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童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);最優(yōu)化

教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐、探討、研究的過程，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我積極參與教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)、探討、交流活動(dòng)，虛心向本校的其他教師學(xué)習(xí)，把好的經(jīng)驗(yàn)、方法靈活運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在這個(gè)過程中我也有了一些自己的收獲與認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到最佳高度

被喻為“科學(xué)巨人”的牛頓在蘋果樹下看書時(shí)，從一個(gè)蘋果成熟落下而引發(fā)了聯(lián)想。試想，一個(gè)蘋果掉下來是一件怪事嗎？不，它很常見。誰(shuí)也沒有去注意它，因?yàn)槲覀冇X得沒有什么大驚小怪的，它不掉下來難道還飛上去嗎？正是牛頓對(duì)這個(gè)我們不在意的問題有了濃厚的興趣，既而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力”定律。

這正驗(yàn)證了孔老夫子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“中國(guó)古典名著之旅”這一單元時(shí)，在備課前經(jīng)過與學(xué)生交談，我了解到學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著知之甚少，多數(shù)學(xué)生只知道名著作品但沒有真正去讀過，對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)更是不到位，這讓我意識(shí)到如果教學(xué)本單元來感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，光靠課文中的描述是不能完成教學(xué)目標(biāo)的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成本單元感受人物形象的目標(biāo)，我運(yùn)用自己對(duì)原著的認(rèn)識(shí)、了解，課前跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，并給學(xué)生講《三國(guó)演義》《史記》《水滸傳》中的故事，并組織學(xué)生看《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》電視劇中的部分片段，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中的部分章節(jié)，在我的帶動(dòng)和引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)本單元的主題非常感興趣，在本單元的課前準(zhǔn)備跟蹤中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抓時(shí)間、搶時(shí)間閱讀古典名著，并積極地準(zhǔn)備排演課本劇，因?yàn)閷W(xué)生的興趣高，所以本單元的教學(xué)也很順利。

二、努力讓自己的語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

教學(xué)《草船借箭》時(shí)我首先對(duì)學(xué)生提出了這樣的問題：通過自主、小組合作學(xué)習(xí)，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰(shuí)？為什么？因?yàn)檎n前孩子們閱讀了名著，對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事情節(jié)及人物形象有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)我的問題一提出學(xué)生就暢所欲言地談了自己的認(rèn)識(shí)，我也抓住時(shí)機(jī)板書：諸葛亮神機(jī)妙算，還引導(dǎo)學(xué)生理解“神機(jī)妙算”。針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問題想問？這樣的設(shè)計(jì)完全是因?yàn)樾≌f是以刻畫人物形象為己任的，所以，我們必須把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語(yǔ)言在學(xué)生的大腦里儲(chǔ)存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前。

三、努力做到課前學(xué)習(xí)與課內(nèi)研討相結(jié)合

1.讓資料為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)

課前教師大張旗鼓地要求學(xué)生收集某一方面的資料，學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出很高的積極性，收集到很多資料。而課堂上教師擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，往往對(duì)學(xué)生收集的資料不夠重視，把交流資料這一環(huán)節(jié)作為開課一個(gè)引子匆匆?guī)н^;或放在課尾，草草收?qǐng)觥＝Y(jié)果學(xué)生交流展示的欲望未滿足，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。

2.讓奠基性的知識(shí)為理解文本服務(wù)

童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞單元復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略 要點(diǎn)

單元自主性復(fù)習(xí)是實(shí)施主題單元整體教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，能否做好對(duì)單元自主性復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)每單元的教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。怎樣實(shí)施單元自主性復(fù)習(xí)呢？下面筆者就以人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行單元自主性復(fù)習(xí)。

一、 說——言語(yǔ)往往是思想的主人

1.說提綱上的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。通過一單元的學(xué)習(xí)，我們很有必要對(duì)單元的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，而學(xué)生剛好缺少這方面的梳理能力，因此我們教師可以在復(fù)習(xí)課前讓一部分學(xué)生參與制定一張單元復(fù)習(xí)提綱，通過提綱提示孩子可以對(duì)照復(fù)習(xí)提綱，從字、詞，課文內(nèi)容、積累、主題與表達(dá)兩方面對(duì)比異同進(jìn)行復(fù)習(xí)，先從本單元的字、詞開始復(fù)習(xí)，再積累本單元含義深刻的句子及擬人、比喻、排比等句式。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱時(shí)，老師可以從學(xué)生中獲取一些信息，從而指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的復(fù)習(xí)提綱和復(fù)習(xí)方法。設(shè)計(jì)好的單元復(fù)習(xí)提綱人手一份，說一說本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么；哪些知識(shí)是主要的、常用的；哪些問題是典型的、容易混淆的；這樣，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果就體現(xiàn)在了提綱的精心設(shè)計(jì)上。

2.說復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生復(fù)習(xí)好提綱上的內(nèi)容后，接下來的這一環(huán)節(jié)教師可以安排學(xué)生自己當(dāng)小老師，把自己歸納的重難點(diǎn)介紹給大家，可師生合作，運(yùn)用表格式或提綱式將有關(guān)的重難點(diǎn)板書出來，這樣有利于自主性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)培養(yǎng)他們的概括能力。

3.說單元的相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)一單元的時(shí)候，我們總是安排學(xué)生搜集與單元主題相關(guān)的資料，比如課文的時(shí)代背景，作者資料等，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)“走進(jìn)西部”這一單元伊始，我們針對(duì)這一單元回顧拓展中的交流平臺(tái)中的第一個(gè)交流內(nèi)容，也給學(xué)生布置了任務(wù)，有目的地去搜集、閱讀更多關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)圖片、文章等材料，以四人小組為單位去搜集，而小組搜集的資料交給組長(zhǎng)，讓他把10個(gè)小組的資料分門別類的再整理，以PPT的形式在單元自主復(fù)習(xí)課上得以呈現(xiàn)，上去介紹的人也由精英組長(zhǎng)自己分工，在單元復(fù)結(jié)時(shí)向同學(xué)們介紹。

二、讀——讀書百遍而義自見

1.課后回讀。課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。因此單元自主復(fù)習(xí)時(shí)我們可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落，值得積累的段落再讀，比如五下第一單元走進(jìn)西部第一課《草原》這課第一段寫草原的美景，單元復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再讀，這時(shí)的讀已經(jīng)做到了溫故而知新。這時(shí)學(xué)生不再關(guān)注文本的內(nèi)容，他們關(guān)注更多的是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣為下一步的仿寫打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課外閱讀。復(fù)習(xí)階段的課外閱讀是關(guān)鍵。它是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是達(dá)到“不教”的一種檢測(cè)。課外閱讀是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累，寫作能力的提高。因此在學(xué)習(xí)每一課后，布置相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀，由于有了這個(gè)基礎(chǔ)，那么在單元復(fù)習(xí)課上可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的同步閱讀上的文章再讀，這已經(jīng)是第二次讀了，有的學(xué)生可能是第三次讀了，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、寫——文思泉涌，妙筆生花

1.仿寫。我們可以在第一課時(shí)的復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生自主閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》上的文章，并且在讀的過程中自主地去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律。我相信學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的語(yǔ)言規(guī)律已經(jīng)有一定的敏感度，所以在閱讀同步閱讀《童年的玩與學(xué)》時(shí)，能夠自主找到語(yǔ)言文字的規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主性的仿寫，通過自主性地仿寫學(xué)習(xí)文章是如何遣詞造句、表情達(dá)意的。

2.寫復(fù)習(xí)日記。要求學(xué)生把本單元的知識(shí)點(diǎn)寫進(jìn)日記，談自己的看法、感受。學(xué)生在寫之前，必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要選出寫的好的在班上當(dāng)眾朗讀，指出好在哪里，還有什么需要改進(jìn)的地方，這樣既避免了機(jī)械抄襲，又提高了寫作能力、歸納概括能力。

3.寫讀書筆記。在復(fù)習(xí)過程中，可以有意識(shí)地為學(xué)生推薦一些名篇名著，特別是引導(dǎo)學(xué)生用同步閱讀《童年的玩與學(xué)》拓展學(xué)生的閱讀面。讓學(xué)生在每單元的學(xué)習(xí)后按主題閱讀《童年的玩與學(xué)》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內(nèi)容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。

四、賽——賽出興趣

1.游戲法。⑴“計(jì)時(shí)背”游戲。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“計(jì)時(shí)背”的游戲，老師可以計(jì)一分鐘、兩分鐘、三分鐘這樣的時(shí)間段讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生背的積極性就高，背的速度遠(yuǎn)比沒計(jì)時(shí)快。⑵“佳句接龍”游戲。在學(xué)習(xí)了五下第一單元回顧拓展一中日積月累《浪淘沙》后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行日積月累名詩(shī)佳句接龍游戲，教師可以出示學(xué)生平時(shí)搜集來的許多與西部有關(guān)的詩(shī)句。通過接龍游戲豐富了學(xué)生的積累，又使西部神奇美麗的風(fēng)光深深地印在了孩子的腦海里。

童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文第3篇

百草園是魯迅兒時(shí)的樂園。下面是小編整理的從百草園到三味書屋讀后感600字范文，歡迎閱讀參考！

從百草園到三味書屋讀后感600字一

我讀了《從百草園到三味書屋》之后，心里大有感觸。

它的主要內(nèi)容是："我"家屋后的百草園是"我"兒時(shí)的樂園，"我"于此體驗(yàn)到了無(wú)限的欣悅，那里有各色植物及可愛的小動(dòng)物，還隱藏有新奇動(dòng)人的傳說。到了冬天，百草園是捕鳥的理想天地，枯燥的學(xué)生生活并沒有禁錮"我"純真活潑的心靈，而是偷偷的玩耍及觀察。這篇文章抒發(fā)了作者對(duì)兒時(shí)生活的無(wú)限向往及對(duì)封建私塾教育的批判。

可是看看現(xiàn)在的我們，一個(gè)個(gè)都被困在家中。要么玩兒那些對(duì)身體有害的電子游戲；要么看電視；要么就是在家長(zhǎng)的監(jiān)督下"認(rèn)認(rèn)真真"地學(xué)習(xí)?？删褪菦]有在戶外一邊呼吸新鮮空氣、一邊和朋友們談天說地或與朋友們快樂地在一起玩耍的時(shí)間。我們每天幾乎除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，如果敢消停一刻的話，那么家長(zhǎng)就又該發(fā)出讓所有人聽了都心煩意亂的嘮叨"神功"了。比如：有一次，媽媽讓我背書，而我正想著和朋友一起到哪兒瘋。結(jié)果為了應(yīng)付媽媽，我就像蚊子一樣哼哼了起來。媽媽見了便說："你聲音不能大點(diǎn)兒?jiǎn)?？要是你到演講大會(huì)上這樣講的話，大家都該睡著了；再說了，大聲背書更容易記牢……"沒辦法，我只好乖乖地大聲背了，怎么樣，我媽的嘮叨"神功"夠厲害吧！再看看魯迅，他小時(shí)候多自在，想怎么玩兒就怎么玩兒，他家屋后的百草園是他的樂園；不像我們現(xiàn)在住的樓房，一點(diǎn)玩樂的地方都沒有，害得我們都像一只只籠里的小鳥一樣，孤獨(dú)無(wú)助。而且我們現(xiàn)在的輔導(dǎo)班也是一個(gè)接一個(gè)，跟魯迅相比我們真是太悲催了！

讀了《從百草園到三味書屋》后，我體會(huì)到魯迅的童年是多么的美好，我希望現(xiàn)在的教育體制也能相應(yīng)的改改，讓現(xiàn)在的孩子們也有一個(gè)快樂而值得回憶的童年！

從百草園到三味書屋讀后感600字二

近些日子里我讀了魯迅先生的朝花夕拾。這是魯迅唯一的一本回憶性散文集，字里行間像是冗長(zhǎng)的巷，里面是斑駁的回憶投射出的倒影。巷子中似乎也有無(wú)數(shù)的絲線將我纏繞，拉扯著我拽到記憶的洪流里。而朝花夕拾中的從百草園到三味書屋更是如此。

百草園是魯迅兒時(shí)的樂園。每一個(gè)角落都藏著他無(wú)限的樂趣。之中的一草一木都是他的玩伴，陪著他吹秋日的微風(fēng)，然后靜默著小憩?？诳蕰r(shí)可以摘珊瑚珠般晶瑩剔透的覆盆子，含在嘴中是滿滿的甜蜜。即使是蕭瑟無(wú)味的冬日也如夢(mèng)幻般，可以在冬季白色的紗裙中穿梭，可以支起架子捕鳥。那些無(wú)憂無(wú)慮的生活，沒有忌憚，沒有焦愁，沒有痛苦。仿若一個(gè)悠然的夢(mèng)，而魯迅則是夢(mèng)中人。這么多年后他仍然沒有忘記那個(gè)夢(mèng)，他仍然把那個(gè)夢(mèng)編成書簽夾在日記中，在閑暇時(shí)可以翻開悠然地瀏覽，時(shí)光似乎就可以一下子倒退二十年，他似乎還可以回到那一年的百草園，回到那一年他美輪美奐的夢(mèng)。

后來他去了三味書屋。他開始了自己的學(xué)業(yè)。每天都要和厭煩繞嘴的古文打交道，而百草園則早也就丟在那里漸而荒蕪起來。三味書屋的生活是無(wú)趣的，可是在多少年后，這本書中，魯迅先生還是很懷念那個(gè)"讓人生厭"的地方。那里的壽鏡吾先生也成為了魯迅一生所銘記的人。

魯迅的童年生活是愉快的無(wú)慮的。而每個(gè)人又何嘗不是呢。我們也曾走過那段懵懂的時(shí)光，也會(huì)在之后去懷念那時(shí)還帶著稚氣的自己。自己兒時(shí)走過的街，穿過的巷，巷弄里留著長(zhǎng)胡子賣冰糖葫蘆的老頭子，院門口纏繞的老樹根，還有樹根上自己刻下的歪歪扭扭的字跡，在多少年后還是依舊清晰可見，似乎多少年的光陰都不曾打亂他的章節(jié)，多少年的風(fēng)雨都不會(huì)吹散他的印跡。他還是那樣分明地站在那里，當(dāng)光線都昏暗時(shí)他還是那樣散著微光，那樣毫發(fā)畢現(xiàn)地站在那里。那些童年的故事也刻畫在心房壁上然后就慢慢風(fēng)干成圖騰，像是一座橫亙?cè)谶^往和現(xiàn)在兩個(gè)彼岸的橋，成為心中魂?duì)繅?mèng)繞的想往。

我們也有自己的百草園，也有自己的三味書屋。那些躲藏在記憶里的是永遠(yuǎn)也不會(huì)消退的。我懷念我的百草園，我的三味書屋。更懷念從百草園到三味書屋里流淌過的歲月。

從百草園到三味書屋讀后感600字三

讀完《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》后，我發(fā)現(xiàn)魯迅先生的童年和美好，都是每個(gè)人憧憬的世界，想："碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上；輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。"這些都是我們沒有的，而這就是魯迅先生童年時(shí)快樂地時(shí)光。

魯迅先生的童年時(shí)光是我們夢(mèng)寐以求的童年。我們的學(xué)習(xí)條件比魯迅先生的好多了。每當(dāng)讀到魯迅先生問老師"怪哉"什么意思的時(shí)候，老師的回答是那樣的冷漠、臉上甚至還有些怒氣。我還是剛不清魯迅先生的老師為什么會(huì)生氣呢？

我不能忘了，長(zhǎng)媽媽給"我"說過的那個(gè)故事：先前有個(gè)書生在古廟里用功讀書，晚上，在院子里休息時(shí)，突然聽見有人叫他。他答應(yīng)了，看見有一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，便隱去了。他很高興，但竟給那走來夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說他臉上有些妖氣，一定遇見"美女蛇"了；這是人首蛇身的怪物，能換人名，若一答應(yīng)，夜間便來吃這人的肉的。書生自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說只要放在枕邊，就可以高枕無(wú)憂了。他雖然照樣辦，卻總是睡不著——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽得一個(gè)聲音，一旦金光從枕邊飛出，外面沒有什么聲音了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。后來魯迅先生因?yàn)槁犃诉@個(gè)故事，不敢往墻上去看。

童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文第4篇

動(dòng)畫產(chǎn)品原創(chuàng)力吸引力不足

動(dòng)畫藝術(shù)就其本質(zhì)而言，就是創(chuàng)造無(wú)限可能性的藝術(shù)。人類需要尋找失落的童年，動(dòng)畫就創(chuàng)造出童年的種種意象；人類需要?dú)g樂和夢(mèng)想，動(dòng)畫就創(chuàng)造出充滿歡笑和夢(mèng)想的夢(mèng)幻天地。創(chuàng)意是動(dòng)畫作品的靈魂，一部好的動(dòng)畫作品能夠常駐人們心間的原因就在它充滿了幻想和想象力。我國(guó)的動(dòng)畫作品，卻在創(chuàng)意水平上一直為國(guó)人詬病。動(dòng)畫創(chuàng)意水平的高低主要體現(xiàn)在動(dòng)畫的選題、故事和藝術(shù)性上。

品牌延伸規(guī)劃不足

一般來說，文化產(chǎn)業(yè)的品牌誕生需要經(jīng)歷“意義—品牌—產(chǎn)品”的過程。文化產(chǎn)業(yè)品牌的內(nèi)在需求就是將文化產(chǎn)品的象征價(jià)值通過品牌延伸策略轉(zhuǎn)移到有形產(chǎn)品中去，只有這樣才能打造強(qiáng)勢(shì)的文化產(chǎn)品品牌。需要注意的是，這種文化產(chǎn)品的延伸是有條件的，那就是延伸后的品牌要反過來不斷強(qiáng)化主品牌的核心價(jià)值。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的品牌延伸就是要在維護(hù)主品牌核心價(jià)值的基礎(chǔ)上不斷開發(fā)出反過來助力主品牌的衍生品，同時(shí)要注意規(guī)范品牌授權(quán)，通過品牌延伸來帶動(dòng)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大?？v觀國(guó)外比較成熟的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，一般動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)模式大致可以分為以下幾個(gè)階段：動(dòng)畫制作—?jiǎng)赢嬈コ觥苌a(chǎn)品開發(fā)—衍生產(chǎn)品銷售—收益—再生產(chǎn)。

除了動(dòng)漫產(chǎn)品本身的經(jīng)濟(jì)效益之外，它還可以帶動(dòng)一大批相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如傳媒、旅游、信息技術(shù)以及娛樂業(yè)。國(guó)內(nèi)動(dòng)畫衍生品做得最好的案例就是《喜羊羊與灰太狼》，該動(dòng)畫在開發(fā)過程中就特別注意到衍生品的開發(fā)和推廣。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該動(dòng)畫片盈利僅有30%來自于版權(quán)播放收益，另外70%全部來自于衍生品形象授權(quán)。

其授權(quán)的產(chǎn)品包括傳統(tǒng)的圖書、音像、玩具、食品、服裝等，更涉及了金融信用卡、快餐等新興行業(yè)，為我國(guó)動(dòng)漫衍生品的開發(fā)開辟了新途徑。值得注意的是，“喜羊羊”的形象在衍生品中并不是一成不變的，而是根據(jù)衍生品的功能做了多達(dá)33次的修改，以期取得更好的收益，在后期播出時(shí)，也給這些衍生品形象充分的配合，達(dá)到了非常好的宣傳效果。動(dòng)畫片本身與衍生品配合相得益彰，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

品牌傳播要素殘缺

品牌傳播元素構(gòu)成了品牌傳播的主要內(nèi)容，所以通常也稱為品牌傳播的“內(nèi)容要素”。品牌傳播元素既有視覺的和具象的，也有感官的和抽象的。在動(dòng)畫片的品牌傳播中，品牌名稱、顏色、LOGO等可以看見的元素都是非常重要的。中國(guó)動(dòng)畫公司缺失的恰恰是那些無(wú)形的、抽象的元素。如果只限于一些視覺符號(hào)的組合，品牌也就成了一個(gè)膚淺干癟的符號(hào)。品牌之所以具有豐富的內(nèi)涵，根本在于它不僅僅是一個(gè)能夠區(qū)別生產(chǎn)者的簡(jiǎn)單符號(hào)，而且擁有清晰明確的核心價(jià)值、深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的敘事方式等。

品牌傳播方式與媒介單一

我國(guó)目前的動(dòng)漫產(chǎn)品宣傳方式比較單一，特別是忽略了一體化的發(fā)展。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的主要投資都集中在動(dòng)畫產(chǎn)品的制作及播出環(huán)節(jié)即產(chǎn)品的上游環(huán)節(jié)，而對(duì)于產(chǎn)品的中下游環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視，投入的資金和精力過少。這就導(dǎo)致了品牌傳播的力度不夠，直接影響到了產(chǎn)品的收益。而沒有收益又必然對(duì)下一輪投資產(chǎn)生影響，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。此外，我國(guó)動(dòng)畫的主要播出平臺(tái)是電視，雖然青少年接觸的大眾傳媒以電視為主，但是單一的媒體傳播方式必定會(huì)帶來受眾面狹窄的問題。這種情況也從側(cè)面說明了國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體的開發(fā)滯后。文化大國(guó)和強(qiáng)國(guó)都擁有非常發(fā)達(dá)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈條，以前只適合孩子觀賞的動(dòng)畫片、美術(shù)片等已經(jīng)從單一的受眾向更加廣泛的受眾延伸。由此帶來的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)潮為一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)，也是一個(gè)國(guó)家文化實(shí)力的體現(xiàn)。

童年的發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容范文第5篇

因此，“以0讀為本”是語(yǔ)文課教學(xué)中采取的教學(xué)方法，以“讀”為基礎(chǔ)，在“讀”中進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到感知、感悟文章意境，在讀中陶冶情感，在讀中練習(xí)語(yǔ)感。

一、初次閱讀、把握整體

初次閱讀的第一步是讀準(zhǔn)字音，能夠流利的閱讀全文。第二步是輔導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，字詞句意的不理解，復(fù)雜課文的不明白都可以提出質(zhì)疑，這樣，學(xué)生就會(huì)在自己的興趣點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)問題探究問題，更能對(duì)全文的理解有所幫助。

在低段年級(jí)的閱讀練習(xí)中初次閱讀后更多的是讓學(xué)生按句式說說課文的內(nèi)容。而在中高段年級(jí)因?yàn)檎n文篇幅加長(zhǎng)，則應(yīng)該讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言講述，通過學(xué)生的講述，教師應(yīng)該再一次整體把握指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

二、精讀品味、重點(diǎn)解決

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都明白，就是自己感悟自己收獲，能夠從作者的內(nèi)心出發(fā)領(lǐng)悟文章本意，“從我到他”、“從他到我”。教師單一的剖析講解只是教師的個(gè)人理解，不能深刻體會(huì)到每個(gè)讀者的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，這只能是輔助學(xué)生理解文章的思想，更多的情感感悟需要學(xué)生反復(fù)精讀課文體會(huì)作者的情感表達(dá)，才能真正做到“從他到我”。

所以，教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)問題與解決問題放在小組交流中進(jìn)行，讓學(xué)生自主完成，把讀好、讀通、讀順作為解決問題的基礎(chǔ)，在反復(fù)精讀之后讓學(xué)生看看問題有沒有找到答案，沒有解決的則是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《跨越百年的美麗》，學(xué)生把握了課文寫的是“居里夫人以堅(jiān)忍不拔的毅力發(fā)明了鐳”這一內(nèi)容后，教師緊接著發(fā)問：“課文以‘美麗’為線索，具體寫出了居里夫人的美表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，拿出筆來，畫出發(fā)現(xiàn)居里夫人‘美’的句子，再讀一讀。”這樣，把學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

三、品讀領(lǐng)悟，體會(huì)情感

課文內(nèi)容的重難點(diǎn)解決后，就要以有感情的朗讀為核心。在這個(gè)環(huán)節(jié)我是用不同的朗誦方法來幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，激發(fā)他們傳達(dá)作者的感情。例如詞語(yǔ)間的重音調(diào)換，找到給自己印象深刻的句子重點(diǎn)朗讀體會(huì)和經(jīng)典段落的循環(huán)朗讀，默讀和高聲朗讀相結(jié)合，逐字逐句的細(xì)細(xì)品讀和連貫流利的快速朗讀相結(jié)合等多種方式在課堂中進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，課文的內(nèi)在意義需要靜下來慢慢體味，同時(shí)更需要學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上讀懂，在讀懂的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上延伸，這能體現(xiàn)朗讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。

我在課堂中還會(huì)經(jīng)常幫助同學(xué)們創(chuàng)建情景，讓學(xué)生在情境中再次體味作者的情感，配合音樂和道具更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們對(duì)朗讀的熱愛。

四、誦讀文章、實(shí)踐表達(dá)

當(dāng)然，朗讀課文真正的含義在于將領(lǐng)悟的情感運(yùn)用于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活的語(yǔ)言表達(dá)，只有平時(shí)的積累，才能在需要時(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說明通過朗讀、精讀、品讀再到有感情的誦讀，從多方面的吸取語(yǔ)言的養(yǎng)分，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如林海音的《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》這一課，我首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前提前預(yù)習(xí)初讀課文，整體了解故事的含義，到了正式上課的時(shí)候我沒有急于給同學(xué)們講解課文，而是再次讓他們精讀從中找到問題，用紅筆在書上畫出不好理解的句子或段落。當(dāng)我把全班的問題匯總在一起的時(shí)候又把這些問題通過小組的形式交還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M間細(xì)細(xì)的多次的品讀課文，把問題放在課文中找答案。經(jīng)過這幾輪的“讀”的練習(xí)，學(xué)生們深刻體味到林海音傳達(dá)給我們：一生中，最快樂、幸福的時(shí)光就是在童年的時(shí)候。

五、課后延伸，拓展思維

延伸是在對(duì)課文全局的把握，豐富的情感感悟基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)美的詞句，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行課后口語(yǔ)拓展練習(xí)。

口語(yǔ)練習(xí)是在低段年級(jí)課后延伸常用的練習(xí)方式，如《神筆馬良》這一課，讓學(xué)生說一說：你得到神筆馬良的神筆最想畫什么？在這之后再回到文字表達(dá)練習(xí)。這樣的練習(xí)多用于作者表達(dá)的情感很容易觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

再比如，《賣火柴的小女孩》這一課我先請(qǐng)音樂老師上了一節(jié)音樂課，讓學(xué)生在音樂聲中感受作者要表達(dá)的情感。之后，我讓學(xué)生在配有音樂的情境下誦讀。最后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里逐個(gè)口述故事并推選口述最好的那個(gè)同學(xué)為全班講《賣火柴的小女孩》。每組的故事講完后讓學(xué)生寫下自己的聽后感。