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小雪詩詞范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語；實施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-077-01

如何有效地教授單詞是老師們最為關(guān)注的教學(xué)重點之一。說起“背單詞”，很多學(xué)生、包括家長都會感到頭痛不已和束手無策。為了背單詞，老師、學(xué)生和家長們都嘗盡不少的辦法。同時也嘗盡了許多苦頭，常常還屢戰(zhàn)屢敗。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯離不開記憶，然而，背單詞是不是詞匯教學(xué)的全部呢？答案當(dāng)然是否定的。語言是人與人溝通交流的最基本最直接的工具。它是由音義結(jié)合的詞匯和語法組成的一個整體。如果說語言是一棟房子，語法是鋼筋，那么詞匯就是最基本的建筑材料。要想讓語言更豐富，就要注重“材料”的積累。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西 ，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！?。一般而言，一個學(xué)生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強，口頭，書面表達(dá)就越豐富，翻譯水準(zhǔn)就越高，就越能在交流中準(zhǔn)確而地道地表達(dá)自己的思想。下面是我對小學(xué)英語單詞教學(xué)的一點看法。

一、直觀呈現(xiàn)法

可以通過單詞卡片、實物呈現(xiàn)、和簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞，使學(xué)生對單詞的“音、義、形”有直觀的認(rèn)識。T：Hello， kids. Look at the ears. What’s the animal？ （教師先在黑板上畫一雙小兔子的耳朵，）

Ss： It’s a rabbit.

T： Oh， maybe. Let’s go on the drawing. （老師繼續(xù)把整體兔子畫完整。最后把兩只耳朵換成兩個字母“bb”，）

Ss： Wow， letter “b” is the rabbit’s ear！

T： Yeah. Kids， read after me. Rabbit！

Ss： Rabbit！

學(xué)生通過簡筆畫的直觀認(rèn)識，對rabbit這個單詞的發(fā)音有了深刻的印象。而且，學(xué)生還能通過觀察兔子的耳朵，像兩個字母b，從而對rabbit這個單詞有了直觀的認(rèn)識，加深了對單詞拼寫的記憶。

二、趣味鞏固法

在呈現(xiàn)完新單詞后，學(xué)生需要對新詞的加深印象和鞏固運用。機械的操練方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而歌謠和游戲則能活躍課堂氣氛、改變呆板沉悶的機械的單詞操練方式?？梢酝ㄟ^編歌謠或者直接演唱課本的歌謠，來讓學(xué)生鞏固新詞匯，提高詞匯的鞏固效應(yīng)。游戲是提高學(xué)生興趣的有效的方法之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教材呈現(xiàn)方式上小學(xué)以游戲為主。小學(xué)英語課堂上的單詞鞏固游戲有很多。常見的有，踩炸彈、高低音、缺少了什么（What’s missing）、聽音猜單詞等。

T：Oh， the animals are caught by the hunters. Let’s call their names and take them home. But don’t call the ones with bombs.

（教師板書出相關(guān)的動物圖片，）

T：Let’s read the names of the animals.

這是一個放炸彈的游戲。學(xué)生必須快速讀出老師指著的單詞，但是有炸彈的單詞就不能讀出聲音。否則這個炸彈就爆炸。誰讀了有炸彈的單詞，其他同學(xué)就可以對著這個同學(xué)說“Bomb”。教師還可以根據(jù)自己對單詞的要求，來變換游戲的呈現(xiàn)方式。比如，要求學(xué)生認(rèn)讀單詞的讀音，就可以呈現(xiàn)圖片。但如果要求學(xué)生能認(rèn)讀單詞，就可以把圖片換成單詞。放炸彈也是有玄機的。當(dāng)在單詞認(rèn)讀的教學(xué)中，學(xué)生掌握得較好的單詞，就可以在這些單詞里放炸彈。比較難掌握的單詞，就不要放炸彈。盡量創(chuàng)造更多的機會多讀多練這些單詞。

三、圖片呈現(xiàn)法

圖片呈現(xiàn)單詞教學(xué)法其實和實物呈現(xiàn)法差不多，也是為了學(xué)生能夠直觀理解單詞的教學(xué)方法。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思。

四、故事引申法

通過一定的故事情節(jié)，引出要學(xué)習(xí)的單詞，讓單詞在情景中呈現(xiàn)，使得學(xué)生更能理解單詞意思，加深對單詞的記憶。

五、開展小組競賽記單詞

小雪詩詞范文第2篇

我們接觸過各種各樣的科學(xué)小實驗，豐富了我們的科學(xué)知識。下面我要做的是瓶子“吃”雞蛋的實驗。

上一個星期日的早晨，我在家里一邊吃著煮雞蛋，一邊把一只剝掉蛋殼的雞蛋放在玻璃杯上。突然，我的腦海里閃過一個念頭，玻璃杯能把雞蛋“吃”進去嗎？我以前在書上看過玻璃杯能“吃”雞蛋的實驗介紹。于是，我吃完早餐，就開始動手操作。

我先準(zhǔn)備實驗的材料：一只煮熟了的雞蛋、一只瓶口比雞蛋略小的玻璃杯、一些沙子、酒精、棉球、打火機。把一些沙子鋪在玻璃瓶里，酒精灑在棉球上，用打火機點燃棉球，放在玻璃杯里，然后用煮熟了的雞蛋堵住玻璃杯口。杯子里的火熄滅后，雞蛋就“撲通”一聲掉進玻璃杯里了。

小雪詩詞范文第3篇

1 通過吟誦感受作者的心情

小學(xué)生古詩文最主要的方式是“讀”，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟。如果沒有意境的豐富，感悟的深化，語言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神的負(fù)擔(dān)。所以在誦讀的過程中，把握好既要讓學(xué)生整體感知，不強調(diào)逐字逐句翻譯解釋，又要從學(xué)生的實際出發(fā)適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中積累詞句的關(guān)系。如果一點不求理解，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文就不可能自覺堅持。整體性地理解，目的是讓學(xué)生在吟讀中產(chǎn)生意象，讓形象產(chǎn)生感染力。要把古詩文轉(zhuǎn)化為形象，不可能不顧及古詩文中關(guān)鍵性的重點字詞，即文眼或詩眼的理解。在重點字詞的理解中要注意最具活力的字義理解，在教學(xué)中不能只是整體性模糊地理解，只有較準(zhǔn)確的理解積累，這個字詞才是活的，它具備了遷移的功能，當(dāng)它在其它古詩文和現(xiàn)代文中重新出現(xiàn)或組合出現(xiàn)時，學(xué)生就很容易理解了。古詩里的字、詞，有的經(jīng)過年代的演變，早已“面目全非”了。比如通假字，學(xué)生更是陌生，就是老師講解了，學(xué)生也容易遺忘。如《西江月·夜行黃沙道中》最后一句“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中的“見”在這邊就通“現(xiàn)”。為了幫助學(xué)生理解，在教古詩之前我先布置學(xué)生自學(xué)，讓他們借助文中的注釋及字典，聯(lián)系上下句，通過討論明了詩文的大意，有的學(xué)生就說：“這邊的‘見’字應(yīng)該是‘看見’的意思，句意應(yīng)該說，走過小橋忽然看見土地廟旁邊的茅店，所以‘見’字應(yīng)該讀‘jiàn’。”有的學(xué)生就說出了不同的見解：“文中有注釋告訴我們這邊的‘見’字是通假字，所以應(yīng)該是‘出現(xiàn)’的意思，句意應(yīng)該是走過小橋，土地廟旁邊的茅店就忽然出現(xiàn)我們的面前，所以‘見’字在這邊應(yīng)該讀‘xiàn’?！焙苊黠@第二個同學(xué)的說法才是對的。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去誦讀，學(xué)生就能較快地整體感知詩文的大意。這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生會遷移到課外自學(xué)古詩文中，這樣，學(xué)生就能源源不斷地吸取古詩文的營養(yǎng)，得到活水源頭。

2 引導(dǎo)學(xué)生想象，提高審美能力

想象對于審美能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。一件藝術(shù)作品，是藝術(shù)家想象力的創(chuàng)造物，欣賞者的藝術(shù)接受活動也必須有一定的想象力，這樣才能更好的去理解作者所要表達(dá)的意思。古詩教學(xué)時，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生去想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。

教師可以采用多種形式去引導(dǎo)學(xué)生想象，例如可以運用多媒體精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時，我運用多媒體先讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片。夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際，然后讓學(xué)生想象自己當(dāng)時就站在那里，就是詩人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會說些什么呢？會怎么想呢？這樣有助于學(xué)生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。另外，對于有一定描述性，情節(jié)性的古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩中所描寫的畫面。例如《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補充，引導(dǎo)學(xué)生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來相送。詩人這時不免有點失望。突然，岸邊傳來熟悉的歌聲，詩人驚喜，發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深??！通過這樣的想象，學(xué)生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照古詩所給定的內(nèi)容展開想象時，也可以有所生發(fā)，有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。

3 品味欣賞，理解詩歌情感

小雪詩詞范文第4篇

古詩詞作為傳統(tǒng)文化中的瑰寶和精華，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。重視小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，有利于提高他們的審美情趣、愛國情感，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

1 引言

由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個字，每個詞的讀音，使其更深入的了解詩意，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，只有注意才能使學(xué)生熱愛古詩詞。

2 初讀詩文，落實字詞句教學(xué)

一首古詩，一般是一課時完成，要求達(dá)到的目標(biāo)要一一落實，包括生字的認(rèn)識、書寫等。依據(jù)學(xué)段不同，初讀的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。課標(biāo)指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點”，初讀古詩文離不開詞句教學(xué)，低段教學(xué)尤其如此。試想，如果學(xué)生生字認(rèn)不清形，讀不準(zhǔn)音，如何能讀懂并體味詩意呢？如李白的《贈汪倫》一詩，教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識“贈、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，會寫“舟、乘、汪”等3個生字，教師要夯實這些字詞的教學(xué)，以便順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，隨著年級的升高、識字的增多和自主學(xué)習(xí)能力的增強，學(xué)生初讀詩文認(rèn)識生字也逐漸由“細(xì)致變粗略”，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。總之，初讀詩文要依據(jù)學(xué)段的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，以達(dá)到順利推進課堂教學(xué)的目的。

3 語言美：即品詞析句 體味詩情

小學(xué)古典詩詞具有著篇幅短小、語言精美、事物抽象、而意蘊豐富的特點。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，認(rèn)真推敲，體會詩人煉字遣詞的技巧。引導(dǎo)學(xué)生在詞語的比較、推敲與甄選中的理解、體味詩句的意思、感悟詩中語言的美妙，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)古詩后，開始學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，首先我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，一字一句的讓學(xué)生自己慢慢的去領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生借助古漢語詞典去翻找；其次采用小組合作的方法，將自己不懂的問題在小組上互相交流，互相探討，暢所欲言，各抒己見；再次將小組解決不了的問題提交到黑板上，由全體師生共同研究解決，重難點處老師適當(dāng)點撥，畫龍點睛。

如：在教學(xué)《泊船瓜洲》時，我采用比較的方法引領(lǐng)孩子品味詞語，即通過置換詞語進行比較和推敲，以體會詞語運用的精妙。讓孩子思考作者先曾寫成"春風(fēng)又過江南岸"而后換成"春風(fēng)又綠江南岸"的原因？"過"字與"綠"字有什么不同？在推敲詞語的同時感悟到這樣一改，全詩境界大為改觀，整個江南生機勃發(fā)、春意盎然的動人景象，便色彩鮮明地躍然紙上了。

4 借助多媒體，幫助學(xué)生理解古詩

在條件允許的情況下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這樣能使詩歌的意境更直觀生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因為大家都知道古詩產(chǎn)生的時代離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，古詩中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關(guān)的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學(xué)生理解詩意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識。

例如：箬笠、蓑衣這兩件物品現(xiàn)在已找尋不到，教師通過播放幻燈片再現(xiàn)這些物品，讓學(xué)生直接感官認(rèn)識。多媒體不僅可以展示歷史，還可以帶學(xué)生領(lǐng)略一些沒有去過的地方，幫助他們理解詩意。

例如：在學(xué)白的《望廬山瀑布》時，許多學(xué)生都沒有去過廬山，單靠一些呆板的圖片是無法體會廬山三疊泉的雄偉和壯觀。這時我在教學(xué)是運用多媒體播放了廬山三疊泉的視頻，學(xué)生仿佛到了實地，感受到了三疊泉壯觀的氣勢。輕而易舉的理解了詩句——遙看瀑布掛前川。在一課三研中，平行班運用圖片介紹進行教學(xué)的對比中，運用多媒體的班級課堂效果好于運用圖片的班級。同時，教師也體會到運用多媒體上古詩文課自己也輕松很多，學(xué)生也能在更短的時間內(nèi)直觀掌握更多更豐富的知識。

5 恰當(dāng)引導(dǎo)，求理解求深入

古詩詞內(nèi)涵極其豐富，如果語文老師引導(dǎo)得不好，只講字面上的意思，而不帶學(xué)生深入了解詩詞，學(xué)生難對詩詞產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入詩詞的境界中去，讓他們領(lǐng)略到詩詞的獨特魅力。

同樣，講到辛棄疾的《清貧樂·村居》一詞，老師可這樣提問：“同學(xué)們想想看，他們兄弟三人，誰是家中的主要勞力？”學(xué)生異口同聲地回答：“是大兒子。”“對了！我們從哪里可以看出來呢？哦，從‘鋤’字可以看出，扛鋤頭是比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔(dān)負(fù)著溪東豆地里鋤草的重?fù)?dān)。我們再接下來看，二兒子年紀(jì)稍微小些，所以他就做些紡織之類的活，在仔細(xì)地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調(diào)皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……老師通過一連串的提問，把學(xué)生一步步引入詩詞的美妙意境中，也加深了學(xué)生對詩詞的理解。

6 結(jié)束語

小雪詩詞范文第5篇

一、從作者入手誦讀詩詞，初識其面容

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝芍?，學(xué)好詩歌貴在多讀，不論何種方式的誦讀，都可以很好地幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)在。幼兒園時期的簡單背誦可以幫助學(xué)生初步接觸詩歌，但是到了小學(xué)背誦詩歌或者吟誦詩歌時，則要求學(xué)生初步明了詩歌含義。如何更好、更快速地了解詩歌呢？我們可以從詩歌的作者入手，因為詩如其人，了解了作者自然就了解了詩歌的大致情境。有了情境，讀起來自然會有感觸，就可以初識詩歌面容。

李白的詩歌在小學(xué)課本中數(shù)量位居前列，很好地解讀李白可以更有助于學(xué)生學(xué)白的詩詞。教師在講授李白詩詞時，可先簡單介紹一下李白的生平。這里需要注意的是教師一定要以講故事的形式介紹李白的生平。如果枯燥地說生死，說起伏，說詩仙，學(xué)生只會蒼白地接受，不會將其融入詩歌中進行理解，那么詩歌和作者就成為了兩層皮，失去了本來的聯(lián)系。

了解了作者的生平之后，就要初讀詩詞。讀詩詞，教師要給予有效的指導(dǎo)，不能任由學(xué)生像幼兒園時期拉著娃娃音讀詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞的節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，在那抑揚頓挫之中抒意展情。吟誦詩歌的過程便是用心欣賞詩歌的過程。吟誦之中，移情換景，學(xué)生在讀中感悟詩詞，在讀中找尋語感，潛移默化之中，自然成為胸中之意。

我建議，教師可以給學(xué)生多播放一些大師讀詩的視頻或者錄音，古音響起，教室內(nèi)明凈而安寧，這種熏陶非教師言語所能達(dá)到。

由于幼兒時期就開始背誦古詩詞，導(dǎo)致很多學(xué)生固有的錯誤思維限制了吟誦詩詞的成就感。尤其是在某些字詞的讀音上。如《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這句子中，“衰”字在現(xiàn)代漢語中讀作“shuai”,而在詩詞中讀作“cui”。如果按照現(xiàn)代讀音，學(xué)生會沒有韻感，而古讀音更加押韻，更能體現(xiàn)詩詞韻律之美。學(xué)生多有幼兒時期錯誤的讀法，往往能夠影響他們對詩歌美感的感受。教師可讓學(xué)生兩個讀音都讀一遍，讓他們自己去體會哪個更符合詩情畫意，當(dāng)他們體會到詩歌的押韻美時，自然選擇古讀音了。

二、幫助學(xué)生理解詩詞字句意

古詩詞畢竟不同于現(xiàn)代漢語，有的理解起來非常容易，有些則需要教師解釋字意、詞意、句意。所有的詞意解釋都需要在精讀的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生讀詩詞朗朗上口，已然體會到詩詞的某些美感和境界時，教師可以適時地給予字意詞意解釋。我經(jīng)常采取的方式為學(xué)生自由發(fā)言解釋詩意，互相討論之間慢慢接近詩歌本質(zhì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又加深了學(xué)生對知識的渴望。

三、移情入詩

這是吟誦詩詞的最高境界，也是學(xué)習(xí)詩詞的回歸處。如何幫助學(xué)生，尤其是心智尚未成熟、人生閱歷并不多的小學(xué)生移情入詩呢？移情入詩需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，越有想象力的學(xué)生越能體會到詩詞的真諦。中國古詩詞具有短小精悍、意境悠遠(yuǎn)、意蘊深長的特點，這些特點決定了讀詩之人需要通過自己進行想象和延伸來重構(gòu)詩意畫面。對于學(xué)生而言，可能稍微具有難度。作為教師要有意識地幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《憶江南》時，教師不妨找些江南圖片給予學(xué)生視覺沖擊，幫助學(xué)生理解江南美景，學(xué)生有了一定的了解就會有的放矢地發(fā)揮想象力。

小學(xué)古詩詞中有不少離別詩詞，對于學(xué)生而言此類詩詞屬于較為容易理解的。教師可以讓學(xué)生對離別詩進行比較閱讀。例如，李白的《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》這兩首詩都是表示送別的詩詞，但是借助的對象不同，表達(dá)的離別感情也不同。在《贈汪倫》中，汪倫歌聲送別李白，李白深受感動，遂用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩表達(dá)了對汪倫深情的感謝。而在《送孟浩然之廣陵》中，李白用長江之水的綿長表示了他和孟浩然之間的綿綿友誼。學(xué)生在不同的詩詞中體會到了不同的友誼，更加明確了友誼的含義，使友誼之情融入了學(xué)生內(nèi)心，增加了他們對友誼的重視之情。

小學(xué)的古詩詞數(shù)量與中國浩淼的詩海相比只是滄海一粟，所以學(xué)生應(yīng)多拓展自己的課外知識，盡可能多地背誦詩詞，了解中國的燦爛文化。