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以性為主的世界學(xué)校文推薦范文第1篇

一、以滿足需要為目標(biāo)的“自選課程”

所謂“自選課程”是指學(xué)校以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為目標(biāo)、以精品社團(tuán)為依托、以教師個(gè)人專長(zhǎng)為支撐推出的校本課程。學(xué)校推出的自選課程包括人文修養(yǎng)類、藝體技能類、社會(huì)實(shí)踐類、特色拓展類等四大類共42個(gè)科目。如“走近魯迅”課程，通過研究魯迅先生的生平經(jīng)歷及其所處的時(shí)代背景，閱讀魯迅先生不同時(shí)期的代表作品，感受魯迅先生豐富的內(nèi)心世界與偉大的人格魅力，學(xué)習(xí)魯迅作品的思想深刻性與藝術(shù)典型性。又如“詩畫紹興”課程，通過對(duì)紹興的水文化、橋文化、酒文化、里弄文化等內(nèi)容的研究，來進(jìn)一步感受美麗紹興、魅力紹興。此外，還有“美文賞析”“讀書促進(jìn)會(huì)”“現(xiàn)在播報(bào)”“歷史天空”“原聲劇場(chǎng)”“日語入門”“書蟲俱樂部”“英語演講”“數(shù)學(xué)天地”“青藤劇社”“素描天地”“我愛跳舞”“魯越飛揚(yáng)”“校園劇創(chuàng)編與表演”“足球少年”“灌籃球手”“飲食與健康”“自護(hù)與自救”等等。

在自選課程的實(shí)施中，課程均由學(xué)生個(gè)人自選，學(xué)生希望學(xué)什么、喜歡學(xué)什么、必須學(xué)什么完全由自己決定。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選擇人數(shù)多少來確定是否開設(shè)這門課程。每學(xué)期初，學(xué)生都會(huì)拿到一份頗具誘惑力的“自選課程”菜單，然后根據(jù)選課情況形成自己的個(gè)性化課表。

學(xué)生天性不同，差異必然存在。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們需要做好的，“自選課程”正是在這方面發(fā)揮了重要作用。實(shí)施四年來，“自選課程”就像一個(gè)大舞臺(tái)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展了一大批有個(gè)性的學(xué)生。2012年“青藤劇社”排練的校園劇《生長(zhǎng)的樹》獲得浙江省中小學(xué)藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)；“魯越飛揚(yáng)”民樂團(tuán)每年都把區(qū)教體局組織的“器樂邀請(qǐng)賽”和“金秋音樂會(huì)”的一等獎(jiǎng)納入囊中；每年由“科學(xué)探秘”“數(shù)學(xué)天地”“原聲英語”等推薦的學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中，近50人次獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)；“青藤藝社”每年有20多名學(xué)生通過B級(jí)特長(zhǎng)生測(cè)試。

二、以自主學(xué)習(xí)為主體的“適性課堂”

在魯迅外國(guó)語學(xué)校的“適性課堂”里，學(xué)生經(jīng)常講的一句話是：我的課堂我做主。在我們的課堂里，沒有固定的教學(xué)模式或程序，教師著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我建構(gòu)的交流平臺(tái)。

2013年5月4日，我校潘森琴老師在長(zhǎng)三角初中名校課堂觀察活動(dòng)中執(zhí)教《指南針為什么能指方向》的公開課。教學(xué)過程大致如下：新課引入后，學(xué)生通過“自讀”，找到了這節(jié)課的四個(gè)關(guān)鍵詞；繼而學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行“自做”，開展磁鐵有關(guān)性質(zhì)的探究活動(dòng)；通過實(shí)驗(yàn)得到大量數(shù)據(jù)后，學(xué)生自如地開展“自悟”，討論出“磁鐵能吸引鐵鈷鎳等鐵磁性物質(zhì)”這樣一個(gè)完整的結(jié)論。國(guó)家基礎(chǔ)教育研究課題組的裴娣娜教授和浙江師范大學(xué)的陳秉初教授聽完課后，對(duì)這堂課作出了“適性課堂，學(xué)生做主”的評(píng)價(jià)。

2014年6月，我校任紅斌老師執(zhí)教的《小石潭記》在“國(guó)家基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征”課例評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。該課先采用無標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)繁體對(duì)比等方式讓學(xué)生“樂”讀古文，再讓學(xué)生從“值得收藏的文言重點(diǎn)字詞，非常喜歡的優(yōu)美句子，深有感觸的內(nèi)容，難以理解的句子、情感”四個(gè)角度任選擇一到兩個(gè)進(jìn)行闡述，在互相交流中落實(shí)重點(diǎn)字詞，賞析優(yōu)美詞句，把握內(nèi)容、主題和情感。教師引導(dǎo)學(xué)生通過文字觸摸作者靈魂深處的怨憤孤寂，明白永州的山水只給他帶來暫時(shí)的快樂，卻無法排遣永恒的憂傷。一個(gè)“囚”字既是柳宗元政治生命的寫照，也是人生思想的反映。這樣學(xué)生不僅學(xué)了文章，還走進(jìn)了文學(xué)偉人的內(nèi)心，明白了永州十年對(duì)柳宗元文學(xué)創(chuàng)作和哲學(xué)思想的意義。學(xué)生從語文小課堂進(jìn)入了生活大課堂。

為每一位學(xué)生搭建充分展示自己才能、個(gè)性的舞臺(tái)，是“適性課堂”的重要目標(biāo)。讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，賦予他們自主選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，是“適性課堂”的不懈追求。通過選擇、質(zhì)疑、對(duì)話、辯論、推理、評(píng)析，學(xué)生在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)、文本解讀的自主建構(gòu)，進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值系統(tǒng)，是“適性課堂”的最終目的。對(duì)此，我們一直在努力進(jìn)行著探索。

三、以差異性為基礎(chǔ)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”

在教學(xué)中，我們借助自主作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。每節(jié)課上，我們都設(shè)置了不同梯度的練習(xí)內(nèi)容。資優(yōu)生可以選擇難度大的內(nèi)容，學(xué)困生可以選擇雙基要求內(nèi)容。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，若學(xué)生能正確完成自己選擇的內(nèi)容，就能獲得優(yōu)秀。在課后練習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，從老師提供的作業(yè)超市（每一份作業(yè)都有三個(gè)部分：基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固訓(xùn)練、培優(yōu)提高?；A(chǔ)過關(guān)是每一個(gè)學(xué)生必選的內(nèi)容，鞏固訓(xùn)練和培優(yōu)提高則是學(xué)生的自選內(nèi)容）中選擇適合的內(nèi)容完成。在雙休日作業(yè)上，我們也鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開展差異性評(píng)價(jià)。雙休日作業(yè)不只是書面作業(yè)，作業(yè)素材不全由教師提供。七年級(jí)的雙休日作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生自己的能力情況，從兩個(gè)活動(dòng)作業(yè)中選擇一個(gè)完成。如從“做一份家庭指紋庫”和“制作一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)”中選擇一個(gè)。八年級(jí)的雙休日作業(yè)，要求書面作業(yè)和活動(dòng)作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)以幫助學(xué)生對(duì)前一周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)為主；活動(dòng)作業(yè)則為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，如從《身邊的水資源調(diào)查》《社區(qū)水資源浪費(fèi)情況調(diào)查》中選擇一個(gè)完成。九年級(jí)的雙休日作業(yè)，主要是自主反思，重點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化和再建構(gòu)知識(shí)。為了讓雙休日作業(yè)和學(xué)生更貼近，在七、八年級(jí)的雙休日作業(yè)中，有一部分作業(yè)素材是學(xué)生提供的。如：七年級(jí)學(xué)生提供了“制作一個(gè)暗盒”“觀察家養(yǎng)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性”“研究生活中的慣性現(xiàn)象”等十多個(gè)素材；八年級(jí)學(xué)生提供了“調(diào)查小區(qū)水資源浪費(fèi)情況”“調(diào)查柯橋城區(qū)霧霾現(xiàn)象”“研究生活中的靜電現(xiàn)象”等十多個(gè)素材。對(duì)雙休日作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們更多地去分析學(xué)生在完成過程中的態(tài)度和科學(xué)精神，更多地去關(guān)注學(xué)生采用的方法和具備的能力，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和個(gè)性發(fā)展。

以性為主的世界學(xué)校文推薦范文第2篇

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的思想感情

2.能對(duì)自己喜愛的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開想象。

3.學(xué)會(huì)按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點(diǎn)。

4.要做到語句通順，不寫錯(cuò)別字。

重、難點(diǎn) 1.能對(duì)自己喜愛的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開想象。

2.學(xué)會(huì)按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點(diǎn)。

3.要做到語句通順，不寫錯(cuò)別字。

課時(shí)安排 3 課時(shí)

教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法：自主、合作、探究法。

一、教學(xué)過程中的策略預(yù)設(shè)：（作文前）

結(jié)合口語交際進(jìn)行。在口語交際的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生思路，寫出家鄉(xiāng)的景物及感受。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)《套娃廣場(chǎng)》的美和可愛之處表達(dá)出來。讓學(xué)生在小組交流，選出寫得好的習(xí)作，并說出習(xí)作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點(diǎn)的習(xí)作做講評(píng)。在全班講評(píng)后，學(xué)生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評(píng)后，學(xué)生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。

二、教學(xué)過程中

（一）話題交流，真情融匯：

1.談話引入.明確要求，小組交流。

2.準(zhǔn)備素材

生報(bào)：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場(chǎng)是全國(guó)唯一的以俄羅斯傳統(tǒng)工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場(chǎng)，集中體現(xiàn)了滿洲里中俄蒙三國(guó)交界地域特色和中俄蒙三國(guó)風(fēng)情交融的特點(diǎn)。

生報(bào)（讀素材）：主體套娃內(nèi)部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國(guó)的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個(gè)功能性套娃、200個(gè)代表全世界不同國(guó)家和地區(qū)的小套娃和30個(gè)色彩繽紛的俄羅斯復(fù)活節(jié)彩蛋。在廣場(chǎng)音樂噴泉的周圍還有代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場(chǎng)上流光溢彩，仿佛是一個(gè)五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場(chǎng)將中俄蒙三國(guó)風(fēng)情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標(biāo)志性旅游景區(qū)。

（二）激趣，游戲引路：

1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個(gè)“夸家鄉(xiāng)，猜景物”的小游戲。（讓一個(gè)小朋友說家鄉(xiāng)的《套娃廣場(chǎng)》的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜是什么地方）

2.評(píng)議誰說得好，為什么說得好。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的氛圍，積累習(xí)作的語言，實(shí)際上也是抓住景物特點(diǎn)的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。]

三、教學(xué)過程中的奇思妙想，開啟心路：

通過上節(jié)課的口語交際課，我們的家鄉(xiāng)是個(gè)非?？蓯鄣牡胤?。要注意把景物特點(diǎn)寫清楚，如能加上自己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法導(dǎo)寫：

1.按一定的順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>

要根椐事物本身的特點(diǎn)和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時(shí)間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。

本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。

2.抓住景物的特點(diǎn)寫。（大套娃，小套娃的特點(diǎn)）

3.帶著自己的感情寫。

4.按先總后分的順序?qū)憽?/p>

5.描寫抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)或是對(duì)祖國(guó)、對(duì)學(xué)校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對(duì)美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習(xí)作才能打動(dòng)人心。好的習(xí)作要有健康樂觀向上的思想感情。

[設(shè)計(jì)意圖：佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫結(jié)合，一方面積累了習(xí)作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習(xí)作的思路。在此前提下，學(xué)生習(xí)作也就有話可說，有法可行了。

（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時(shí)能完成習(xí)作，還有時(shí)間，也可以在第三課時(shí)進(jìn)行，在小組里進(jìn)行。）

1.朗讀自己的習(xí)作，把不通順的地方改通順。

2.同桌互相修改，相互啟發(fā)。

3.小組評(píng)選最佳，推薦一個(gè)參加全班交流。

（二）集體會(huì)診，創(chuàng)新行文：

1.挑選佳作兩三篇，集體會(huì)診，評(píng)議優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

2.對(duì)照評(píng)議出的毛病，修改自己的習(xí)作。注意借鑒別人的好方法好詞語。

（三）佳作展覽，評(píng)選最佳：

1.小組評(píng)選最佳：最佳開頭、結(jié)尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班級(jí)展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場(chǎng)”習(xí)作展覽。

（四）變格創(chuàng)新，自由表達(dá)。

四、課后反思：

以性為主的世界學(xué)校文推薦范文第3篇

關(guān)鍵詞： 德國(guó)高校教師制度 特點(diǎn) 成因 啟示

高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科學(xué)研究?jī)身?xiàng)任務(wù)，一個(gè)國(guó)家高等教育的辦學(xué)質(zhì)量、在世界上的地位，在很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家高等學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國(guó)高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以后，德國(guó)大學(xué)一躍成了世界現(xiàn)代大學(xué)的楷模。在以純科學(xué)為目標(biāo)，提倡教學(xué)與科學(xué)研究自由，以及教學(xué)與科研相統(tǒng)一的辦學(xué)傳統(tǒng)下，德國(guó)向來重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也大大促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使德國(guó)逐漸成為教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。德國(guó)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和取得的成就是世界公認(rèn)的，這與德國(guó)高等教育在發(fā)展過程中形成的獨(dú)具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認(rèn)識(shí)德國(guó)高校教師制度的特點(diǎn)及其利弊，可以對(duì)我國(guó)高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國(guó)高校教師制度的主要特點(diǎn)

1.高校教師等級(jí)森嚴(yán)，教授自極大。德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，通常一個(gè)講座只有一名教授。教授實(shí)際上分為等級(jí)分明的三級(jí)，通常他們?cè)诟咝Ｖ幸榔涔べY級(jí)別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授［1］。教授是各專業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人，他不但負(fù)責(zé)開設(shè)各門課程，而且獨(dú)自決定講座內(nèi)的人、財(cái)、物的使用。大學(xué)的其他成員――講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下，且排除在高校管理的決策過程之外。

2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國(guó)高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師，又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國(guó)高校教學(xué)科研的核心力量，他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動(dòng)，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文，聘用各種教學(xué)和科研人員，等等。學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。不同的被聘資格決定了他們不同的工作任務(wù)，分工非常明確［2］(具體見下表)。

3.強(qiáng)調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國(guó)史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時(shí)，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個(gè)人的好惡，不是社會(huì)交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨(dú)創(chuàng)性?！?/p>

4.教授聘任制度非常嚴(yán)格，最終任命權(quán)在州政府。德國(guó)高校的教授席位是根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置的，只有當(dāng)教授因故空出席位時(shí)，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國(guó)高等學(xué)校對(duì)教授實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，申請(qǐng)教授的職位要通過競(jìng)爭(zhēng)，而且有十分嚴(yán)格的聘任程序。［3］

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會(huì)地位高。教授是德國(guó)高等教育的核心。根據(jù)《德國(guó)高?？偩V法》教授可以委任為終身的公務(wù)員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實(shí)際上，在德國(guó)高校中，教授原則上都是終身的國(guó)家公務(wù)員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國(guó)的教授歷來擁有令人羨慕的社會(huì)地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國(guó)高校的正式教師的待遇在社會(huì)各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過程嚴(yán)格，時(shí)間長(zhǎng)。在德國(guó)，通向教授職位的道路是一條充滿競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)的漫漫長(zhǎng)路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴(yán)格的考試和篩選，必須在大學(xué)畢業(yè)后再獲得博士學(xué)位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獲得博士學(xué)位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達(dá)到39.8歲。一般只有當(dāng)高校教授職位有空缺時(shí)，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。［4］

7.教授在各級(jí)教師職務(wù)中比例高，并實(shí)行強(qiáng)制流動(dòng)政策。德國(guó)高校各級(jí)教師職務(wù)中，教授的比例很高，一般在60%左右，德國(guó)實(shí)行大學(xué)教授強(qiáng)制流動(dòng)的政策，通過評(píng)聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應(yīng)聘。通過這種政策強(qiáng)制人才流動(dòng)，保證大學(xué)吸收各方學(xué)者，匯集了不同學(xué)校的長(zhǎng)處和特色，避免了“獨(dú)家單傳”的弊病，這樣大學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象就不會(huì)產(chǎn)生。

8.兼職教學(xué)專業(yè)人員在教師隊(duì)伍中的比例較高。兼職教學(xué)專業(yè)人員是德國(guó)高等學(xué)校教學(xué)專業(yè)人員的重要組成部分。在高等?？茖W(xué)校，兼職教學(xué)專業(yè)人員多于全日制教學(xué)人員，這說明兼職教師在高等?？茖W(xué)校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計(jì)，高等?？茖W(xué)校兼職教師占專業(yè)教學(xué)人員的60%，大學(xué)的兼職教學(xué)人員占大學(xué)教學(xué)專業(yè)人員總數(shù)的29%［5］。德國(guó)高校教師制度保證了高校學(xué)術(shù)研究、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學(xué)術(shù)研究，從各方面保障學(xué)術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，保證了學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)了科學(xué)研究。（2）教授公開招聘，程序嚴(yán)格，采取教授強(qiáng)行流動(dòng)政策，避免了“近親繁殖”、“學(xué)術(shù)僵化”。（3）德國(guó)高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學(xué)與科研相結(jié)合。（4）教師進(jìn)入高校任教的門檻很高，學(xué)術(shù)要求很高。在嚴(yán)格的聘任要求和過程中，還要進(jìn)一步對(duì)教師加以考核，以此保證了高校教師的高質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國(guó)教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當(dāng)成功，但其漫長(zhǎng)的培養(yǎng)過程及諸多僵化的方面受到社會(huì)猛烈的抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與教授直接交流而得到教授的指導(dǎo)。（2）德國(guó)高校中的教學(xué)科研人員真正開始獨(dú)立地研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。這極不利于高?？茖W(xué)后備人才的迅速成長(zhǎng)。（3）德國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是終身教授，它沒有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學(xué)授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評(píng)估機(jī)制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。

二、德國(guó)高校教師制度特點(diǎn)的主要成因

1.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。高等學(xué)校是研究高深學(xué)問的場(chǎng)所，高校教師是研究學(xué)問、創(chuàng)造和傳播新知識(shí)的主體。研究高深學(xué)問、創(chuàng)造新知識(shí)就需要有足夠的學(xué)術(shù)自由，需要保障學(xué)術(shù)人員的生活和科研條件。高等學(xué)校自身人才薈萃，學(xué)科門類齊全，科學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件經(jīng)常舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些為開展科學(xué)研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國(guó)高校教師非常注重學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)研究能力，凸顯學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)價(jià)值。德國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究取得輝煌成就，迅速提升了大學(xué)水平。

2.實(shí)行教授講座制。德國(guó)高校采用了講座制，它繼承了中世紀(jì)大學(xué)教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來源于學(xué)術(shù)自治和19世紀(jì)洪堡等人提出的教學(xué)與科研統(tǒng)一的思想。德國(guó)高校教授的特點(diǎn)來源于這種制度，使教授集研究與教學(xué)為一身，使教授在大學(xué)內(nèi)部享有很高的學(xué)術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進(jìn)了大學(xué)的科學(xué)研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個(gè)人和研究所群體的教學(xué)和科學(xué)研究的自由。教授終身制、令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會(huì)地位更為學(xué)術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)環(huán)境，保證了學(xué)術(shù)人員的自由研究。

3.學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國(guó)高校教師制度帶有19世紀(jì)傳統(tǒng)大學(xué)深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學(xué)教授職位的充分保障性。教授作為國(guó)家公務(wù)員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨(dú)立、自由地從事教學(xué)和研究活動(dòng)。二是大學(xué)教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會(huì)地位。大學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)與外界，特別是經(jīng)濟(jì)界較少發(fā)生聯(lián)系。學(xué)者們?cè)趶氖驴茖W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不介入政治，也無需考慮經(jīng)濟(jì)因素。

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4.高等學(xué)校的公立性。德國(guó)大學(xué)源于歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)隸屬于且服務(wù)于教會(huì)和國(guó)家，屬于公立機(jī)構(gòu)。德國(guó)高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學(xué)校。高等學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)來源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學(xué)校的責(zé)任。這也就使德國(guó)高校教授具有公務(wù)員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選由州政府來確定。

三、對(duì)我國(guó)高校教師制度的啟示

我國(guó)在進(jìn)一步推行高校教師制度時(shí)，應(yīng)在立足于國(guó)情、省情、校情，堅(jiān)持以我為主的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究、分析、總結(jié)國(guó)外高校教師制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，從中尋求借鑒和啟示，這對(duì)我們是大有裨益的。德國(guó)高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點(diǎn)卻是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)以下幾點(diǎn)。

1.進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)術(shù)人員的價(jià)值，凸顯學(xué)術(shù)的純正性。在國(guó)際上，不論是政府評(píng)估還是民間排名，高校教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量都是大學(xué)水平和聲譽(yù)重要和基本的組成部分。德國(guó)高校教授稱號(hào)只能由高校學(xué)術(shù)人員使用，大學(xué)教授社會(huì)地位高，學(xué)術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競(jìng)爭(zhēng)之嫌，卻維系了學(xué)術(shù)的純正性。我國(guó)當(dāng)前學(xué)術(shù)人員的價(jià)值體現(xiàn)得不夠突出，教授稱號(hào)隨處可見，一些有地位的官員掛靠在高校當(dāng)教授或名譽(yù)教授。高校教師的主要職責(zé)應(yīng)是教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，高校教師的地位和學(xué)術(shù)人員的價(jià)值有待進(jìn)一步提高。

2.在全國(guó)范圍內(nèi)公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國(guó)高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國(guó)甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專業(yè)學(xué)校都可以參與的公開競(jìng)爭(zhēng)的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生不必要的磨擦。我國(guó)大學(xué)教授也應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)公開招聘，這樣既可提高教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，又可扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會(huì)的公開招聘，通過校外的廣泛應(yīng)聘、競(jìng)爭(zhēng)、選拔，有利于選賢任能，有利于大學(xué)間、大學(xué)與社會(huì)之間不同學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)思想和不同學(xué)風(fēng)的交流，從而活躍學(xué)術(shù)思想，促進(jìn)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)高校間合理的教師流動(dòng)。

3.明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確。我國(guó)高校教師職務(wù)聘任制在實(shí)施過程中有些學(xué)校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國(guó)高校也已實(shí)施多年，各學(xué)校已基本實(shí)現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問題：定職責(zé)不明確，對(duì)教師無明確要求，即使有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，要切實(shí)做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.建立嚴(yán)格的教師聘任條件及考核程序。我國(guó)高校應(yīng)對(duì)各級(jí)教師職務(wù)規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個(gè)方面的要求：學(xué)歷，特別是學(xué)位；資歷；教學(xué)、科研能力。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核程序，不僅能保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動(dòng)，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和選拔人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周麗華.德國(guó)高校教師結(jié)構(gòu)及工資制度改革動(dòng)向［J］.外國(guó)教育研究，2001，（5）.

［2］［5］許慶豫，葛學(xué)敏.國(guó)別高等教育制度研究［M］.徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2004：117-118、119.

［3］孫淑芹.德國(guó)高校教師職務(wù)聘任與啟示［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2000，（4）.

以性為主的世界學(xué)校文推薦范文第4篇

一、加強(qiáng)組織落實(shí)，規(guī)范教研管理。

為了更好地貫徹國(guó)家信息技術(shù)教育的課程改革，一年中加強(qiáng)了信息技術(shù)教師教研活動(dòng)的組織、研究和交流，認(rèn)真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教材建設(shè)。每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計(jì)劃，活動(dòng)方案，每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的出勤記錄、活動(dòng)紀(jì)要。

二、以課堂教學(xué)為抓手，提高課堂效率。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理論指導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會(huì)，說課等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中用理論指導(dǎo)教學(xué)，錘煉自身業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。

（1）本學(xué)期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法入手，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，將教學(xué)研究一步步引向深入。大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，切實(shí)提高了信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。

（2）為了做好參加市信息技術(shù)教師三項(xiàng)基本功比賽的準(zhǔn)備工作，我們首先在本校進(jìn)行了教師三項(xiàng)基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評(píng)課、說課、軟件使用，利用教研活動(dòng)的時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行，并同時(shí)請(qǐng)專家、教師共同評(píng)比，最后評(píng)出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。

（3）組織教師開展教學(xué)理論和實(shí)踐的研究活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，分別參加了“市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文評(píng)比活動(dòng)”。共收到教學(xué)設(shè)計(jì)論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)論文送市參賽。同時(shí)在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)暨全國(guó)中小學(xué)教育特色網(wǎng)站展評(píng)”研討會(huì)，共有五名教師的論文獲獎(jiǎng)。

（4）為了提高教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教材的把握能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合途徑的研究，共同探討信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，組織教師利用業(yè)余時(shí)間分別參加《信息科技》和社《中小學(xué)生學(xué)電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。

（5）為了做好參加“第六屆全國(guó)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（課程整合）觀摩活動(dòng)”的準(zhǔn)備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點(diǎn)趕制課件，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次次的修改，放棄了與家人團(tuán)聚的時(shí)光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個(gè)比賽點(diǎn)，安裝課件，調(diào)試服務(wù)器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績(jī)。

（6）以科研為先導(dǎo)，積極鼓勵(lì)教師嘗試信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng)，參于省級(jí)課題《信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動(dòng)參與教育教學(xué)改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作大量的教學(xué)軟件，并將研究成果進(jìn)行加工整理，以Web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。

三、加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建豐富的校園文化。

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革，加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)、維護(hù)和管理工作勢(shì)在必行。

（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)。

（2）網(wǎng)絡(luò)瞬息萬變，新知識(shí)、新問題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡(luò)的最新動(dòng)態(tài)，掌握網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進(jìn)行了為期六天的網(wǎng)管員培訓(xùn)，主要絡(luò)管理的基本知識(shí)和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運(yùn)行提供了有力的保障。

（3）加強(qiáng)校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，組織教師整理、開發(fā)教育教學(xué)資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過購置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡(luò)資源，并將上傳至“西河中學(xué)網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學(xué)資源創(chuàng)造了良好的條件。

（4）堅(jiān)持“寓教于樂”，以全心全意為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學(xué)網(wǎng)”站的更新和維護(hù)工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進(jìn)行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂園，家長(zhǎng)的百寶箱，教師的好幫手。

（5）為了迎接市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收，，對(duì)學(xué)校進(jìn)行自查。查看相關(guān)的材料，實(shí)地查看校園網(wǎng)建設(shè)及使用情況，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，并組織教師加班加點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。先后組織教師到各樓房進(jìn)行安裝設(shè)備、調(diào)試服務(wù)器、制作學(xué)校網(wǎng)頁，使學(xué)校順利地通過了市信息化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的驗(yàn)收工作，并受到了專家的高度肯定。

四、搭建信息的舞臺(tái)，走進(jìn)多彩的世界。

以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主攻方向，強(qiáng)調(diào)從多角度看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此本學(xué)期開展了以下活動(dòng)：

（1）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，今年暑假組織學(xué)生參加各種交流活動(dòng)。并將收集的信息以Web形式。從中使學(xué)生開拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的濃厚興趣，提高了學(xué)生獲取信息，處理信息的能力。孩子們?cè)谟H身參與中，展示了才華，體驗(yàn)了成功。

（2）為了適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代的要求，豐富學(xué)生的暑假生活，拓展其學(xué)習(xí)的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)制作個(gè)人主頁，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學(xué)生成為運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、處理、運(yùn)用信息的現(xiàn)代化的人，邁開了成功的一步。

（3）走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開展了“‘祖國(guó)—生日快樂’數(shù)碼大行動(dòng)”，使學(xué)生充分利用Intel公司提供的數(shù)碼設(shè)備，當(dāng)一回小記者，上街采集國(guó)慶歡慶的場(chǎng)景，并將其進(jìn)行加工處理制作網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮Intel培訓(xùn)基地的功能，讓學(xué)生在掌握更多的先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，使培訓(xùn)基地真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂園。

以性為主的世界學(xué)校文推薦范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；問題

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，掌握一技之長(zhǎng)的高職院校畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎，畢業(yè)生就業(yè)率保持較高水平。以江蘇省為例，截至2010年9月1日，江蘇省普通高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為87.10%，其中研究生就業(yè)率為79.30%；本科生就業(yè)率為84.36%；高職（?？疲┥蜆I(yè)率為89.90%。麥可思完成的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報(bào)告》顯示，高職院校2009屆畢業(yè)生工作與專業(yè)對(duì)口的比例為57%。部分專業(yè)僅為33%；高職院校2009屆畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45%，離職的主要類型為“主動(dòng)辭職”（占87%）。較高的離職率與專業(yè)對(duì)口率的偏低說明高職畢業(yè)生在職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)發(fā)展能力等方面的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，需要大批具有較高專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)過硬、具備一定職業(yè)發(fā)展能力的高技能人才。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主力軍，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、擇業(yè)觀，提高自身職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)工作和社會(huì)，提高就業(yè)質(zhì)量，顯得十分重要。

職業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品德、職業(yè)能力的教育過程，是幫助個(gè)人根據(jù)國(guó)家需要、職業(yè)要求和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)并適應(yīng)職業(yè)的活動(dòng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)與教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的傳授、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)觀與職業(yè)道德的教育，幫助他們了解自己，了解工作世界，獲得職業(yè)信息，做出正確的職業(yè)決策。實(shí)踐表明，有效的職業(yè)指導(dǎo)能夠使高職學(xué)生接受最適合自己特點(diǎn)的職業(yè)教育，確切地了解所選職業(yè)的特點(diǎn)、對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，幫助高職學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，為其事業(yè)的成功和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供良好的開端。

高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問題及原因

重視不夠，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不高高職院校大多由中專校升格而來，受傳統(tǒng)理念的影響，更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與教育投入少。職業(yè)指導(dǎo)部門多以推薦就業(yè)、辦理就業(yè)手續(xù)等行政工作為主，職業(yè)指導(dǎo)專職人員也基本上是原來的學(xué)生工作人員、教學(xué)管理或就業(yè)機(jī)構(gòu)的工作人員，大多數(shù)不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。部分學(xué)校專職職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量配備不足，迫使現(xiàn)有的工作人員超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，其參加進(jìn)修、培訓(xùn)的時(shí)間也不能得到有效保證。這些因素使得高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作流于形式，難以為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。許多學(xué)生覺得職業(yè)指導(dǎo)可有可無，在自己職業(yè)選擇的問題上盲目而焦慮，缺乏目標(biāo)，既不了解職業(yè)的具體要求，也不清楚自己適合什么樣的職業(yè)和未來應(yīng)怎樣發(fā)展，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位屢屢受挫也就是必然結(jié)果了。

就業(yè)導(dǎo)向性導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作的功利性為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)以及政府、社會(huì)賦予學(xué)校的就業(yè)工作壓力，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作多以提高畢業(yè)生就業(yè)率、將學(xué)生“送出去”為中心目標(biāo)，工作內(nèi)容以招聘信息、就業(yè)政策宣傳、擇業(yè)技巧傳授等為主，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育、職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)涉及較少。政府和高校所倡導(dǎo)的“先就業(yè)、后擇業(yè)”的主流觀念在短期內(nèi)不失為解決大學(xué)生就業(yè)、提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種好方法，但對(duì)提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、穩(wěn)定就業(yè)市場(chǎng)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生一定的不利影響。高職畢業(yè)生短期內(nèi)較高的離職率導(dǎo)致用人單位對(duì)招聘高職畢業(yè)生熱情不高，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)也受到了一定的影響。

職業(yè)指導(dǎo)形式單一、缺乏系統(tǒng)性高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作多以開設(shè)一到兩門就業(yè)理論課程、一個(gè)學(xué)期組織幾次講座為主，課程的課時(shí)量一般較少，講座的內(nèi)容也不夠全面，缺乏完整性。職業(yè)指導(dǎo)也僅僅作為一種工具，相對(duì)獨(dú)立地開展工作，與專業(yè)教學(xué)、學(xué)生思想政治教育等工作結(jié)合不緊密，缺乏系統(tǒng)性，不能起到相互促進(jìn)的作用。另外，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)總以“成大功、立大業(yè)”肯定個(gè)人成功，校園內(nèi)組織的各類以職業(yè)指導(dǎo)為目的的校友報(bào)告會(huì)，也多以知名企業(yè)家、政府官員為主。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了積極的示范作用，但無形中對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的形成也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)金錢、地位的看重，導(dǎo)致一些畢業(yè)生眼高手低、急功近利，對(duì)艱苦、平凡的一線技能與服務(wù)崗位不屑一顧，夢(mèng)想著一步到位，不愿意從基層做起。這顯然與職業(yè)教育本身的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，高職院?，F(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)工作并未真正充分發(fā)揮其培養(yǎng)、教育、幫助人的作用。

高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展高職院校的畢業(yè)生除了應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能外，更要具備正確的價(jià)值觀、較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展能力。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能是可以通過教育培訓(xùn)在短期內(nèi)獲取的，而職業(yè)興趣的激發(fā)、職業(yè)觀的形成、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)、職業(yè)能力的發(fā)展則難以在短期內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)，而這些將對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)乃至職業(yè)生涯發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在做好學(xué)生知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與教育，從重視解決學(xué)生當(dāng)前就業(yè)問題擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的人職匹配，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

統(tǒng)籌兼顧，建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的職業(yè)指導(dǎo)體系高職院校的職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，滲透到每位教師的專業(yè)教學(xué)過程中。在職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生在校的不同階段有所側(cè)重。在低年級(jí)，應(yīng)注重職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生了解職業(yè)規(guī)范，建立職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，明確職業(yè)素質(zhì)要求。在高年級(jí)，則應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為途徑，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高學(xué)生選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和從事職業(yè)工作的能力。在職業(yè)指導(dǎo)的形式上，一方面，要切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，積極推行體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，通過案例分析、分組討論、社會(huì)調(diào)查、情境模擬等多種形式，提高課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)效果最大化。另一方面，要在組織好各類職業(yè)指導(dǎo)講座的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生社團(tuán)、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢室、工作坊、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面科學(xué)的個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

校企合作，建設(shè)有行業(yè)、企業(yè)特色的專業(yè)文化和校園文化，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)高職院校推行的是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要通過校企合作將行業(yè)精神、企業(yè)文化引入校園，充分發(fā)揮文化育人功能，建設(shè)有行業(yè)、企業(yè)特色的校園文化，使學(xué)生在校期間就能感受職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，幫助他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)需求的“無縫對(duì)接”。筆者所在的院校屬交通行業(yè)，擔(dān)負(fù)著為交通運(yùn)輸行業(yè)培養(yǎng)輸送大批一線建設(shè)與服務(wù)人才的重任。交通運(yùn)輸行業(yè)在多年來的大建設(shè)與大發(fā)展中形成了艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、不畏風(fēng)險(xiǎn)、默默奉獻(xiàn)的“交通運(yùn)輸精神”，這種行業(yè)精神時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)在交通運(yùn)輸行業(yè)每一個(gè)具體的工作崗位上。應(yīng)將這種行業(yè)精神引入校園，納入職業(yè)指導(dǎo)范疇，作為學(xué)生教育與培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)即將成為交通運(yùn)輸人的高職畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)精神與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

用新時(shí)代的勞模精神引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀職業(yè)觀是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問題上的綜合反映，在幫助大學(xué)生正確選擇職業(yè)、規(guī)范大學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德方面具有重要作用。愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，刻苦鉆研、精益求精，艱苦奮斗、銳意創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的新時(shí)代勞模精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的突出表現(xiàn)，理應(yīng)成為高職院校面向?qū)W生開展職業(yè)觀教育的核心內(nèi)容。新時(shí)期的勞模是集知識(shí)、技能、管理于一體的杰出人才，各行各業(yè)的能工巧匠、技術(shù)專家、創(chuàng)新人才、服務(wù)標(biāo)兵理應(yīng)成為高職院校校園報(bào)告會(huì)的主角，成為學(xué)生心目中的偶像。應(yīng)在校園內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)模范、崇尚模范的良好氛圍，促使學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，熱愛自己的事業(yè)，忠于職守，勝任本職工作，服務(wù)社會(huì)，合作互助，養(yǎng)成“利居眾后，責(zé)在人先”的高尚情操。

加大投入，提高職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平職業(yè)指導(dǎo)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)及人力資源管理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作。高職院校要加大投入，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，配備專業(yè)人員，加大職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)力度。要實(shí)行資格準(zhǔn)入制，有計(jì)劃、有組織地對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步建立一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)、善于服務(wù)的，具有強(qiáng)烈的政治責(zé)任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的專業(yè)化工作隊(duì)伍。要引入科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具和高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提供更為個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。同時(shí)，要促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)化，將社會(huì)上專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)引入校園，直接面向?qū)W生提供職業(yè)咨詢與測(cè)評(píng)服務(wù)，推進(jìn)校園職業(yè)指導(dǎo)工作的專家化。

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