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西門豹課件范文第1篇

……

師：從老大爺?shù)幕卮鹬?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/152360.html" target="_blank">西門豹了解到了什么？

出示：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘。要不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。

生：（讀這段文字）

師：西門豹了解到了什么？

生：田地荒蕪，人煙稀少的原因。

師：這兩位學(xué)生很會(huì)思考問(wèn)題。老大爺在說(shuō)這些話的時(shí)候，心情是怎樣的？

生：傷心、嘆著氣、無(wú)奈……

師：請(qǐng)你帶著這些感受讀一讀。（生個(gè)別讀――齊讀）

師：西門豹相信這件事嗎？假如你是西門豹，你的心里會(huì)想些什么？生：不相信。

生：假如我是西門豹，我會(huì)想世界上哪來(lái)的神呀，真是騙人的東西，原來(lái)如此，這個(gè)主意是誰(shuí)想出來(lái)的？這個(gè)地方的迷信很嚴(yán)重……

師：于是西門豹就接著問(wèn)“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”――“這話”是指哪句話？

生：這話就是“不給河伯娶媳婦，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了”。

出示課件：巫婆說(shuō)的。地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬(wàn)錢；辦喜事只花二三十萬(wàn)，多下來(lái)的就跟巫婆分了。

生讀這段文字，個(gè)別讀，小組讀。

師：這些話中，西門豹又有什么收獲？

生：找到了造成鄴“田地荒蕪，人煙稀少”的罪魁禍?zhǔn)专D―巫婆、官紳。

師：是啊，鄴地這個(gè)地方之所以那么窮，老百姓那么苦，就是因?yàn)橛羞@些害人的巫婆和官紳。

師：請(qǐng)看大屏幕“硬逼著老百姓出錢，每鬧一次，他們要收幾百萬(wàn)錢；辦喜事只花二三十萬(wàn)，多下來(lái)的就跟巫婆分了?！报D―讀到這里，你明白了什么？“硬逼”說(shuō)明了什么？

生：我明白了巫婆和官紳狼狽為奸，騙取老百姓的血汗錢。

生：“硬逼”說(shuō)明官紳和巫婆對(duì)老百姓的殘忍壓榨，呵斥他們，蠻不講理，不顧百姓死活。

……

師：可是，更加殘忍的事情還在后邊呢。

出示課件：哪家有年輕的女孩子，巫婆就帶著人到哪家去選。有錢的人家花點(diǎn)兒錢就過(guò)去了，沒(méi)錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走。到了河伯娶媳婦那天，他們?cè)谡暮舆吷戏乓粭l葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去……

同桌互讀，默讀，個(gè)別讀，反復(fù)讀。

師：現(xiàn)在你知道新娘是從哪兒來(lái)的？你是怎么知道的？

生：新娘都是窮苦人家的女兒，新娘是受害人。

生：我是從“有錢的人家花點(diǎn)兒錢就過(guò)去了，沒(méi)錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走”這句話知道的。

師：是啊，眼睜睜地看著，一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，老百姓是弱者呀！任人宰割。從這些話中，我們不但知道了誰(shuí)是受害者，還知道了什么？

生：鄴這個(gè)地方越來(lái)越窮的原因――人都逃跑了，沒(méi)人再種地了。

著重出示：“到了河伯娶媳婦那天，他們?cè)谡暮舆吷戏乓粭l葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了?！?/p>

師：窮苦的、漂亮的女孩兒，就這樣被他們推向了死亡的深淵，葬送了年輕的生命；年邁的、可憐的父母，就這樣永遠(yuǎn)失去了親生的骨肉，只能無(wú)奈地、悲哀地、顫抖地喊著。然而這一切都將隨著葦席的下沉而消失……

（配樂(lè)《悲傷的回憶》指名讀―齊讀―想象讀）

師：讀了這段話，我們仿佛看見(jiàn)了一個(gè)年輕漂亮的女孩在慢慢地沉下去，最后淹沒(méi)在漳河里。一個(gè)活生生的生命啊，就這樣被害死了。漳河邊上，站著巫婆、官紳，站著當(dāng)?shù)氐睦习傩?，站著女孩的父母親，兄弟姐妹……可是沒(méi)有人去救她！此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？

出示：我想對(duì)巫婆和官紳說(shuō)：“ ”

我想對(duì)老百姓說(shuō)：“ ”

我想對(duì)女孩的親人說(shuō)：“ ”

（請(qǐng)你任選一句寫一寫。）

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)到的，想到的，其實(shí)在西門豹的心里也是這樣想的呀！西門豹的心里是多么沉重，多么憤怒??！于是西門豹接著了解情況“那么，這里發(fā)沒(méi)發(fā)過(guò)大水呢？”

出示：沒(méi)有發(fā)過(guò)。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。

師：“倒”是什么意思？這里的“鬧”又是什么意思？

生：倒是……倒是……可是的意思。

生：“倒”應(yīng)該是相反的意思。

師：你真會(huì)思考。倒就是反而的意思。反而雨水少，年年鬧旱災(zāi)。

西門豹為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

生：想了解漳河的真實(shí)情況。

生：鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。

師：是呀，造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因我們可以用四個(gè)字概括：天災(zāi)人禍。面對(duì)著天災(zāi)人禍，西門豹想出好辦法來(lái)解決嗎？

出示：這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。齊讀。

師：官紳鬧了那么多年，鬧死了那么多年輕的姑娘，鬧走了那么多百姓的血汗錢，西門豹真是去看熱鬧？“河伯還真靈??！”西門豹相信了嗎？為什么他要這么說(shuō)呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

……

西門豹課件范文第2篇

課題

語(yǔ)文園地

課型

語(yǔ)文園地

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.識(shí)字積累，掌握識(shí)字的方法和技巧。

2.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序復(fù)述一件事情。

3.理解，準(zhǔn)確概括句子表達(dá)意思，長(zhǎng)話短說(shuō)。

4.積累形容人的成語(yǔ)。

教學(xué)

重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序復(fù)述一件事情。

2.積累形容人的成語(yǔ)。

教學(xué)

難點(diǎn)

理解，準(zhǔn)確概括句子表達(dá)意思，長(zhǎng)話短說(shuō)。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，這一單元學(xué)完了?，F(xiàn)在，我們來(lái)到語(yǔ)文園地這個(gè)版塊，就讓我們進(jìn)入語(yǔ)文園地八，去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧。（板書：語(yǔ)文園地）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。】

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1.交流平臺(tái)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）

這個(gè)單元的課文都是________的文章，課文中蘊(yùn)含著深刻的道理，引發(fā)了我們深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一個(gè)________________讓人深受感動(dòng)；《西門豹》中，西門豹就一個(gè)___________、________的人；《故事兩則》中的兩則

_________故事讓我們明白了_____________和______________的道理。（板書：完成填空）

2.識(shí)字積累

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，對(duì)本單元的內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)朗讀句子，抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō)?！?/p>

岡——綱（

）

受——授（

）

建——?。?/p>

）

普——譜（

）

伐——閥（

）

?！u（

）

宗——綜（

）

具——俱（

）

（板書：識(shí)字積累）

2.理解運(yùn)用

（1）復(fù)述本單元課文中的故事，《西門豹》中重點(diǎn)部分詳細(xì)復(fù)述，體會(huì)《扁鵲治病》注意按事情發(fā)展順序的敘述，注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

(2)抄寫詞語(yǔ)，注意不要寫錯(cuò)字。

（3）大聲朗讀書中的句子，思考并概括主要意思，學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō)。（板書：復(fù)述課文）

縮寫句子。（出示課件3）

a.官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

b.蔡桓侯覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他：“扁鵲，你這次見(jiàn)了大王，為什么一聲不響就跑掉了？”

c.紀(jì)昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。

（板書：長(zhǎng)話短說(shuō)）

師總結(jié)：通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)理解大意，概括大意，學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō)。

3.日積月累。

（1）學(xué)生讀讀背背（出示課件4）

眉清目秀

亭亭玉立

明眸皓齒

文質(zhì)彬彬

相貌堂堂

威風(fēng)凜凜

膀大腰圓

濃眉大眼

白發(fā)蒼蒼

鶴發(fā)童顏

慈眉善目

步履蹣跚

（2）解釋詞語(yǔ)：文質(zhì)彬彬

鶴發(fā)童顏

步履蹣跚（出示課件5）

（板書：說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思）

文質(zhì)彬彬：指人的文采和實(shí)質(zhì)配合適當(dāng)，形容氣質(zhì)溫文爾

【設(shè)計(jì)意圖：是讓學(xué)生在了解詞語(yǔ)含義的理解，積累運(yùn)用到寫作中?！?/p>

雅，行為舉止端正，文雅有禮貌。

鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤(rùn)的面色。形容老年人氣色好。

步履蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。

形容走路腿腳不方便，歪歪倒倒的樣子。

上面的這些詞語(yǔ)可以形容陽(yáng)光帥氣、

英俊瀟灑、

溫爾儒雅這樣的人。

（3）仿照例句，用下面畫橫線的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。（出示課件6）

A．這孩子長(zhǎng)得眉清目秀，連說(shuō)話也那么文雅，真討人喜歡。

B．李爺爺年近九十，依然鶴發(fā)童顏，身體硬朗。

C．戰(zhàn)士們個(gè)個(gè)威風(fēng)凜凜，昂首挺胸、邁著堅(jiān)定的步伐向前走去。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

三、課堂小結(jié)。（出示課件7）

同學(xué)們，這節(jié)課我們知道了怎樣抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)話短說(shuō)，復(fù)述課文，還學(xué)積累了一些描寫人的成語(yǔ)。收獲不少呀！

【設(shè)計(jì)意圖：將寫法學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！?/p>

板書

內(nèi)容

完成填空

識(shí)字積累

語(yǔ)文園地

復(fù)述課文

長(zhǎng)話短說(shuō)

說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

教學(xué)反思

1.在本課的教學(xué)中，我注重了知識(shí)的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，進(jìn)行了拓展，并設(shè)計(jì)了合理的練習(xí)形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如在“詞句段”的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)。

2.在“日積月累”的授課中，我通過(guò)朗讀、講解，讓他們理解詞語(yǔ)的意思，背誦起來(lái)也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語(yǔ)時(shí)，講得不夠詳細(xì)練習(xí)不到位，沒(méi)有照顧到學(xué)困生的接受

能力，應(yīng)該讓學(xué)生試著造句，因此，有的同學(xué)沒(méi)能真正理解。

在今后的教育教學(xué)中，我要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的教學(xué)有較大幅度地提高。

備課素材

形容人的詞語(yǔ)

英姿颯爽，喜形于色，婀娜多姿，國(guó)色天資，

艷若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，

西門豹課件范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0064-02

閱讀教學(xué)要立足文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后理成一條線，抓好幾個(gè)點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，在面上延伸，層層推進(jìn)，逐步提升。做到這樣的“線、點(diǎn)、面”的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)在一節(jié)課40分鐘內(nèi)讓學(xué)生有所收獲，就是一節(jié)好課。

一、找準(zhǔn)切入口，理清一條線

上得好的課都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學(xué)形式，使學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，有了主線就使課堂教學(xué)有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設(shè)計(jì)就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，找到一個(gè)溝通教與學(xué)的通道，順著這一通道，教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計(jì)破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來(lái)寫，破除前調(diào)查研究，破除時(shí)假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個(gè)思路，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個(gè)句子感受到這個(gè)辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問(wèn)題去讀有關(guān)的段落，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，情感也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣就突出了教學(xué)的重點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上，啟迪學(xué)生的思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識(shí)點(diǎn)上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)言品味點(diǎn)，從點(diǎn)上深入

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不必詞詞講，句句問(wèn)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品評(píng)詞語(yǔ)的妙用，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，在備課過(guò)程中，除了找到課文的主線之外，更為關(guān)鍵的就是找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，從點(diǎn)上深入，讓學(xué)生切實(shí)讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品味。

師：讀讀第二自然段，想想秋天會(huì)有哪些顏色呢？用橫線劃出來(lái)。

學(xué)生讀課文后劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。

師：這么多的顏色，文中用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

生：五彩繽紛。

師：還有哪些詞語(yǔ)也是用來(lái)形容顏色多的？

生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：這些詞語(yǔ)可以互相替換嗎？為什么？

師：你們把詞語(yǔ)放進(jìn)句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。

生討論。

師：其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以來(lái)看“繽紛”這兩個(gè)字，是絞絲旁，和絲線有關(guān)，飄動(dòng)的絲帶，所以這個(gè)詞除了寫顏色多，還帶有一種動(dòng)感的美，而五顏六色沒(méi)有。請(qǐng)你們?cè)僮x第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動(dòng)感的美。

生找句子。

老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子?！拔宀世_紛”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活進(jìn)行鏈接，引領(lǐng)學(xué)生先由課文抽象地理解詞語(yǔ)，再由詞語(yǔ)回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。

三、在面上延伸

理清思路，品味語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)中重要的兩個(gè)步驟，但閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)的廣闊天地，還要在引導(dǎo)學(xué)生理清思路、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以拓展，把這些“點(diǎn)”組成一個(gè)面。教師在分析講解時(shí)做一做“減法”，在探究拓展時(shí)做一做“加法”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

（一）理解有度

老師們比較關(guān)注個(gè)性化閱讀，多元解讀文本，尊重學(xué)生閱讀意愿，但是有時(shí)候?qū)W生的多元解讀出現(xiàn)了偏讀、淺讀、誤讀的現(xiàn)象。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀和多元化的感悟，應(yīng)該有老師的介入和干預(yù)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問(wèn)題放出去要有收，要圍繞主線開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，使閱讀朝著一定的目標(biāo)行進(jìn)，使正在成長(zhǎng)的學(xué)生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。

如《畫家與牧童》一課，品味幾個(gè)句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫一掛出來(lái)就有許多人觀賞？是因?yàn)樗?。為什么他一?huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕描淡寫？他畫畫技藝高，是個(gè)著名的畫家。這些理解是在主線下的，沒(méi)有超出課文的范疇。這和框住學(xué)生的思維不一樣，老師應(yīng)該把握好個(gè)性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學(xué)生懂得欣賞課文的內(nèi)涵。

（二）有效拓展

進(jìn)行拓展延伸，若讓學(xué)生天馬行空，學(xué)生學(xué)得膚淺；過(guò)于繁瑣，學(xué)生學(xué)得散亂。為此，拓展補(bǔ)充資料應(yīng)回應(yīng)主線，升華學(xué)生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進(jìn)行拓展。

師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，到底怎么樣才能算是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)呢？我們先來(lái)看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？

生：是一個(gè)樂(lè)觀的人，是一個(gè)很幸福的人……

（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）

師：你們看到了什么？

生討論。

師：你們說(shuō)對(duì)了，這是一雙因病而畸形的手。同學(xué)們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整50年！

師（出示成就）：但她憑著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，50年的時(shí)間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個(gè)指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強(qiáng)的毅力讓自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻你們想說(shuō)些什么呢？

生討論。

師：杏林子對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來(lái)讀讀這一段話。

西門豹課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；有效整合

信息技術(shù)具有新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，它在教學(xué)中的運(yùn)用不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，而且可以打破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理具體化，抽象的語(yǔ)言形象化，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和提高，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，而且還為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有較大的促進(jìn)作用。

信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動(dòng)影象的功能。它在小語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重在堅(jiān)持，貴在用得精當(dāng)。如果使用恰到好處，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到省時(shí)、省力、增效的作用。

1.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《五彩池》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥模俊彪S著我的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異。”“我看到了五彩池的水是五彩繽紛的”……聲樂(lè)畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的五彩池邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步理解課文打下了基礎(chǔ)。而在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《西門豹》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)畫片，看著生動(dòng)形象的動(dòng)畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S，達(dá)到了“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。可見(jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多樣化

信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一種有效的認(rèn)知工具，它為教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)素材（教學(xué)案例、多媒體課件、練習(xí)題等），教師按自己的個(gè)性特征、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)靈活選擇，通過(guò)多媒體技術(shù)把它們呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和感悟能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，這就把學(xué)生的視野仍然禁錮在課本這個(gè)唯一呈現(xiàn)的材料上，不利于學(xué)生的發(fā)展。而多媒體計(jì)算機(jī)，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學(xué)信息，能提供給學(xué)生大量的多維的閱讀材料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

信息技術(shù)充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》如下精神：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的意識(shí)和習(xí)慣；允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利；專題性、探究性、綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究：你還知道哪些有關(guān)長(zhǎng)城的資料？于是，有條件的學(xué)生就上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們搜集了許多有關(guān)長(zhǎng)城的資料，不但有關(guān)于長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)，還有關(guān)于長(zhǎng)城的文字和圖片資料。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使他們形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的，群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生為五彩池設(shè)計(jì)一個(gè)旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了黃山的相關(guān)文字和圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開(kāi)始了設(shè)計(jì)工作。由于小組每個(gè)成員的特長(zhǎng)各不相同，有的擅長(zhǎng)文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計(jì)，大家寫的寫，畫的畫，忙得不亦樂(lè)乎，通過(guò)大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計(jì)出來(lái)了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計(jì)，我感到這才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們?cè)诤献髦械玫綄W(xué)習(xí)，在合作中得到提高。

4.可以化抽象為直觀，為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題降低“坡度”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這就為學(xué)生“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”帶來(lái)困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠(yuǎn)程教育資源提供的CAI動(dòng)態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。從而將抽象問(wèn)題直觀化，輕松解決教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)，化難為易，突破難點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題降低“坡度”，使學(xué)生自主探究意識(shí)得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，學(xué)生對(duì)科利亞挖不出木匣的原因表現(xiàn)理解困難，我就利用該課提供的課件為學(xué)生進(jìn)行了直觀的演示，使學(xué)生很快就理解了。再如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，這種情況就可能大為改觀。把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語(yǔ)言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

西門豹課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂教學(xué)；提高效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才能有效地提高課堂教學(xué)效率呢？下面筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組要合理

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)呢？關(guān)鍵是要組建合理的合作學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4～6人為一組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如，小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。這樣做既便于同伴間的合作，又可以起到相互學(xué)習(xí)、討論、切磋、交流的效果。優(yōu)等生能得到充分的發(fā)展，中等生能得到鍛煉，學(xué)困生也可以得到啟迪和幫助。

二、提出合作學(xué)習(xí)問(wèn)題要科學(xué)，要有價(jià)值

斯托利亞爾認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！睘榇?，提供給學(xué)生討論的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，必須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。還可運(yùn)用多媒體手段，制作色彩鮮艷、栩栩如生的課件及教具，營(yíng)造合作研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生去想、愛(ài)想、愛(ài)講。

討論問(wèn)題的選擇是否有價(jià)值，直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并不是所有的問(wèn)題都適合“小組合作討論”。對(duì)那些比較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，學(xué)生只需經(jīng)個(gè)別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，又降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生的思維深度。因此，教師要盡可能選擇一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、有一定難度和討論價(jià)值、需要運(yùn)用各種認(rèn)知方法、通過(guò)集體合作才能解決的問(wèn)題，使學(xué)生在“小組合作討論”中發(fā)展思維、開(kāi)發(fā)智力。

三、小組合作活動(dòng)要有實(shí)質(zhì)性

筆者在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常看見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，只管自己讀，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。另外，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，時(shí)間又很少，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。還有的課，教師為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

四、學(xué)生之間的合作要主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《西門豹治鄴》的公開(kāi)課，教師要求學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀，但坐在筆者前面的幾個(gè)學(xué)生在別的組的學(xué)生已經(jīng)讀完時(shí)，他們那個(gè)小組還沒(méi)有完成分工，這就嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

五、學(xué)生的參與度要均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色；困難學(xué)生則成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們一般是直接從優(yōu)生那里獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。在小組合作學(xué)習(xí)課上，還容易出現(xiàn)學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。筆者在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我，我……”更有甚者，還用胳膊把課桌碰得“咚咚”響，或者自己干自己的事。

六、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞要合理