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文科?？茖I(yè)范文第1篇

動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)課不能發(fā)揮動畫專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，是現(xiàn)階段動畫專業(yè)普遍存在的問題之一。除了個別早期成立的動畫專業(yè)（如北京電影學(xué)院動畫學(xué)院等），我國高校動畫專業(yè)的成立一般有兩種情況：一種是在美術(shù)學(xué)院或設(shè)計學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，另一種是在計算機系或軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，這就是動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的根源。在第一種情況下，由于所有跟美術(shù)與設(shè)計有關(guān)的專業(yè)的基礎(chǔ)課都是由素描、色彩和三大構(gòu)成等組成的，所以一部分學(xué)校就想當(dāng)然地把美術(shù)或者其他設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課照搬過來，再加上近年很多大專院校一哄而上辦動畫，以致動畫專業(yè)、動畫系乃至動畫學(xué)院遍地開花，但合格的動畫師資還遠遠不能滿足教學(xué)需求，于是，很多學(xué)校就把動畫系的基礎(chǔ)課直接交給以前教美術(shù)基礎(chǔ)課的教師去教，中間沒有任何過渡。第二種情況是，在計算機系或者軟件學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的動畫專業(yè)，因為本系沒有藝術(shù)專業(yè)教師，所以就只能借用外系師資甚至直接到社會上聘請教師教基礎(chǔ)課，這就很容易造成教學(xué)上的盲目性與不可控性。另外，過去大學(xué)的美術(shù)課又大多是分階段上課，這樣看起來簡單快捷，但往往容易造成上完基礎(chǔ)課以后的學(xué)生直接上動畫專業(yè)課倍感突兀與無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生基礎(chǔ)課對專業(yè)沒有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于上述專業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于動畫專業(yè)教學(xué)的，其與動畫專業(yè)課是各自分開的。

動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個基礎(chǔ)為動畫專業(yè)的其他教學(xué)創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接問題，必須從以下三個方面努力。

第一，造型基礎(chǔ)課教學(xué)。這里的造型基礎(chǔ)可以與美術(shù)專業(yè)的素描、速寫課對應(yīng)來看，傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)解決的同樣是造型上的問題，但更傾向于對事物的結(jié)構(gòu)、透視、光影的靜態(tài)感受的再現(xiàn)。寫生教學(xué)多以模仿性教學(xué)為主，素描教學(xué)模式一般表現(xiàn)為對石膏像、靜物、頭像等對象的靜態(tài)寫生。對于這些內(nèi)容，學(xué)生在入校前大多已經(jīng)有過大量的訓(xùn)練，如果教師仍然以“學(xué)前班”的方式教學(xué)，學(xué)生難免會有疲憊感。高校的動畫專業(yè)應(yīng)該把以往的以靜態(tài)再現(xiàn)為主的教學(xué)模式變?yōu)閯討B(tài)的以表現(xiàn)性教學(xué)為主的教學(xué)模式，以人體的動態(tài)速寫、頭部的轉(zhuǎn)面寫生練習(xí)為主，以表現(xiàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括對象，并初步了解夸張變形的規(guī)律，使寫生與創(chuàng)作對象抽象化與光影化，從而動畫化，在教學(xué)中以記錄性速寫、設(shè)計過程草圖、成圖階段三段式教學(xué)法開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)功底的前提下，強化學(xué)生的動畫設(shè)計理念。另外，注重在日常學(xué)習(xí)中收集和整理大量的造型素材，也是日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要方法之一。有了以上在造型基礎(chǔ)課中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動畫造型思維與理念，基礎(chǔ)課就與動畫專業(yè)課形成了關(guān)聯(lián)，與動畫的本質(zhì)特征緊密地結(jié)合在一起，更重要的是為以后的角色設(shè)計與動作設(shè)計課程打下造型基礎(chǔ)。

第二，色彩課教學(xué)。色彩課教學(xué)是動畫基礎(chǔ)課的重要環(huán)節(jié)，是場景設(shè)計、角色服飾設(shè)計等專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)或設(shè)計專業(yè)的色彩課教學(xué)一般都只遵循色彩的規(guī)律性特征，教學(xué)方法最常見的是靜物寫生、色彩寫生等，關(guān)注的是事物的客觀現(xiàn)象與色彩之間的關(guān)系。動畫專業(yè)的色彩課教學(xué)要關(guān)注的更多是對學(xué)生主觀色彩審美意識的培養(yǎng)，使色彩課教學(xué)與提高學(xué)生的審美感知能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)的色彩理論認為，畫面的色彩構(gòu)成更多的是依靠色彩的空間關(guān)系去表達，但在許多現(xiàn)代派、后現(xiàn)代派大師的作品中，這種理論已被打破，藝術(shù)家根據(jù)自己對事物的認知，重新分配、安排色彩關(guān)系，并根據(jù)畫面的需要，把色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系、強弱關(guān)系重新組合。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩感知能力。另外，在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行色彩氛圍烘托的練習(xí)與對色彩情感的培養(yǎng)，這兩方面是相輔相成的，主要為以后的場景設(shè)計課程提供感性認識?？傊式虒W(xué)的根本目的有兩個：一是認識角色的客觀規(guī)律；二是提高學(xué)生對色彩的主觀能動性感知力，讓學(xué)生學(xué)會運用色彩表達情感，為場景設(shè)計、角色設(shè)計、角色服裝的色彩搭配、人物與場景的融合、色彩的氣氛營造等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，構(gòu)成教學(xué)。傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)分為平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，統(tǒng)稱“三大構(gòu)成”。在動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)仍然很有必要，但其教學(xué)必須符合動畫的專業(yè)特點。如，對于平面構(gòu)成中的點、線、面構(gòu)成訓(xùn)練，教師要突破圖案簡單的組織法則和其他專業(yè)平面構(gòu)成純理性幾何形式的局限，把具象形的創(chuàng)作和抽象形的創(chuàng)作融合起來，在具象形的創(chuàng)作中注入較多的理性成分，在抽象形的創(chuàng)作中注入較多的感性因素，使畫面更具設(shè)計感。又如，在色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師要強調(diào)色彩訓(xùn)練和幾何形態(tài)訓(xùn)練的統(tǒng)一，并將色彩的基本屬性、色彩心理等組織成嚴謹科學(xué)的系統(tǒng)理論知識，將物理學(xué)方面研究色彩的要素運用到生理學(xué)方面，研究色彩的視覺規(guī)律，進而從心理學(xué)方面研究色彩的感情及象征意義和符號學(xué)應(yīng)用。再如，立體構(gòu)成對三維動畫的造型設(shè)計以及動漫周邊產(chǎn)品的開發(fā)都起到重要作用，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況進行選擇性訓(xùn)練。另外，場景中隨著光影的變化這樣的視覺認知、鏡頭的視覺語言、對學(xué)生“鏡頭感”的培養(yǎng)等，都離不開“三大構(gòu)成”教學(xué)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練的注入。

傳統(tǒng)的美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)一般采用以周為單位的教學(xué)方式，如靜物素描若干周，接著是人像寫生若干周，這樣順延下去。這樣的教學(xué)方式表面上沒什么錯，但被用到動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯覺，也不利于課程訓(xùn)練中對學(xué)生能力的強化。所以根據(jù)動畫專業(yè)的特性，建構(gòu)交叉融入式課程教學(xué)方式，可以解決以上問題。其具體操作方法為：改變以周為單位的階段式教學(xué)為以學(xué)期為單位的融入式教學(xué)，同時在動畫基礎(chǔ)課訓(xùn)練中融入穿插動畫專業(yè)設(shè)計課的表現(xiàn)元素，在專業(yè)課程中強化基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互穿插與貫穿，這樣就可實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相得益彰和交互強化。如，在第一學(xué)年，把基礎(chǔ)課分配在每一個學(xué)期的每一周中，也就是說每周都會有4到8個學(xué)時的素描課、色彩課或構(gòu)成課，與專業(yè)設(shè)計課交叉進行教學(xué)，從而形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互交叉和融入，使學(xué)生通過專業(yè)課訓(xùn)練挖掘、展示其潛能，并因有了目的性，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。此外，由于專業(yè)課與基礎(chǔ)課的相互交融，學(xué)生在基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中的藝術(shù)表現(xiàn)綜合設(shè)計能力得到提高。#p#分頁標(biāo)題#e#

文科?？茖I(yè)范文第2篇

藝術(shù)類本科（文化/專業(yè)）

美術(shù)統(tǒng)考

音樂統(tǒng)考（聲樂）

音樂統(tǒng)考（器樂）

編導(dǎo)聯(lián)考

公辦

民辦

公辦

民辦

公辦

民辦

公辦

民辦

245/180

215/170

195/150

188/140

195/150

188/140

260/195

240/190

注：

一、藝術(shù)類?？急究茖I(yè)錄取最低控制分數(shù)線：

1.29所獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校和清華大學(xué)等13所院校藝術(shù)類本科專業(yè)的錄取最低控制分數(shù)線由各校自行劃定。

2.除29所獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校和清華大學(xué)等13所院校以外的其他院校本科?？紝I(yè)的省最低控制分數(shù)線：公辦、民辦均為文化188分/專業(yè)合格。其中,取得音樂學(xué)、繪畫、中國畫、美術(shù)學(xué)、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)?？己细窨忌€須參加相應(yīng)專業(yè)省統(tǒng)考，且美術(shù)省統(tǒng)考成績須達到150分，音樂省統(tǒng)考成績須達到115分。

二、第一階段填報志愿資格線：

文科?？茖I(yè)范文第3篇

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立以生物技術(shù)為基礎(chǔ)多方向發(fā)展的生物技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有一定的知識廣度與深度、專業(yè)技能扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)好，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、食品、環(huán)保等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該特別強調(diào)學(xué)生不僅具有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練掌握基本實驗技能，而且要具有較強的社會實踐能力和開闊的知識視野，具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神［2］。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案建設(shè)時特別強調(diào)“加強基礎(chǔ)，注重實踐，分流培養(yǎng)”。加強基礎(chǔ)主要是加強人文社科類綜合基礎(chǔ)、理科平臺基礎(chǔ)和生物技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)課的教育。注重實踐主要是強調(diào)對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)，整個實踐教學(xué)的比重大大增強，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占到總學(xué)時數(shù)的42%;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括了基礎(chǔ)實驗課程、綜合實驗課程、畢業(yè)論文設(shè)計，而且還強調(diào)到企業(yè)進行實訓(xùn)和實習(xí)，以滿足學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)鏈上的鍛煉。分流培養(yǎng)是發(fā)揮四川大學(xué)理、工、醫(yī)交叉融合辦學(xué)的特點與優(yōu)勢，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，實行專業(yè)分流培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院的實際情況及社會對生物技術(shù)人才的具體需求，我院在生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立了3個培養(yǎng)方向:生物技術(shù)基礎(chǔ)方向、生物制藥方向及生物化工方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與專長在上三年級時自由選擇其中一個方向進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段。在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下我們重建了課程體系，力求體現(xiàn)出以下特點:基礎(chǔ)課程板塊，突出“寬”的特征，使學(xué)生有堅實的數(shù)理化基礎(chǔ)及寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)基礎(chǔ)、化工基礎(chǔ);專業(yè)必修課板塊則要考慮學(xué)科交叉、融合的特點，不僅開設(shè)了生物技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)課，還增設(shè)了生物化工、生物制藥、天然藥物化學(xué)等課程。此外還開設(shè)豐富多樣的專業(yè)選修課程，包括生物醫(yī)藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學(xué)生的學(xué)識范圍，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才(見圖1)。

以學(xué)科建設(shè)為支撐，積極推進課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革，實現(xiàn)科教融合的教學(xué)方式

以生命學(xué)院、藥學(xué)院、化工學(xué)院為依托的生物技術(shù)專業(yè)擁有3個國家重點學(xué)科:植物學(xué)、遺傳學(xué)、藥劑學(xué)，以及一個創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究交叉學(xué)科建設(shè)點。擁有國家“211工程”重點建設(shè)學(xué)科I期:資源生物學(xué);II期:生物技術(shù)與生物資源的保護及利用。在生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過程中充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢與特點，對課程內(nèi)容進行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生既要專注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識的掌握運用與發(fā)展，又要放寬視野，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的基本理論及發(fā)展的趨勢，力求教學(xué)內(nèi)容符合新世紀(jì)對生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。鼓勵教師積極開展教學(xué)方法的改革與研討，開展具有特色與創(chuàng)新性的教學(xué)改革思路與舉措的探索。學(xué)院積極組織教師申報各級教學(xué)研究與改革項目，并給予相應(yīng)的經(jīng)費配套支持。近幾年本專業(yè)教師圍繞生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成功申報了20余項國家與省部級教研教改課題，如“生物技術(shù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”，“生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)”等，發(fā)表了近40篇教學(xué)研究論文，其中植物生物學(xué)、細胞生物學(xué)、普通生物學(xué)獲得國家級精品課程稱號，另有省級精品課程10門。生物技術(shù)是實驗科學(xué)，通過實驗訓(xùn)練提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問題與解決問題的能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的關(guān)鍵之一，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一個重要內(nèi)容是對本專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革。我們淘汰了落后的實驗，適量減少了驗證性實驗，增設(shè)了綜合性、研究性、設(shè)計性實驗。同時我們還強調(diào)將成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，如油菜Toc33基因的克隆為國家自然科學(xué)基金項目的研究成果，引入分子生物學(xué)實驗課程，通過該實驗學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的質(zhì)粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉(zhuǎn)化、重組子篩選鑒定、測序和生物信息分析等基本技術(shù)。再如以高原植物狼毒為研究對象的天然生物殺蟲劑的研究是科技部支撐計劃項目，該項目的部分研究成果引入到天然產(chǎn)物分離制備技術(shù)實驗課程中，使學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物從分離制備到純度鑒定及性質(zhì)分析所涉及的一系列實驗技術(shù)，這種綜合設(shè)計型實驗項目比單個的驗證實驗更能激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，同時還讓學(xué)生獲得了近似于科研工作的綜合性訓(xùn)練。

構(gòu)建卓有成效的師資培訓(xùn)與人才引進機制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，也是專業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，而師資隊伍的水平高低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等因素都極大地影響著教學(xué)質(zhì)量。在生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)過程中一方面通過政策保障，讓知名教授、博士生導(dǎo)師走上講臺為學(xué)生講授學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課;另一方面注重發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師的傳、幫、帶作用，有計劃、有針對性地對青年教師進行教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法的指導(dǎo)，促進青年教師的快速成長。學(xué)院陸續(xù)出臺一系列保障師資培訓(xùn)的措施:如提倡和鼓勵中青年教師在職攻讀博士學(xué)位，對于在職攻讀學(xué)位的教師給予工作量的適當(dāng)減免;實施教師研修計劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國內(nèi)外著名高校、研究機構(gòu)進行短期和中長期研修，擴大國內(nèi)國際交流規(guī)模，支持教師參加各種國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議等等。完善而有保障的師資培訓(xùn)措施，使得中青年教師的業(yè)務(wù)水平大幅度提高，成為本專業(yè)教學(xué)中堅力量。近幾年，本專業(yè)教師中有兩人獲得國家教學(xué)名師獎，1人獲得四川省教學(xué)名師稱號，3人獲得校級教學(xué)名師稱號，另有8人獲得校教學(xué)優(yōu)秀獎。在加強中青年骨干教師培訓(xùn)的同時，學(xué)院還積極采取有效措施從國內(nèi)外引進高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，做到人才培養(yǎng)與引進的有機結(jié)合。近幾年先后從國外引進了20余位優(yōu)秀人才，這些高層次人才引進后均承擔(dān)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，并開設(shè)多個前沿講座，將學(xué)科前沿與專業(yè)基礎(chǔ)有機地融合，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，為滿足生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)要求，還特別重視“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)。我們選擇具有較高專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、科研能力和熟練的專業(yè)實踐技能，同時還具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力的優(yōu)秀、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者作為“雙師型”教師為學(xué)生開設(shè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)課和創(chuàng)業(yè)實踐課。如世界著名生物學(xué)家、發(fā)明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創(chuàng)始人及董事長，為本科生講授生物制藥，同時指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練。李伯剛博士，成都地奧集團董事長，為本科生講授制藥企業(yè)經(jīng)營管理，同時指導(dǎo)學(xué)生在地奧集團的生產(chǎn)實習(xí)。此外，瀘州老窖酒業(yè)集團總經(jīng)理張良以及水井坊集團副總經(jīng)理賴登燡均作為我院兼職教授指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)。

以雄厚而獨具特色的科研優(yōu)勢加強實踐訓(xùn)練，促進生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以西南地區(qū)重要植物的資源生物學(xué)及可持續(xù)利用研究為重點，特別在植物資源保護與利用方向開展了較為深入的研究。近5年，學(xué)院年科研經(jīng)費平均4000余萬元，承擔(dān)了多項“973”“863”以及自然科學(xué)基金項目，平均每年發(fā)表SCI論文100余篇，學(xué)院的科研優(yōu)勢對于學(xué)生的實踐訓(xùn)練提供了強有力的支撐。實踐訓(xùn)練的重要方式之一是對學(xué)生進行科研訓(xùn)練，我們充分利用學(xué)校雄厚的科研條件和完備的科研平臺，如四川大學(xué)生物治療國家重點實驗室，生物資源與生態(tài)環(huán)境教育部重點實驗室(生命學(xué)院)，靶向藥物及釋藥系統(tǒng)教育部重點實驗室(藥學(xué)院)和四川省制藥工程與技術(shù)重點實驗室(化工學(xué)院)等7個省級重點實驗室，采取科研立項制或科研參與制對學(xué)生開展科研訓(xùn)練。同時，依托上述國家級、省級重點實驗室和“211”“985”科技創(chuàng)新平臺以及國家生物科學(xué)實驗教學(xué)示范中心，積極組織學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施。形式多樣的實踐訓(xùn)練取得了良好的人才培養(yǎng)成效，多名生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在本科階段與他人合作發(fā)表科研論文，其中以第一作者發(fā)表SCI論文18篇，并在挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等多項賽事中獲獎。

文科?？茖I(yè)范文第4篇

我國旅游管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，在進入新世紀(jì)之后做出的調(diào)整幅度不大，可能各院校之間在細節(jié)方面有所差異，但是整體結(jié)構(gòu)差異不大。就目前來看，課程結(jié)構(gòu)按模塊化劃分主要有公共課程、專業(yè)理論、應(yīng)用理論、專業(yè)常識以及實踐模塊。其中專業(yè)理論課程主要包括了旅游業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及旅游學(xué)的相關(guān)知識，原理性的知識較多，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)其他知識打下良好的理論基礎(chǔ)；其次應(yīng)用理論學(xué)包括了心理學(xué)、旅游文化學(xué)、市場影響、人力資源管理等等，多為應(yīng)用性的內(nèi)容和理論知識，指向性明顯。專業(yè)常識的內(nèi)容包括了旅游業(yè)中設(shè)計到的民俗知識、傳統(tǒng)禮儀以及關(guān)于旅游相關(guān)的法律法規(guī)等等。從整體來看，我國高校旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計相對比較合理，不論從理論知識的全面性以及實用性方面，還是從專業(yè)的應(yīng)用型方面，都有相關(guān)的課程設(shè)置，體系結(jié)構(gòu)幾乎涵蓋了旅游業(yè)能夠涉及到的全部知識和內(nèi)容，不過從我們培養(yǎng)專業(yè)人才的目的性和資源利用方面來看，還有需要改進和調(diào)整的地方。

2.探微現(xiàn)行的旅游管理課程結(jié)構(gòu)

在對一個專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行剖析的過程就是對整個專業(yè)做全面了解的過程，從培養(yǎng)的意義、目的到課程的方法等。對于一門專業(yè)來說，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是為培養(yǎng)人才所服務(wù)的，因此在對課程結(jié)構(gòu)的評價中一定要抓住服務(wù)程度，也就是說課程的設(shè)置是不是在實質(zhì)中高效地在為我們培養(yǎng)專業(yè)人才，有沒有無關(guān)緊要的課程設(shè)置或者說“性價比”不高的課程是否在課時安排中過多造成了資源的浪費。對此，我們進行了相關(guān)的調(diào)研，相較于旅游管理學(xué)建立之初的混亂現(xiàn)象，當(dāng)前形成的基本框架已經(jīng)比較全面，但是與國外優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)相比較，我們培養(yǎng)的人才與市場的需求還有比較大的出入，教學(xué)的效率也較低。所以我們需要對課程結(jié)構(gòu)體系有一個改進。

2.1不重視增強學(xué)生的職業(yè)意識

現(xiàn)行的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)所包含的知識量而言，能夠滿足從業(yè)人員的要求，但是沒有在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識方面做太多工作。從市場的需求角度來看，旅游管理專業(yè)人才在畢業(yè)之后需要迅速融入到自己的職務(wù)角色之中去，行業(yè)的緩沖期較短，也就是說我們培養(yǎng)的專業(yè)人才是直接對口的技能型人才。對于從業(yè)者的要求來看，要求知識橫向發(fā)展，不需要縱向發(fā)展，所以涉及到的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等等學(xué)科知識都要有，但除此之外，在我們調(diào)查的這些高校的專業(yè)課程中，幾乎沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法中解放出來，變?yōu)閷嵺`性的教學(xué)。溯源而上我們可以看到，旅游管理學(xué)最初就是對一線的在職人員進行培訓(xùn)而來的，我們不能完全拋棄這種教育方式包含的一些精髓，也就是說要增強學(xué)生的職業(yè)意識。

2.2重應(yīng)用培養(yǎng)方式變?yōu)榧埳险劚?/p>

面對我們培養(yǎng)的目標(biāo)，在現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，輕基礎(chǔ)、重應(yīng)用的傾向比較嚴重。從某個角度看上去，大量的應(yīng)用性理論似乎是順應(yīng)了我們培養(yǎng)人才的方向，但仔細思考我們可以找到一些問題。目前我國的旅游管理專業(yè)還是在學(xué)歷制的教育體制下來運行的，與職業(yè)培養(yǎng)的方式有較大的差異，這就造成了我們雖然在一味給學(xué)生灌輸一些應(yīng)用性理論知識，但由于體制的限制導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校都無法提供相應(yīng)的實踐場所，“重應(yīng)用”成為一句空話，雖然部分院校會安排學(xué)生進行校外的實習(xí)，但是實際效果并不理想，脫離了體制而受不到控制的實習(xí)，實際上讓學(xué)生成為了廉價勞動力。

2.3內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重

在課程結(jié)構(gòu)的建立中比較棘手的問題，而在旅游管理專業(yè)課程中，由于課程比較多而雜，所以內(nèi)容重復(fù)更為明顯。我們隨便拿來旅游地理學(xué)、旅游文化學(xué)以及旅游經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容來做對比，就能發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的內(nèi)容所占比例非常之大，這就直接造成了培養(yǎng)學(xué)生效率的直線下降，學(xué)生在寶貴的時間中不斷在學(xué)習(xí)重復(fù)的知識。而深入探究我們能夠發(fā)現(xiàn)，這些都是由于旅游相關(guān)專業(yè)理論研究比較薄弱，管理專業(yè)課程不夠成熟的表現(xiàn)，在這些看似“高大上”的各類課程教材中，幾乎都是淺顯的內(nèi)容介紹，是沒有經(jīng)過深入研究的基礎(chǔ)上編寫而來，沒有形成概念體系。許多從業(yè)很多年的教師都說部分課程沒有開設(shè)的必要，基本就是其他課程內(nèi)容的拼湊版。

3.關(guān)于探微內(nèi)容的思考

盡管針對國內(nèi)旅游管理專業(yè)相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)研以及評價并不完善，但反應(yīng)出的問題還是比較全面和嚴重的。在梳理之后我們發(fā)現(xiàn)在旅游管理專業(yè)的建設(shè)過程中表現(xiàn)出來的更深的矛盾并沒有隨著社會需求的變化而得到有效的解決，也可以說我們對于旅游管理在教育體制內(nèi)的認識還比較模糊，不知道怎樣建起一座“大樓”。首先，我們需要思考關(guān)于旅游管理專業(yè)的道路，到底是走高等教育模式比較好還是職業(yè)教育道路比較好。就從國際上來看，走前者的比較多，但是我國的高等教育教育體制對于這類專業(yè)的來說，還是有一定的制約。并且，就目前我國對于旅游管理專業(yè)的重視程度來看，生源素質(zhì)在短時間內(nèi)無法提升。其次，我們還要思考我們的教育方式到底是以能力為導(dǎo)向還是以學(xué)科為導(dǎo)向。從目前來看，基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課這樣的模式體系主要強調(diào)理論知識，但是對于旅游管理專業(yè)這種職業(yè)導(dǎo)向比較明顯的專業(yè)來看，學(xué)科式的導(dǎo)向有著明顯的缺陷，但是能力導(dǎo)向的教學(xué)方式在實施中會不會遇到新的困難我們暫時還不得而知。

4.結(jié)語

文科?？茖I(yè)范文第5篇

    隨著人們物質(zhì)生活的提高和社會競爭壓力的增加,高血壓病患病率呈逐年上升趨勢,我國目前高血壓患者已超過1億人[1]。隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)”的模式進行轉(zhuǎn)變,人們開始逐漸重視心理因素對健康的影響。社會環(huán)境應(yīng)激因素、心理因素與不良行為對其發(fā)病的影響已為現(xiàn)代心身醫(yī)學(xué)所證明。高血壓患者近幾年有增多趨勢,而且已向年輕化發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)者也充分認識到,在治療高血壓患者時,不能單靠藥物治療,心理護理的干預(yù)治療也尤為重要。因此,心理護理在高血壓的防治中起著不可忽視的作用。本文探討心理護理干預(yù)對高血壓患者治療效果的影響,現(xiàn)報告如下。

    一般資料隨機選取膠州市第二人民醫(yī)院2012年7月~2013年6月收治的100例高血壓患者,均符合中國高血壓防治指南規(guī)定的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2],全部病例排除繼發(fā)性或惡性高血壓、高血壓合并心肌梗死、心力衰竭、腦血管意外、肝腎功能衰竭等疾病,且排除無法堅持治療或不愿參與心理干預(yù)者。將患者隨機分為對照組和治療組,各50例。治療組男29例,女21例;年齡40~74歲,平均年齡(56.3±3.3)歲,收縮壓(167±4)mmHg(1mmHg=0.133kPa),舒張壓(103±5)mmHg;對照組男28例,女22例;年齡42~78歲,平均年齡(58.2±4.1)歲;收縮壓(165±5)mmHg,舒張壓(104±3)mmHg。兩組患者病情、性別、年齡等一般資料方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    治療方法治療組常規(guī)給予降壓藥的同時給予心理護理;對照組常規(guī)給予降壓藥。治療組心理護理為1次/d,30min/次,共2周。指導(dǎo)患者掌握和學(xué)會應(yīng)對、減輕心理壓力的方法。心理壓力,即精神壓力?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明心理壓力過大會降低人體免疫系統(tǒng)的功能,致使外界致病因素乘虛而入,而致機體罹患疾病。因此,應(yīng)指導(dǎo)患者做到正確面對壓力;避免在同一時間內(nèi)做多件事情;目標(biāo)制定要合理,要有“知足常樂”的心理;量力而行,注意勞逸結(jié)合;適當(dāng)?shù)膴蕵?會使心情舒暢;學(xué)會主動宣泄不良情緒。

    保持樂觀情緒心理學(xué)研究顯示,有美好的愿望,充足的自信,積極的信念及頑強的意志是保持樂觀情緒的前提。所以,在日常生活中,患者應(yīng)制定切合實際的目標(biāo),善于發(fā)現(xiàn)事物的美好面,理智對待生活和工作中的挫折;培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,廣交朋友,積極參加活動;養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,保證睡眠充足。