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小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，因其理論性較強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的自主探究能力和邏輯思維能力有著很好的鍛煉作用. 如果教師能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用一些巧妙的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，那么就會(huì)在學(xué)生更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高課堂的實(shí)效性.

一、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐現(xiàn)狀

新的課程改革讓人們對(duì)探究式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)更加深了一步，很多教師也開始積極反思以往教學(xué)方式的不足，積極進(jìn)行新形勢下的探究式教學(xué)模式. 但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果并沒有較為明顯的效果. 多數(shù)教師只是局限在改革教學(xué)的方法上和手段上，卻忘了最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――對(duì)教學(xué)模式的改革. 小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍在沿用，基本上還是這樣的教學(xué)循環(huán)：導(dǎo)入教學(xué)練習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)，形式單一，教學(xué)效果也不明顯.

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

1. 聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)該被應(yīng)用到生活中，去解決生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這才是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在. 也正因?yàn)槿绱?，很多的?shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中發(fā)現(xiàn)它的模型，所以在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該充分將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐集合起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ). 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“認(rèn)識(shí)錢幣”這一章節(jié)，錢幣，生活中處處離不開錢幣，那么教師在講這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候可以在班級(jí)中舉行一個(gè)“我會(huì)花錢”的小型活動(dòng)，活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生分成兩批，一批是賣東西的商販，一批是買東西的顧客，讓同學(xué)們根據(jù)“商品”的“標(biāo)價(jià)”進(jìn)行“貿(mào)易活動(dòng)”，看看在買賣的過程中，誰把不同數(shù)額之間的錢幣換算、加減得又快又準(zhǔn)確. 這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回家之后經(jīng)常和父母去超市或者商場買東西，多多了解錢幣方面的運(yùn)算.

2. 巧妙運(yùn)用情景導(dǎo)入

良好的開始就是成功的一半，運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式可以在上課的第一時(shí)間就吸引學(xué)生的注意力，淡化數(shù)學(xué)本身的抽象感和枯燥感，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境中. 而且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入形象感性的數(shù)學(xué)世界，從而激發(fā)學(xué)生探索問題答案的欲望，讓學(xué)生不由自主地參加到學(xué)習(xí)過程中.

比如在講“比例尺”的時(shí)候，教師可以先分發(fā)給學(xué)生一張世界地圖或者中國地圖，然后教師問：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“地圖！”接著教師可以再問：“那同學(xué)們看著地圖，說一下你們最想去哪里呢？”教師這樣一問就可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望. 然后教師再接著問：“我們現(xiàn)在在地圖上的什么地方呢？”學(xué)生回答：“在×××. ”然后接著教師就可以說：“那好，現(xiàn)在同學(xué)們就拿起自己手中的尺子，量一下我們現(xiàn)在的地方距離你們最想去的地方有多長，然后再根據(jù)地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠(yuǎn). ”等同學(xué)們算出來的時(shí)候教師可以這樣說：“現(xiàn)在以我們的能力還不足，還不能去我們最想去的地方，但是只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)一小下，就可以提前一天有足夠的能力去我們最想去的地方了. ”

3. 組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)有效強(qiáng)化手段，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自己的聰明才智想辦法解決問題，還要不斷地和同學(xué)合作，完成團(tuán)體任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型的探究式教學(xué)模式. 比如，小學(xué)二年級(jí)的教材中有“認(rèn)識(shí)方向”這一節(jié)，那么教師就可以在課下時(shí)間組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓進(jìn)行方向認(rèn)識(shí)，比如教學(xué)樓在實(shí)驗(yàn)樓的哪個(gè)方位，東邊還是西邊，東南還是東北，食堂在行政樓的什么方位，等等，然后教師再讓學(xué)生用圖表示出來，這樣學(xué)生就會(huì)明白方向的相對(duì)性；或者再教學(xué)生一些辨別方向的常識(shí)，例如看太陽或者北斗七星，生活中無窮無盡的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)隨著學(xué)生的不斷探索一一清晰明朗，也逐漸吸引學(xué)生向更深層次去探索. 通過這種實(shí)踐性的教學(xué)，探究式教學(xué)的意義更加彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，所以教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

4. 回顧和反思

教師應(yīng)該在每節(jié)課過去之后回顧一下本節(jié)課的過程，本節(jié)課教了哪些內(nèi)容，用什么樣的探究方法去教的，學(xué)生的反應(yīng)如何，有沒有對(duì)課堂上的內(nèi)容及時(shí)消化和吸收，和上幾次的效果比起來這節(jié)課有沒有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的問題該如何解決. 每節(jié)課之后教師都應(yīng)該有這樣一個(gè)類似的反省，人只有通過反省才能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后改正進(jìn)步，教學(xué)也是一樣的.

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力和解決問題的能力，尤其是對(duì)像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，不僅抽象而且理論性強(qiáng)，更需要學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力. 在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)中的奧秘. 同時(shí)教師還應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中多多實(shí)踐，提出問題，大膽質(zhì)疑，然后指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去尋找答案或者解釋.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧向陽. 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.

[2]盤德波. 淺談?wù)Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2010，9（16）：78-80.

小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 拓展式教學(xué) 建議

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0038-02

英語教學(xué)的內(nèi)容包含語言知識(shí)，和生活、文化還具有一定的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，小孩子模仿能力比較強(qiáng)，但是遺忘的速度比較快，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅進(jìn)行簡單的教授，而是要把趣味性以及知識(shí)性進(jìn)行融合，實(shí)行拓展式教學(xué)。

一、拓展式教學(xué)的意義

孩子天性好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇心，他們的求知欲比較強(qiáng)，不是僅僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是希望對(duì)外面的世界具有更深的了解。拓展教學(xué)就為我們提供了平臺(tái)。在進(jìn)行拓展式教學(xué)時(shí)，需要注意對(duì)教材進(jìn)行延伸，包括的內(nèi)容是：學(xué)生是否運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及技能，如何實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)等，教師面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，需要通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的求知欲。拓展式教學(xué)可以使學(xué)生的語言知識(shí)豐富，學(xué)生領(lǐng)略到詞句的內(nèi)在含義，拓寬視野，增長見識(shí)，對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。開展趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，如反復(fù)地應(yīng)用單詞以及句子，便于讓學(xué)生留下深刻的印象，由感性材料變化成理性的知識(shí)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)單詞以及句子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、在小學(xué)英語課堂中拓展式學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，興趣能夠提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，枯燥的課本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑，喜歡做游戲，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加小學(xué)英語課堂的活力。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以變成歌謠One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通過讓學(xué)生唱歌謠，學(xué)生能夠熟練地記憶數(shù)字。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材是載體，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，但是，不能僅僅局限于教材，而是基于教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。教師在教導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以結(jié)合發(fā)音特點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)的單詞，例如在學(xué)習(xí)cook一詞時(shí)，可以給學(xué)生展示“l(fā)ook、good”等單詞，讓學(xué)生對(duì)“oo”發(fā)音具有一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)上述單詞的發(fā)音特點(diǎn)，讀出cook，學(xué)生對(duì)cook的記憶較為深刻，還能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，以“teacher”為例，在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉出類似的單詞，如“farmer、water”等。教師可以在詞類方面拓展，如蔬菜類、水果類單詞，在適當(dāng)?shù)那闆r下，為學(xué)生展示沒有學(xué)過的單詞，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。

3.在學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回答問題，對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解。以外語研究出版社小學(xué)英語中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby為例，教師可以讓學(xué)生回答“Do you like collecting stamps？”，并問學(xué)生收集郵票的類型等，多提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生就可以對(duì)文章的內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)。

4.利用英語角進(jìn)行拓展式教育

教師可以利用英語角進(jìn)行拓展式教學(xué)，合理地安排一些句子，讓學(xué)生了解帶有激勵(lì)性的句子，為學(xué)生講述英語故事，拓展學(xué)生的英語閱讀水平。在英語角進(jìn)行拓展式教學(xué)時(shí)，教師可以組織簡單的合作對(duì)話，讓學(xué)生扮演不同的角色，并融入自己的動(dòng)作，使得英語對(duì)話更有趣味性。

5.合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)合理地把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以外研版小學(xué)英語第七冊Module 4 Festival為例，教師可以根據(jù)對(duì)話課以及閱讀課類型，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對(duì)話課中，教師可以設(shè)定調(diào)查任務(wù)，進(jìn)行小組合作，學(xué)生自主交流最喜歡的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在閱讀課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生熟練地閱讀教材文章。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)行口頭描述，鍛煉學(xué)生組織語言的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行拓展式教學(xué)，教師需要多費(fèi)功夫，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并注意教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課堂上可以學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，能夠獲得成就感以及自信心，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧儒.小議小學(xué)英語課外拓展要遵循的原則[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013，（11）.

小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；探究情境；問題點(diǎn)撥；小組討論

《義務(wù)教育笛Э緯癱曜肌訪魅分賦觶骸俺接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢姡處煴仨氁钊胙芯孔灾魈骄拷虒W(xué)模式，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而取得事半功倍的效果。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)探究情境、重視問題點(diǎn)撥、加強(qiáng)小組討論三個(gè)方面，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)自主探究教學(xué)模式的具體教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的心理與人生活的環(huán)境之間的聯(lián)系是十分緊密的，良好的環(huán)境能夠帶給學(xué)生積極向上的力量，反而，壓抑的、緊張的教學(xué)環(huán)境也會(huì)讓學(xué)生感到壓抑。因此，在展開自主探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要做的便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，使其在情境的引導(dǎo)下自覺改正自己的行為習(xí)慣，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！拔恢门c方向”一課主要是為了讓學(xué)生了解東偏北、東偏南、西偏北、西偏南等方向的含義，于是，我在課堂上組織學(xué)生們玩了“瞎子摸象”的游戲，并且在教室中繪制了一份“地圖”。學(xué)生兩兩一組，有的學(xué)生扮演“瞎子”，站在地圖的一側(cè)，另外一個(gè)學(xué)生扮演“象”，站在另一側(cè)，“象”要使用方位詞為“瞎子”指路，讓“瞎子”按照地圖找到“象”。這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生充分投入游戲的時(shí)候，我讓學(xué)生探究位置方位，并且讓他們探究如何使用東偏北等詞來描述物體的位置。

二、重視問題點(diǎn)撥

問題能夠?yàn)樾W(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，也能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)思考。但是，雖然問題一直是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，但是他們所使用的問題要么有著固定的答案，要么是學(xué)生直接在課本中能夠找到的問題，很難激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問的時(shí)候，一定要注意使用具有探究性、開放性的問題，讓小學(xué)生從多個(gè)角度尋找問題的答案，從而開發(fā)他們的智力。在這個(gè)過程中，小學(xué)生也能夠感到自己的思維成果被尊重，從而產(chǎn)生更濃厚的探究欲望，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得更加熱情與積極，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”一課中，為了讓學(xué)生了解結(jié)合律、交換律等多種運(yùn)算法則，我為學(xué)生提供了多個(gè)生活中的案例，如“在六一兒童節(jié)中，我校參加文藝表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生負(fù)責(zé)表演的節(jié)目一共有9個(gè)，女生需要表演的節(jié)目有12個(gè)，請問，你能夠說出一共有多少學(xué)生參加表演嗎？又設(shè)計(jì)了多少節(jié)目呢？”學(xué)生看到這個(gè)案例之后，需要將自己的思考方式進(jìn)行闡述。學(xué)生在計(jì)算共有多少人參與文藝表演的時(shí)候，有的學(xué)生用42+38，也有學(xué)生用38+42，他們發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)果是一樣的。于是，學(xué)生便可以得出加法交換律的規(guī)律。

三、加強(qiáng)小組交流

小學(xué)生的認(rèn)知水平具有差異，他們的生活經(jīng)歷也各有不同，這不僅導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，也讓他們的思考角度不夠全面。因此，在展開自主探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生在生生互動(dòng)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。不僅如此，加強(qiáng)溝通與交流不僅能夠使學(xué)生正視自己的問題，還能使其學(xué)會(huì)欣賞他人，從而在全班范圍內(nèi)形成向他人學(xué)習(xí)、虛心求教等良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下不斷產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)的信念。幾乎在每次的探究活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考完畢之后，我都會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小組內(nèi)部要就本小組成員所探索出的解決問題的辦法進(jìn)行討論，進(jìn)行合理的舍棄，最終以小組的形式展示探究成果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的時(shí)候，教師要為學(xué)生營造探究氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性十分濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要重視用問題點(diǎn)撥學(xué)生，使小學(xué)生邊學(xué)邊思，掌握正確的思維方式；教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生彼此幫助，相互促進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：“雙師制”教學(xué)模式;理論基礎(chǔ)與依據(jù);優(yōu)勢

1、“雙師制”教學(xué)模式的提出

“雙師制”教學(xué)模式的提出有很多偶然因素，在一次教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材絕大部分內(nèi)容都是以英語會(huì)話的直接或間接形式出現(xiàn)的。英語會(huì)話是英語日?？谡Z交際的文本再現(xiàn)，它以學(xué)生生活為背景，選取與學(xué)生和英語課程緊密聯(lián)系的交際活動(dòng)為內(nèi)容，在大量鮮活的語言材料和適當(dāng)?shù)纳钋榫爸写┎鍖?shí)用易學(xué)的英語句型和習(xí)慣表達(dá)法，在中小學(xué)英語教學(xué)中占有較大的份量。其主要目的是培養(yǎng)中小學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，它是整個(gè)中小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。因此，英語會(huì)話教學(xué)也應(yīng)該是中小學(xué)英語課堂中最基本、最常用的教學(xué)形式。但是英語會(huì)話教學(xué)至少需要兩名教師才能分角色表演或聲情并茂地朗讀，以便讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)的英語課堂中大多只有一名教師，他無法單獨(dú)完成會(huì)話教學(xué)。在這種情況下，筆者探索嘗試一種新型的教學(xué)模式――“雙師制”教學(xué)，即由同一學(xué)科或不同學(xué)科的兩個(gè)或多個(gè)任課教師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

于是筆者就設(shè)想在英語課堂由一位英語教師和有一位或幾位同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師共同完成英語授課活動(dòng);他們根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科背景等等，各司其職，各展所長，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)共同營造情景式、互動(dòng)式的教學(xué)模式和教學(xué)情境，以促進(jìn)師師、師生和生生之間的交流，活躍英語課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而來提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這就是筆者對(duì)“雙師制”教學(xué)模式的理解。

2、 理論基礎(chǔ)與依據(jù)

2.1 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《本標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！蓖瑫r(shí)還要求義務(wù)教育階段英語教師要為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化課堂英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.2互動(dòng)式教學(xué)理論

實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的、并能夠促進(jìn)師生之間情感交流和溝通的活動(dòng)過程。它的基本特點(diǎn)就是“以啟動(dòng)聯(lián)動(dòng)能動(dòng)為主線，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素，主張課堂要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過程?！?它充分考慮了中小學(xué)生活潑愛動(dòng)的天性以及有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，對(duì)中小學(xué)教學(xué)來說這是一種行之有效的教學(xué)方法。

3、 “雙師制”教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1“雙師制”教學(xué)可以有效提升教學(xué)實(shí)效

“雙師制” 教學(xué)由于是兩個(gè)或多個(gè)老師共同參與課堂管理和教學(xué)，因此增強(qiáng)了課堂管理的力度和效度。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“雙師制”教學(xué)不僅更容易吸引學(xué)生的注意力、煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)形式的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。“雙師制”教學(xué)模式可以讓教師進(jìn)行聊天式教學(xué)、穿插式教學(xué)、訪談式教學(xué)、主持式教學(xué)、辯論式教學(xué)等等，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué);同時(shí)，“雙師制”教學(xué)模式也可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生一對(duì)一答疑解惑，讓學(xué)生與教師有更多的機(jī)會(huì)一對(duì)一平等交流、積極互動(dòng)，還可以讓學(xué)生與教師有更多的機(jī)會(huì)共同研討等等?！半p師制”教學(xué)真正把課堂還給了學(xué)生，是學(xué)生為中心的凸顯，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。因此，這樣的課堂會(huì)有更多的互動(dòng)，學(xué)生也能得到更多的關(guān)注，也有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2“雙師制”教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作與交流

在有些學(xué)校當(dāng)中，由于種種原因，教師之間的協(xié)作和交流很少，有的教師之間甚至可以用“雞犬之聲相聞，老死不相往來”來形容，這不但影響了他們自身教學(xué)能力的提高 也間接損害了學(xué)生的利益，這不能不說是教學(xué)模式的弊端和悲哀。如果采用“雙師制”教學(xué)模式，就有利于改善這種狀況，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式中，“雙師”們是命運(yùn)共同體，一損俱損，一榮俱榮，為了把教學(xué)工作做好，他們不得不進(jìn)行討論、協(xié)商和必要的演練與試講，從而相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，“雙師”授課之間的協(xié)作與交流也會(huì)對(duì)學(xué)生之間的協(xié)作配合起示范引導(dǎo)作用，更重要的是，不同專業(yè)的“雙師”授課不但能拓展學(xué)生的視野，也會(huì)提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3“雙師制”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)教師知識(shí)的局限性

由于英語新教材內(nèi)容豐富，取材廣泛，學(xué)科之間滲透很強(qiáng)，這一切對(duì)中小學(xué)英語教師的智慧和知識(shí)充滿著挑戰(zhàn)，要求他們根據(jù)自己的課堂需要去把握各種各樣的信息，了解教材中出現(xiàn)的各種各樣的新知識(shí)，否則教師的威信將受到?jīng)_擊。然而由于我國的文理科分科教育模式以及教師自身的原因，教師的知識(shí)面普遍比較狹窄，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)知之甚少，因此在了解和學(xué)習(xí)新知識(shí)的實(shí)際過程中遇到了很多困難。這一方面是因?yàn)榻處熌挲g比較大，學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的能力有限;另一方面是因?yàn)橹R(shí)日新月異，更新速度太快。這樣的矛盾在“雙師制”教學(xué)模式下會(huì)得到妥善的解決。因?yàn)樵凇半p師制”教學(xué)模式中，除了一位英語教師為主講教師外，其他一位或幾位教師可以是英語教師或其它學(xué)科的教師，這是根據(jù)英語課堂需要所決定的。因此，“雙師制”教學(xué)模式可以彌補(bǔ)教師知識(shí)的局限性。

4、結(jié)論

總之，“雙師制”教學(xué)模式是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的、有利于實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補(bǔ)的、可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化并有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的、更能煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣的、還可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科滲透能力不足的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可不僅以有效促進(jìn)師師、師生和生生之間的平等交流、積極互動(dòng)和共同研討，還可以讓教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感，在此過程中，又實(shí)現(xiàn)了師師、師生和生生之間共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為在課程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小學(xué)英語課堂“雙師制”教學(xué)模式顯現(xiàn)出了一種全新的教學(xué)思路和方法，有其可取性。筆者相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我國的中小學(xué)英語教育一定能走出一條有特色的、富于個(gè)性化的教育途徑。（作者單位：西華師范大學(xué)）

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小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文第5篇

一、小學(xué)語文中的教學(xué)方式的現(xiàn)狀及困境分析

在小學(xué)教學(xué)模式逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之后，教育部門就一直很注重小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和研究，先學(xué)后教的教學(xué)模式的出現(xiàn)似乎在很大程度上緩解了小學(xué)課堂模式僵化的問題。但是畢竟小學(xué)課堂教學(xué)模式僵化的時(shí)間已經(jīng)很長了，要想通過先學(xué)后教這一種教學(xué)模式來徹底改變小學(xué)課堂模式的眾多問題，是不現(xiàn)實(shí)的，但不能不承認(rèn)先學(xué)后教模式的確是小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的先行者。

1.在小學(xué)的眾多學(xué)科之中，小學(xué)語文這一學(xué)科是綜合性最強(qiáng)、與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)最為密切的一門學(xué)科。所以先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用最具代表性。

由于小學(xué)語文教材之中絕大部分內(nèi)容是文字性的，因此要求小學(xué)生在課堂上或者課前對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學(xué)生讀課文的一小會(huì)兒時(shí)間預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么小學(xué)生還沒有明白整篇課文的大概情況，教師就已經(jīng)將授課內(nèi)容說完了?？上攵W(xué)生對(duì)小學(xué)語文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識(shí)也屈指可數(shù)，課堂教學(xué)效率低下是必然會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，所以這就成為影響小學(xué)語文課堂的一大原因。

2.在很多學(xué)校的語文課堂之中，無論是小學(xué)教學(xué)制度還是教師的教學(xué)方法，都沒有對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容的整體把握，對(duì)小學(xué)語文課堂的控制較差，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方法還是延續(xù)著傳統(tǒng)的較為僵化的方法，小學(xué)生也被教師的教學(xué)方法不斷影響著，因此小學(xué)生自身對(duì)小學(xué)語文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會(huì)的發(fā)展，這極大地阻礙了小學(xué)生未來在社會(huì)中成長的腳步。

3.影響小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的原因就是教師在課堂中教學(xué)模式應(yīng)用得非常模糊?，F(xiàn)在很多小學(xué)都堅(jiān)持著“以學(xué)生為本”的教育理念，“以學(xué)生為本”是正確的，畢竟學(xué)生才是社會(huì)未來發(fā)展的希望，但是許多學(xué)校在這種正確的理念之下運(yùn)用著錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式。他們錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為本”的主旨，認(rèn)為學(xué)生既然成為課堂的本位，就應(yīng)該被嚴(yán)格控制，什么都得聽教師的，教師的安排學(xué)生需要絕對(duì)服從，根本沒有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣一來，小學(xué)生無法安心進(jìn)入課堂之中，也無法安心學(xué)習(xí)知識(shí)。

這些問題對(duì)小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)有非常大的阻礙作用，需要運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改變現(xiàn)狀，先學(xué)后教的教學(xué)模式就派上了用場。

二、先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式的重要性

1.上文也提到，小學(xué)語文教材中，絕大部分內(nèi)容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導(dǎo)。因此，小學(xué)生非常有必要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，對(duì)所要學(xué)的課文進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，教師在此過程中，運(yùn)用先學(xué)后教的模式，小學(xué)生既可以在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，產(chǎn)生自己對(duì)課文內(nèi)容的自主思考，更有利于教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生事先對(duì)課文內(nèi)容有過預(yù)習(xí)，所以教師在課堂上講解課文的時(shí)候，學(xué)生就可以說出自己的一些有關(guān)想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達(dá)出來，與同學(xué)和老師們分享，這樣小學(xué)生就能將更多注意力集中到小學(xué)語文課堂之上，很大程度上提升教師的教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.經(jīng)過大量相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，無法自主解決問題及對(duì)課文內(nèi)容的思考探究不到位是阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題。但是，先學(xué)后教的教學(xué)模式可以很好地解決這一問題。小學(xué)生有這樣的問題，是因?yàn)樽陨韺?duì)課文的理解程度不夠，無法理解課文的深層內(nèi)涵，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)無法對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，甚至產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的誤解。久而久之，小學(xué)生會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，先學(xué)后教的教學(xué)模式為小學(xué)生培養(yǎng)自身得思考能力提供了契機(jī)，小學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)而獨(dú)立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領(lǐng)。這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由地找同學(xué)進(jìn)行搭配思考，同學(xué)之間進(jìn)行合作，共同攻克課文中的難題，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生之間的互相溝通與成長有幫助，整課堂的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍得到很大改善和提升。

三、先學(xué)后教的實(shí)際運(yùn)用要注意的細(xì)節(jié)

1.教師要在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)楫吘剐W(xué)生年齡普遍比較小，還沒有很好的自制力，如果課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者活躍起來，有一部分小學(xué)生就會(huì)趁機(jī)開小差，這會(huì)影響別的同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，阻礙先學(xué)后教的模式的實(shí)踐運(yùn)用。

2.先學(xué)后教模式是一種新式教學(xué)模式，所以實(shí)行起來會(huì)有一定難度，比如會(huì)有學(xué)生不適應(yīng)或者不喜歡這種教學(xué)方式等問題出現(xiàn)。老師在這個(gè)時(shí)候一定不能對(duì)此視而不見，而是應(yīng)該對(duì)此更加注重，積極幫助這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如在課前提出幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主解決，如果哪位學(xué)生或者哪個(gè)小組的學(xué)生回答上來了，就可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這種有趣的教學(xué)模式，有利于先學(xué)后教的模式的運(yùn)用。