質(zhì)教育成果展示文藝演出在這里隆重舉行。

乙： xx幼兒園創(chuàng)辦于1984 年六月。

丙： 二十多年來(lái)，X幼人堅(jiān)持以"面向未來(lái)、追求卓越、服務(wù)社會(huì)"為辦園宗旨、以"健康、聰明、活潑、自信"為培養(yǎng)目標(biāo)、在全面發(fā)展"的素質(zhì)教育思想引航下，積極為孩子們創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，為孩子們搭建施展才華的舞臺(tái)，取得了累累碩果。

在他們中間，有得到全國(guó)青少年書(shū)畫(huà)美術(shù)大賽特等獎(jiǎng)、金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)的孩子們，有獲得市級(jí)各類比賽一、二等獎(jiǎng)的孩子們。x幼的孩子在這塊熱情的園地里，感受到的是成功和喜悅，還有來(lái)自所有關(guān)心他們成長(zhǎng)的社會(huì)各界人士的愛(ài)心接力。

乙： 今天讓我們共同來(lái)感受x幼孩子的成長(zhǎng)快樂(lè)，一起來(lái)領(lǐng)略x幼教師們多采多姿的風(fēng)采。

甲： 我宣布《金色搖籃 金色暢想》xx幼兒園素質(zhì)教育成果展示文藝演出現(xiàn)在開(kāi)始。首先請(qǐng)?jiān)试S我隆重介紹參加我們今天活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)。他們是（略）

甲： 開(kāi)心的鑼兒響起來(lái)，歡樂(lè)的鼓兒敲起來(lái)。瞧，由我園的保育員阿姨和孩子們共同組成的腰鼓隊(duì)正滿懷熱情向我們走來(lái)，讓我們一起跟隨她們的鼓聲歡騰吧！

丙： x幼的成長(zhǎng)離不開(kāi)各界領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持,尤其是得到了紅梅街道領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,每年都撥出數(shù)十萬(wàn)元用于幼兒園建設(shè)和教師培訓(xùn).下面我們熱烈歡迎紅梅街道領(lǐng)導(dǎo)為我們講話.

乙： 近年來(lái),我園在創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境中作出了很大的努力,并積極為幼兒提供發(fā)展的舞臺(tái).我們每年舉辦的幼兒音樂(lè)節(jié)\體育節(jié)\畫(huà)展\故事會(huì)等,不僅促進(jìn)了幼兒的能力發(fā)展,也積淀了豐厚的幼兒園文化.下面為大家表演的是大合唱.由大班幼兒演出.

甲： 聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?有一種情感叫敬業(yè),這種情感維系著x幼的每一顆心靈,它來(lái)源于x幼人廣博的胸懷和無(wú)私的愛(ài),它詮釋著人間最美好最真摯的愛(ài)生情感.XXX園長(zhǎng)所帶領(lǐng)的x幼班子,是幼教改革的一群領(lǐng)頭雁,她們開(kāi)拓的視野\創(chuàng)新的實(shí)踐,營(yíng)造了x幼特有的園本文化.請(qǐng)欣賞散文詩(shī)

乙： 孩子們?cè)谟變簣@里愉快的成長(zhǎng)，在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)著世界。奇妙的海底生物，神奇的自然現(xiàn)象，有趣的風(fēng)土人情都是孩子們津津樂(lè)道的。瞧！他們還給大家?guī)?lái)了富有西域風(fēng)情的印度舞蹈《快樂(lè)銀玲》。

甲： 在我園有一道亮麗的風(fēng)景線,那就是家長(zhǎng)學(xué)校.這也是我園開(kāi)門(mén)辦學(xué)的雙贏成果.家長(zhǎng)朋友是我們教育教學(xué)的合作伙伴,他們的支持和配合給了我們成功的勇氣和信心.接下來(lái)的表演,是我們教師和家長(zhǎng)共同為孩子制作的道具,是什么呢?看后就明白了.

乙： 大家說(shuō)，我們的寶貝，可愛(ài)嗎？寶貝們的衣服漂亮嗎？這么多漂亮的衣服引來(lái)了森林里好奇的小動(dòng)物?？?！他們來(lái)了。舞蹈組合《動(dòng)物流行色》

丙： 小老鼠，小兔子，小貓咪，他們跳得多開(kāi)心??！可是有三只小豬，他們遇到大麻煩了，到底怎么回事呢？請(qǐng)欣賞英語(yǔ)童話劇《三只小豬》

英語(yǔ)三只小豬范文第4篇

反思我們的語(yǔ)篇教學(xué)，課堂中出現(xiàn)這樣的冷場(chǎng)現(xiàn)象究其原因大致可以歸結(jié)為以下兩類：1.教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的思維沒(méi)有到位，答不出來(lái)；2.學(xué)生想表達(dá)自己的想法，卻苦于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言支持，表達(dá)不出來(lái)。這時(shí)學(xué)習(xí)支架的搭建就顯得尤為重要。教師通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，可以將復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單且難度上呈梯度漸進(jìn)的小任務(wù)，有效地降低了活動(dòng)任務(wù)的難度，使更多的小朋友能夠參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)成功，收獲自信。鑒于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勚Ъ芾碚撛谡Z(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、理論依據(jù)

支架式教學(xué)的思想來(lái)源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他指出教學(xué)決不能消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)為學(xué)生提供適宜難度的問(wèn)題，將其智力從一個(gè)水平引向另一個(gè)高度。建構(gòu)主義學(xué)者在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步研究，將建筑行業(yè)的“腳手架”借用到教學(xué)中，稱之為教學(xué)支架。這種教學(xué)支架的使用為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了充分的語(yǔ)言支持，為學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)支架有情境支架、信息支架、范例支架等。

二、支架理念在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.巧搭情境支架，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，要從學(xué)生的興趣入手。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將貼近學(xué)生真實(shí)生活且富有童趣的兒歌、故事、游戲等教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣與積極性，為整堂課的有序、高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（1）兒歌情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授《Three Little Pigs》課外繪本故事時(shí)，課的一開(kāi)始教師播放有關(guān)三只小豬的歌曲視頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟著音樂(lè)一起哼唱。歌詞中有關(guān)三只小豬性格的描寫(xiě)也能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來(lái)文本的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）故事情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)入《Three Little Pigs》課文內(nèi)容的閱讀之前，教師給學(xué)生播放了一段有關(guān)“豬媽媽對(duì)三兄弟說(shuō)你們長(zhǎng)大了要學(xué)會(huì)獨(dú)立，應(yīng)該建造自己的房子”的視頻，學(xué)生觀看視頻思考問(wèn)題Why do the three little pigs leave（離開(kāi)）their mother？ What do they need to do next？，進(jìn)而引入make their houses這一話題。故事情境的創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生文本閱讀的興趣，使本文的故事情節(jié)更具完整性與真實(shí)性，也使小朋友們對(duì)文本的理解更加到位。

（3）游戲情境支架的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一課時(shí)，課前教師先讓學(xué)生拿出單詞卡片在小組內(nèi)一起讀新單詞，遇到不會(huì)讀的單詞，發(fā)揮小組的力量同伴間相互學(xué)習(xí)。讀完單詞卡片后，學(xué)生在小組內(nèi)玩單詞游戲。一個(gè)小朋友手拿單詞卡片（the National Day），其他三個(gè)學(xué)生根據(jù)提示（a long holiday）猜單詞，第一個(gè)猜出來(lái)的學(xué)生可以得1分。當(dāng)所有的單詞卡片都派發(fā)完后，組內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個(gè)人所得的分值，評(píng)出小組的單詞大王。除了小組內(nèi)的游戲，教師也可以組織全班性的游戲，如Magiceye，學(xué)生看到屏幕上閃動(dòng)的新單詞后，快速讀出來(lái)，起到檢測(cè)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的作用。有了詞匯的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生文本閱讀的障礙少了，課上教師就可以花更多的精力著眼于學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)圖文并茂的信息支架，優(yōu)化課堂生成。課堂中的精彩生成往往源自教師備課時(shí)的充分預(yù)設(shè)，源自教師對(duì)教學(xué)資源的有效運(yùn)用，也源自教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)教學(xué)任務(wù)的難度高于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，學(xué)習(xí)支架的創(chuàng)設(shè)顯得至關(guān)重要。

3.巧用范例支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。很多學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提到寫(xiě)作文，就感到無(wú)從下手。這種現(xiàn)象究其原因還在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠。寫(xiě)作都有一個(gè)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。范例展示給了學(xué)生最直觀的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，避免了含糊不清的解釋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作中有法可依、有章可循，輕松地進(jìn)入寫(xiě)作的殿堂。范例賞析之后，教師可以讓學(xué)生在小組里對(duì)范文進(jìn)行討論、交流與評(píng)析，吸收范文中好的地方，再開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象力，自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己的文章。當(dāng)學(xué)生有了充足的語(yǔ)言素材時(shí)，寫(xiě)作將不再是一件令人畏懼的事情，靈感的火花⒋穎始獠歡險(xiǎn)婪擰

英語(yǔ)三只小豬范文第5篇

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.提問(wèn)偏離教學(xué)目標(biāo)，急于引導(dǎo)

一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂提問(wèn)偏離了教學(xué)目標(biāo)。

例如，為使學(xué)生練習(xí)和鞏固新授句型“what does he/she do”（他/她是干什么工作的），某位老師設(shè)計(jì)了“邀請(qǐng)父母聚會(huì)”的活動(dòng)，使同學(xué)們身臨其境。想法是好的，但是在課堂提問(wèn)過(guò)程中，只要學(xué)生有一絲遲疑，教師立刻上前引導(dǎo)，而且用的句式是已經(jīng)學(xué)過(guò)的“what is his/her job”。在老師的指引下，使學(xué)生誤以為這是他們學(xué)的新句型，因此學(xué)生輸出的都是舊句型“what is his/her job”，而新句型“what does he/she do”卻沒(méi)有得到充分的提及。

作為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)者，就應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間而不是急于引導(dǎo)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生提供更完整、更正確的答案，而不會(huì)有壓迫感。

2.提問(wèn)缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注、師生之間的交流

提問(wèn)是師生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是老師或者是學(xué)生唱獨(dú)角戲。在課堂問(wèn)答過(guò)程中，部分老師有意或無(wú)意地干涉學(xué)生對(duì)某一事物的情感表達(dá)，挫傷了學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的積極性。例如，在一節(jié)三年級(jí)英語(yǔ)課上，教師講授動(dòng)物名稱。在用卡片呈現(xiàn)米老鼠后，教師說(shuō)：“我很喜歡米老鼠，假如你們不喜歡它，可以說(shuō)“I don't like Mickey Mouse”。但是我想你們是喜歡它的?！崩蠋熢谡f(shuō)這句話的時(shí)候非常自信。接著學(xué)習(xí)“豬”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師先問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)過(guò)“三只小豬”的故事，然后對(duì)個(gè)別學(xué)生提問(wèn)：“Do you like pigs？”還沒(méi)有來(lái)得及回答的時(shí)侯，教師又熱心地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“No，I don`t.”作為老師，不能以自己的意志去代替學(xué)生的想法，更不能把自己對(duì)事物的好惡強(qiáng)加于學(xué)生，尤其對(duì)小學(xué)生，畢竟他們心智還沒(méi)有成熟。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

課堂遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)不僅需要教師掌握一定的課堂提問(wèn)原則，更需要教師掌握一定的課堂提問(wèn)策略。

1.提問(wèn)要設(shè)置相應(yīng)的情境

美國(guó)當(dāng)代著名教育家布魯姆認(rèn)為，成功的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言材料。杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)性的真實(shí)情境”，而且在真實(shí)情境里，要有使學(xué)生去思考的真實(shí)問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)要設(shè)置一定的情境，不能很突然地就提問(wèn)學(xué)生。在一堂低年級(jí)英語(yǔ)課上，教師進(jìn)行的是“幫壁虎找媽媽”的故事教學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始階段，教師出示了一些不同形狀、大小各異的動(dòng)物尾巴，問(wèn)：“whose tail is it？”學(xué)生們紛紛猜測(cè)這是誰(shuí)的尾巴。猜測(cè)完之后，教師呈現(xiàn)了斷了的尾巴、傷心不已的壁虎，又以壁虎的身份提問(wèn)：“where is my tail？”拿著各種動(dòng)物的尾巴相繼問(wèn)學(xué)生：“Is this my tail？”整節(jié)課在師生、生生之間相互問(wèn)答之中愉快地度過(guò)了。這位老師為課堂提問(wèn)設(shè)置了很好的情境，使同學(xué)們的對(duì)話自然流露。

2.適時(shí)而問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)要注意時(shí)效性，也要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)要多給同學(xué)們一點(diǎn)思考的時(shí)間，使他們有時(shí)間進(jìn)行思考。而提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂、很想說(shuō)出來(lái)但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。這時(shí)提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的求知欲望又節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)3A Unit 11時(shí)，老師提出了這樣的問(wèn)題：“Who is the girl？ Where is the girl from？”這位老師并沒(méi)有立刻讓學(xué)生們回答，而是拿出一幅Nancy的人物圖像，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)：假如你是她，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來(lái)自我介紹說(shuō)：“My name is Nancy.I’m from London.I’m a girl.”這樣學(xué)生在思考、傾聽(tīng)的同時(shí)又多了一次思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合

很多老師遇到過(guò)這種情況：許多害羞的小學(xué)生不愿意主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題，害怕出錯(cuò)后受到同學(xué)尤其是老師的嘲笑。因此為給同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)積極回答問(wèn)題的自信心，教師要滿足學(xué)生的心理需求，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)語(yǔ)。合理的贊揚(yáng)會(huì)給學(xué)生以成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更積極地參與課堂提問(wèn)活動(dòng)。