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中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文第1篇

【摘 要】 本文探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并指出應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過(guò)多位心理學(xué)家和科學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面通過(guò)使用已有知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息；另一方面，被利用的已有知識(shí)，不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師——教學(xué)過(guò)程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；

學(xué)生——知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；

教材——學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；

媒體——用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為他們的發(fā)展帶來(lái)新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來(lái)種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時(shí)把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對(duì)事物認(rèn)識(shí)的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴(lài)的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒(méi)有同步帶來(lái)質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3

[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11

[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué),1999，5

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。如果我們還只是依靠書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容，就只是滿足應(yīng)試教育中對(duì)考試對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，而不能滿足學(xué)生自身全面的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)正好彌補(bǔ)了書(shū)本的不足，給我們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就可以不斷豐富自己，還可以避開(kāi)在校學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求。

目前中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況到底是處于一個(gè)怎樣的狀態(tài)？我對(duì)自己所執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和分析。我所選取的對(duì)象是一個(gè)初中畢業(yè)班的學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生全部為走讀生，除了白天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，其余時(shí)間是完全可以由自己來(lái)支配的。為了確保得到的結(jié)論相對(duì)真實(shí)有效，我并沒(méi)有直接出面調(diào)查，而是分派幾個(gè)比較可靠的同學(xué)幫忙摸底。兩天過(guò)后，反饋過(guò)來(lái)的信息顯示：在周一到周四晚，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)上網(wǎng)，只有少數(shù)幾個(gè)會(huì)上網(wǎng)，上網(wǎng)的這幾個(gè)同學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里屬于有點(diǎn)落后的。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上主要是玩游戲聊天。周末和雙休日，上網(wǎng)的人數(shù)相對(duì)會(huì)多一些，但真正在網(wǎng)上查資料、學(xué)習(xí)的同學(xué)不多。上網(wǎng)主要是看電影，聽(tīng)音樂(lè)，玩游戲，看看新聞、小說(shuō)，QQ聊天。上網(wǎng)人數(shù)不多的主要原因是正面臨升學(xué)考試，課后要及時(shí)消化課堂的內(nèi)容，完成各科的作業(yè)，根本就沒(méi)有什么多余的時(shí)間來(lái)上網(wǎng)。還有一個(gè)比較重要的原因是家長(zhǎng)的限制。

在中考結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了考試壓力，而此時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的上網(wǎng)限制也相對(duì)放寬的情況下，我對(duì)原來(lái)的班級(jí)做了一個(gè)同樣的調(diào)查。但這次調(diào)查因?yàn)楫厴I(yè)和在放假中等原因，并沒(méi)能取得全部同學(xué)的相關(guān)信息，在分析了其中一部分的信息中，得出了這樣幾個(gè)結(jié)論：大多同學(xué)會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)，部分偶爾上網(wǎng)，還有少數(shù)是從不上網(wǎng)。上網(wǎng)一般在自己家里，或者親戚家中，還有部分是去網(wǎng)吧，有些沒(méi)電腦的就用手機(jī)上網(wǎng)。上網(wǎng)時(shí)他們到底在做些什么，和前期的調(diào)查相似，主要還是看新聞看博客，是玩游戲，看電影，聽(tīng)音樂(lè)，QQ聊天。查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料的比例不大。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的同學(xué)在科目的選擇上也是偏向語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)三門(mén)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注度不大。

通過(guò)對(duì)這個(gè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)利用情況的分析，我意識(shí)到學(xué)生并沒(méi)有充分利用起網(wǎng)絡(luò)。無(wú)論什么事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)也不例外，這個(gè)就看我們?cè)鯓觼?lái)利用，怎樣避其害而取其利。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)注意網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

興趣是一切良好的開(kāi)端，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，首先要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)生的興趣可以有多種途徑，比如可以聯(lián)系學(xué)生比較關(guān)注的事物，鼓勵(lì)做成一個(gè)相應(yīng)的Flash，不會(huì)的部分可以讓他們嘗試上網(wǎng)查詢(xún)相應(yīng)的資料，試著自己完成。這樣，學(xué)生再遇到什么問(wèn)題就會(huì)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題，提高自己的知識(shí)和能力水平。

學(xué)生自控能力相對(duì)比較弱，這就需要在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控可以分為兩種類(lèi)型。一種是來(lái)源于教師、家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)置進(jìn)行的他人監(jiān)控?？梢允墙o定學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間上有明確的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的檢測(cè)。要把檢測(cè)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。最后可以根據(jù)學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行一定的強(qiáng)化措施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效科學(xué)的調(diào)控。

還有一種就是學(xué)生自我監(jiān)控，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的情況不斷自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有很大的差異。有些學(xué)生對(duì)各種軟件運(yùn)用熟練，想深入一步學(xué)習(xí)，但無(wú)奈自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不夠。這時(shí)老師就要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程中提供一些相關(guān)學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)生所面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答。平時(shí)要多注意講解一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧，以及一些在網(wǎng)絡(luò)上溝通的基本方法?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的信息非常豐富，內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生要真正辨別出好壞不太容易。這就要求老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)信息進(jìn)行處理、過(guò)濾。

老師在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，對(duì)于比較集中的學(xué)生問(wèn)題，可以先利用集體廣播的形式來(lái)完成相應(yīng)的解答，然后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于不同水平的學(xué)生，可以考慮布置相應(yīng)難度的練習(xí)，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保每位學(xué)生都有相應(yīng)的收獲。

教師要注意不斷地積累提高，只有自己提高了、發(fā)展了，才有實(shí)力把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也才有能力帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮主體作用來(lái)獲得提升。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)孤立的過(guò)程，往往要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互協(xié)作，例如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到以個(gè)人能力無(wú)法解決的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)間相互討論、分工合作或主動(dòng)積極的詢(xún)問(wèn)來(lái)最終獲得解決。平時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也要注意與老師和同學(xué)多加交流，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也要注意培養(yǎng)從多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，能夠從問(wèn)題的不同角度、不同的層面入手，應(yīng)用多用思維的方式，來(lái)看待問(wèn)題分析問(wèn)題。分析所遇到的問(wèn)題時(shí)要敢于有自己的想法，打破思維定式，不束縛于權(quán)威，敢于探索解決問(wèn)題的不同途徑。

四、創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保學(xué)生安全上網(wǎng)

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文第3篇

【關(guān)鍵詞】情知教學(xué)理論；網(wǎng)絡(luò)課程；情感設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0047―05

一 問(wèn)題的提出

近年，越來(lái)越多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟的校園嘗試通過(guò)開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)課程以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的校園教育環(huán)境的不足，以期借助網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)辟虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享化、教育手段現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方式自主化以及教育機(jī)會(huì)平等化。有著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)有目共睹的，它滿載著學(xué)校、教師開(kāi)拓嶄新教育空間的希望，然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其于教與學(xué)不利的元素也逐漸顯露出來(lái)，主要體現(xiàn)在知識(shí)管理之難、交流之難、反饋之難以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活之難等方面。[1][2]

為了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)者們從教師與學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理論與方法、開(kāi)發(fā)過(guò)程與步驟、其教學(xué)應(yīng)用模式與效果分析、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與管理形式、課程本身的維護(hù)與管理、支持網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)的研發(fā)乃至學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性別差異引起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)差異等方方面面進(jìn)行了大量研究和嘗試[3]，他們的討論主要觸及了我國(guó)教育部于2003年公布的《網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中提及的網(wǎng)絡(luò)課程所應(yīng)具的六大關(guān)鍵特性――教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、媒體特性和文檔資料[4]。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)無(wú)疑讓教師在實(shí)踐中有章可循；然而，《標(biāo)準(zhǔn)》中的六大特征及其領(lǐng)銜的33個(gè)二級(jí)指標(biāo)著眼于網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)環(huán)境以及“認(rèn)知”的建構(gòu)，但抓住這些關(guān)鍵特性，是否就能成功地運(yùn)作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程呢？

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知與情感共同支配下發(fā)生的，其效果也是兩者共同作用的成果，如果說(shuō)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的直觀化、形象化、情感化、個(gè)性化、活動(dòng)化、智慧化是通往素質(zhì)的必經(jīng)之路”[5]，那么對(duì)于無(wú)論是用于輔助還是替代傳統(tǒng)教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，這也是它理應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，除了上述的“顯性環(huán)境”，“隱性環(huán)境”也是值得重視的，如用以促學(xué)的情感策略等。就這個(gè)方面的相關(guān)討論不多，也缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支持。為此，本文利用參與性觀察、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法對(duì)基于情感策略的設(shè)計(jì)如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了實(shí)證分析，試探討“情•知教學(xué)理論”指導(dǎo)下，哪些情感設(shè)計(jì)有利于網(wǎng)絡(luò)課程的軟環(huán)境的優(yōu)化。

二 情•知教學(xué)理論與網(wǎng)絡(luò)課程

1 情•知教學(xué)理論的內(nèi)涵

情知教學(xué)理論是在上世紀(jì)80年代由我國(guó)的教育家冷冉先生提出，是由概念、原理、規(guī)律和方法構(gòu)成的系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)體系。冷冉分析、比較了當(dāng)時(shí)的教學(xué)論三大主要流派――新行為主義教學(xué)論，認(rèn)知教學(xué)論以及情感教學(xué)論后，博采眾長(zhǎng)，整合出獨(dú)具特色的“情•知教學(xué)理論”。該理論體系突出了情感因素與認(rèn)知因素的辯證統(tǒng)一，避免了上述三個(gè)流派理論之不足及片面性。冷冉認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容考試本位化，教學(xué)效果結(jié)論化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然。而情•知教學(xué)理論的先進(jìn)性在于其教學(xué)心理化的本質(zhì)和以情化人的核心思想。情感因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，具有發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化、支配的作用。冷冉把情感因素的功能歸納為三點(diǎn)：一是情感因素與知識(shí)、智力一樣同屬培養(yǎng)目標(biāo)；二是情感因素與知識(shí)基礎(chǔ)一樣同是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；三是情與知是相輔相成的，情感可以起著推動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和定向的作用，促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)劣受認(rèn)知即智力因素的影響往往不如其動(dòng)機(jī)、情感、信念等情感因素的影響來(lái)得巨大。因此，教學(xué)過(guò)程必須建立在認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展上，才能培養(yǎng)“知、情、意和諧統(tǒng)一、現(xiàn)實(shí)的和富有個(gè)性的創(chuàng)造力的新人?！盵5]

情•知教學(xué)理論對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等都提出了要求，其內(nèi)涵可概括為七個(gè)方面：（1）親密的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系；（2）適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)強(qiáng)烈的光、色刺激，無(wú)噪音，無(wú)惡臭；（3）課堂情調(diào)有疑問(wèn)，有驚訝，有迷惘，有爭(zhēng)論，有笑聲，而以愉快為基調(diào)；（4）學(xué)習(xí)的情性過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程時(shí)而平行發(fā)展，時(shí)而合而為一，不存在厭倦和思想溜號(hào)；（5）最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只在必要的時(shí)候，教師才進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)；（6）教師能夠充分利用教材的思考性與情緒性因素，給學(xué)生以指點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)；（7）在教會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情知教學(xué)，在情知教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)一步教會(huì)學(xué)習(xí)。[6][7]

一言以蔽之，情•知教學(xué)理論富于“人情味”，強(qiáng)調(diào)師生/生生關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感交流、適時(shí)反饋、思想引導(dǎo)以最終達(dá)致以情促學(xué)。

2 情•知教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程的情感設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，由兩部分組成：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[8]。

把情•知教學(xué)理論引入網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)是基于承認(rèn)學(xué)習(xí)個(gè)體的心理和情感對(duì)于學(xué)習(xí)的成敗具有性，從而必須在網(wǎng)絡(luò)課程里增大情感的導(dǎo)入，在設(shè)計(jì)與運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)每個(gè)細(xì)微支出都配以情感設(shè)計(jì)。其實(shí)，早于1989年Sheerin就提出了網(wǎng)上自主式學(xué)習(xí)材料應(yīng)具備7大元素――明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（舉例說(shuō)明）、有吸引力的呈現(xiàn)方式、有意義的活動(dòng)（可促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有趣、值得學(xué)習(xí)）、過(guò)程選擇（允許學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格）、反饋和均衡的材料結(jié)構(gòu)（配有適合各種水平的學(xué)習(xí)以及其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)大同小異）[9]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚未發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)未流行的年代，Sheerin提出的網(wǎng)上自主式學(xué)習(xí)材料構(gòu)建清單略為簡(jiǎn)單，提綱式的清單并無(wú)深入解釋具體內(nèi)容與操作，然而其先鋒意義在于把大量心理學(xué)的元素引入網(wǎng)絡(luò)材料的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程并賦予其重要地位，突出感官刺激（通過(guò)呈現(xiàn)方式）、動(dòng)機(jī)刺激與維系（通過(guò)有意義的活動(dòng)、反饋）、承認(rèn)學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的鋪開(kāi)，越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注到情感課堂中的情感設(shè)計(jì)并基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出各種建議，眾說(shuō)紛紜。借助情•知教學(xué)理論，可把各項(xiàng)設(shè)計(jì)梳理成氛圍與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生/生生關(guān)系培育、情感交流、反饋、思想引導(dǎo)等五項(xiàng)。

首先，要營(yíng)造良好氛圍與環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者首先應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中樹(shù)立全面發(fā)展的人文理念，使學(xué)生在一種智慧化、人性化、人文化的學(xué)習(xí)氛圍中自由交流和學(xué)習(xí)[10]，教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)人文關(guān)懷，保持靈活的人際交互和提供多種教學(xué)策略。學(xué)者們建議教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，另外還可通過(guò)BBS、聊天室、電子白板、視頻會(huì)議等工具來(lái)創(chuàng)設(shè)更公平、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[11]；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越成熟，能為網(wǎng)絡(luò)課程所利用的工具也越來(lái)越多，博客也被認(rèn)為是建立起師生間關(guān)聯(lián)的有效工具，它既有助于實(shí)現(xiàn)師生“思想”共享，也有益于良好教學(xué)氛圍的形成，更重要的是，教師在把個(gè)人隱性知識(shí)與情感顯性化的過(guò)程中惠澤了學(xué)生的情感培養(yǎng)[12]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面的布局與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分、利于學(xué)生的情感產(chǎn)生和交流的非語(yǔ)言的符號(hào)的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的選材等也不容忽視。[13]

除了利用技術(shù)，還可以通過(guò)有效組織和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)、調(diào)動(dòng)、維持、控制學(xué)生的情感，讓學(xué)生組成協(xié)作小組，完成某項(xiàng)任務(wù)后在討論板中分享討論成果并進(jìn)行組與組之間的交流、互相評(píng)價(jià)以提高其高層次思維、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)群體合作意識(shí)[14]，實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師把協(xié)作活動(dòng)融匯到作業(yè)甚至測(cè)試中去，學(xué)生可在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力[15]，此外還有助于增強(qiáng)學(xué)生自信、減低學(xué)業(yè)挫敗感，構(gòu)筑健康情感。

此外，反饋方式的改革對(duì)學(xué)生情感而言是股不容忽視的塑造力量。增大在反饋設(shè)計(jì)投入，從原則、格式到呈現(xiàn)方式的革新可增加反饋的有效性，同時(shí)借助鼓勵(lì)性、糾錯(cuò)性的語(yǔ)言，時(shí)配以親切的表情符創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)學(xué)生情感、建立親切健康的師生關(guān)系。[16][17]

三 情感策略?xún)?yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的研究

1 研究問(wèn)題

本研究擬回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1） 情感策略的引入是否可以提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性？

（2） 哪些情感設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)有效？

2 研究方法

被試：被試對(duì)象為廣東某涉外型高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)90人，其中男生17人，女生73人。所有被試對(duì)象在本科一年級(jí)下學(xué)期修讀了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課程，具備基本的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)使用知識(shí)。所有被試對(duì)象于2006－07學(xué)年均參加了歷時(shí)一學(xué)年的基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《綜合英語(yǔ)》輔助課程的學(xué)習(xí)。

步驟：第一學(xué)期始，《綜合英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程按照《標(biāo)準(zhǔn)》中的六大指標(biāo)33項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具備網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試、反饋評(píng)價(jià)等核心板塊。第二學(xué)期始，筆者在第一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上嘗試以情感設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)課程主要從教學(xué)、作業(yè)、測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)入手，以情感設(shè)計(jì)為顯性技術(shù)環(huán)境潤(rùn)色，具體操作與目標(biāo)如下表：

數(shù)據(jù)：研究通過(guò)以下四種方式獲取數(shù)據(jù)：（1）Blackboard系統(tǒng)錄得的每位被試對(duì)象在06－07學(xué)年參加《綜合英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況（含訪問(wèn)次數(shù)、關(guān)注板塊、網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等參數(shù)）；（2）問(wèn)卷調(diào)查：在06－07學(xué)年第一、第二學(xué)期末分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所用問(wèn)卷相同，由13個(gè)問(wèn)題組成，其中3個(gè)為開(kāi)放性問(wèn)題，其他10個(gè)均采用李科特量表進(jìn)行測(cè)量，1到5分別代表“非常同意/滿意”到“非常不同意/滿意”。

統(tǒng)計(jì)手段：本次調(diào)查共收回90份有效問(wèn)卷。收集到的上述兩組原始數(shù)據(jù)借助SPSS14.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并分析。

四 結(jié)果與討論

1 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度與參與度

從表1和表2可看出，在第二學(xué)期末，被試學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度有所提高，Paired Samples T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示滿意度的統(tǒng)計(jì)值為：t=-6.671，Sig.=0.00（< .05），同時(shí)，置信區(qū)間沒(méi)有跨零；此外，通過(guò)由Blackboard平臺(tái)提供的表3和表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得，學(xué)生在第二學(xué)期探訪網(wǎng)絡(luò)課程的頻率（t=-6.027，Sig.=0.00 < .05）和每次停留的時(shí)長(zhǎng)（t=-4.203，Sig.=0.00 < .05）都有明顯增加，因此有充分的理由認(rèn)為基于情感因素的充分考慮而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，及在有效刺激、維持、控制等情感元素的引入后，學(xué)生對(duì)充滿情感關(guān)懷的網(wǎng)絡(luò)課程更為滿意，更愿意參加，在經(jīng)情感優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境里的體驗(yàn)持正面態(tài)度。

2 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的描述

分別在兩個(gè)學(xué)期期末，學(xué)生在給出的同樣一套含40個(gè)描述網(wǎng)絡(luò)課程的詞匯中，選出10個(gè)他們認(rèn)為最能描述網(wǎng)絡(luò)課堂特征的詞匯時(shí)，學(xué)生所選的詞匯有所變化，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)情感設(shè)計(jì)改良后的網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)可度有所提高。除了一些在第一、第二學(xué)期均上榜的詞匯外，有個(gè)別詞匯，如“提高學(xué)習(xí)興趣”、“導(dǎo)航清晰”進(jìn)入了排行的前十。另外，“頁(yè)面設(shè)計(jì)合理”、“具激勵(lì)作用”、“具激勵(lì)作用”等詞匯的中選百分率也大大提高，這表明情感設(shè)計(jì)促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度及情感有正面的變化。而從學(xué)生所選出的詞匯也可以看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)的評(píng)價(jià)正是與設(shè)計(jì)意圖相符的，情感策略與設(shè)計(jì)刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而也解釋了其于網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度和參與度提高的原因。（如表5）

在所采用的情感設(shè)計(jì)手段中，以教學(xué)博客、個(gè)性化材料共享、三文治式評(píng)價(jià)反饋?zhàn)钍軐W(xué)生歡迎?？梢?jiàn)，越是能直接抒感的元素，越能發(fā)揮其潛在的教育功能，刺激學(xué)生的情感。而一些相對(duì)隱性的情感促學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的活動(dòng)，受到學(xué)生的認(rèn)可度較低。雖然如此，這些隱性手段的作用不容小覷，由于其不容易被學(xué)生感知與測(cè)量，因此其效度有待進(jìn)一步研究。

五 結(jié)論

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)情感設(shè)計(jì)的引入提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度，刺激了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的積極性和滿意體驗(yàn)。若教師要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效度，就要實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”與“情感”的有機(jī)統(tǒng)一，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好氣氛，刺激學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地增加網(wǎng)絡(luò)課程中的情感設(shè)計(jì)，注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有情感關(guān)懷的教學(xué)氛圍，消除各種教學(xué)障礙，打開(kāi)以教育為目的的情感渠道，把學(xué)生從孤獨(dú)無(wú)助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中解脫出來(lái)。而這對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教師提出了更高的要求――他們?cè)谠O(shè)計(jì)之始需充分了解學(xué)生，包括他們的年齡層次、文化背景、審美情趣、時(shí)代觀念、心理需求等，并且應(yīng)充分了解用戶(hù)的使用環(huán)境與使用習(xí)慣，以便設(shè)計(jì)真正適用于他們的生活和使用環(huán)境的課程。如條件允許，設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在不同的設(shè)計(jì)階段對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估，這樣可使得設(shè)計(jì)的中心一直圍繞目標(biāo)群體，也能更加貼近學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞:參與式;教學(xué)方法;專(zhuān)業(yè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)31-0299-02

食品工程原理是高校食品科學(xué)與工程、糧食工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,理論與實(shí)踐結(jié)合密切,學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大,理解費(fèi)勁,學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)方法[1]不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),大大忽略了學(xué)生的潛能,影響了教學(xué)效果[2]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),在食品工程原理課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法。

一、參與式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程和基本形式。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)生為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3～4]。參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的人本主義理論、多元智能觀和弗洛姆的期望理論[3]。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是為了每一位學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,滿足其健康成長(zhǎng)、個(gè)性整合和自由解放的需要。學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念,培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信。人的自我形成不是靠外部的灌輸或行為的塑造能夠完成的,必須依靠個(gè)體自己的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn);多元智能觀認(rèn)為,個(gè)人的多種智能是以組合的方式存在的,每個(gè)人都是一個(gè)具有多種智能組合的個(gè)體,其聰明才智表現(xiàn)在各個(gè)方面;弗洛姆的期望理論認(rèn)為,每個(gè)人都是決策者,人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。參與式教學(xué)法就是基于上述理論使學(xué)生自我設(shè)計(jì),根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面,提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、參與式教學(xué)法的應(yīng)用

參與式教學(xué)方法在食品工程原理課程教學(xué)中應(yīng)用主要突出課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、課外作業(yè)、知識(shí)檢測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方面。在這些環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)議,教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.課堂教學(xué)。在教學(xué)中,老師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,準(zhǔn)備每一章節(jié)內(nèi)容的主題,“以問(wèn)題為中心”,教師首先提出問(wèn)題,學(xué)生自學(xué),再提問(wèn)、討論,教師只講重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如,《食品工程原理》第三章,粉碎與混合的基本原理介紹時(shí),針對(duì)篩分設(shè)備的類(lèi)型與工作原理聯(lián)想生活實(shí)例提出問(wèn)題,讓同學(xué)發(fā)言,闡述各自的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們從洗衣機(jī)甩干筒工作過(guò)程中充分理解了滾筒篩設(shè)備的原理。在07、08兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)食品工程原理課程時(shí)都進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分,每6～8人一組,每組選出一位組長(zhǎng),負(fù)責(zé)全組同學(xué)的學(xué)習(xí)安排。課程的每一章理論知識(shí)由老師講解,學(xué)生針對(duì)原理應(yīng)用每組研究后確定本組的講解內(nèi)容,在學(xué)期初安排日程,每組講授兩學(xué)時(shí)(全組同學(xué)都參與)。學(xué)生獨(dú)立完成備課,查閱資料、制作幻燈片,講解中盡量脫稿,并注意知識(shí)的連貫性。

2.實(shí)驗(yàn)操作。如果說(shuō)自學(xué)是如何學(xué)習(xí)知識(shí)的一種能力,而創(chuàng)新則是一種如何運(yùn)用知識(shí)的能力。知識(shí)是對(duì)生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和組織化,學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)行創(chuàng)新。為了加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在實(shí)驗(yàn)中每一位同學(xué)都要設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(給定實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?,并且要對(duì)設(shè)備設(shè)置故障,附以解決辦法。如離心泵的啟動(dòng),為什么要灌泵?什么情況下不需人工灌泵?設(shè)置離心泵不上水的故障,分析原因加以解決。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中曾開(kāi)設(shè)了“傳熱系數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)”、“精餾操作實(shí)驗(yàn)”,“微波干燥實(shí)驗(yàn)”等開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),“恒壓過(guò)濾常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)”、“洞道干燥實(shí)驗(yàn)”、“膜分離實(shí)驗(yàn)”等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。每一位同學(xué)通過(guò)親自操作設(shè)備,深化原理,增強(qiáng)動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力。

3.課外作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂理解程度的一項(xiàng)重要措施。首先,我利用多學(xué)科的交叉及高中比較系統(tǒng)理論的指導(dǎo),讓同學(xué)們針對(duì)課后習(xí)題,改變某些參數(shù),多因素分析結(jié)果的有效性。通過(guò)這種方法,使學(xué)生都在動(dòng)腦筋,促進(jìn)了他們發(fā)散思維的建立。其次,學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組之間交叉,對(duì)作業(yè)結(jié)果分析、討論,形成有效結(jié)論。同時(shí)還對(duì)錯(cuò)題或有爭(zhēng)議的題目加以討論,找出問(wèn)題的關(guān)鍵。比如,在柏努利方程應(yīng)用中,如果所選截面不同,則各參數(shù)值就會(huì)出現(xiàn)不同的取值,從而影響結(jié)果的正確性,在討論中學(xué)生充分理解了柏努利方程的意義及應(yīng)用注意事項(xiàng)。此種方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在積極地挑別人錯(cuò)誤中對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)掌握得更牢。

4.知識(shí)檢測(cè)。在每一章結(jié)束時(shí),都讓同學(xué)們針對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)自擬考題并附有答案,然后采用學(xué)習(xí)小組間交叉考與自考的形式檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。因?yàn)槊恳坏李}都把所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題,還要設(shè)出解題的可行性,實(shí)際上做題者容易而出題者難,每出一套題都要把所學(xué)知識(shí)反復(fù)斟酌,在形成問(wèn)題的同時(shí)自己也就解答了這問(wèn)題。為了讓每一位同學(xué)能有取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì),采用題目交叉模擬練習(xí),也是通過(guò)此種方式檢驗(yàn)各自理解與綜合能力。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),開(kāi)設(shè)了“多媒體課件”、“習(xí)題”、“測(cè)試”、“學(xué)生信箱”、“在線答疑”等欄目,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)交流,并提供了卓越的教學(xué)資源,提高了學(xué)生自學(xué)能力。

三、參與式教學(xué)法的成效

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。參與式教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)。以往學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是課堂上的事情,課余從不自主學(xué)習(xí)。由于角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考。為了講好課,學(xué)生必須透徹理解所遇到的每一個(gè)問(wèn)題,或自己鉆研、或與同學(xué)探討、或請(qǐng)教老師,學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生的自學(xué)能力、查閱資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通的能力在實(shí)施參與式教學(xué)過(guò)程中得到明顯的提高。教學(xué)效果明顯、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀。

2.培養(yǎng)了學(xué)生精心鉆研、深入思考的能力。以往學(xué)生只答老師提出的問(wèn)題,被動(dòng)思考,而在應(yīng)用參與式教學(xué)方法過(guò)程中,學(xué)生自主命題,每一組學(xué)生為了使自己所出之題有深度、有難度,能考住其他組學(xué)生,必須仔細(xì)研究所學(xué)內(nèi)容、絞盡腦汁、在題目中設(shè)置多處陷阱,有些同學(xué)為了一道選擇題精心設(shè)計(jì)、深入思考,擬出了既相似又有微小差異,充分考察基本原理的四個(gè)選項(xiàng),充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

3.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。全班被分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組與小組間展開(kāi)競(jìng)賽,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每個(gè)小組成員講課的好壞、實(shí)驗(yàn)操作的生熟、命題的質(zhì)量都直接影響著小組的榮譽(yù),小組成員的團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)。學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)表、交流意見(jiàn),相互啟發(fā),加深知識(shí)理解,獲得新的發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)思考,提出了多個(gè)創(chuàng)新方案。如賈金霖、潘志強(qiáng)在做“恒壓過(guò)濾常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)”時(shí),為了滿足物料濃度不變,他們想出電子天平換物法測(cè)量碳酸鈣的質(zhì)量;在保持物料溫度不變時(shí),他們?cè)O(shè)計(jì)了加蓋,加保溫層的方案;在保證物料過(guò)濾過(guò)程中濃度一致時(shí),他們?cè)陬A(yù)留液加入時(shí)先啟動(dòng)攪拌器再入料的操作,以上的改進(jìn)都確保了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確與測(cè)量的精確性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

參與式教學(xué)法的應(yīng)用,較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),改變了那種把學(xué)生置于被動(dòng)地位,以傳授知識(shí)為唯一目標(biāo),以教師、教材為中心,以講授、灌輸為主要方法的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)了一種能使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,在教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),以期提高教學(xué)質(zhì)量與效益。

但參與式教學(xué)能并不是萬(wàn)能的教學(xué)方法,只有結(jié)合多種教學(xué)手段,適應(yīng)多樣化的教學(xué)情景,分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異,使課堂教學(xué)形式的多樣化、綜合化,才能達(dá)到現(xiàn)代教育的要求。

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Application of Participation Type Teaching Method in Food Engineering Principles Course Teaching

ZHANG Chun-zhi1,JIN Li-mei1,LIU Hai-jun1,GUO Hong-bo2

(1.Heilongjiang Bayi Agricultural University,Daqing 163319,China; 2.Daqing Oilfield Technical Training Center,Daqing 163255,China)