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一兒以日初出遠(yuǎn)范文第1篇

1、為：“是”的意思。

2、句意：這不是遠(yuǎn)看小而近看大的道理嗎？

3、原文出處：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”。

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一兒以日初出遠(yuǎn)范文第2篇

兩小兒辯日原文

孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。

一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂(yú)，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰(shú)為汝(rǔ)多知(此處念“智”)乎?”

兩小兒辯日詞語(yǔ)解釋

(1)游：游學(xué)，游歷。

(2)辯斗：辯論，爭(zhēng)論。

(3)故：原因，緣故。

(4)以：以為，認(rèn)為。

(5)去：離。

(6)日中：中午。

(7)車(chē)蓋：古時(shí)車(chē)上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

(8)及：到了。

(9)則：就。

(10)盤(pán)盂：過(guò)去吃飯的碗，盤(pán)子。盤(pán)：圓的盤(pán)子，盂：一種裝酒食的敞口器具。

(11)為：是。

(12)滄滄涼涼：清涼而略帶寒意。

(13)探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

(14)決：裁決，判斷。

(15)孰：誰(shuí)，哪個(gè)。

(16)汝：你。

兩小兒辯日譯文

孔子到東方游學(xué)，途中遇見(jiàn)兩個(gè)小孩兒在爭(zhēng)辯，便問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。

有一個(gè)小孩兒說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)時(shí)離人近，而到中午時(shí)離人遠(yuǎn)。”

另一個(gè)小孩兒則認(rèn)為太陽(yáng)剛升起時(shí)離人遠(yuǎn)，而到中午時(shí)離人近。

有一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛升起時(shí)大得像一個(gè)車(chē)蓋，到了中午時(shí)小得像一個(gè)盤(pán)盂，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎?”

另一個(gè)小孩兒說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清涼而略帶寒意，到了中午時(shí)就像把手伸進(jìn)熱水里一樣熱，這不是近熱遠(yuǎn)涼的道理嗎?”

孔子聽(tīng)了不能判定他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，

兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知識(shí)淵博呢?”

兩小兒辯日辯日啟示

.宇宙無(wú)限大，知識(shí)無(wú)限多，學(xué)無(wú)止境。即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。

.認(rèn)識(shí)自然，探求客觀(guān)事理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。

.知之為知之，不知為不知?！安灰獜?qiáng)不知以為知”。

.認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不一樣的結(jié)果。

.多聽(tīng)聽(tīng)身邊孩子們的聲音，也許能有所長(zhǎng)進(jìn)。

.知識(shí)是不分年齡，不分界限的。

我們?cè)谄匠ｊU明自己道理時(shí)也該像兩小兒一樣有根有據(jù)，用道理說(shuō)明問(wèn)題。

兩小兒辯日中心思想

一 知之為知之，不知為不知，是知也。

一兒以日初出遠(yuǎn)范文第3篇

一、小學(xué)語(yǔ)文考試內(nèi)容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來(lái)，在新課改的大背景下，各級(jí)教育行政主管部門(mén)下轄的教研機(jī)構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文試題為例，有關(guān)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這個(gè)可喜的變化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的。

二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)改的現(xiàn)狀

部分教師沒(méi)有很好地理解命題者的意圖，沒(méi)有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評(píng)卷工作。在改卷時(shí)，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書(shū)或出卷者提供的參考答案為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)定這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級(jí)語(yǔ)文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。請(qǐng)照樣子寫(xiě)句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認(rèn)為，例句的后半句具體描寫(xiě)漓江水的綠，寫(xiě)清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫(xiě)出天氣冷的程度，冷的樣子就對(duì)，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運(yùn)用生活和語(yǔ)言的積累。有的老師認(rèn)為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對(duì)，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團(tuán)”的答題劃上“×”。筆者認(rèn)為這種評(píng)改是不嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，很古板、僵化，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。細(xì)想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對(duì)的，但不用比喻的方法將“冷”寫(xiě)具體也是對(duì)的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動(dòng)優(yōu)美嗎？

又如：仿寫(xiě)句子：一本你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛(ài)的書(shū)就像一幅美麗的畫(huà)，就像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。2.盤(pán)山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長(zhǎng)龍。筆者認(rèn)為這兩種答案都是對(duì)的，因?yàn)榘褧?shū)拿來(lái)比喻可以，把盤(pán)山公路拿來(lái)比喻也可以——學(xué)生寫(xiě)什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認(rèn)為一定要用書(shū)作比才對(duì)，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛(ài)的書(shū)就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書(shū)作比喻。

我們必須樹(shù)立新的理念，變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為開(kāi)放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問(wèn)題，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在評(píng)改試卷時(shí)既要領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

再如，人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話(huà)表明兩個(gè)孩子對(duì)早晨、中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認(rèn)為一定要填下一段的內(nèi)容，因?yàn)橄乱欢问恰凹捌淙罩小?，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠(yuǎn)則小”進(jìn)行辯說(shuō)的——日初出時(shí)大，所以推斷出早晨太陽(yáng)離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠(yuǎn)則涼”的生活常識(shí)進(jìn)行辯說(shuō)的——中午太陽(yáng)熱，所以推理出中午太陽(yáng)離我們近。讀懂課文的人會(huì)認(rèn)為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因?yàn)槟囊欢蝺?nèi)容都表述了其中一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)（當(dāng)然不能同時(shí)把兩個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)糅合在一起填空，同時(shí)以大小冷熱推斷太陽(yáng)離我們的遠(yuǎn)近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個(gè)小孩子各自的觀(guān)點(diǎn)，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒(méi)有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯(cuò)，填下一段內(nèi)容的才給對(duì)，那么無(wú)疑是把學(xué)生逼進(jìn)死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們?cè)诟木頃r(shí)不要摳某個(gè)字眼，而要從整個(gè)題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。

一兒以日初出遠(yuǎn)范文第4篇

1、管理一個(gè)家庭的麻煩，并不少于治理一個(gè)國(guó)家。蒙泰格尼

2、東家西舍同時(shí)發(fā)，北去南來(lái)不逾月。李白《江夏行》

3、家庭是第一個(gè)源泉，偉大的愛(ài)國(guó)主義情感和信念的巨流是從這里開(kāi)始奔流的。（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

4、家有不義之財(cái)，則傷本。《戰(zhàn)國(guó)策秦策》

5、對(duì)于亞當(dāng)而言，天堂是他的家；然而對(duì)于亞當(dāng)?shù)暮笠岫?，家是他們的天堂。伏爾?/p>

6、戰(zhàn)回各自收弓箭，正西回面家鄉(xiāng)遠(yuǎn)。王建《雜曲歌辭遼東行》

7、帝宅王家大道邊，神馬龍龜涌圣泉。蔡孚《郊廟歌辭享龍池樂(lè)章第二章》

8、芙蓉秦地沼，盧橘漢家園。宋之問(wèn)《春日芙蓉園侍宴應(yīng)制》

9、浦口多漁家，相與邀我船。儲(chǔ)光羲《采菱詞》

10、治家嚴(yán)，家乃和；居鄉(xiāng)恕，鄉(xiāng)乃睦（清）王豫《蕉窗日記》

11、國(guó)家用人，當(dāng)以德為本，才藝為末?？滴?/p>

12、每個(gè)人的家對(duì)他自己都像是城堡和要塞?？瓶?/p>

13、林塘花月下，別似一家春。王勃《山扉夜坐》

14、我家柱石衰，憂(yōu)來(lái)學(xué)丘禱。李昂《題程修己竹障》

15、回舟不待月，歸去越王家。李白《相和歌辭子夜四時(shí)歌四首夏歌》

16、你將擁有的家庭比你出身的那個(gè)家庭重要。勞倫斯

17、家庭是政治社會(huì)的原始模型：首領(lǐng)是父親的影子，人民就是孩子的影子。〔法〕盧梭

18、田家已耕作，井屋起晨煙。韋應(yīng)物《園林晏起，寄昭應(yīng)韓明府、盧主簿》

19、黃裳元吉，邦家以寧。盧照鄰《中和樂(lè)九章歌儲(chǔ)宮第六》

20、家教寬中有嚴(yán)，家人一世安然。明呂得勝《小兒語(yǔ)》

21、我家吳會(huì)青山遠(yuǎn)，他鄉(xiāng)關(guān)塞白云深。陳子良《于塞北春日思?xì)w》

22、家庭是大自然創(chuàng)造的杰作之一。桑塔亞那

23、萬(wàn)里依孤劍，千峰寄一家。劉長(zhǎng)卿《贈(zèng)元容州》

24、溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復(fù)東。張志和《雜歌謠辭漁父歌》

25、一朝辭此地，四海遂為家。李世民《過(guò)舊宅二首》

26、家庭應(yīng)該是愛(ài)、歡樂(lè)和笑的殿堂。日。木村久一《早期教育和天才》

27、鳥(niǎo)自愛(ài)巢人愛(ài)家。英國(guó)

28、明智者四海為家--地球是他的壁爐，藍(lán)天是他的客廳。愛(ài)默生

29、一為遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。李白《與史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》

30、克勤于邦，克儉于家。《尚書(shū)大禹漠》

31、錢(qián)塘江畔是誰(shuí)家，江上女兒全勝花。王昌齡《浣紗女》

32、家庭是一項(xiàng)社會(huì)發(fā)明，其任務(wù)是將生物人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人。（美）古德《家庭》

33、任何一只害鳥(niǎo)不會(huì)弄臟自己的窩巢。英國(guó)

34、我的房屋對(duì)于我如同一座城堡，法律也無(wú)法將我從那里趕出去。威斯湯福德

35、家和貧也足，不義富多擾。〔清〕申延《耐俗軒新樂(lè)府》

36、山川只詢(xún)物，宮觀(guān)豈為家。張九齡《奉和圣制初出洛城》

37、家有萬(wàn)貫，不如出個(gè)硬漢。（清）錢(qián)大昕《恒言錄》

38、無(wú)論是國(guó)王還是農(nóng)夫，家庭和睦是最幸福的。歌德

39、溫和的語(yǔ)言，是善良人家庭中決不可缺少的。印《摩奴法典》

40、家園，世界的樂(lè)園。德國(guó)

41、茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。林則徐

42、成家之道，日儉與勤。（宋）《林逋省心錄》

43、家，在中國(guó)，是禮教的堡壘?！铂F(xiàn)〕老舍《四世同堂》

44、父親們最根本的缺點(diǎn)在于想要自己的孩子為自己爭(zhēng)光。羅素

45、我相信家庭與外界是決然不同的，它可以充滿(mǎn)愛(ài)，關(guān)懷及了解，成為一個(gè)人養(yǎng)精蓄銳的場(chǎng)所。（美）薩提爾

46、田家無(wú)四鄰，獨(dú)坐一園春。盧照鄰《春晚山莊率題二首》

47、幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸?！捕怼沉蟹蛲袪査固?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)范文第5篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

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在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為重要的課題，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)質(zhì)疑、啟發(fā)想象、激發(fā)求異四個(gè)方面論述。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部推動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最有效、最活躍的成分。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者主要從以下兩方面嘗試。

（一）以讀為切入點(diǎn)。閱讀的可貴之處在于讀，讀是閱讀教學(xué)的核心。因此教師要善于運(yùn)用范讀、自由讀、分組讀、品讀、朗讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的情、意、境、味、神，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《觀(guān)潮》中“潮來(lái)之時(shí)”這段時(shí)，教師可隨著浪潮由遠(yuǎn)而近的變化，引導(dǎo)學(xué)生忽高忽低、忽急忽緩地朗讀，這種“導(dǎo)讀”，使學(xué)生入情入境，體會(huì)到“潮”的雄偉壯觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)想象思維。

還可用“薦讀”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，如推薦班里讀得最好的同學(xué)來(lái)展示。可以說(shuō)，以讀為切入點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法，充分體現(xiàn)了“以讀為本”“以學(xué)定教”的教育思想。

（二）探究學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，相信學(xué)生的潛能，只需在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥、隨機(jī)引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展個(gè)性的自由天地。這不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教《敦煌壁畫(huà)》一文中介紹敦煌莫高窟的壁畫(huà)，表現(xiàn)我國(guó)古代藝術(shù)家卓越的藝術(shù)成就和創(chuàng)造精神。筆者要求學(xué)生把所想所感用不同的方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生或朗讀，或唱歌，或畫(huà)畫(huà)，或?qū)懺?shī)，運(yùn)用了各自的方法，表達(dá)了自己對(duì)壁畫(huà)的熱愛(ài)。此法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為他們提供了施展身手、顯露才華的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

有疑則思，有思則學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使其去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生在課堂上不斷質(zhì)疑、解疑。

（一）課前探索。教師在講授新課之前讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后將提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，找出有價(jià)值的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題有的放矢地閱讀課文。如教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并選擇幾個(gè)自己弄不懂或不清楚的問(wèn)題，寫(xiě)在質(zhì)疑卡上。在課堂交流時(shí)，筆者特意讓大家思考幾個(gè)有代表性的問(wèn)題：趙州橋的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么優(yōu)點(diǎn)？你怎么理解趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，使得學(xué)生動(dòng)腦深思，思維總是處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新思維得以鍛煉。

（二）課中深究。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不同，所以課前質(zhì)疑的內(nèi)容和層次也不一樣。個(gè)別思維靈活的學(xué)生會(huì)提出更高難度的質(zhì)疑，這并不能靠一兩次的訓(xùn)練就能達(dá)到，因此很有必要在課中引導(dǎo)學(xué)生向更深層次質(zhì)疑。筆者常在教學(xué)中抓住文中的重點(diǎn)詞句發(fā)問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力。如《我的戰(zhàn)友》一文，抓住“一動(dòng)也不動(dòng)”這個(gè)詞發(fā)問(wèn)：為什么一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了會(huì)怎么樣？又如《兩小兒辯日》中“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也?！眱尚褐芯烤拐l(shuí)說(shuō)的正確？以今天的科學(xué)知識(shí)分析，太陽(yáng)離地球的距離是不是任何時(shí)候都是一樣的呢？通過(guò)多角度的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探索，他們的創(chuàng)新意識(shí)也隨著問(wèn)題的加深自然形成。

（三）課后延伸。筆者在每次閱讀教學(xué)后都留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，教師可借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，將質(zhì)疑延伸到課外。如教學(xué)《窮人》一文，讓學(xué)生思考：漁夫、桑娜及七個(gè)孩子今后的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？深刻的問(wèn)題引發(fā)了他們求知和探索的欲望。

三、啟發(fā)想象

想象是人們?cè)谝延斜硐蟮幕A(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件，是創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分。想象力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生分析事物的能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象因素，激發(fā)想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）想象留白。有些文章在敘事時(shí)只寫(xiě)表象，具有跳躍性，留下思考空間，教學(xué)時(shí)筆者抓住字里行間的隱晦處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。如《我的伯父魯迅先生》一文中“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅?！笨蛇@樣啟發(fā)學(xué)生：此時(shí)魯迅先生心里想些什么？他為什么變得這么嚴(yán)肅？

（二）活用圖片。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)前請(qǐng)罪。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)如何做的？他的心情、神態(tài)是怎樣的？會(huì)說(shuō)些什么？再想象：當(dāng)時(shí)藺相如怎樣想、怎樣做的？又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)想象，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到將相二人為了國(guó)家的利益，一個(gè)知錯(cuò)能改，一個(gè)胸懷寬廣的可貴品質(zhì)。

（三）品味省略號(hào)。省略號(hào)的含義耐人尋味，令人深思。許多課文中的省略號(hào)給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如《窮人》中描述桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子時(shí)的一段心理活動(dòng)：“她（桑娜）忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個(gè)孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……！為什么要把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教學(xué)時(shí)，抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生：桑娜在忐忑不安中想到了什么？

四、激發(fā)求異

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)創(chuàng)新能力的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于他們培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。以句子的訓(xùn)練為例，可以從兩方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（一）改變句子說(shuō)法?！秾⑾嗪汀分械囊痪洹扒赝跷叶疾慌?，會(huì)怕廉將軍嗎？”把反問(wèn)句改為陳述句，學(xué)生就有好幾種說(shuō)法。再如《青花》一課中“青花如同蝴蝶般向我紛飛而來(lái)?！币髮W(xué)生用比喻詞“……如同……般……”仿寫(xiě)句子，學(xué)生也有不同的造句方法。

（二）擴(kuò)句。讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，并構(gòu)建不同的意境。如《山海關(guān)》一課，教師出示“山海關(guān)”“雄關(guān)”“天下第一關(guān)”三個(gè)詞，讓學(xué)生圍繞這三個(gè)詞展開(kāi)說(shuō)一句話(huà)，他們就有許多不同的說(shuō)法。筆者一一加以肯定，鼓勵(lì)他們探索，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。