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魯迅手抄報(bào)范文第1篇

一年級(jí)愛讀書手抄報(bào)的圖片欣賞

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讀書手抄報(bào)的資料1：讀書伴我成長

1、讀書破萬卷，胸中無適主，便如暴富兒，頗為用錢苦。　——鄭板橋

2、知古不知今，謂之落沉。知今不知古，謂之盲瞽。　——王充

3、舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明?！?mdash;—鄭玄

4、知識(shí)，主要是靠主動(dòng)“抓”出來的，不是靠“教”出來的?！?mdash;—錢三強(qiáng)

5、學(xué)而不厭，誨人不倦。　——孔丘

6、欲速是讀書第一大病，功夫中在綿密不間斷，不在不速也?！?mdash;—陸瓏

7、不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。　——荀況

8、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎!　——孔丘

9、倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)。　——魯迅

10、熱愛書吧——這是知識(shí)的泉源!　——高爾基

愛讀書手抄報(bào)的資料2：書香伴我成長

清晨的縷縷陽光從我的發(fā)絲筆直地傾瀉下來，我捧起書好似看到很久之前我滿手捧起的美好時(shí)光。

想起年幼的時(shí)候，總喜愛捧著注音的童話故事。費(fèi)力的拼讀著，眼神里閃著無比耀人的明亮。我認(rèn)為那翻開書時(shí)嶄新的墨香是那樣的迷人。翻開了，我就翻開了一個(gè)美麗的故事。里面只有純潔的美好，所有的結(jié)局都是美麗的。無論多費(fèi)力的讀完一本書，但在最后我都喜歡大聲的告訴母親：白雪公主和王子過上了幸?？鞓返纳?陽光照耀得我的臉龐無比的快樂。那書香就陪伴著我進(jìn)入每一個(gè)夢鄉(xiāng)。

夢醒了，我已告別了做夢的年代。但那書香卻越加濃烈的陪伴著我的少年。我開始思考于夢想與現(xiàn)實(shí)。陽光依舊燦爛得炫目。我還是一樣熱愛讀書，從那白紙黑字中我開始學(xué)會(huì)分辨人間的是是非非，美惡善丑。我看著別人的故事，投入自己的情感，真切的感受著喜怒哀樂。雖然懵懂，但我依舊熱愛著那清新的墨水的香氣。那書本煽動(dòng)時(shí)的香氣，使我陶醉。伴隨著那書香，我開始領(lǐng)悟人世間的美麗。那不僅僅是知識(shí)，還是真善美。

時(shí)光不留分說的流走，我已經(jīng)漸漸踏向成熟。夕陽的光彩籠罩著我的房間暖黃。我放下手中握得發(fā)熱的鋼筆。房間里充滿著鋼筆水的味道。我依舊熱愛著讀書，成長的時(shí)光中我開始懂得了表達(dá)，我開始寫著我自己的故事，讓別人感受我的喜怒哀樂。我敘述著屬于我的青春的故事。夕陽如血，交織著云朵，那古老的城墻內(nèi)敲響了一陣晚鐘。伴隨著那陣陣書香。

多少個(gè)年年歲歲，就那樣不經(jīng)意的從我手中溜走，改變了許多的許多。但是不變的依舊是那對(duì)書的熱情?？粗约耗浅膳懦膳诺臅?，我終于明白了。原來書教會(huì)我的不只是知識(shí)，還是做人，生活的道理。我閉上眼，最后一縷陽光那樣的燦爛，仿佛在對(duì)我微笑。

書香伴我成長。

讀書手抄報(bào)的資料3

小九九乘法口訣表

1×1=1

1×2=22×2=4

1×3=32×3=63×3=9

1×4=42×4=83×4=124×4=16

1×5=52×5=103×5=154×5=205×5=25

1×6=62×6=123×6=184×6=245×6=306×6=36

1×7=72×7=143×7=214×7=285×7=356×7=427×7=49

1×8=82×8=163×8=244×8=325×8=406×8=487×8=568×8=64

1×9=92×9=183×9=274×9=365×9=456×9=547×9=638×9=729×9=81

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魯迅手抄報(bào)范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 作業(yè)布置 原則 功能 開放性

轉(zhuǎn)變之一：作業(yè)布置的原則

1、變“隨意性”為“針對(duì)性”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！倍F(xiàn)在教師工作壓力大，大多精力都投入到備課、上課中，對(duì)于布置作業(yè)更多時(shí)候只是信手拈來，隨意性強(qiáng)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展差異。作業(yè)布置原則的轉(zhuǎn)變，首先要強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)的層次性和針對(duì)性，即不僅要針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡、不同程度的學(xué)生，還要針對(duì)不同心理、不同意識(shí)狀態(tài)的學(xué)生，真正做到因材施教。學(xué)生才是教育中的主體，要使作業(yè)布置與學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)，與學(xué)生的接收能力相適應(yīng)，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)。

2、變“封閉性”為“開放性”

成績這把尺子一直在衡量著教師和學(xué)生，不少中學(xué)生不太關(guān)心國家大事、科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)甚至身邊發(fā)生的事情。而是一味地以應(yīng)試為目的，造成視野狹窄、目光短淺、思想封閉。語文學(xué)科本身就是一門開放型的學(xué)科，語文作業(yè)要以“大語文”觀為先導(dǎo)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得實(shí)在，真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

3、變“機(jī)械性”為“趣味性”

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，有興趣學(xué)生才有了學(xué)習(xí)上不源遠(yuǎn)不竭的動(dòng)力。而有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往忽視了這一點(diǎn)，在出題與解題時(shí)，刻板機(jī)械，鉗制了學(xué)生的思維，降低了作業(yè)的效果。

轉(zhuǎn)變之二：作業(yè)布置的功能

1、作業(yè)布置應(yīng)是一份自助餐

作業(yè)如果是學(xué)生課堂之外的一頓大餐的話，那么筆者認(rèn)為應(yīng)把舊有的填鴨式的喂養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾褪降淖灾髌肥常鳂I(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，給予一定的彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

A.“吃”什么自己挑

每一個(gè)學(xué)生的愛好、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平都不相同，在布置作業(yè)時(shí)，要想做到讓每個(gè)學(xué)生都愿意做作業(yè)、喜歡做作業(yè)，教師就不能搞“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，給學(xué)生留下一定的主動(dòng)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來挑選。比如教完新課后，不要急著讓學(xué)生“生字抄5次，詞語抄3次”，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，選擇自己認(rèn)為難寫或容易寫錯(cuò)的幾個(gè)字詞，讓學(xué)生自己去選擇，這樣，學(xué)生就會(huì)用心去寫、用心去記，提高作業(yè)的有效性。

再如，比如在學(xué)完《詩四首?歸園田居/使至塞上/渡荊門送別/登岳陽樓》四首古詩后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己的讀完詩后的感受描寫出來。學(xué)生一定會(huì)選擇自己最喜歡最熟悉最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。

B.“吃”多少自己定

作業(yè)的多與少是一個(gè)量的問題，太少不利于知識(shí)的鞏固，太多又會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。并且從實(shí)際完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生個(gè)體水平、能力的不同，也導(dǎo)致同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生來完成，用時(shí)上也相關(guān)甚遠(yuǎn)。

C.怎樣“吃”自己選

在給學(xué)生布置的作業(yè)中，不僅是作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量可以自己選，而且以什么形式來完成也可以自選。新型的語文作業(yè)觀要求教師能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。比如在上完《五柳先生傳》后，我要求學(xué)生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報(bào)，角度自選。

2、作業(yè)布置應(yīng)是一個(gè)大舞臺(tái)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成作業(yè)的興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要興趣化，要符合學(xué)生心理的特點(diǎn)，又要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把作業(yè)完成看作是學(xué)生展示作業(yè)、展示自我的大舞臺(tái)。

A、朗誦。朗誦是很重要的閱讀手段，不僅可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以陶冶情操，培養(yǎng)語感，使朗誦者和欣賞者獲得美的享受。比如，一些文質(zhì)兼美的文章：《雪》、《海燕》、《岳陽樓記》等文章，可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，然后讓學(xué)生當(dāng)堂朗誦。

B、辦報(bào)。手抄報(bào)是能使學(xué)生綜合能力得以體現(xiàn)的一個(gè)有效作業(yè)，也是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺(tái)。如上文提到的學(xué)習(xí)《五柳先生傳》后的手抄報(bào)作業(yè)。另外，在筆者的班級(jí)中，實(shí)行一周一次的小小手抄報(bào)作業(yè)，切合課本，內(nèi)容豐富，有：韓愈及其作品、談懷才不遇、魯迅和他的老師、我的母親等等。

C、表演。對(duì)于課本當(dāng)中，故事情節(jié)較強(qiáng)的文章或是場景，可以布置學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)作和表演一。比如學(xué)完《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生分組編排課本劇，學(xué)生們不僅能根據(jù)課文生動(dòng)表演，而且還有一些組能將課本進(jìn)行改編，融入很多現(xiàn)代因素，形成《新編皇帝的新裝》。

我想，如果每位語文老師都能對(duì)自己的作業(yè)布置方式進(jìn)行切實(shí)的轉(zhuǎn)變，那么，語文的作業(yè)真的會(huì)“大有作為”。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

[2]《讓小作業(yè)大有作為――談中學(xué)語文作業(yè)布置的切實(shí)改變》王璇

魯迅手抄報(bào)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng),自主,主動(dòng),主導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！边@里的“自主活動(dòng)”、“主動(dòng)探究”已經(jīng)明確告訴我們：學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中必須是“自主”的；學(xué)生的“主動(dòng)探究”是實(shí)踐活動(dòng)的靈魂。

那么，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生“自主活動(dòng)”、“主動(dòng)探究”的主人翁地位呢？

一、堅(jiān)持尊重學(xué)生自主性的原則，讓全體學(xué)生共同參與

語文實(shí)踐活動(dòng)以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，是一個(gè)將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過程。是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)，靈活、開放的課程?！白灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式”，“突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”是其顯著的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生活，發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。最終實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

1、全體參與，親歷親為

洪宗禮老師在《試論語文的工具性》一文中說過，“語文是個(gè)工具，必須在反復(fù)的使用中才能掌握”。開展語文實(shí)踐活動(dòng)，就是要讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，讓每一位學(xué)生都做“動(dòng)天君”（葉圣陶語），要特別關(guān)注那些語文能力差一些的學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們通過活動(dòng)來提高自己。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好，最大限度地為

學(xué)生自主發(fā)揮提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生在“主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作”中獲得樂趣，得到鍛煉，“全面提高語文素養(yǎng)”。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師要放開一點(diǎn)，放手一點(diǎn)，放心一點(diǎn)，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，包括自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主制定活動(dòng)計(jì)劃，自主決定活動(dòng)方式和自主設(shè)計(jì)展示成果的形式等。只有讓學(xué)生親歷親為，才能獲得對(duì)于實(shí)踐的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心感受正是學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力的原動(dòng)力，也是他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在活動(dòng)中親歷親為，才能養(yǎng)成“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的良好習(xí)慣，才能“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。

2、積極主動(dòng)，自主發(fā)展

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是主體。教師要重視學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)造?；顒?dòng)時(shí)，學(xué)生既可根據(jù)自身的條件和需要自主制定活動(dòng)的具體目標(biāo)，也可以根據(jù)自己的興趣、愛好和現(xiàn)有知識(shí)、能力水平自主選定活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式。他們有權(quán)決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，教師可以提建議，作指導(dǎo)，讓他們自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。例如，在開展“我愛文學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)（《七年級(jí)語文教科書》上）時(shí)，首先，我們可以根據(jù)課本的提示要求，結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些文學(xué)作品的書目，如冰心的《繁星·春水》，魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《社戲》，雨果的《巴黎圣母院》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等，供學(xué)生選擇閱讀。讓學(xué)生在閱讀中受到教益，在閱讀中融進(jìn)自己的情感，通過閱讀受到潛移默化的影響。其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生自主分工，團(tuán)結(jié)合作，編寫小小文學(xué)手抄報(bào)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)小報(bào)名稱，自主開設(shè)欄目。這樣可以使每一位學(xué)生都朝著自己的興趣、愛好的方向發(fā)展，使每一位學(xué)生都為自己的手抄報(bào)感到驕傲，因?yàn)檫@其中凝聚著自己的勞動(dòng)和心血。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有序開展

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體作用，教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行的自主活動(dòng)，教師的主要作用是根據(jù)教材的要求進(jìn)行組織安排，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中遇到的困難，讓學(xué)生在展示中相互交流、共同提高”。新課標(biāo)的這段話，明確指出了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。

1、明確目的，交給方法

魯迅手抄報(bào)范文第4篇

一、充分利用語文課堂，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

課堂是教學(xué)的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的真知灼見，而不受教師的影響。在語文課堂教學(xué)中，有的教師照本宣科，把教參的理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，在考試中，用既定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的回答，這些做法束縛了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要尤其重視學(xué)生的求異思維，不要輕易否定學(xué)生的看法。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神。可學(xué)生可能認(rèn)為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個(gè)很好的例子嗎，如果學(xué)生有這種認(rèn)識(shí)又未嘗不可呢?

二、利用農(nóng)村學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

農(nóng)村學(xué)生的生活體驗(yàn)也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們?cè)诮虒W(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，想想自己小時(shí)候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗(yàn)。也可大膽想象，如果你是當(dāng)時(shí)的魯迅，你會(huì)怎樣做?再如，我們教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生體會(huì)小主人公失學(xué)放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會(huì)怎樣。當(dāng)然，對(duì)于其他文學(xué)名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W(xué)生發(fā)散思維與大膽想象。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們可以讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到當(dāng)今大學(xué)生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會(huì)怎樣。再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可讓學(xué)生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會(huì)怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就會(huì)培養(yǎng)起來。

三、開展多種形式的語文活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

魯迅手抄報(bào)范文第5篇

一、延伸閱讀

這是一種以拓寬學(xué)生閱讀面為目的的閱讀，形式可以多種多樣，可以以個(gè)人為中心，也可以幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，還可以以整個(gè)班級(jí)、年級(jí)為單位。如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我們開展了關(guān)于魯迅先生的閱讀活動(dòng)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，完成幾項(xiàng)任務(wù)：閱讀關(guān)于魯迅先生個(gè)人簡歷方面的資料；閱讀《吶喊》小說集，再選擇幾段描寫得精彩的語段以備進(jìn)行誦讀欣賞；閱讀一些魯迅先生語言風(fēng)格的介紹資料；每一小組以魯迅先生的一部小說為主進(jìn)行閱讀賞析，如《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贰讹L(fēng)波》等；搜集周國平等人對(duì)魯迅先生的回憶資料。教師要有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組成員可以將搜集到的資料在全班交流，形成資源共享。我認(rèn)為這樣的閱讀活動(dòng)既可以讓學(xué)生展示才華，又能讓整個(gè)班級(jí)在資源共享中一起進(jìn)步提高，何樂而不為呢？

二、研究閱讀

這是一種以設(shè)計(jì)問題和尋找答案為目的的閱讀，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)在平時(shí)的閱讀過程中學(xué)生總會(huì)有一些問題提出，它們可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，也可能與課本無關(guān)，不管是哪一類問題，都可以作為研究閱讀的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試。在研究閱讀過程中，學(xué)生能在無形中解決問題、增長知識(shí)，形成自己獨(dú)特的感悟。研究閱讀在學(xué)習(xí)過程中使用的頻率很高的，如學(xué)習(xí)專題“荷”時(shí)，我組織的一組學(xué)生搜集有關(guān)“荷”的詩歌，這個(gè)小組學(xué)生非常積極，速度快得驚人，效果也很不錯(cuò)，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》等詩歌；另外的一組搜集關(guān)于“荷”的散文雖然有點(diǎn)困難，但是他們經(jīng)過不懈的努力，也有所收獲，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。

三、分析閱讀

這是一種以提高學(xué)生的賞析能力為目的的閱讀。我們的目的是提高學(xué)生的賞析能力，要讓他們由讀懂故事情節(jié)到讀懂作品的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)一步上升到讀透作者的內(nèi)心，形成自己的獨(dú)特見解，達(dá)到提高他們賞析能力的目的。如學(xué)習(xí)專題“西游記”時(shí)，我讓學(xué)生在假期閱讀原著，并觀看電視，使他們對(duì)《西游記》有個(gè)大概的了解。但是我們不能只停留在對(duì)故事情節(jié)的了解，要激發(fā)學(xué)生的賞析意識(shí)。于是我圍繞《西游記》設(shè)置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)他們要不斷地進(jìn)行思考，做好批注，以此來提高學(xué)生的閱讀能力；我還讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，整理好批注，寫出自己的心得體會(huì)。我認(rèn)為這樣的名著閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生全面地了解作者、作品，最重要的是還可以讓學(xué)生掌握鑒賞作品的一些技巧，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)、豐富他們的內(nèi)心世界。

四、泛覽閱讀

這是一種對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行整體性的了解而不求精通的閱讀。我認(rèn)為這對(duì)提高一個(gè)人的整體閱讀水平還是有很大幫助的。如果讓學(xué)生從小學(xué)的時(shí)候就開始進(jìn)行精讀訓(xùn)練，對(duì)泛讀卻不加重視，那么學(xué)生的知識(shí)面就比較狹窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容，有目的地提供閱讀資料，從而來刺激學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，使他們能在課后積極主動(dòng)去尋找文學(xué)作品、閱讀文學(xué)作品。其實(shí)這種方式對(duì)教師的要求也是比較高的，不但要有極高的文學(xué)素養(yǎng)、高超的引導(dǎo)水平，還要能提供好的指導(dǎo)方法，如有的地方只需要讀懂大意就好了；有的地方只要能記一些要點(diǎn)就行了，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們泛讀的習(xí)慣，讓他們愛上閱讀。這樣的閱讀可以讓學(xué)生讀得非常輕松、自由，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。我們可以在教室的一個(gè)角落設(shè)置一個(gè)書架，陳列一些中外名著、雜志報(bào)紙等，讓學(xué)生課后可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，從而拓寬他們的知識(shí)面。我們平時(shí)也可以在那看看，起到一個(gè)示范的作用。