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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文第1篇

在教學(xué)中，我們以主題單元為依托，在整合教材選文、練習(xí)內(nèi)容與“語文主題學(xué)習(xí)”叢書等課程資源的基礎(chǔ)上，積極嘗試“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”單元教學(xué)模式，并與經(jīng)典詩文有效整合，取得了良好的教學(xué)效果。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

五年級(jí)學(xué)生正深切地感受著、經(jīng)歷著童年生活，并已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，具備了搜集、篩選信息的能力，能在讀中體味、感悟文章所表達(dá)的思想感情。基于以上學(xué)情的分析，我將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)2課時(shí)，《古詩詞三首》與《兒童詩兩首》兩篇整合為1課時(shí)，將《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》與《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》整合為1課時(shí)，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《金色童年》等材料的閱讀2課時(shí)，拓展?回顧中的“交流平臺(tái)”“日積月累”、口語交際與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)整合為2課時(shí)，共8課時(shí)。授課時(shí)，我們本著“理解與運(yùn)用并重”的原則，著重引導(dǎo)學(xué)生“體悟思想情感、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、積累運(yùn)用語言”，上好預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀引領(lǐng)課、略讀提高課、拓展閱讀課、積累練習(xí)課,五種課型有機(jī)組合，課堂教學(xué)高效而快樂。

【單元教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)本單元的22個(gè)生字，會(huì)寫30個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。

2.通過讀書體會(huì)作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。

3.對比閱讀，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者的表達(dá)方式。

4.豐富語言積累，交流、描繪童年生活。

【單元教學(xué)流程】

第一模塊：走進(jìn)童年――預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)(2課時(shí))

【預(yù)習(xí)內(nèi)容】

本單元的五篇課文

【教學(xué)過程】

一、 以“童年”為話題，導(dǎo)入本單元學(xué)習(xí)

二、 自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

根據(jù)本單元內(nèi)容要求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可把預(yù)習(xí)前置，放在課前，課堂上直接進(jìn)入達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。

三、 預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)

1. 小組預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)檢查。

2. 小組長匯報(bào)小組過關(guān)情況和學(xué)習(xí)中遇到的問題，集體解決。

四、 抽查預(yù)習(xí)情況

五、 指導(dǎo)書寫

第二模塊: 詩意童年――單元主題與經(jīng)典詩文整合（1課時(shí)）

【教學(xué)內(nèi)容】

《古詩詞三首》《兒童詩兩首》

【教學(xué)過程】

一、 走進(jìn)童詩想童年

（一）激趣導(dǎo)入

（二）理清脈絡(luò)

《我想》這首詩中小作者都想做什么?在小組內(nèi)分享交流。

（三）品讀感悟

1.讀讀自己最喜歡的那個(gè)愿望，說說你為什么喜歡它。

2.匯報(bào)交流感悟。

（四）學(xué)法匯總，總結(jié)提升

閱讀步驟與方法：概括內(nèi)容――品讀感悟――積累語言

二、 走進(jìn)古詩品童年

（一）詩詞導(dǎo)航

讓我們讀著詩人的文字，穿越時(shí)空的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！回顧《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》的預(yù)習(xí)收獲。

（二）合作探究

學(xué)習(xí)詩詞，可按以下步驟進(jìn)行：知詩人，解詩題――抓字眼，明詩意――想畫面，入詩境――悟詩情。

1. 依據(jù)提示自主學(xué)習(xí)《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》。

2. 分享交流學(xué)習(xí)。

3. 拓展品讀古詩《稚子弄冰》《觀游魚》。

三、 走進(jìn)童詩享童年

（一）依據(jù)方法，自主學(xué)習(xí)兒童詩《童年的水墨畫》

1. 默讀，概括內(nèi)容。

2. 批注，理解感悟。

3. 積累，豐富語言。

（二）集體交流，分享感悟

1.說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學(xué)習(xí)生活場景。

2.朗讀詩歌，想象詩歌中印象最深刻的畫面，體會(huì)童年生活的美好。

3. 對比閱讀《我想》《童年的水墨畫》。

四、 走出童詩悟童年（教師總結(jié)寄語）

第三模塊：多彩童年――1+X課內(nèi)閱讀（1課時(shí)）

【教學(xué)內(nèi)容】

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》

【教學(xué)過程】

一、 預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握內(nèi)容

二、 以《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》為例，品讀感悟

（一）預(yù)習(xí)交流，整體感知

在作者回憶的幾個(gè)片段場景中，哪幾個(gè)場景給自己留下了深刻的印象？

（二）走進(jìn)文本，品讀感悟

1. 品讀“看駱駝咀嚼”部分。

總結(jié)學(xué)法：朗讀――批注――積累。

2. 依據(jù)學(xué)法自主學(xué)習(xí)其他幾個(gè)場景。

3. 學(xué)法匯總。

（1）默讀，概括內(nèi)容。

（2）批注，理解感悟。

（3）積累，學(xué)習(xí)表達(dá)。

三、 對比閱讀，加深感悟

1. 依據(jù)提示，自學(xué)《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》。

2. 集體交流，分享感悟。

四、 領(lǐng)悟表達(dá)，拓展運(yùn)用

1. 對比感受三篇課文表達(dá)方式的異同。

2. 領(lǐng)悟表達(dá)，拓展運(yùn)用。

第四模塊： 金色童年――拓展閱讀與匯報(bào)（2課時(shí)）

一、 主題閱讀

第一階段：自主閱讀

1. 閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《金色童年》，選擇感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。

2. 師生根據(jù)叢書內(nèi)容，確定展示內(nèi)容。

第二階段：整理材料

第三階段：匯報(bào)展示

二、 主題實(shí)踐活動(dòng)

以小組為單位選擇一個(gè)研究主題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如童年影集展、手抄報(bào)展、童年詩朗誦會(huì)等。

第五模塊：童語童趣――積累練習(xí)（2課時(shí)）

【教學(xué)過程】

“交流平臺(tái)”“日積月累”、口語交際課與習(xí)作

【教學(xué)過程】

一、 處處留心皆學(xué)問（日積月累、交流平臺(tái)、口語交際）

（一）自主學(xué)習(xí)“日積月累”，懂得珍惜童年生活

（二）引導(dǎo)回顧，體驗(yàn)童年情趣

1. 回顧課文，說說給你留下最深刻印象的是什么。

2. 這些場景為什么能使你印象深刻，結(jié)合“交流平臺(tái)”，學(xué)習(xí)其寫法。

（三）分享交流自己的童年故事

1. 小組交流童年趣事。

2. 小組推薦趣事，全班交流評價(jià)。

二、 寫寫練練促提高（習(xí)作）

1. 明確習(xí)作要求。

2. 討論思路，故事串聯(lián)。

3. 自主寫文，敘述條理。

4. 小組交流，互評互改。

【教后反思】

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文第2篇

紀(jì)伯倫說：“許多學(xué)說都像窗玻璃。我們通過它認(rèn)識(shí)真理，但它又把我們與真理分開。”我們語文教師之所以對兒童的語文學(xué)習(xí)有許多偏見，就是因?yàn)橛谩凹o(jì)伯倫式的玻璃”將自己與兒童語文隔離了開來。為了提升自我的兒童研究能力，我們必須采用下面四個(gè)策略，進(jìn)一步走進(jìn)母語，走進(jìn)兒童，提升自己觀察兒童語文學(xué)習(xí)圖景的清晰度。

一、“檔案研究”策略：運(yùn)行長線化的課堂觀察，建設(shè)“瑞吉?dú)W式”的語文學(xué)習(xí)檔案

對于兒童的語文學(xué)習(xí)來說，我們作為指導(dǎo)教師，在很多方面、很多時(shí)候都是盲目的?！鞍迪洹笔降恼Z文學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了語文教師清晰地研究兒童語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)。要提高語文教師的兒童研究能力，就必須去“探照”兒童語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制與原理。那么，如何讓隱身著的語文學(xué)習(xí)過程能夠像照片那樣“曝光”呢?瑞吉?dú)W的兒童檔案建設(shè)為我們提供了一條可借鑒的路徑。在兒童學(xué)習(xí)語文的各個(gè)階段，我們要為一部分具有代表性的兒童建立語文學(xué)習(xí)檔案。語文學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備開始到課堂教學(xué)的延續(xù)階段，教師要盡可能做好詳盡的記錄。記錄的內(nèi)容不僅要有兒童的語文學(xué)習(xí)成果，還要有他們語文學(xué)習(xí)的過程，從而能夠完整地反映出兒童如何制訂、執(zhí)行和完成“語文學(xué)習(xí)”這項(xiàng)個(gè)別化工作計(jì)劃。按照瑞吉?dú)W的教育理念，記錄是對兒童學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)的說明和解釋，是以任何一種形式記載能夠提供足夠信息幫助理解所記錄內(nèi)容的活動(dòng)。語文教師可以憑借記錄來研究兒童的語文學(xué)習(xí)工作。如果我們建立了關(guān)于某個(gè)學(xué)生的長線案例記錄，就可以分析其縱向的發(fā)展變化，描繪其語言成長的真實(shí)曲線，確認(rèn)對“這一個(gè)”學(xué)生或“這一類”學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說最有效的策略、最優(yōu)化的路徑，甚至可以提取出我們最缺乏的關(guān)于語文學(xué)習(xí)的微觀指導(dǎo)策略。比如，長期跟蹤一個(gè)學(xué)生的閱讀和作文，建立“讀寫關(guān)系檔案”，就可以發(fā)現(xiàn)兒童積蓄的語言在什么情況下能夠被最大限度地激活。有了瑞吉?dú)W式的檔案研究，才能夠讓教師更走近兒童，更逼近語文。

二、“全程故事”研究策略：捕捉非正式的兒童故事，建設(shè)“可凡傾聽般”的兒童語文CE

中國小學(xué)語文教學(xué)課堂時(shí)空中，學(xué)生的密度過大，導(dǎo)致師生的個(gè)別化交流嚴(yán)重受阻。實(shí)際上，在我們的語文課堂上，占絕對比例的是教師和“學(xué)生整體”的對話，教師無法捕捉到學(xué)生的“全信息”，對兒童的研究只能是一句空話。那么，在課堂教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生密度大的情況下，我們究競?cè)绾尾拍茏龅綆熒涣鞯那罆惩?、語文學(xué)習(xí)的信息靈通呢?

1　捕捉非正式的語文學(xué)習(xí)故事。語文教師要眼觀六路、耳聽八方，在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新鮮故事。課后，我們要主動(dòng)地和學(xué)生交談，最好采用聊天的方式，積極傾聽每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的喜與憂、笑與淚。為了搜集更多的故事，教師甚至可以“鼓勵(lì)”學(xué)生之間相互“爆料”，相互講述。為了激發(fā)兒童講述故事的熱情，我們還可以定期舉辦“語文故事會(huì)”。這些新鮮的故事有效補(bǔ)充了語文課堂學(xué)習(xí)中所稀缺的“個(gè)別化”信息。值得重視的是，我們從非正式渠道捕捉到的信息，往往更能反映兒童學(xué)習(xí)語文的真實(shí)狀況。對這些第一手資料如能認(rèn)真地加以分析，就能夠建立起立體化的信息資源庫。許多名師的實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)語文有“故事”，就表明摸著了門道，就更有可能學(xué)好語文?！肮适卵芯俊笔俏覀冄芯績和瘜W(xué)習(xí)、提升研究能力的好素材。

2　舉辦制度化的兒童語文CE。所謂兒童語文CE，就是允許兒童就語文學(xué)習(xí)的話題自由表達(dá)。語文教師要把兒童的表達(dá)看成是天賦的權(quán)利，明確自己有義務(wù)傾聽兒童在語文學(xué)習(xí)方面的訴求表達(dá)。我們可以建立班級(jí)小通訊社，由兒童自主管理，包括確立選題、組織采訪、寫稿以及編輯，然后由班級(jí)或校園媒體來播發(fā)他們的新聞。我們還可以為學(xué)生定期舉辦“語文應(yīng)該這樣學(xué)”的微型演講。CE成員關(guān)于學(xué)科訴求的自由表達(dá)，不僅體現(xiàn)出兒童自己的“語文生活”狀態(tài)，更包含著他們對成長于其中的語文世界的觀察和思考。如果我們讓兒童語文CE展開真性化的運(yùn)作，就能有效吸納“活”在孩子當(dāng)中的最新鮮的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語文教育中的誤區(qū)，從而迅速反思、調(diào)整我們的語文教學(xué)工作。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童的反應(yīng)和感受是我們判斷語文教育是否成功的第一依據(jù)。舉辦制度化的兒童語文CE，無疑是提升語文教師兒童研究能力的一條捷徑。

三、“童年文本”研究策略：解讀生態(tài)式的童質(zhì)文本，驗(yàn)證“歷時(shí)性”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律

我們研究兒童的語文學(xué)習(xí)，顯然無法憑空進(jìn)行，需要借助于一定的文本。有了童年語文學(xué)習(xí)的相關(guān)文本，即“兒童主角化文本”或“童年文本”，包括小學(xué)語文教材文本，優(yōu)秀的兒童文學(xué)文本，母語學(xué)習(xí)成功者的童年回憶文本，我們的研究就會(huì)由虛空走向平實(shí)，從粗略走向精細(xì)，自模糊走向明晰。

1　解讀童質(zhì)的文學(xué)文本：更準(zhǔn)確地把脈兒童心理，發(fā)現(xiàn)繆斯性母語的激活手段。兒童文學(xué)，包括童話、故事、小說、寓言，也包括兒童詩、繪本。在兒童文學(xué)中有豐全飽滿的兒童形象、豐富復(fù)雜的兒童心理。有真切平實(shí)的兒童學(xué)習(xí)、真實(shí)鮮明的兒童反應(yīng)。我們完全可以說，優(yōu)秀的兒童文學(xué)，蓄積了極為豐富的兒童信息，是一座兒童研究的海量資源寶庫。優(yōu)秀的兒童文學(xué)是我們語文教師的常備知識(shí)庫，不僅因?yàn)閮和膶W(xué)是兒童閱讀的主體部分，還因?yàn)樗酶行远挥袉⒌闲缘奶厥夥绞絹肀憩F(xiàn)兒童的世界。兒童文學(xué)是一種人學(xué)，安徒生、貝洛爾、金子美玲等人的作品，為我們找到了一條進(jìn)入到兒童最深層的心靈層面中去的捷徑。孩子的游戲精神、兒童世界的同一性、母語學(xué)習(xí)的繆斯性……這些很抽象的理論在兒童文學(xué)中都得到了最形象化的表現(xiàn)――兒童文學(xué)是把孩子具體真實(shí)、可感受的心理特征與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)展示出來。因此研究兒童文學(xué)，有利于提升語文教育的“兒童研究”能力。

2　解讀童質(zhì)的回憶文本：更有效地淘洗經(jīng)典智慧，篩選兒童化語文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不同歷史時(shí)期的童年總有一定的相似性，而歷時(shí)性的語文學(xué)習(xí)也總有它的相通性。我們語文教師要有一種回觀童年的習(xí)慣。回想一下，自己身為兒童的時(shí)候，喜歡用什么樣的方式來學(xué)習(xí)語文?“連觀”過去和現(xiàn)在，究竟用哪些方式來學(xué)語文最有效?童年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷給你留下的最深刻的印象是什么?語文教師經(jīng)常回望自己的童年，可以讓現(xiàn)在的孩子少走一些彎路。另外，有很多的童年母語學(xué)習(xí)的成

功路徑，尤其是許多成功的母語學(xué)習(xí)者，那些著名的作家、經(jīng)典歌曲的詞作者、有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的科學(xué)家，他們的童年母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是最優(yōu)質(zhì)的兒童研究樣本。我們只要確認(rèn)一下那些疊合的部分，就能發(fā)現(xiàn)童年母語學(xué)習(xí)的有效策略和正確方向。當(dāng)我們用研究的目光來閱讀《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》這樣的回憶錄時(shí)，是能見證中國傳統(tǒng)母語教育的規(guī)律的。

四、“綠色團(tuán)隊(duì)”研究策略：建構(gòu)具體化的研究觀，力行“全清晰”的兒童語文研究

孤立研究的時(shí)代應(yīng)該過去。現(xiàn)代化的研究必須靠“綠色團(tuán)隊(duì)”的全面合作。我們要將兒童語文研究推向新的高度，展開“具體化”的團(tuán)隊(duì)研究。有了具體的學(xué)生觀、合作觀、教研觀，我們才能實(shí)現(xiàn)語文教育研究的清晰化。

1　建立具體的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)語文課堂的“全呼吸”。語文教師要能呼吸到教室里的各種氣息，將教室內(nèi)所發(fā)生的語文學(xué)習(xí)信息全部收納于心中。我們只有和一個(gè)個(gè)學(xué)生更多地產(chǎn)生心靈共鳴，真實(shí)而生動(dòng)的觀察才能變成一種可能。我們必須明確，語文教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也是對應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。語文教師需要有具體的學(xué)生觀。真正的教室里，只有一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生。在可以供語文教師“全呼吸”的教室里，存在的只是有自己名字和容貌的～個(gè)一個(gè)的學(xué)生，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“語文關(guān)系”。你還要強(qiáng)化師生之間的一種聯(lián)系，尊重學(xué)生在活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)體成長軌跡。師生一對一的心靈溝通多了，就能清晰地看到更多的“這一個(gè)學(xué)生”，這對提升自己的兒童研究能力是非常有益的。

2　建立具體的合作觀，實(shí)現(xiàn)語文教室的“全開放”。語文教師之間相互開放，就能分享更多的兒童研究經(jīng)驗(yàn)。教師的開放首先是教室的開放。所有的開放對別人，同時(shí)也為自己。教師之間可以相互走課，呼吸相同與不同的課堂氣息。相同的氣息、相似的現(xiàn)象，可以讓我們確認(rèn)兒童語文學(xué)習(xí)的共性現(xiàn)象與普適性原理；不一樣的狀態(tài)，可以讓我們認(rèn)識(shí)到兒童語文學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，用生態(tài)多樣化的方式來研究活性的兒童語文。開放的教室、開放的語文教學(xué)現(xiàn)場，會(huì)成為一個(gè)取之不盡、用之不竭的信息源，兒童母語學(xué)習(xí)的圖景就會(huì)漸漸地清晰起來，兒童學(xué)習(xí)母語的秘密就會(huì)漸漸地主動(dòng)揭開神秘的面紗。教室的開放，還包括教室內(nèi)師生之間、生生之間的開放與對話。我們除了課堂的傾聽之外，還要充分利用一切的可能傾聽課堂之外兒童的“語文聲音”。為此，我們可以從傾聽出發(fā)，利用班級(jí)展會(huì)，召開和學(xué)生的“對話型展會(huì)”“語文展會(huì)”，就“如何看到生活中更多的東西”“如何做到‘自己地閱讀’”之類學(xué)生們平時(shí)感到困惑的問題進(jìn)行相互交談，幫助學(xué)生把潛藏在沉默背后的聲音化譯成具有形式和意義的語言。語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中所浮現(xiàn)出來的童聲，有助于我們打開“語文學(xué)習(xí)的黑箱”。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文第3篇

在新課程教學(xué)中，學(xué)生審美體驗(yàn)的過程、音樂教學(xué)過程本身的價(jià)值得到了前所未有的重視，音樂課堂已顯現(xiàn)出一個(gè)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境的態(tài)勢，從而呈現(xiàn)出以審美為核心的聽覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與行為體驗(yàn)相結(jié)合的音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循聽覺領(lǐng)先的原則，創(chuàng)設(shè)以美育人的視聽情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽覺審美體驗(yàn)；還應(yīng)抓住音樂作品情感的主線，創(chuàng)設(shè)以情育人的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感審美體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)以美育人的視聽情境，引領(lǐng)學(xué)生聽覺審美

音樂是聽覺的藝術(shù)，聆聽對于作品的欣賞至關(guān)重要。在音樂學(xué)習(xí)中任何其他的學(xué)習(xí)形式都代替不了聆聽?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中指出：“聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程”。

對音樂作品的聆聽，走馬觀花地聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，簡單重復(fù)地聆聽則有可能使聆聽者喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，探索利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)以美育人的視聽情境，發(fā)揮視聽通感的作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聽覺審美體驗(yàn)。

二胡獨(dú)奏曲《空山鳥語》以生動(dòng)的音響描繪了自然界中的鳥鳴，營造出了“空山不見人，百鳥齊爭鳴”的意境。據(jù)此，筆者在題為《空山鳥語》的音樂欣賞課中圍繞“鳥鳴”選擇音樂作品，利用多媒體營造視聽情境，以聽為主，聽賞結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，首先將鳥鳴、黃山自然景觀、氣勢輝煌的合唱音樂及解說進(jìn)行整合，以此短片烘托自然美；學(xué)生觀看、聆聽，體驗(yàn)音樂與畫面的和諧統(tǒng)一，感受到祖國山河的壯美。第二步，進(jìn)行現(xiàn)場配樂詩朗誦，選自（唐）王維的《鹿柴》和杜甫的《絕句》，將古曲《平湖秋月》作為背景音樂，感受、體驗(yàn)詩詞“空山不見人”、“黃鸝鳴翠柳”的意境。第三步，聆聽有代表性的有關(guān)“鳥鳴”的民族器樂曲片斷，單純的音樂聆聽使學(xué)生感受旋律、節(jié)奏等音樂語匯、分辨樂器音色、領(lǐng)會(huì)音樂內(nèi)涵。最后通過觀看錄像、聆聽錄音及選聽片斷的形式對重點(diǎn)欣賞曲目《空山鳥語》進(jìn)行欣賞。在學(xué)唱樂曲片斷中，讓學(xué)生感受旋律與鳥鳴的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)音樂來源于生活，又高于生活，是生活的藝術(shù)化。

反思這節(jié)課，在思路上體現(xiàn)了聽覺領(lǐng)先的原則，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了情境的創(chuàng)設(shè)。聆聽使音樂學(xué)習(xí)遵循了音樂學(xué)科的本質(zhì)，多媒體的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)了視聽覺的通感作用，使學(xué)生自然地進(jìn)入了審美體驗(yàn)，在聆聽中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中達(dá)到審美。

二、創(chuàng)設(shè)以情育人的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生情感審美

音樂是情感的載體，沒有情感就沒有音樂藝術(shù)。蘇珊·朗格在《藝術(shù)問題》一書中對藝術(shù)的本質(zhì)做了精辟的解讀，書中寫到：“藝術(shù)品本質(zhì)上就是表現(xiàn)情感的形式，它們所表現(xiàn)的正是人類情感的本質(zhì)”。情感作為音樂學(xué)習(xí)中最重要的、也是最活躍的心理因素，成為音樂審美感受的動(dòng)力和中介。同時(shí)，音樂是人類情感的載體，音樂的創(chuàng)作、表演和欣賞都需要人的情感及思維活動(dòng)作為基礎(chǔ)。而情感體驗(yàn)的方式使音樂的學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)和技能習(xí)得的過程，也是以情感人、以美育人的過程，是感受、體驗(yàn)、升華、頓悟的過程。

筆者在欣賞課《童年的回憶——打開童年相冊，追溯童年的歌》中體現(xiàn)了這一教育理念，并探索了情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。首先，在開始環(huán)節(jié)播放優(yōu)美的鋼琴曲《童年的回憶》（法國鋼琴家克萊德曼）作為背景音樂，學(xué)生手執(zhí)點(diǎn)燃的紅燭步入教室。繼而，在“成長的歷程”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)一組學(xué)生兒時(shí)的照片，伴著成長的音樂——《小燕子》、《上學(xué)歌》等背景音樂。隨后，在“媽媽的話”環(huán)節(jié)，通過提前錄好的視頻播放媽媽的祝福；在“生日祝?！杯h(huán)節(jié)伴著《Happy Birthday》歌聲，老師和同學(xué)們送上美好祝愿。最后，重點(diǎn)欣賞《夢幻曲》（選自德國作曲家舒曼《童年情景》），暢談感受和體會(huì)。

課堂上，呈現(xiàn)的一幅幅溫馨的畫面、一支支動(dòng)聽的歌曲，使情景中的歌聲充滿了情感的詩意。在為同學(xué)祝賀生日的場景中，一組童年的歌曲引發(fā)了學(xué)生對童年的回憶；在搖籃里的歌謠、童貞的旋律中使學(xué)生感受到了母愛的偉大；從金色的童年、成長的足跡中學(xué)生重新體驗(yàn)了成長的歷程。

這節(jié)課進(jìn)行過程中，很多同學(xué)流下了淚水。久違的童謠、情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了情感的共鳴，深情的歌聲、動(dòng)聽的音樂、真摯的祝福，使每個(gè)人都感受到了濃濃的母女情、師生情，體會(huì)到了人與人之間真摯的情誼。通過音樂的聆聽、歌曲的學(xué)唱，學(xué)生對音樂作品也進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)和表達(dá)。

教無定法。面對浩瀚的音樂作品和與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代學(xué)生，教師應(yīng)該做的就是不斷地更新教育理念，探索有效的教學(xué)方法，將音樂審美教育貫穿于音樂教學(xué)的始終，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中培育審美的能力。

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文第4篇

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，反思是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需求。回想自己已是有十年教學(xué)經(jīng)歷的小學(xué)教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不怎么，更何談豐富呢？

教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實(shí)施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。特別是對信息技術(shù)教育在小學(xué)階段的地位、作用及自身的特點(diǎn)等方面心中有數(shù)，才能在對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)做到有的放矢。

在走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)自己成功的喜悅

挫折感是學(xué)習(xí)的最大障礙，只有成功的體驗(yàn)，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，相信他們有各自的潛能，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，需要環(huán)境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體驗(yàn)樂趣與成功的喜悅?！芭d趣”不是學(xué)習(xí)的先決條件而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好教學(xué)的必然產(chǎn)物，它來自取得成功的滿足。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)上的成功，能夠滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自我提高的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的、新的內(nèi)動(dòng)力，給新知識(shí)學(xué)習(xí)帶來興趣和動(dòng)力。這種動(dòng)力將使學(xué)生不畏勞苦，不斷向新的目標(biāo)前進(jìn)。因此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與探索，體驗(yàn)成功。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)成功。人人都有不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學(xué)生的前提下，對學(xué)困生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)上對他們“多鼓勵(lì)、低起點(diǎn)，教方法、快反饋”更多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，不能采取謾罵、指責(zé)、挖苦等方式對待學(xué)生。同時(shí)，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到“最高點(diǎn)”，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，如對優(yōu)生則應(yīng)注意:“加餐”，解決“吃不飽”的問題。比如增加選學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分利用課后的星號(hào)題，思考題，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決教學(xué)問題的能力，使他們學(xué)習(xí)興趣逐步升華，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，也就是我們今天提借倡的參與或教學(xué)方法。

“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？讓書把兒童的童年涂得五彩繽紛，把每個(gè)孩子引進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，在孩子的心理播上讀書習(xí)慣的種子，需要有耐心和恒心，孩子的心里是塊神奇的土地，我們要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，靈活采取方法，鼓勵(lì)孩子支持每天讀書十分鐘，并將這一行為支持下去，時(shí)間長了，自然就形成了習(xí)慣，讓書里的文章教育孩子，每當(dāng)孩子捧起書時(shí)，就捧起了偉大的思想，每當(dāng)孩子翻動(dòng)書時(shí)，就是在翻動(dòng)一個(gè)精神的海洋，讀書成為一種精神食糧，成為孩子成長不可缺少的重要部分。這種習(xí)慣為童年的生命注入營養(yǎng)，不斷激勵(lì)他，生命不息，學(xué)習(xí)不止。讀書為兒童的精神打底，為人生奠基，促進(jìn)了兒童健康成長。

三、抓好組內(nèi)討論，全班交流，做好總結(jié)評價(jià)

組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，必須給予充分的時(shí)間保證。要注意讓組內(nèi)的每個(gè)成員都發(fā)表自己的意見，“知無不言，言無不盡”。并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都知道組內(nèi)在討論什么，達(dá)成了怎樣的共識(shí)，如何代表小組去發(fā)表意見，做小組代表的機(jī)會(huì)也應(yīng)盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班交流，也可稱為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以對某個(gè)小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)達(dá)到。

總結(jié)評價(jià)是小組合作的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任?？偨Y(jié)評價(jià)主要由教師來完成，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，好的總結(jié)評價(jià)可以收到積極的激勵(lì)作用，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

四、通過生動(dòng)活潑的教學(xué)過程來激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文第5篇

一、語文回歸兒童生活

在這里的“回歸生活”有三層意思：聯(lián)系生活、通過生活、為了生活，用張老師的原話，就是“讓語文課堂成為童年生活的引領(lǐng)中心”。例如，他依托蘇教版第8冊第六單元，進(jìn)行語文課程的二度開發(fā)，從而建構(gòu)的主題單元課程。

單元主題：人與自然。

具體目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)課文，理解課文，掌握生字詞，積累描摹自然的詞匯與經(jīng)典片斷；2.以課文為信息點(diǎn)，泛讀10篇以上文章，并學(xué)會(huì)評點(diǎn)批注；3.培養(yǎng)對自然的美好情感，學(xué)習(xí)呵護(hù)生態(tài)。總目標(biāo)：培養(yǎng)孩子面對一朵野花怦然心動(dòng)的情懷。

課程內(nèi)容：精讀小語第八冊《我不是最弱小的》、《鳥語》、《特殊的葬禮》3篇課文；泛讀以“人與自然”為主題的多篇文章，并些評點(diǎn)批注或讀后干；有關(guān)“人與自然”的詞語詩歌經(jīng)典片斷的積累與運(yùn)用；口語交際：辯論“人是自然的主人”與“自然是人的母親”；選擇性作業(yè)：小組合作養(yǎng)盆花寫觀察日記，成立綠化志愿服務(wù)小隊(duì)敘寫綠化行動(dòng)、號(hào)召學(xué)校班級(jí)使用布垃圾袋寫倡議書或?yàn)閷W(xué)校死去的花草樹寫悼詞。

具體策略：言語形式與言語內(nèi)容的和諧統(tǒng)一策略，尊重文本與超越文本和諧統(tǒng)一的策略，自主選擇與合作學(xué)統(tǒng)一的策略，文與人、行為與情感和諧統(tǒng)一生成的策略。實(shí)施原則，語文課程生活化、生活語文課程化。

透過這個(gè)簡單甚至還有點(diǎn)粗糙的主題課程單元方案，我們看到，他是以“語言文字” 為抓手、為載體、為目的，整合兒童的情感、行為，引領(lǐng)兒童的精神生活。其獨(dú)特之處是對兒童生活行為的觀照，使“語文課堂成為童年生活的引領(lǐng)中心”有了可能，所以我說是語文教育的新思維。

二、語文走進(jìn)兒童心靈

當(dāng)然，語文回歸生活是語文走進(jìn)童心的前提，語文走進(jìn)童心也是語文回歸生活的必然發(fā)展。走進(jìn)童心，教師要建立真正民主平等的師生關(guān)系，要讓主動(dòng)質(zhì)疑與批判成為意識(shí)；要站在兒童的立場設(shè)計(jì)問題情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)；不僅如此，最為重要的是要讓語言恢復(fù)生命，破譯兒童的情感密碼，建立兒童與作者內(nèi)心和諧共振的機(jī)制。理論常常用實(shí)踐說話，還是來欣賞張老師教學(xué)《給予是快樂的》一個(gè)教學(xué)片斷。

生：（讀）車停后……他把小弟弟放在最下面的臺(tái)階上，然后指著車……親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！

生：他為什么把小弟弟放在最下面的臺(tái)階上？

生：（插話）無意中放的嗎！

師：這是一種想法。你認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為小男孩是有意的，放高了，他怕他的弟弟不安全，又看不清楚新車。

生：那為什么不放在臺(tái)階下的地上？

師：你從“放”中讀出了什么？

生：小男孩很愛他的弟弟

.......

停到那兩個(gè)臺(tái)階跟前。由此可以看出小男孩非常善良，也很細(xì)心。（再指名讀，好。）

是有意“放”，還是無意“放”？張老師獨(dú)具慧眼，選擇了“問題從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的策略，透過最樸實(shí)無華的“放”字，引領(lǐng)兒童體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界?？少F的這是一個(gè)自然生成的問題，更彰顯了教師走進(jìn)童心的意識(shí)，或許也只有自然的才能真正打動(dòng)兒童。自然生成是走進(jìn)童心的基礎(chǔ)。

師：小男孩的一舉一動(dòng)都透出濃濃的愛，還有哪句話也深深地打動(dòng)了你？

生：（讀）你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。

師：聽出來了，你一定會(huì)送一輛新車。你怎么讀？

生：（讀）你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。

師：你誠懇而堅(jiān)定。

生：（讀）你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。

師：充滿愛意。自由練練小男孩說的話。（生練習(xí)，指名讀，很好。）

“教材是另一個(gè)自我”，這樣的朗讀指導(dǎo)與評價(jià)就是引領(lǐng)兒童將自己投射于文本，在不斷肯定而不是糾謬中啟示兒童用自己的方式理解與感悟語言。引領(lǐng)兒童以自己閱讀是走進(jìn)童心的核心。