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思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：意象；主題；風(fēng)格

課外古詩(shī)詞賞讀是近年來(lái)很多地區(qū)中考必考內(nèi)容，賞讀古詩(shī)詞可分三步進(jìn)行。

一、讀懂

讀懂詩(shī)詞屬于哪種題材，是屬于田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)，還是思鄉(xiāng)詩(shī)、詠史詩(shī)、詠物詩(shī)等。領(lǐng)會(huì)全詩(shī)詞的意思，對(duì)詩(shī)（詞）的主題搞清楚，弄明白。那么，怎樣才能“讀懂”呢？（1）從作者入手，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，理解詩(shī)詞的內(nèi)容；（2）借助詩(shī)詞的標(biāo)題、注釋、寫(xiě)作背景等去揣摩作者的寫(xiě)作意圖；（3）從語(yǔ)言入手，抓住關(guān)鍵詞句（動(dòng)、形容詞、議論和抒情的語(yǔ)句），正確理解把握。

二、抓住詩(shī)詞中的“意象”

詩(shī)詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩(shī)（詞）人的抒情往往不是情感的直接流露，而是采用“借景抒情”“托物言志”等手法。這里的所寫(xiě)之“景”，所詠之“物”，即為客觀之“象”；所抒之“情”，所言之“志”，即為主觀之“意”?！跋蟆迸c“意”的完美結(jié)合，就構(gòu)成了“意象”。

賞析詩(shī)詞要注意其中的“意象”在我國(guó)古代文學(xué)作品中常被賦予的獨(dú)特內(nèi)涵，領(lǐng)悟其象征意義。如楊柳表離別；表高潔；松、蘭、梅、竹象征堅(jiān)貞高潔等。

此外，還要注意“意象”的多義性。為了表達(dá)特定環(huán)境的思想和感情，達(dá)到意與象、物與我融合的效果，詩(shī)人往往創(chuàng)設(shè)了具有多義性的意象。比如“月”，李白將它當(dāng)作知心的伴侶（舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！对孪陋?dú)酌》）；蘇軾通過(guò)它來(lái)表達(dá)對(duì)親人的美好祝愿與激勵(lì)（但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！端{(diào)歌頭》）；柳永卻因它觸目傷懷（今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！队炅剽彙罚?/p>

三、從詩(shī)詞的風(fēng)格、手法入手

鑒賞一首古詩(shī)詞，讀懂詩(shī)詞的大意僅僅是賞析的基礎(chǔ)，還應(yīng)該就詩(shī)詞不同題材所表現(xiàn)出的不同的風(fēng)格及手法上來(lái)賞析。

詩(shī)詞的題材很廣泛，題材不同，所表現(xiàn)出的風(fēng)格也不同。田園詩(shī)，往往是表達(dá)作者對(duì)田園生活的向往和熱愛(ài)之情；邊塞詩(shī)，多是反映邊塞生活的苦寒、寂寞，以及邊塞將士思念家鄉(xiāng)親人，渴望為國(guó)建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)情懷；思鄉(xiāng)題材的詩(shī)則是抒寫(xiě)自己在他鄉(xiāng)的寂寞、凄涼，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念之情；詠史類(lèi)的詩(shī)則往往是詩(shī)人表達(dá)對(duì)歷史的感慨，希望統(tǒng)治者能以史為鑒，吸取教訓(xùn)……

古詩(shī)詞中作者常常會(huì)運(yùn)用各種不同的修辭手法來(lái)表情達(dá)意、豐富形象。同樣是寫(xiě)“愁”，表現(xiàn)手法可豐富多樣。如，李煜的“恰似一江春水向東流”，寫(xiě)了“似一江春水”的“愁”之多，之源源不斷；李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！眲t采用了夸張手法來(lái)表現(xiàn)“愁”之重、“愁”之長(zhǎng)。古詩(shī)詞常用的修辭還有擬人、反問(wèn)、反復(fù)、對(duì)比等。不少詩(shī)歌，還采用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗筆勾勒與工筆描畫(huà)相結(jié)合等手法，以加強(qiáng)藝術(shù)感染力。

思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞范文第2篇

面對(duì)一首陌生的古詩(shī)詞，學(xué)生很難馬上進(jìn)入欣賞的狀態(tài)，所以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的第一步。那么，如何讓學(xué)生在古詩(shī)詞美的召喚中走進(jìn)作品呢？

一、用導(dǎo)語(yǔ)震動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生欲罷不能

俗話說(shuō)：“一個(gè)好的開(kāi)始就是成功的一半。”讓孩子興味盎然，教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。在一開(kāi)始上課的時(shí)候，就要緊緊抓住學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲轿覀兊墓旁?shī)詞教學(xué)中來(lái)。因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置就至關(guān)重要了，務(wù)必要做到引人入勝。引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情感推動(dòng)作用將會(huì)更強(qiáng)。而導(dǎo)語(yǔ)的情感色彩當(dāng)與作品的詩(shī)情畫(huà)意相通。精彩、巧妙的導(dǎo)語(yǔ)能迅速讓學(xué)生平靜的心?；钴S、澎湃起來(lái)，跟著作者的文字進(jìn)入作品。

如上王灣的《次北固山下》時(shí)，我們沒(méi)有急著介紹作者和寫(xiě)作背景，而是這樣說(shuō)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成長(zhǎng)中的少年兒童誰(shuí)沒(méi)有過(guò)思念家鄉(xiāng)或親人或朋友之或濃或淡的愁緒呢？跟著父母背井離鄉(xiāng)，在外求學(xué)的日子，孤獨(dú)寂寞時(shí)難免想念故土的山山水水，和那兒時(shí)的伙伴；自己跟著公公、婆婆（或外公、外婆等）在家里讀書(shū)，夜深人靜時(shí)，受委屈時(shí)，彷徨無(wú)助時(shí)，難過(guò)傷心時(shí)，自然便會(huì)思念遠(yuǎn)方的父母、親人……縷縷愁緒涌上心間，你是否也會(huì)產(chǎn)生“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的情愫呢？那是一種怎樣的思念情結(jié)啊？讓我們一起來(lái)看看吧。在這樣充滿熱烈、活潑情感的導(dǎo)語(yǔ)中，學(xué)生風(fēng)平浪靜的心海定會(huì)波濤洶涌，掀起萬(wàn)丈狂瀾。

二、吟誦傳情，激活情感，讓學(xué)生感同身受

漢語(yǔ)言是優(yōu)美的，詩(shī)詞語(yǔ)言更是有韻律，富有音樂(lè)性的。我們吟誦就要吟出詩(shī)詞的情感味及音樂(lè)味，讓學(xué)生在聽(tīng)吟或自吟中找到那種特定的審美心境。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，根據(jù)作品提供的具體形象，展開(kāi)豐富想像，真正領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，并使之成為發(fā)自心底的一種聲音。只有這種帶有情感的語(yǔ)言才能感動(dòng)、感染自己，進(jìn)而感動(dòng)、感染別人。

三、抓意象特點(diǎn)，解讀詩(shī)詞

詩(shī)詞總用自然萬(wàn)物（意象）承載詩(shī)人情感，物化詩(shī)情，所以引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)詞中物之特點(diǎn)是解讀詩(shī)詞的關(guān)鍵。萬(wàn)物有萬(wàn)象，象外皆有情。情自何來(lái)？正是來(lái)自萬(wàn)物所表現(xiàn)的種種特點(diǎn)。

小草碧綠了大自然，我們明白它的特點(diǎn)：青翠、茂盛、生命力頑強(qiáng)，有榮有枯。世界就是這樣，所以有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”……

思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞范文第3篇

一、眼前景是實(shí)，已逝景為虛

已逝之景，或是作者經(jīng)歷過(guò)的，或是歷史上發(fā)生過(guò)的事情。作者把這些事情寫(xiě)入詩(shī)詞中，大多是通過(guò)與眼前的實(shí)景構(gòu)成某種關(guān)系來(lái)表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的情懷。如，歐陽(yáng)修的《生查子·元夕》：“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚滿春衫袖?！痹~的上片虛寫(xiě)，是已逝之景，回憶從前幽會(huì)時(shí)，那充滿希望與幸福的時(shí)光。周?chē)沫h(huán)境，無(wú)論是花、燈，還是月、柳，都成了男女愛(ài)的見(jiàn)證、美的表白、未來(lái)幸福的圖景。情與景聯(lián)系在一起，展現(xiàn)了美的意境。但快樂(lè)的時(shí)光總是很快成為記憶，詞的下片，筆鋒一轉(zhuǎn)，把主人公的情思從回憶中拉到了眼前。時(shí)光飛逝如電，轉(zhuǎn)眼到了“今年元夜時(shí)”，開(kāi)始寫(xiě)眼前實(shí)景。“月與燈依舊”極其概括地交代了今天的環(huán)境，“依舊”兩字又把人們的思緒引向上片的描寫(xiě)之中，月色依舊美好，燈市依舊燦爛如晝。環(huán)境依舊似去年，而人又如何呢？物是人非的悵惘，今昔對(duì)比的凄涼，由回憶到現(xiàn)實(shí)，由虛景到實(shí)景，虛與實(shí)的結(jié)合，將山盟雖在、佳人無(wú)音的傷感遺憾和裂心之痛表達(dá)得淋漓盡致。

二、當(dāng)前景是實(shí)，想象景為虛

古典詩(shī)詞中有不少詩(shī)句是想象之景，詩(shī)人把它與當(dāng)前之景、當(dāng)前之情進(jìn)行對(duì)比或烘托，以虛襯實(shí)，來(lái)抒發(fā)心中的情懷。例如，李白的《春夜洛城聞笛》：“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情！”總的說(shuō)來(lái)，詩(shī)歌的前兩句屬寫(xiě)景，后兩句屬抒情。就前兩句的寫(xiě)景而言，首句的“暗飛聲”寫(xiě)出了詩(shī)人聞笛的感受，實(shí)中有虛，尤其是“暗”字意蘊(yùn)豐富；而次句的 “滿洛城”則差不多都是想象了：詩(shī)人覺(jué)得這樣優(yōu)美的笛聲飛遍了整個(gè)洛陽(yáng)城，仿佛全城的人都聽(tīng)到了。這句與前一句的“暗飛聲”形成了巨大的反差，正是這種反差讓讀者體會(huì)到了此曲的巨大穿透力。更進(jìn)一步說(shuō)，它實(shí)際上展示的是一直在醞釀和最終形成爆發(fā)的思鄉(xiāng)之情的威力，難怪詩(shī)人情不自禁地發(fā)出“何人不起故園情”的感慨了。

三、從己方的角度寫(xiě)為實(shí)，從對(duì)方的角度寫(xiě)為虛

中國(guó)的古典詩(shī)詞中，有一種比較少見(jiàn)的虛法，這種手法的特點(diǎn)是撇開(kāi)自己不寫(xiě)，從對(duì)方入手落墨。以退為進(jìn)，曲折有致，出乎常情，情感表達(dá)更加含蓄，韻味悠長(zhǎng)，耐人尋味。這種寫(xiě)法由于是從對(duì)方的角度出發(fā)，所以有人稱(chēng)之為“對(duì)寫(xiě)法”。如，周邦彥的《蘇幕遮》中的句子：“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦?！弊髡卟徽f(shuō)自己思念家鄉(xiāng)的朋友，卻寫(xiě)漁郎是否思念自己，這是從對(duì)方的角度去寫(xiě)，是虛寫(xiě)?！靶￠p舟，夢(mèng)入芙蓉浦”，即夢(mèng)中劃小舟入蓮花塘中，以虛構(gòu)的夢(mèng)景作結(jié)，雖虛而實(shí)，變幻莫測(cè)。正如《歷代詩(shī)詞佳句鑒賞》一書(shū)所言：“這雖然是作者對(duì)家人作出的設(shè)想，但這一設(shè)想在情理之中。有了這一層設(shè)想，思鄉(xiāng)之情就更見(jiàn)其深了?！蓖ㄟ^(guò)以上探析，可知“對(duì)寫(xiě)法”一般用來(lái)表現(xiàn)思親懷友之情、離鄉(xiāng)別家之意。只有表現(xiàn)上述情意，才有可能通過(guò)寫(xiě)親友、家鄉(xiāng)以及外物這樣的“對(duì)方”，表現(xiàn)相同的思念之情、哀愁之意。

四、客觀景是實(shí)，夢(mèng)境、仙境為虛

思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 欣賞 教學(xué) 語(yǔ)言

詩(shī)詞即用凝練而高度概括的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我情感的一種文學(xué)樣式，它的語(yǔ)言和其它文學(xué)樣式相比較，更具有抒情性、含蓄性、精練性和跳躍性。鑒賞詩(shī)詞的語(yǔ)言，主要是把握其引用語(yǔ)言的藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、傳神、精練和雋永，以及該詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格特征。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可按三個(gè)方面去把握：①分析關(guān)鍵詞的作用;②理解關(guān)鍵句的含義;③品味詩(shī)歌的整體表達(dá)和情感流向。

下面我們看看劉禹錫的《秋風(fēng)引》，“何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞?！痹?shī)以“秋風(fēng)”為題，首句“何處秋風(fēng)至”，就題發(fā)問(wèn)，顯示了秋風(fēng)的不知其來(lái)、忽然而至的特征?！笆捠捤脱闳骸被療o(wú)形為可聞可見(jiàn)的景象，從而把不知何處而至的秋風(fēng)惟妙惟肖地寫(xiě)入詩(shī)篇?！俺瘉?lái)”一句承接首句的“秋風(fēng)至”，又承接次句的“蕭蕭”聲，這就說(shuō)明秋風(fēng)的來(lái)去雖然無(wú)處可尋，它卻依附其它事物的存在而隨處可見(jiàn)。尤其是結(jié)尾句，更可以說(shuō)明秋風(fēng)已為“孤客”所“聞”。“秋風(fēng)”是詩(shī)人吟詠之物，由秋風(fēng)送來(lái)“雁群”，有由“雁群”引出庭樹(shù)，由秋風(fēng)中的“雁群”引起詩(shī)人“孤客最先聞”的共鳴。整首詩(shī)歌的意象和情感都是在“秋風(fēng)”一詞中展開(kāi)的，所以說(shuō)“秋風(fēng)”構(gòu)成了理解這首詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。古詩(shī)詞非常講究構(gòu)思，往往一個(gè)字或一個(gè)詞就是把握一首詩(shī)的整體線索，或者由它來(lái)奠感情基調(diào)，抓住這個(gè)字或詞，就可以更好的更準(zhǔn)確的把握詩(shī)歌內(nèi)涵。我們?cè)谥v解的時(shí)候，可以突出強(qiáng)調(diào)該字或詞在一首詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)上所起的主旨作用或達(dá)到的表達(dá)效果去給學(xué)生講解，分析。

關(guān)鍵句的含義的講解也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面，我們看下面這首散曲的妙處;“一聲梧葉一聲秋。一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。三更歸夢(mèng)三更后。落燈花棋未收，嘆新年豐逆旅淹留。枕上十年事，江南二老憂，都在心頭。（徐再思《水仙子?夜雨》）”?！皣@新年”句化用馬周困新豐的典故。據(jù)《新唐傳?馬周傳》記載，唐初中書(shū)令馬周貧賤時(shí)，曾住在新豐的旅舍，店主人不理他，備受冷落?！奥錈艋ㄆ逦词铡?，又化用了趙師秀《有約》：“有約不來(lái)過(guò)半夜，閑敲棋子落燈花?！痹?shī)人在這里化用典故和詩(shī)句，巧妙地表達(dá)了自己愁腸百結(jié)、夜不能寐的心理狀態(tài)，而且讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)又渲染了他孤寂惆悵的氣氛，使詩(shī)句蘊(yùn)涵更豐富，耐人尋味。紛紛落下的燈芯余燼及散亂的棋局，又從側(cè)面表現(xiàn)了詩(shī)人夢(mèng)前以棋解憂，夢(mèng)后孤獨(dú)對(duì)燈百無(wú)聊賴(lài)的情懷?？梢?jiàn)，關(guān)鍵句的理解對(duì)把握一首詩(shī)歌的內(nèi)涵是很重要的。我們可以通過(guò)馬周困新豐的典故和“有約不來(lái)過(guò)半夜，閑敲棋子落燈花?！钡脑?shī)句，進(jìn)一不參悟詩(shī)人的那種孤寂和冷落惆悵的情懷。至于他的這種情懷源于何處，我們就要進(jìn)一步去分析詩(shī)人所處的時(shí)代背景了。

把握詩(shī)歌情感流向的關(guān)鍵我以為還是要從語(yǔ)言入手，王安石的《京口瓜洲》最能說(shuō)明這一點(diǎn)。詩(shī)中寫(xiě)到“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字歷來(lái)被大家推崇。但是，“綠”字好在何處？除了動(dòng)感，其實(shí)它在一定程度上更加體現(xiàn)出了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，歸心似箭的情思。在時(shí)間的流轉(zhuǎn)中，漂泊的旅人對(duì)親人的思念甚是迫切。他們的思念在時(shí)間里日益加重，在作品中，他們往往用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)消解。再如詩(shī)句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山（李白《下江陵》）”，看起來(lái)像是描寫(xiě)夾岸風(fēng)景，而實(shí)際上詩(shī)人在這里抒發(fā)的是一種孤寂憂愁之感，凄涼哀怨之思。這是因?yàn)椤霸场边@個(gè)意象本身的原因。古詩(shī)中“猿”為凄涼，哀傷的象征。我們?cè)诠诺湓?shī)歌教學(xué)當(dāng)中，分析詩(shī)歌語(yǔ)言的時(shí)候要善于化大為小，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，也要善于應(yīng)用一些專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)。比如詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格及特色，我們可以用清新、絢麗、明快、含蓄、沉郁等詞去分析，這樣既可以做到不失其偏頗，也能更好的把握住詩(shī)人的情感流向。

詩(shī)歌語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中，除了上述之外，在鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)，了解詩(shī)歌語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也是很關(guān)鍵的一個(gè)方面。詩(shī)歌語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一般情況下有這么幾種：①語(yǔ)序顛倒。詩(shī)歌中的倒裝也被稱(chēng)為“倒文”，它主要是為了壓韻，或?yàn)榱苏疹檶?duì)仗。但顛倒之后，往往起強(qiáng)調(diào)作用;②疊詞對(duì)句。疊詞對(duì)句的使用能增強(qiáng)詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律感，起到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意的作用。③特殊結(jié)構(gòu)。古詩(shī)詞中詞語(yǔ)錯(cuò)位，語(yǔ)句跳躍，成分省略，特別是動(dòng)詞的省略常常會(huì)產(chǎn)生特別的藝術(shù)效果。古詩(shī)詞中連用多個(gè)意象名詞時(shí)，往往省略常規(guī)句中的動(dòng)詞，這樣會(huì)使描寫(xiě)更加富有意境。這里面也要注意詞類(lèi)活用現(xiàn)象。比如上面所提到的“綠”字，就是形容詞的使動(dòng)用法，它不但具有了動(dòng)感，而且還把詩(shī)人的某種情懷也呈現(xiàn)出來(lái)了。

思念家鄉(xiāng)的詩(shī)詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；古詩(shī)詞閱讀賞析；答題方法

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的根本目的是在于學(xué)會(huì)賞析，學(xué)生在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上，快速而又準(zhǔn)確的答題，提高得分率。在賞析的過(guò)程中，陶冶情操，積累知識(shí)，豐富情感，養(yǎng)成良好的意志和健康的心理，讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，在和諧中的發(fā)展成一個(gè)全面的人，培養(yǎng)“立體的人”，這是新課程理念下的更高的要求，也是新課改下的語(yǔ)文教育目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，選修課的開(kāi)設(shè)，高考語(yǔ)文的改革，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，因此教師要協(xié)同學(xué)生更努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實(shí)現(xiàn)教師與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，立足新理念的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會(huì)投入其中，在課堂上發(fā)展他們的個(gè)性，拓寬他們的思路，做到學(xué)生學(xué)能生巧，學(xué)會(huì)在賞析中解題答題，從而提高高考古詩(shī)詞的得分率。

閱讀和理解古詩(shī)詞，把握賞析的方法。圍繞高考這個(gè)大方向，培養(yǎng)學(xué)生解讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確而又快速的答題，提高得分率。這是高中語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。那么怎樣才能做到以上的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)呢？下面我來(lái)談?wù)勔恍┏Ｒ?jiàn)而又實(shí)用的方法。

第一步：分析詩(shī)題：標(biāo)題是詩(shī)詞的“眼鏡”，也通常是作者的切入點(diǎn)，會(huì)包含許多信息?！按盒屑磁d”這標(biāo)題就是寫(xiě)了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，有草有樹(shù)，有花有鳥(niǎo)，有山有水，畫(huà)中有景，景中有情，“春行”展現(xiàn)出來(lái)的就是一幅有聲有色，清麗寧?kù)o的畫(huà)面，“即興”就是抒發(fā)了作者的情感，景中含情，情景交融。

第二步：知人論世賞析法：詩(shī)詞曲是用凝練的語(yǔ)言，集中反映生活的文學(xué)形式，其蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的時(shí)代色彩，更包含著詩(shī)人豐富的感情，是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的聲音。比如像杜甫、陸游的詩(shī)歌，就是緊握時(shí)代脈搏，感時(shí)傷世，抒寫(xiě)個(gè)人的悲憤情緒。提倡客觀地觀察現(xiàn)實(shí)生活，精確細(xì)膩地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地表現(xiàn)典型環(huán)境的典型人物。蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，格調(diào)高昂，意境雄渾，感情激蕩。

第三步：看注釋和小序。注釋和小序一般都會(huì)交代一些詩(shī)詞的背景和與這首詩(shī)詞有關(guān)的一些典故，可以幫助學(xué)生讀懂詩(shī)詞，更好的閱讀和理解詩(shī)詞的深層意蘊(yùn)。

第四步：抓住“詩(shī)眼”品析法：古人寫(xiě)詩(shī)填詞作曲力求達(dá)到一字傳神的效果。往往一個(gè)字一個(gè)詞就構(gòu)成全詩(shī)的線索感情基調(diào)及感情，往往都能以小見(jiàn)大，能讓讀者快速的把握全詩(shī)的內(nèi)容和情感。詩(shī)眼是詩(shī)詞的眼鏡，也通常是作答的切入點(diǎn)，會(huì)包含著許多信息。詩(shī)眼是詩(shī)歌語(yǔ)言的藝術(shù)，古人寫(xiě)詩(shī)特別講究“煉字”。一句詩(shī)或一首詩(shī)中最傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞，一般是動(dòng)詞、形容詞。如白居易的《南浦別》中“一看一腸斷”中的“看”字，看似平常，實(shí)際上非常傳神的寫(xiě)出了主人公一步一回頭，淚眼朦朧，想看又不敢看肝腸寸斷的形象。還有“”云光侵履跡，山翠拂人衣。”中的“侵”字寫(xiě)夕陽(yáng)余輝逐漸消退的過(guò)程，展現(xiàn)了詩(shī)人在夕陽(yáng)中一步步下山的生動(dòng)情景?！胺鳌弊诌\(yùn)用擬人手法，增強(qiáng)了動(dòng)感，也使人想見(jiàn)山色的青翠可愛(ài)、柔和多姿。這兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)云光山翠對(duì)詩(shī)人的眷戀不舍之情，折射出詩(shī)人對(duì)華子崗的喜愛(ài)與留戀，使詩(shī)歌生動(dòng)形象，境界全出。

第五步：意象意境分析法。意象是詩(shī)詞中所描寫(xiě)的注入了作者情感的景物，意境是詩(shī)詞中寄托了詩(shī)人情感的物象綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。包括了景、情、境三個(gè)方面，缺一不可。詩(shī)詞往往借助客觀事物來(lái)表達(dá)感情，這種承載主觀感情的客觀事物也是景物形象?！八脑朴伴e相照，林下泉聲靜自來(lái)?！边@句詩(shī)中就寫(xiě)了“流水，白云、樹(shù)林、清泉”等景象，一個(gè)“閑”字和一個(gè)“靜”字，描繪出一幅美麗的水光月色，林間泉聲叮咚的景象，以動(dòng)寫(xiě)靜，以有聲襯無(wú)聲，營(yíng)造了寧?kù)o清幽的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人閑適自在的心情。

第六步：表達(dá)技巧分析法。表現(xiàn)手法是詩(shī)人用來(lái)抒發(fā)感情手段和方法。找出詩(shī)詞中所運(yùn)用的手法技巧，體會(huì)詩(shī)人是怎樣用這些手法來(lái)表情達(dá)意的，比如“云間連下榻，天上接行杯”運(yùn)用了夸張手法寫(xiě)出岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情狀。又如“寒山幾堵，風(fēng)低削碎中原路。秋空一碧無(wú)今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。男兒身手和誰(shuí)賭？”就是運(yùn)用了襯托的手法，借用壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空等場(chǎng)景，來(lái)襯托鷹的形象。

第七步：思想感情分析法?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人都是通過(guò)詩(shī)詞中的景物來(lái)烘托自己的情感的。如白居易的《邯鄲冬至夜思家》通過(guò)想象冬至夜深時(shí)分，家人圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行人的圖景來(lái)表現(xiàn)自己思念家鄉(xiāng)思念親人的感情。又如杜牧的《赤壁》通過(guò)小人物“大喬、二喬”和小事情“折戟”來(lái)聯(lián)想到漢未分裂動(dòng)蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說(shuō)是“一粒沙里見(jiàn)世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國(guó)鼎立的大主題聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)得具體可感，有情味，有風(fēng)韻，可謂“半瓣花上說(shuō)人情”。

總之，從高考出發(fā)，古詩(shī)詞的賞析和閱讀應(yīng)以一種新的教學(xué)模式和更加成熟的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力，在此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速而又準(zhǔn)確的答題能力，讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀題這一板塊盡量少失分，是教師應(yīng)該努力的方向和責(zé)任。在經(jīng)過(guò)了平時(shí)各種行之有效的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的給學(xué)生強(qiáng)化答題的思路與脈絡(luò)，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，增加詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)的知識(shí)和積累，相信學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中的成績(jī)定會(huì)取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉秋主編：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.桂林.廣西師范大學(xué)出版社，2005

[2]教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京.人民教育出版社，2003