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網(wǎng)絡安全工程師培訓范文第1篇

推薦機構：北京ITET培訓中心

官方網(wǎng)址：

聯(lián)系電話：010-62115717

北京ITET培訓中心與北京科技大學遠程教育學院聯(lián)合成立“北京科技大學遠程教育學院學習中心”。雙方為高中生、中專生精心設計，共同打造技能學歷班。隆重推出“雙證班”，即學生畢業(yè)后，在取得教育部ITET工程師/設計師認證證書的同時還將獲得國家承認的專、本科學歷證書。

Q（北京 張華中）：請問老師，雙證班現(xiàn)在都包括什么課程，各課程的一次就業(yè)比例有多大？怎樣收費的？就業(yè)后的工資大約是多少？

答：我校所有的專業(yè)都可參加雙證班課程，包括網(wǎng)站設計師、數(shù)碼影像師、平面設計師、網(wǎng)絡安全工程師、網(wǎng)絡工程師、影視動畫、三維動畫和軟件工程師這專業(yè)，其中重點專業(yè)有：網(wǎng)站設計師、平面設計師、網(wǎng)絡安全工程師、三維動畫和軟件工程師五個專業(yè)，就業(yè)率為百分之百。

雙證班各專業(yè)的學歷教育課程費用相同，具體收費情況如下，學費：高起專6400元/兩年，專升本8000元/兩年，高起本16200元/四年；就業(yè)后待遇的高低受多方面因素的影響，軟件工程師第一年的工資范圍大約是4000元～5000元，網(wǎng)絡安全工程師為3500元～5000元，平面設計師的為2000元～4000元。

Q（山西 孫香）：我想咨詢一下，雙證班所得證書是否可用于評職稱？是否可以參與學位的考試？

答：都可以，可用于評職稱，也可能參加學位考試。

Q我是一名大二的計算機專業(yè)學生，以后想從事計算機工作，想請問我應該瀏覽些什么計算機培訓的網(wǎng)站？

答：首先推薦你看CFan網(wǎng)站（.cn），里面有大家的計算機軟硬件知識，能提高你的計算機能力。如果你想考社會類計算機證書，建議你瀏覽中國IT實驗室（/）和ITET（），里面有很多的計算機考試信息。

Q想考CCNP，我應該有怎樣的心態(tài)才能通過？如果背試題得證書，怕沒有實際的技能。如果是重技能又怕輕試題而通過不了考試，我應該如何學習呢？

答：首先就要問自己，是證書重要還是技能重要？在上培訓班之前自己先讀一遍書，在上課的時間，將老師的講課框架、重點以及難點都計下來。每次上完課，回家后都抽時間看一下剛學的知識。在做實驗時一定要認真做，不懂就問，要把技術學會，當技術學通了，其實就了解了所有的知識點，上考場完全沒問題。

Ncre考題精講

（二級VB）

選擇題：

棧和隊列的共同特點是

（A）都是先進先出

（B）都是先進后出

（C）只允許在端點處插入和刪除元素

（D）沒有共同點

精彩解析：棧和隊列都是一種特殊的操作受限的線性表，只允許在端點處進行插入和刪除。二者的區(qū)別是：棧只允許在表的一端進行插入或刪除操作，是一種“后進先出”的線性表；而隊列只允許在表的一端進行插入操作，在另一端進行刪除操作，是一種“先進先出”的線性表。所以正確答案為C。

填空題：

當對象得到焦點時，會觸發(fā)【】事件，當對象失去焦點時將觸發(fā)【】事件。

精彩解析：Visual Basic中，當對象得到焦點時，它可以接收用戶的輸入；當?shù)玫浇裹c時會觸發(fā)GotFocus事件，當失去焦點時會觸發(fā)LostFocus事件。所以答案為GotFocus和LostFocus。

（二級C）

選擇題：

結構化程序設計的3種結構是

（A）順序結構、選擇結構、轉移結構

（B）分支結構、等價結構、循環(huán)結構

（C）多分支結構、賦值結構、等價結構

（D）順序結構、選擇結構、循環(huán)結構

精彩解析：順序結構、選擇結構和循環(huán)結構（或重復結構）是結構化程序設計的3種基本結構。所以答案為D。

填空題：

以下程序的輸出結果是【】。

main（）

{ int a=0;

a+=（a=8）;

printf（"%d＼n",a）;}

精彩解析：賦值表達式的值就是所賦值變量的值，本題中a+=8相當于a=a+8，對表達式逐步進行求解：

a+=（a=8）此時，a的值由于賦值為8，而不是0

a+=8

a=a+8

a=16

所以答案為16。

“考題精講”欄目由全國計算機等級考試官方網(wǎng)站(/)協(xié)辦。

重大新聞

■游戲軟件開發(fā)技術自考

北京市高等教育自學考試2007年11月《游戲軟件開發(fā)技術》（專、本科）專業(yè)實踐課程考核實行網(wǎng)上報考、網(wǎng)上繳費，網(wǎng)址為（北京教育考試院）。

網(wǎng)絡安全工程師培訓范文第2篇

一、甲方的權利和義務

1．享受全面周到的“網(wǎng)管及計算機維修”服務。

2．享受網(wǎng)絡工程師分散或集中服務的服務形式。

3．享受乙方網(wǎng)管工程師，每兩周一次的全面檢修保養(yǎng)。

4．全面檢修保養(yǎng)：

逐一檢查單臺電腦及服務器操作系統(tǒng)是否正常運行；

互聯(lián)網(wǎng)與局域網(wǎng)是否暢通無阻，以及其他網(wǎng)絡設備是否正常連接、工作；

如發(fā)現(xiàn)問題，在不影響甲方正常工作的前提下，在最短的時間內排除故障。

5．享受24小時的“網(wǎng)管及計算機維修”的免費咨詢服務，咨詢熱線：_________。

6．享受合同期內免費提供最少_________小時的電腦知識培訓。

7．在乙方實施服務過程中，甲方應積極協(xié)助乙方工作，避免服務中斷。

8．為保證問題在救援過程中能夠快速、及時、準確，在乙方工程師出發(fā)前往現(xiàn)場前，甲方有義務準確描述現(xiàn)場情況，并回答乙方工程師所提問題。

9．出現(xiàn)不可抗因素阻礙合作業(yè)務順利進行時，雙方應以相互理解的態(tài)度探討如何解決問題。

二、乙方的權利和義務

1．此協(xié)議生效后，乙方應保證甲方所投保服務的_________臺服務器、_________臺交換機、_________路由器、_________臺電腦及其他共享網(wǎng)絡設備的正常運行。協(xié)助電腦附屬設備的連接與運行。并在甲方網(wǎng)絡或單機電腦出現(xiàn)故障并報警后，在國家規(guī)定的工作時間內，不超過_________小時立即上門，維修的標準達到正常使用。

2．免費電話咨詢，_________小時提供緊急上門服務的次數(shù)不超過_________次／年，以緊急救援結束后乙方簽字確認為準。

三、乙方服務內容

1．硬件服務：

乙方保證甲方所投年保的電腦主機（主板、硬盤、光驅、板卡等）、顯示器，外設（打印機、掃描儀）、網(wǎng)絡設備的維護、維修，保證硬件設備正常運轉。

注：如發(fā)現(xiàn)硬件損壞，乙方負責硬件維修，對無法維修的硬件，由乙方提出配件的規(guī)格、型號和報價，可以由甲方自行采購，也可以由乙方代為您采購（以不高于市場價格為準）。

2．網(wǎng)絡治理與軟件安全服務

A．為每臺電腦、外設等建立資料檔案及系統(tǒng)驅動檔案；

B．硬件維修、維護；

C．軟件安裝、調試；

D．病毒防護及網(wǎng)絡安全；

E．網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、安裝、維護；

F．信息數(shù)據(jù)恢復、備份；

G．技術咨詢，免費電腦培訓；

H．數(shù)據(jù)整理；

I．密碼治理；

J．定期系統(tǒng)優(yōu)化；

K．系統(tǒng)美化、系統(tǒng)速度優(yōu)化、系統(tǒng)高級優(yōu)化、災難搶救恢復；

3．對于上述內容中為未涉及的業(yè)務內容，雙方協(xié)商后重新議定。

四、報價標準

10臺或以下：_________元／月

11～20臺：_________元／月

21～30臺：_________元／月

31～40臺：_________元／月

41～50臺：_________元／月

50臺以上：面議

五、協(xié)議付費

1．收費標準：人民幣_________元／月。

2．付費形式：在此協(xié)議正式生效日起_________日內，甲方向乙方支付人民幣_________元，余款_________個月內一次付清。

六、保密條款

甲方應答應乙方在維護和救助工作需要的情況下，查看硬盤或其他儲存設備中的相關信息。對于甲方的信息乙方應保證該信息的保密性，如因乙方工作疏忽或蓄意將甲方機密文件或資料丟失、泄露，乙方將承擔一切法律責任和經(jīng)濟損失。

七、責任條款

1．網(wǎng)管主要服務范圍是：保證單臺電腦操作系統(tǒng)正常運行；互聯(lián)網(wǎng)與局域網(wǎng)暢通無阻，而其他應用軟件不在服務范圍之內，但應盡力給予甲方提供技術指導。

2．由于乙方服務人員工作失誤，導致甲方硬件損壞或數(shù)據(jù)丟失，由乙方負責賠償。

3．考慮計算機軟件黑客、病毒等不確定因素，乙方有義務提醒甲方將重要數(shù)據(jù)實時備份，但無法承擔由此協(xié)議引發(fā)的其他責任，包括數(shù)據(jù)丟失、商業(yè)損失、民事侵權或其他永久性損失，以及由此協(xié)議引起的偶發(fā)性、后繼性和間接性損失。

4．不可預計的情況，像由于政策原因或自然災難如洪水、火災、罷工等原因雙方再協(xié)商而定本協(xié)議條款的具體內容。

八、爭端條款

甲、乙雙方有義務完成此協(xié)議所規(guī)定的各項內容，假如發(fā)生爭議，雙方應本著平等、互諒的精神友好協(xié)商解決。假如協(xié)商不成，雙方同意通過法律途徑解決，雙方一致同意_________為法律仲裁地。

九、協(xié)議生效

此合同一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份；具有同等法律效力。

生效日為_________年_________月_________日，至_________年_________月_________日止。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_________代表人（簽字）：_________

網(wǎng)絡安全工程師培訓范文第3篇

以網(wǎng)絡工程訓練為中心[1][2][3]，研究各門課程的教學目標、教學內容，挖掘課程間的內在聯(lián)系，整合實踐教學模塊。建立“建網(wǎng)→管網(wǎng)—用網(wǎng)”三大教學模塊，突出技術應用與技術實踐，并以各模塊為基礎開展項目實訓，開發(fā)綜合型和研究型實驗內容。建網(wǎng)模塊。以網(wǎng)絡組建相關知識、技術為主的建網(wǎng)模塊，涉及的課程有：網(wǎng)絡基礎、綜合布線、路由與交換、無線路由技術等。需要學生掌握的實踐基本技能包括：網(wǎng)絡拓撲圖的繪制、網(wǎng)絡設備的配置、網(wǎng)絡命令的使用、網(wǎng)絡地址的規(guī)劃與設計、常用網(wǎng)絡服務的架設。設置的綜合實訓項目有家庭網(wǎng)絡組建、辦公網(wǎng)絡組建、企業(yè)信息網(wǎng)絡系統(tǒng)組建、網(wǎng)吧網(wǎng)絡組建、校園網(wǎng)絡組建等。對應的工作崗位有網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡集成工程師、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計師、網(wǎng)絡技術支持工程師等。管網(wǎng)模塊。以網(wǎng)絡的管理、運行、維護、安全為主的管網(wǎng)模塊，涉及的課程有：協(xié)議分析、網(wǎng)絡故障診斷與分析、網(wǎng)絡管理技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡安全技術等。

該實踐模塊主要培養(yǎng)學生掌握核心專業(yè)技能，如網(wǎng)絡中心機房和鏈路的管理與維護、網(wǎng)絡設備的調試與維護、網(wǎng)絡服務器的管理維護等技能，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)問題解決能力、團隊協(xié)作能力、專業(yè)管理執(zhí)行能力等。對應的崗位有高級網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡安全工程師等。用網(wǎng)模塊。以各種網(wǎng)絡應用為主的用網(wǎng)模塊，涉及的專業(yè)課程有網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡編程、WEB編程等。該模塊主要是使學生在掌握網(wǎng)絡通信原理的基礎上實現(xiàn)網(wǎng)絡應用的開發(fā)，具備C/S模式、B/S模式的網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)能力。對應的專業(yè)崗位有網(wǎng)站設計與維護工程師、網(wǎng)絡系統(tǒng)分析師、網(wǎng)絡編程應用工程師等。按照各實踐模塊對應的崗位工作流程以及訓練目標的要求，構建“項目引領、任務驅動式”的實踐內容；用工程項目貫穿實踐訓練的各階段，將項目內容分解成各子項目，每個子項目分解為若干個任務；每個任務的完成涉及專業(yè)課程的相應知識點。將專業(yè)知識點的訓練和任務的完成融合在一起，通過將實踐教學內容任務化，促進學生的學習和探索，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過這種由表及里、逐層深入、逐步求精的學習過程，使學生獲得職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練。

實踐訓練環(huán)節(jié)設計

網(wǎng)絡工程方向的實踐教學涉及課內實驗、項目實訓、拓展實習三個階段的訓練。實驗教學內容的選擇與企業(yè)專業(yè)崗位工作相適應，項目實訓內容與就業(yè)導向接軌，拓展實習是為了還原真實的網(wǎng)絡工程環(huán)境，提高學生的就業(yè)競爭力。課內實驗[4]以專業(yè)課程的原理驗證性實驗為主，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和可持續(xù)發(fā)展性。以計算機網(wǎng)絡課程為例，通過課內實驗環(huán)節(jié)的學習、驗證與分析，使學生理解和掌握課程的難點與重點，為后續(xù)各環(huán)節(jié)的訓練打下堅實的基礎，該課程實驗內容的安排可從局域網(wǎng)到廣域網(wǎng)，從有線網(wǎng)到無線網(wǎng)，從IPV4網(wǎng)到IPV6網(wǎng)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展適時調整實驗內容與方向，重視學生動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目實訓[5]涵蓋了課程設計、綜合實訓、認證培訓、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，該階段主要是以訓練學生的職業(yè)能力為本位，以真實項目為主線，強調模擬專業(yè)情景的設計。實訓內容主要是根據(jù)當前的網(wǎng)絡應用，設置應用性強、技術性高的網(wǎng)絡實訓項目，如中小型企業(yè)網(wǎng)組建實訓、網(wǎng)絡運行與維護實訓、網(wǎng)絡認證與計費實訓等。拓展實習主要涉及認識實習、頂崗實習等，一方面讓學生通過接觸實際的生產環(huán)境和工作內容，將書本上抽象難理解的理論知識應用于實際工作；另一方面讓學生通過經(jīng)歷工作流程，鍛煉人際交往能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作奠定基礎。

實踐教學方法設計

網(wǎng)絡安全工程師培訓范文第4篇

【關鍵詞】網(wǎng)絡工程專業(yè)；垂直式循環(huán)教學體系；理論與實踐能力

根據(jù)教育部對網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位的要求，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握數(shù)學和其他相關的自然科學基礎知識以及計算機和通信基礎理論，掌握網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計、維護管理、安全保障和應用開發(fā)相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，具有創(chuàng)新精神，具有較強工程實踐能力，能夠承擔網(wǎng)絡系統(tǒng)設計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作的高級應用型人才[1]。總體來說，目前網(wǎng)絡工程本科生教學存在的普遍問題是畢業(yè)生工程經(jīng)驗不足，動手能力較低，這將直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)情況，在目前就業(yè)市場競爭激烈的背景下，此問題顯得尤為嚴重，因此如何提高學生能力成為了教學的首要問題。在目前本科生就業(yè)競爭激烈的大背景下，為鍛煉畢業(yè)生實際能力，提高其就業(yè)競爭力，進行網(wǎng)絡工程專業(yè)的教學改革也勢在必行。

1.網(wǎng)絡工程課程體系建設宗旨及專業(yè)能力結構制定

1.1課程體系建設宗旨制定

本專業(yè)的課程建設按照“專業(yè)領域層次化，專業(yè)課程連貫化，專業(yè)能力特色化”的思路構建課程體系并制定專業(yè)教學計劃，在實施中以“加強實踐、重視能力”為主體策略設計教學內容，注重對專業(yè)特色的支撐，努力培養(yǎng)學生在專業(yè)方面具有一定深度、精度的專業(yè)化知識和能力；強化學生工程意識，工程實踐能力的培養(yǎng)，構建針對工程能力訓練的綜合課程和教學環(huán)節(jié)[2]。

1.2專業(yè)能力結構制定

培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡系統(tǒng)中的各關鍵層面的專業(yè)技術能力

2.項目設計為主線的垂直式循環(huán)教學體系基本理念

2.1“以項目設計為主線”

將主要通過在本科教學過程中增加項目實訓、實習環(huán)節(jié)，建立一個針對提高學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。提倡教學單位結合自身特點，充分利用現(xiàn)有軟、硬件資源，突出專業(yè)的培養(yǎng)特色，以切實提高學生的工程實踐能力為核心，構建理論與實踐緊密結合的教學體系。結合市場實際項目，由全體專業(yè)課老師參與，制定若干個適合本科生教學的典型的應用型網(wǎng)絡管理、設計及開發(fā)系統(tǒng)作為教學項目。

2.2“垂直式循環(huán)教學模式”

（1）“垂直”之一：在學生大一學習公共基礎課的同時開設接觸專業(yè)的入門教育，并結合專業(yè)課進行基礎項目實訓，讓學生一開始就建立專業(yè)應用系統(tǒng)的整體概念，在這個整體概念的普照下學習專業(yè)基礎課，強化學習課程的目的和意義。（2）“垂直”之二：在學生大二以后的各學期，根據(jù)相應專業(yè)課進行有針對性的項目開發(fā)，在每門基礎課的教學中以所有項目設計中涉及的原理為講授和考核的重點，強調應用與理論的直接結合，（3）“垂直”之三：專業(yè)基礎課結束后開始第二輪專業(yè)應用課教學，此輪課程圍繞各項目講深講透，涉及的專業(yè)基礎課靶向定位，用到的強調一遍，同時項目涉及的原專業(yè)方向課靶向定位細講。（4）之一：通過各學期項目節(jié)點的教學過程，專業(yè)應用課在項目設計中再次重復了一遍，同時專業(yè)基礎課的相關內容也得到再次強化。（5）“循環(huán)”之二：在項目設計中由學生根據(jù)自身需求進行選擇，那些課以前沒學好，或者找工作需要，再帶著需求學一遍。避免對學過的知識點的遺忘，事實上本節(jié)點從內容上是重修，目的是鞏固，理解，提高。

3.項目設計為主線的垂直式循環(huán)教學體系具體實施

3.1教學項目設計

以網(wǎng)絡工程課程體系建設宗旨及專業(yè)能力結構為基本原則，研究制定教學項目，具體內容設計思路：為充分利用現(xiàn)有資源和基礎，盡量往學科上靠：（1）項目內容必須根據(jù)本科生本身素質和市場對本科生的需求設定；（2）體現(xiàn)培養(yǎng)方向特色。所有專業(yè)課的教學均以項目的設計實現(xiàn)為主要目標，重新組合原來的專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。規(guī)劃設計教學項目：（1）網(wǎng)絡系統(tǒng)集成類項目（1-2個）；（2）網(wǎng)絡安全項目類項目（2-3個）；（3）網(wǎng)絡應用軟件類項目（2-3個）；（4）網(wǎng)絡技術綜合類項目（1-2個）。

3.2垂直式循環(huán)教學課程體系構建實訓目的如下

（1）提高如何綜合運用所學知識解決實際問題的專業(yè)技術能力；（2）提高學生參加就業(yè)應聘的現(xiàn)場表現(xiàn)能力。實訓內容及安排：角色確定。根據(jù)用人市場主要需求，將學生實訓角色定義：研發(fā)工程師、銷售工程師、售后服務工程師、市場開發(fā)、考研復試（升學屬于就業(yè)范圍）等角色。學生與指導教師根據(jù)學生興趣和能力特點共同確定本身角色，開展角色化實訓內容。各角色實訓內容及安排：（1）研發(fā)部門工程師根據(jù)本人專業(yè)能力特點，學生選擇某一個技術方向進行培訓，主要方向為：網(wǎng)絡工程師（網(wǎng)絡系統(tǒng)設計）、軟件工程師（網(wǎng)絡軟件設計）、網(wǎng)絡安全工程師、嵌入式工程師。實訓第1-2周：項目系統(tǒng)設計。根據(jù)教師指定項目，完成系統(tǒng)技術設計方案。實訓第3周：應聘筆試能力訓練。教師擬定筆試考核試卷（2-3套），學生在規(guī)定時間內完成，并安排試卷答案講解環(huán)節(jié)。實訓第4周：應聘面試能力訓練。模擬面試3場左右，邀請企業(yè)面試官參加。（2）售后服務部工程師安排與（1）相同，但第1,2周難度略低，第三周加強交流表達能力訓練考核。（3）銷售工程師、市場開發(fā)實訓第1、2周：信息類產品的全面技術培訓。由教師授課，講解信息類產品的基本技術參數(shù)及系統(tǒng)解決方案，達到銷售、市場開發(fā)層面的技術掌握能力。實訓第3,4周：應聘面試能力訓練。模擬面試6場左右，邀請企業(yè)面試官參加。（4）考研復試實訓第1-3周：針對學生考研復試筆試專業(yè)課進行指導。實訓第3周：復試面試能力訓練。模擬面試3場左右。

4.專業(yè)課授課團隊組建及導師制

組建專業(yè)課授課團隊是實現(xiàn)垂直循環(huán)教學的具體實施手段之一。垂直循環(huán)教學體系中的專業(yè)課授課與傳統(tǒng)的授課內容主要的區(qū)別在于：每門課即每個項目的授課包含了原來多門專業(yè)課的內容（定義為授課模塊），這些專業(yè)課又以項目為主線串聯(lián)起來。這不是一個教師可以做到的。為保證教學質量，以項目為核心建立授課團隊。一個項目（一門專業(yè)課）就是一個授課團隊，授課團隊由一位綜合素質較強的老師擔當隊長，隊長根據(jù)授課需要和教師特點組建團隊，由隊長進行第一輪專業(yè)課的授課，隊長根據(jù)隊員特點安排第二輪專業(yè)課授課模塊的授課人員。導師制是實現(xiàn)垂直教學的具體實施手段之一，學生在第一學期的學習過程中，根據(jù)自己的能力和愛好，選擇導師，每名導師帶5-6名學生，根據(jù)學生的能力及特點，有針對性地進行項目輔導，制定學生各階段的目標，培養(yǎng)學生綜合設計能力、團隊意識，參加各類競賽的訓練等。通過導師制，讓學生一入學就能盡快進入狀態(tài)，跟專業(yè)老師有更多近距離的接觸，無論對學習和生活都會有所幫助。

5.教學體系實施效果

以該論文為主導思想的教學體系已在本專業(yè)第一批招生一個班本科生中部分實施3年（尚未有畢業(yè)生），已取得較好效果：在這個班級中，獲批全國大創(chuàng)項目2項、省級大創(chuàng)2項、校級大創(chuàng)2項，大創(chuàng)項目個數(shù)創(chuàng)全校單班之最，獲全國競賽1項、省級競賽1項，學生第一作者10余篇，網(wǎng)絡工程行業(yè)認證華為高級工程師1人、華為中級工程師1人。

6.結論

通過該體系的建設，可以有效鍛煉學生工程實踐動手能力，積累經(jīng)驗，鞏固理論知識，拓展學生知識面，增加畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。同時，對于提高本專業(yè)教師的業(yè)務能力也有極大的幫助，要求教師必須結合社會實際需求，指導學生完成實訓題目，尤其對青年教師成長又較大的益處。該體系對原有教學模式有突破，方案具有可操作性，對提高教學質量有實際促進，符合CDIO培養(yǎng)大方針，對專業(yè)建設有比較實際的參考和指導意義。

參考文獻

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2012:6-7.

[2]王相林.網(wǎng)絡工程專業(yè)課程建設研究與實踐[J].計算機教育,2009(19):107-110.

網(wǎng)絡安全工程師培訓范文第5篇

關鍵詞：畢業(yè)實踐；校企合作；虛擬企業(yè)；角色扮演

目前本科專業(yè)的教育多以傳授專業(yè)知識為中心，強調學科的系統(tǒng)性、完整性，是“知識本位型”為主的教學模式，由于理論教學與行業(yè)實際結合度不高，實際教學效果與預期存在偏差。

一、高校畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的問題

以目前國內高校的IT類專業(yè)為例，人才培養(yǎng)中偏重專業(yè)知識與工程技術的傳授，而輕視非技術因素，忽視了工程商務與工程溝通等能力的培養(yǎng)，工程實踐與創(chuàng)新能力的完整性存在欠缺。同時，現(xiàn)有的高等教育還存在以下困境：一方面大學生需要掌握足夠的本領以進入社會、企業(yè)去解決全新的、復雜的現(xiàn)實問題；另一方面，教育他們的老師雖然學歷高、理論知識扎實，卻有相當部分老師的工程實踐能力本身就很欠缺?，F(xiàn)代大學教學應貫穿著重視科技知識及其發(fā)展、創(chuàng)新與應用的知識本位價值，追求個性、創(chuàng)造性與實踐性的人本位價值，以及以社會生產、市場需要為導向的社會本位價值。[1]畢業(yè)實踐是大學期間最后一個教學環(huán)節(jié)，是對大學所學理論知識、實踐知識的融會貫通，是走向社會前的綜合性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但以畢業(yè)實習環(huán)節(jié)為例，市場化經(jīng)濟下學校很難統(tǒng)一組織學生成建制地到企業(yè)實習，學生迫于就業(yè)壓力也很難有計劃地進行專業(yè)實習，參加實習崗位的學生也很難得到企業(yè)工程師的全面指導，資源不足、管理缺位等問題影響了教學效果與質量。社會與行業(yè)發(fā)展需要大學調整人才培養(yǎng)模式，從單純知識本位向知識本位與能力本位并重轉變，其中綜合實踐教學的關鍵是要有真實的工程案例與工作情景，以及合適的教學方法與教學組織。通過開展各種形式的校企合作，將企業(yè)的真實工程項目和技術問題引入到學生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，開展校內外相結合的畢業(yè)實踐教學是解決高校畢業(yè)實踐教學有效性的一種方式，通過虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐可以加強學生工程能力訓練，基于角色扮演方式的綜合訓練可以幫助學生崗位體驗和行業(yè)認知，提升大學生專業(yè)實踐能力，縮短與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距。[2]

二、畢業(yè)實踐的教學形式

（一）校內外相結合的畢業(yè)實踐

通過開展校企合作人才培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實習改造為校內集中實踐與校外企業(yè)實習相結合的新模式，對學生進行工程實踐能力的綜合培養(yǎng)。[3]校內外相結合的畢業(yè)實踐包括校內集中實踐和校外企業(yè)實個部分。校內階段可以設置在大四第1學期，把企業(yè)化運作模式引入到校園，開展為期1-2個月的“虛擬企業(yè)”校內集中實踐，將學生分團隊成立虛擬公司，從項目招標要求出發(fā)，進行需求調研、方案設計、工程投標、組織實施、驗收交付等環(huán)節(jié)，完成來自企業(yè)真實工程項目的完整生命周期體驗。校外階段可以將經(jīng)過前期強化訓練后的學生，成批地、有組織或自主地進入行業(yè)認知與職業(yè)定位階段，到校外實踐基地和行業(yè)企業(yè)實習，進一步提升學生的行業(yè)認知、明確個人的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實踐

工程創(chuàng)新能力是工程技術人員在一定的工程背景下，運用相關的工程技術手段，開展社會變革的能力，主要由工程設計能力、工程應用能力、工程操作能力、工程商務能力、工程溝通能力等構成。行業(yè)和企業(yè)需要有較好工程素質、較強實踐動手能力，在短時間內能適應崗位需求的高素質人才，而目前高校畢業(yè)生還存在一定的現(xiàn)實差距。通過分析和借鑒美國的頂點課程（CapstoneCourse）教學模式，為學生在畢業(yè)前提供一個集工程設計、工程應用、工程操作、工程商務和工程溝通能力多方面融合培養(yǎng)的綜合性工程教學環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面，即：一是支持學生的深層次學習；二是可以作為本科學習的有效評價工具；三是幫助學生從學校向職場過渡。在這方面，寧波大學信息科學與工程學院以學生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)競爭力提升為目標，已連續(xù)4年開展基于虛擬企業(yè)的校內畢業(yè)實踐，跨專業(yè)開設了網(wǎng)絡工程與系統(tǒng)集成、DSP芯片應用開發(fā)、電子系統(tǒng)設計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、PLC電氣控制應用、物聯(lián)網(wǎng)技術應用開發(fā)、軟件技術應用開發(fā)等模塊。以技術應用能力和崗位工作能力為導向，有目的地融入工程實踐能力的技術要素和非技術要素，有效解決了畢業(yè)實習走過場、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)效能缺失等問題，同時引入職業(yè)拓展訓練、職業(yè)性向測試，對學生的工程實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)進行融合教育，強化培養(yǎng)學生的團隊合作意識和團隊合作能力，提升了學生綜合素質與職業(yè)能力。

三、基于角色扮演的實踐教學模式

大學生在校期間的專業(yè)學習要求與社會職場工作要求之間存在著本質的區(qū)別，校內虛擬企業(yè)模式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要幫助學生進行崗位體驗和行業(yè)認知，采用角色扮演法進行工程實踐訓練是一種比較有效的方法。[4]

（一）角色扮演法

角色扮演理論是以米德的角色理論[5]和班杜拉的社會學習理論[6]為基礎發(fā)展起來的。角色扮演法既是要求參與者扮演一個特定的崗位角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬要求其扮演指定行為角色、并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓方法。運用角色扮演法進行訓練，可以在一定情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己并改進提高。

（二）基于角色扮演網(wǎng)絡工程畢業(yè)實踐教學

以網(wǎng)絡工程與系統(tǒng)集成模塊的畢業(yè)實踐教學為例，根據(jù)網(wǎng)絡工程項目的基本規(guī)范[7]，為參加該模塊實踐的學生設計了項目的基本實施流程[8]。將參加該模塊實踐的學生按5-6人為單位進行分組，要求各組組建虛擬形式的企業(yè)，并由項目經(jīng)理根據(jù)成員的知識掌握情況和個人意愿及網(wǎng)絡工程項目的實際分工進行崗位分配的。該項目中總計需要工程師10名，根據(jù)實際情況可以進行人員的選定和角色的組合，在項目的不同階段各個崗位的角色也可以進行輪換，但每個階段每位學生的崗位責任和考核要求是明確的。如：項目的第一階段為方案設計階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡架構工程師、系統(tǒng)架構工程師、售前工程師等崗位人員，進行項目啟動會議，根據(jù)項目的背景進行項目分析、業(yè)務需求分析等工程。由項目經(jīng)理進行人員的分工、實訓的進度計劃的制訂等。中間還可以組織模擬的項目投標和方案答辯訓練等活動。項目的第二階段為項目實施階段，需要參加的人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡工程師、網(wǎng)絡安全工程師、服務器工程師、無線工程師等崗位人員，根據(jù)網(wǎng)絡設計方案來構建安全可靠的網(wǎng)絡。由項目經(jīng)理對人員進行崗位任務重新分工、組織項目實施。項目的第三階段為項目測試階段，需要全體項目組人員參加。其主要人員有項目經(jīng)理、網(wǎng)絡測試工程師等。通過對網(wǎng)絡各個功能區(qū)塊的測試，首先需要網(wǎng)絡測試工程師提交測試報告，信息安全分析工程師提交信息安全測試報告，項目經(jīng)理組織其他項目組成員撰寫并提交試運行報告、終驗報告，最后由項目經(jīng)理提交項目總結報告。引入企業(yè)化運作模式以團隊方式組織項目實施，指導教師根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予考核，過程考核也以發(fā)放虛擬獎金方式進行，強調真實工作場景實施體驗式教學，學生的工作激情和興趣濃厚，學習的主動性和合作意識強烈。

四、結論

經(jīng)過幾年的探索，虛擬企業(yè)形式的校內綜合實踐模式和基于角色扮演的實踐教學持續(xù)受到學生和行業(yè)的認可，多角度的崗位角色輪換，緊貼行業(yè)需求開展技術的綜合實踐訓練，培養(yǎng)了成員間互相配合、團結協(xié)作的工作能力。學生角色扮演的任務是解決問題，思考分析并主動尋找解決辦法，學會自我規(guī)劃與管理，成為會學習、會工作的人。在這種畢業(yè)實踐的教學模式中，培養(yǎng)學生面對并解決真實的技術、商務或管理問題，提升了通用能力和專業(yè)能力。在實際問題情境中學習、以問題為中心，把所學的知識和實際項目聯(lián)系起來，也培養(yǎng)了興趣和主動性；在問題中構建自己的知識框架，學生還可在問題情境中互換角色，鍛煉換位思考。

參考文獻

［1］別敦榮,李家新,韋莉娜.大學教學文化:概念、模式與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2015(1):49-56.

［2］杜書廷,尚世宇.工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學實施模式改革[J].中國電力教育,2011(23):119-121.

［3］王曉東,周宇.三層次網(wǎng)絡工程技術人才培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育,2013(14):17-20.

［4］蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學,2004(6):28-31.

［5］喬治•赫伯特•米德.心靈、自我和社會[M].霍桂桓,譯.江蘇:譯林出版社,2014.

［6］阿爾伯特•班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀,李伯黍,譯.北京:中國人民大學出版社,2015.

［7］徐明,曹介南.網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系研究與實踐[J].計算機教育,2009(19):115-118.