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[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。
過去,人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展,這種教育技能觀越來越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說,幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)來完善和提高自己的教育技能,才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)“情”字。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提,[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系,就需要教師像父母那樣付出真誠(chéng)的愛,才能贏得孩子的信賴與尊重。為此,教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子,蹲下身來摸摸孩子的頭,親親、抱抱他們,平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說話,即使孩子們做錯(cuò)了事,也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥,而是給他們講道理,讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子,教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前,力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來試讀,參加親子活動(dòng),開展游戲活動(dòng),玩玩具等;正式入園編班后,教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要,在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷,給他們擦鼻涕,幫他們提褲子,為他們梳頭發(fā),替他們剪指甲,午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒,并來回不停地巡視,給他們蓋被子等,讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣,以此改變孩子們不安的心理狀態(tài),穩(wěn)定情緒,因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。
二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“趣”字。
教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段,教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式,營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境,[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來說通常是很枯燥、抽象的,如果教師善于運(yùn)用游戲的形式,使之變得生動(dòng)有趣,比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小,用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形,用小貓釣魚的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解,孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念,并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì),教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征,激發(fā)幼兒參與,共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家,教師就可以為他們?cè)O(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動(dòng)區(qū),滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富,教師可以為他們?cè)O(shè)置“小超市”的活動(dòng)區(qū),根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料,并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色,以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)“恒”字。
幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng),要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快,并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用,除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外,良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小,自控能力差,具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn),為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求,并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次,教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則,對(duì)常規(guī)教育常抓不懈,使幼兒知道什么時(shí)侯做什么,什么事情該怎樣做,從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次,教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展,使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為,最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī),并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上,教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下,堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育,讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口,自己穿、脫衣服和鞋、襪,自己喝水、盥洗、大小便等,以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展,同時(shí)懂得如何照顧自己,如何保護(hù)自己。
四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)“細(xì)”字。
觀察評(píng)估幼兒的目的,在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育,促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限,其內(nèi)心想法常常通過外部動(dòng)作表現(xiàn)出來,這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的,才有可能是準(zhǔn)確的。為此,教師應(yīng)重視每天的觀察記錄,建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案,隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化,并根據(jù)觀察結(jié)果,不斷變化教育對(duì)策,以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。
(一)重視天天觀察記錄。
為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件,對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),老師可隨身攜帶照相機(jī),以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象,下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多,不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄,教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象,并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次,其他幼兒做一般記錄。
在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn),如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何,對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等,同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。
在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí),教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論,以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。
(二)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估,教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立“小天使檔案”。為此,教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)觀察記錄表格,并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域,即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育,然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo),及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí),從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r,并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略,促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化,從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持,更好地開展家園合作。
五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)“誠(chéng)”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí),形成合力,才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此,在開展家長(zhǎng)工作時(shí),教師應(yīng)特別注重一個(gè)“誠(chéng)”字,即用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng),贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女,在入園之前通常都是家里的小皇帝,備受祖輩與父輩的寵愛與呵護(hù),因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度,他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),對(duì)上幼兒園很抵觸,有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病,一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng),特別是祖父母通常難以接受這種局面,甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí),教師就必須能換位思考,不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任,一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒,并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流,向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步,同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過這樣誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通,絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作,并愿意配合教師的要求,共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作,教師還可以采取以下策略,如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目,由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑,給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門口,教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱,鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng),開辦家長(zhǎng)座談會(huì),舉辦家教講壇;通過《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通,教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇,虛心聽取家長(zhǎng)的意見,以心交心,才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。
總之,提高幼兒教師的教育技能,改善幼兒教師的教育行為,是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式,只有在正確的教育理論指導(dǎo)下,在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高,因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況,因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑,[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí),在相互交流成功經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要,現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性,要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析,從而對(duì)當(dāng)前我院??茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實(shí)踐教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng),這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平,其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法,即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域(健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù))的教育活動(dòng);能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力;培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力,分析問題、解決問題的能力;提升其教學(xué)反思行動(dòng)力,不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從個(gè)案中尋找共性。
本文通過對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析,從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問題及對(duì)策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
(一)教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(二)教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠,不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn),并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱;耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。
(三)教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善,條件落后,實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限,導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。
(二)教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué),所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性,更缺乏有效性,導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié);很多資深老教師對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉,且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸,導(dǎo)致課堂枯燥無味,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒有效果。
(三)實(shí)踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊:幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲,此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng),要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對(duì)學(xué)前教育并不是很精通,而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)策
(一)改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛,因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力,要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件,如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等;另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地,不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,更要拓寬范圍,走出本地區(qū),學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例
課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐課時(shí)比例,盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上,組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽,以賽促學(xué),并在理論教學(xué)的過程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué),如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等,在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng);另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù),如多媒體等,從而提升學(xué)生對(duì)此課程的興趣,并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐師資水平
幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高,因此要提高教學(xué)水平,必須加強(qiáng)師資力量,在授課教師的配備上,應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂,并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)iL(zhǎng)的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué);另外,院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐,提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),豐富自身技能,并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
(四)完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系,應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱,編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,并制定模擬教學(xué)競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件,以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育,2014(1)
關(guān)鍵詞: 多元智能理論 幼兒教育 教學(xué)形式 主題設(shè)計(jì)
多元智能理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比,揭示了一個(gè)更廣泛的智能體系,提出了新穎實(shí)際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定,而且把是否具有在實(shí)際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對(duì)自己所屬文化提出有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)能力,作為對(duì)人的智能評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。這個(gè)理論基礎(chǔ)上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間,為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角,而且為教師在教學(xué)情境中實(shí)踐多元智能理論提供了有效的方法,為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。
目前,一些幼兒園使用的整合課程教材,是在多元智能理論指導(dǎo)下編寫的新教材,這套教材與傳統(tǒng)的教材相比,更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),盡管教材有明確的課程網(wǎng)絡(luò)和課程設(shè)計(jì)重點(diǎn),要想在實(shí)際教學(xué)中,使整合課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,還需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),教材中課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平,更何況,讓幼兒適時(shí)參與活動(dòng)又是教學(xué)難點(diǎn)。那么,如何突破這一教學(xué)難點(diǎn),讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中呢?在教學(xué)中,我做了一些嘗試,效果不錯(cuò)。
一、設(shè)計(jì)使幼兒感興趣的系列主題活動(dòng)。
興趣是最好的老師。幼兒感興趣,就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討,積極參與到活動(dòng)中去 。我在整合課程《特別的我》這個(gè)主題中,為了增長(zhǎng)幼兒的邏輯――數(shù)學(xué)等智能,在課程設(shè)計(jì)上,利用電化教學(xué)手段,首先組織孩子觀看動(dòng)物的出生和生長(zhǎng)過程,進(jìn)而引申出人也是一種高級(jí)動(dòng)物,引導(dǎo)幼兒討論人的出生與成長(zhǎng)過程,然后,指導(dǎo)他們布置環(huán)境,讓每個(gè)幼兒折寶塔,教師和幼兒共同布置“生日樹”,把“生日樹”分成十二個(gè)分枝,把每個(gè)幼兒的生日都展示在“生日樹”上,利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個(gè)月,一個(gè)月有多少天,進(jìn)而進(jìn)行十二以內(nèi)的加減法教學(xué)。這樣,幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系,由此感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了不同的事物,學(xué)到了不同的知識(shí),增長(zhǎng)了邏輯――數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能等智能,取得了過去分科教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。我還讓幼兒制作各種小作品,共同布置“許愿墻”,通過這種創(chuàng)造方式和這些作品,讓幼兒表達(dá)出自己的愿望,并把愿望記錄下來,為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺(tái),使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地,進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒的空間想象能力。
二、營(yíng)造適宜的育人環(huán)境。
在《特別的我》這個(gè)主題活動(dòng)中,為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力,我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì) ”欄目。在這個(gè)欄目里,我們讓每個(gè)幼兒都有展示自己才能的機(jī)會(huì),有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等;有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運(yùn)輸設(shè)施、機(jī)器人、家園等;還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣,就生成了“我長(zhǎng)大了”這一主題。在此基礎(chǔ)上,教師及時(shí)加以引導(dǎo),讓幼兒進(jìn)一步發(fā)揮想象力,畫出自己長(zhǎng)大想做什么。幼兒有的畫出了坦克,有的畫出了飛機(jī),有的畫出了蜻蜓,有的畫出了就醫(yī)的場(chǎng)面――孩子有了表現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),主動(dòng)參與活動(dòng),在活動(dòng)中增強(qiáng)了信心,增長(zhǎng)了才干。
在此,教師一定要切記,從幼兒的心理特點(diǎn)出置環(huán)境,不斷地完善育人環(huán)境,激發(fā)出每個(gè)孩子的創(chuàng)造力,讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以有趣的游戲活動(dòng)為基本單位,尊重幼兒的主體地位。
游戲符合幼兒的心理特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活,他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動(dòng)為例。這個(gè)主題活動(dòng)目的是指導(dǎo)幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動(dòng),增強(qiáng)動(dòng)手操作能力,并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
課程開始時(shí),我們充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,把一條細(xì)線變成各種動(dòng)物及其他物品,在此基礎(chǔ)上,我們又借助投影儀,把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看,他們感到很有趣,主體地位得到了尊重,積極性更高。然后,讓他們自己當(dāng)“魔術(shù)師”,用一條線變出各種物品。由于積極性高,興趣濃厚,幼兒不拘泥于老師的范例,他們以大膽的想象和創(chuàng)造“變”出了烏龜、飛機(jī)、大炮、房子、小刀兒、太陽(yáng)、大山、山上插著紅旗等,還在教師的指導(dǎo)下,把自己的作品放到投影儀上欣賞,非常高興。
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)崗教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)及發(fā)展現(xiàn)狀
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暯逃龁栴},學(xué)前教育也日益受到人們的重視。我們國(guó)家擴(kuò)建、增建許多幼兒園以滿足人們對(duì)學(xué)前教育的需求,這對(duì)幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為彌補(bǔ)幼兒園教師的短缺,國(guó)務(wù)院自2010年11月出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)合格后可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”許多中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成為幼兒園教師,促進(jìn)幼兒園事業(yè)的發(fā)展。[1]
以我園為例,我園77名教職工中有轉(zhuǎn)崗教師共47人,其中行政后勤1人,帶班教師28人,保育教師18人,轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教師隊(duì)伍中已經(jīng)占有很大的比重。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)富余教師的再就業(yè),緩解幼兒園教師不足的問題,但是許多轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入工作中并不能完全的適應(yīng),對(duì)于幼兒園教育有些認(rèn)識(shí)的誤區(qū),也不能將自身優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對(duì)幼兒園教師提出了專業(yè)上的要求和規(guī)范,表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒園教師專業(yè)化水平的重視。[2]
二、制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素
本省的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師還處于一個(gè)起步階段,教師素質(zhì)良莠不齊,受到了各方的質(zhì)疑。筆者針對(duì)此問題進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研,總結(jié)出了以下幾個(gè)制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素。
1.教育理念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變。許多轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為中小學(xué)教師以專業(yè)知識(shí)授課,進(jìn)行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子,做的都是體力活,沒有清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教師所需要的正確理念和科學(xué)方法。許多轉(zhuǎn)崗教師存在重“保”輕“教”的認(rèn)識(shí)誤區(qū),在教育工作中過度關(guān)注幼兒安全問題,而忽略其正常的教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng),這嚴(yán)重阻礙了轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識(shí)不足,在實(shí)際工作中有巨大的壓力。許多轉(zhuǎn)崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力,對(duì)其工作不滿意甚至產(chǎn)生職業(yè)疲倦。究其原因,一方面是政府在推進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作時(shí)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)和科學(xué)的規(guī)劃,培訓(xùn)工作沒有真正落到實(shí)處,另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學(xué),中小學(xué)教師只要管好學(xué)生的教育和紀(jì)律問題就夠了,而在幼兒園幾個(gè)老師要包辦整個(gè)班里各方面的事務(wù),還要處理各種意外事件,這種“保姆式”的教學(xué)模式讓轉(zhuǎn)崗教師無法適應(yīng)。
3.轉(zhuǎn)崗教師以前的知識(shí)技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識(shí)的幼兒,其需要的知識(shí)和技能更要強(qiáng)。轉(zhuǎn)崗教師以前的知識(shí)技能無法納入幼兒園教育的專業(yè)化領(lǐng)域,無法將其以前的知識(shí)技能運(yùn)用到幼兒教育之中,這一方面是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師原有知識(shí)技能的浪費(fèi),另一方面也無法讓轉(zhuǎn)崗教師真正達(dá)到幼兒園教育的專業(yè)化水平,影響幼兒園教育的質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略
針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的問題和現(xiàn)狀,筆者研究出一套完善的改善應(yīng)對(duì)策略,先將其報(bào)告如下,與同行進(jìn)行交流。
1.吸收合適的教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍
現(xiàn)在的教師狀況雖然是中小學(xué)教師富余、幼兒園教師缺少,但是我們不能盲目地吸收中小學(xué)富余教師進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍之中,對(duì)于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收,對(duì)于不適應(yīng)針對(duì)幼兒的教育的不能盲目吸收。對(duì)于中小學(xué)教師,要根據(jù)其自我意愿將其吸收進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍之中,政府教育部門和幼兒園也要把好關(guān),選擇適合幼兒教育的教師,政府教育部門要制定全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)崗計(jì)劃。[3]
2.加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)
由于幼兒教育對(duì)象的特殊性,對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓(xùn)。這個(gè)崗前培訓(xùn)要包括對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在教育觀念和專業(yè)知識(shí)上的培訓(xùn),要讓轉(zhuǎn)崗教師充分了解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒園教育的特點(diǎn)、課程形式,讓轉(zhuǎn)崗教師有正確的心里認(rèn)識(shí),避免其將中小學(xué)那些重講解、重課本的教學(xué)模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應(yīng)的崗前教育,要根據(jù)本地、本園的實(shí)際特點(diǎn)為轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教育觀念點(diǎn)撥,端正轉(zhuǎn)崗教師的教育理念,為其提供充足的專業(yè)教育知識(shí)和技能。我們需要明白的是轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不是一蹴而就的,是一個(gè)系統(tǒng)的過程,需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、知識(shí)積累一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的積累。
3.正視轉(zhuǎn)崗壓力,適應(yīng)幼兒園教育模式
轉(zhuǎn)崗教師雖然大多是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”,但是進(jìn)入幼兒教育這個(gè)新領(lǐng)域還只是一個(gè)“新手”,會(huì)面對(duì)工作之中的許多壓力。所以轉(zhuǎn)崗教師要保持一顆平和心態(tài),積極適應(yīng)幼兒教育的模式和環(huán)境,不要老是和以前的教育經(jīng)驗(yàn)作對(duì)比,不要自以為是,有錯(cuò)誤就積極改正,有問題及時(shí)交流。轉(zhuǎn)崗教師要喜歡孩子,樂觀對(duì)待孩子,適應(yīng)和孩子在一起。
除此之外,幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師要得到專業(yè)化發(fā)展,還需要各方的一起努力。幼兒園園長(zhǎng)以及管理層要對(duì)轉(zhuǎn)崗教師給予支持和指導(dǎo),同行也要積極幫助轉(zhuǎn)崗教師,幫助其解決問題。孩子家長(zhǎng)和社會(huì)大眾也要對(duì)轉(zhuǎn)崗教師保持以寬容心態(tài),給予其適應(yīng)時(shí)間和鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)崗教師自身也要積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能,向同行學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)化水平。轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平得到發(fā)展,幼兒園教師隊(duì)伍的總體水平才能得到真正提升,我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]
參考文獻(xiàn)
[1]康耀華. 農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.
[2]陳曉鳳,陳桂萍,錢慶芳. 海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園的專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,10:173-174.
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師;在職培訓(xùn);市場(chǎng)化;運(yùn)作
[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2010)09-0018-04
我國(guó)教師的在職培訓(xùn)通常由專門的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)――教師進(jìn)修院校承擔(dān)。然而,面對(duì)非義務(wù)教育階段的幼兒園教師在職培訓(xùn),教師進(jìn)修院校卻心有余而力不足。教育主管部門也沒有像管理義務(wù)教育階段的教師繼續(xù)教育那樣采取強(qiáng)有力的措施管理幼兒園教師的繼續(xù)教育,目前我國(guó)幼兒園教師的在職培訓(xùn)大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或者根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件抑或是上級(jí)主管部門布置的任務(wù)進(jìn)行,而主要對(duì)象也往往局限于公辦幼兒園的教師。在這種情況下。不少幼兒園教師在職培訓(xùn)往往流于形式,如廣西某市公立幼兒園教師為了獲得繼續(xù)教育學(xué)分,竟然參加小學(xué)教師的繼續(xù)教育。南京師范大學(xué)某教授也提到,在北京的一次幼兒園教師培訓(xùn)中,第一天早上近千人到場(chǎng),到下午只剩下一半,第二天只有三百來人了。類似的低效培訓(xùn)是難以從根本上提高幼兒園教師的專業(yè)水平的。
隨著社會(huì)需求的不斷增長(zhǎng),我國(guó)幼兒園教師,特別是民辦幼兒園教師隊(duì)伍不斷壯大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2008年全國(guó)共有幼兒園13.37萬(wàn)所,其中民辦幼兒園83119所,幼兒園園長(zhǎng)和教師有103.2萬(wàn)人,比上年增加8.01萬(wàn)人。龐大的幼兒園教師隊(duì)伍為教師培訓(xùn)提供了廣闊的市場(chǎng)。在目前我國(guó)幼兒園教師官方培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展尚不充分的情況下,各種民間力量紛紛進(jìn)入這一領(lǐng)域,如北京的華夏愛嬰師資培訓(xùn)中心,在全國(guó)設(shè)有8個(gè)分中心。自稱是目前中國(guó)早期教育領(lǐng)域最強(qiáng)大、最全面、最權(quán)威的早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而總部設(shè)在北京的蒙臺(tái)梭利教育科技中心是目前國(guó)內(nèi)最具影響力的蒙氏教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),至今它已面向全國(guó)開辦蒙氏培訓(xùn)班近百期,培訓(xùn)蒙氏教師3000多人。在上海,也有星晨學(xué)前教育培訓(xùn)中心、李慰宜教師培訓(xùn)學(xué)校、少年兒童出版社兒童教育培訓(xùn)中心等十多家幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)??梢?,過去由教育部門一統(tǒng)天下的局面被打破,幼兒園教師培訓(xùn)的市場(chǎng)化運(yùn)作給死氣沉沉的幼兒園教師培訓(xùn)注入了生機(jī)與活力。
一、市場(chǎng)化的內(nèi)涵及市場(chǎng)化運(yùn)作的特征
市場(chǎng)化是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ),是指社會(huì)再生產(chǎn)過程中的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng),特別是資源配置向以市場(chǎng)作為基本聯(lián)結(jié)方式發(fā)展與轉(zhuǎn)化的過程。它是以市場(chǎng)作為解決社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的基礎(chǔ)手段的一種狀態(tài),意味著政府對(duì)經(jīng)濟(jì)放松管制。通俗地說,市場(chǎng)化就是利用價(jià)格機(jī)制達(dá)到供需平衡的一種市場(chǎng)狀態(tài)。
市場(chǎng)化運(yùn)作是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下,通過市場(chǎng)機(jī)制來平衡供需的一種運(yùn)作模式。它首先是基于需求,如果沒有需求,市場(chǎng)無從談起;其次是有價(jià)值,即供方所提供的服務(wù)或者產(chǎn)品具有價(jià)值,并且能夠滿足需方的要求;再次是公平競(jìng)爭(zhēng),供方不是以壟斷或者專制的方式來控制需方的,需方也不是被強(qiáng)迫接受,雙方有相互選擇的自由。
二、幼兒園教師在職培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作的優(yōu)勢(shì)
幼兒園教師在職培訓(xùn)市場(chǎng)化雖然起步晚,但顯示出極大的活力。比如2010年初,河南鄭州先后舉辦了兩次幼兒園教師培訓(xùn),一次是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的幼兒園教師繼續(xù)教育,培訓(xùn)兩天每人收費(fèi)100元,另一次是由上海某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的,培訓(xùn)兩天每人收費(fèi)280元,然而,參加后面那次培訓(xùn)的幼兒園教師人數(shù)卻是前者的兩倍,而且反響很好,可見,幼兒園教師在職培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作具有自己的優(yōu)勢(shì)。
1 提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),以良好服務(wù)求發(fā)展
在教育部門主管的繼續(xù)教育中,幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有強(qiáng)制性。以西北地區(qū)為例,農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓(xùn)多以專家講、教師聽為主,這種培訓(xùn)側(cè)重于單向灌輸,對(duì)教師在實(shí)踐中碰到的真實(shí)問題和具體需要關(guān)注不夠。
社會(huì)力量舉辦的幼兒園教師培訓(xùn),具有創(chuàng)造社會(huì)效益和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值雙重目的。因此,為了能夠占領(lǐng)幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必然會(huì)提供一系列的優(yōu)質(zhì)服務(wù),包括吃、住、參觀等,任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都有可能影響機(jī)構(gòu)的整體形象,進(jìn)而導(dǎo)致顧客流失。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,只有尊重顧客并滿足顧客的需求,市場(chǎng)主體才會(huì)擁有市場(chǎng)份額,才有可能發(fā)展和壯大。
2 提供多元化、全方位培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
目前,我國(guó)舉辦或是組織幼兒園教師培訓(xùn)的社會(huì)機(jī)構(gòu)基本上在大城市,比如北京和上海。一方面,這些城市重視學(xué)前教育,因而一直是學(xué)前教育改革的前沿陣地,當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展也走在全國(guó)前列;另一方面,這些城市擁有豐厚的培訓(xùn)資源,擁有一流的學(xué)前教育研究學(xué)者、骨干教師以及教師培訓(xùn)教材。正因?yàn)槿绱?,這些城市的幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠捕捉到學(xué)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,充分組織起各種資源,特別是通過組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),如組建以上海特級(jí)教師應(yīng)彩云領(lǐng)銜的早期閱讀教學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),以南京師范大學(xué)教授許卓婭、上海音樂學(xué)院講師陳蓉等專家領(lǐng)銜的音樂教育培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等,這些利用名人效應(yīng)組建的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)輕而易舉就進(jìn)入了幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng),而且很快得到了幼兒園以及教師的歡迎。
幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想穩(wěn)固地占有市場(chǎng)份額,僅靠一兩次成功的培訓(xùn)是不夠的,必須為幼兒園教師提供多元化、個(gè)性化、全方位的培訓(xùn),真正有效地促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此,社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的幼兒園教師培訓(xùn)形式大多較豐富,目標(biāo)和內(nèi)容也都十分明確,既有學(xué)前教育專家的學(xué)術(shù)前沿講座,也有一線教研員的點(diǎn)評(píng),更少不了一線優(yōu)秀教師的示范教學(xué)。從教育理念到教學(xué)技能技巧,市場(chǎng)化運(yùn)作下的培訓(xùn)給參訓(xùn)者耳目一新的感覺。
3 不占用國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)和資源
社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)必須擁有一定的信息和資源,這就要求它們必須有一定的經(jīng)費(fèi)保障。教師進(jìn)修院校的經(jīng)費(fèi)一般來源于上級(jí)的財(cái)政撥款,而市場(chǎng)化運(yùn)作下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是自籌資金,按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律自行運(yùn)作的。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須具有敏銳的市場(chǎng)觀察力,知道幼兒園教師缺什么想要什么,根據(jù)需方市場(chǎng)的需求組織培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于不使用國(guó)家教育財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),這類培訓(xùn)在某種程度上減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。
4 公平競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)教師進(jìn)修院校良性發(fā)展
競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本法則之一。社會(huì)力量進(jìn)入幼兒園教師在職培訓(xùn)市場(chǎng)。打破了教師進(jìn)修院校獨(dú)占幼兒園教師在職培訓(xùn)份額的局面,同時(shí),也為教師進(jìn)修院校提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。事實(shí)上,傳統(tǒng)的完全由教育行政力量推動(dòng)、教育專家實(shí)施的教師培訓(xùn)在開展伊始就已經(jīng)潛藏著許多危機(jī):形式單一、內(nèi)容陳舊、管理僵化等。因此,教師進(jìn)修院校要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下求得生存及發(fā)
展,必須進(jìn)行全方位的改革,特別是改革其僵化的管理體制。教師進(jìn)修院校有豐厚的教育教學(xué)資源,并且有國(guó)家經(jīng)費(fèi)的投入和支持,有些甚至是以高校為依托的(目前我國(guó)各省的幼兒園教師培訓(xùn)中心基本是設(shè)在幼兒師范學(xué)院或幼兒高等??茖W(xué)校中的),無論是課程開發(fā)還是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建。都具有很大的優(yōu)勢(shì)。教師進(jìn)修院校如果能在各種幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起的潮流中抓住改革的機(jī)遇,必將獲得良性發(fā)展。
5 促進(jìn)教育公平,提升落后地區(qū)教育發(fā)展水平
一般說來,教師進(jìn)修院校提供的幼兒園教師培訓(xùn)都在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行,培訓(xùn)教師以本省和公辦園教師為主,這在很大程度上制約了各地幼兒園教師的發(fā)展和交流。由于社會(huì)力量擁有優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和靈活的運(yùn)行機(jī)制,不管舉辦地在北京還是上海,對(duì)全國(guó)各地的幼兒園教師都一視同仁,因此經(jīng)常出現(xiàn)培訓(xùn)場(chǎng)面爆滿的情況。如2010年3月在江蘇無錫舉辦的上海幼兒園名師集體教學(xué)觀摩研討會(huì),不僅吸引了當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師,還吸引了山東、安徽、浙江等地的幼兒園教師,人數(shù)之多使得主辦方不得不控制現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名人數(shù),即使這樣,還有十多名幼兒園教師站著聽了兩天的觀摩課。同時(shí),為了獲得更大的市場(chǎng)份額,爭(zhēng)取更大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益,這些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常到全國(guó)各地去舉辦培訓(xùn)班。可以說,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。
目前,幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作已經(jīng)在北京、上海、廣東、山東、浙江、江蘇、河南等地有序地進(jìn)行,而且已經(jīng)由省會(huì)城市延伸到縣級(jí)市,如浙江的上虞、嵊州。市場(chǎng)化運(yùn)作的幼兒園教師培訓(xùn)取得了良好效果,尤其在山東、江蘇等地,不僅得到了當(dāng)?shù)赜變簣@以及教師的認(rèn)可,還得到了當(dāng)?shù)亟逃块T的認(rèn)可。
三、幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作的不足
1 急功近利
幼兒園教師在職培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,但是培訓(xùn)方卻希望培訓(xùn)能產(chǎn)生立竿見影的效果。因此在培訓(xùn)中,培訓(xùn)方大多過于重視教學(xué)技能技巧的傳授,要求參訓(xùn)者回去后馬上運(yùn)用到實(shí)踐中去,這樣,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能獲得更多的回頭客。因?yàn)槿绱耍切┮娦П容^慢的教育理念與理論方面的培訓(xùn)則不被培訓(xùn)方看好。
2 追求利益最大化
市場(chǎng)化運(yùn)作下的幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本質(zhì)上是商業(yè)機(jī)構(gòu),它們往往追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化。首先是培訓(xùn)費(fèi)方面,舉辦方為了獲取最大的利潤(rùn),一般會(huì)制定較高的培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因?yàn)槟銇碜月浜蟮貐^(qū)而減免,即使是到落后地區(qū)辦班,培訓(xùn)費(fèi)也不會(huì)有明顯的降低;其次是管理經(jīng)營(yíng)方面,有的舉辦方為了獲得更大的市場(chǎng)份額,拉攏甚至賄賂教育部門主管人員,以期通過行政手段獲得當(dāng)?shù)赜變簣@教師培訓(xùn)的市場(chǎng)份額:最后是參訓(xùn)人數(shù)方面,一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過不限制參訓(xùn)人數(shù)來獲取巨額培訓(xùn)費(fèi),因此,有些培訓(xùn)班人數(shù)會(huì)多達(dá)千人,培訓(xùn)效果自然大打折扣。
3 受益區(qū)域不均衡
目前,我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作主要在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市,農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園因受地域及經(jīng)濟(jì)條件限制往往較難承擔(dān)高額的培訓(xùn)費(fèi)和旅差費(fèi),因此,對(duì)于這些地區(qū)的幼兒園教師而言,即便市場(chǎng)化運(yùn)作下的幼兒園教師培訓(xùn)具備很多優(yōu)勢(shì),他們也只能望洋興嘆。
4 培訓(xùn)市場(chǎng)不規(guī)范
由于起步較晚,目前我國(guó)市場(chǎng)化運(yùn)作下的幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)尚不規(guī)范,一些不良的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趁機(jī)進(jìn)入幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng),通過虛假?gòu)V告吸引幼兒園教師參加。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)參加培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)不到預(yù)期要求時(shí),會(huì)降低培訓(xùn)成本,甚至草草收?qǐng)?,浪費(fèi)幼兒園的人力和財(cái)力。
四、幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)化運(yùn)作的管理
幼兒園教師培訓(xùn)走向社會(huì)化、市場(chǎng)化已經(jīng)是大勢(shì)所趨,當(dāng)然,由于目前市場(chǎng)管理不規(guī)范也存在很多問題。比如,上海某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)曾在浙江某市舉辦了一場(chǎng)上海名師教學(xué)觀摩研討會(huì),場(chǎng)面火爆讓當(dāng)?shù)氐慕逃块T眼紅,最后相關(guān)行政部門竟然發(fā)文禁止該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在該市從事幼兒園教師培訓(xùn)。作為幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)的主管部門――教育行政部門,不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用行政手段干涉幼兒園教師培訓(xùn)的市場(chǎng)化運(yùn)作,而應(yīng)運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、行政等調(diào)控手段對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行宏觀管理與指導(dǎo)。
1 設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻
巨大的利潤(rùn)誘惑促使一些不具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)弄虛作假,趁機(jī)進(jìn)入廣闊的幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)。要促使幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)范,相關(guān)管理部門必須對(duì)各種幼兒園教師培訓(xùn)的宣傳廣告加以核實(shí),對(duì)違規(guī)者要有相應(yīng)的制裁措施,即要設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)的準(zhǔn)入門檻。在培訓(xùn)過程中,要由當(dāng)?shù)刂鞴苡變航逃南嚓P(guān)人員全程跟蹤,進(jìn)行監(jiān)督和管理。
2 加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的管理
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于培訓(xùn)地點(diǎn)基本集中在大城市,一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)借參加培訓(xùn)之名進(jìn)行旅游觀光的現(xiàn)象屢見不鮮。如在上海舉辦的一次培訓(xùn)活動(dòng),某邊遠(yuǎn)地區(qū)來了近20位公立園園長(zhǎng)和副園長(zhǎng),本來只有4天的培訓(xùn),結(jié)果在上海逗留了近10天,其住宿費(fèi)和路費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于培訓(xùn)費(fèi)。因此,教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的審核,防止出現(xiàn)公款消費(fèi);參加培訓(xùn)的教師回來之后,要進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào);幼兒園其他未參加培訓(xùn)的教師也應(yīng)分享相關(guān)培訓(xùn)成果。
3 監(jiān)控與評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量
目前,幼兒園教師培訓(xùn)還沒有像英語(yǔ)、IT等領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)一樣實(shí)行等級(jí)證書制度,也沒有各種較為完善的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。那么怎么衡量和評(píng)價(jià)幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量呢?盡管很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)放信息反饋表,但這些反饋信息主要是為其提高服務(wù)水準(zhǔn)而收集的。教育主管部門和相關(guān)市場(chǎng)管理機(jī)構(gòu)必須從不同維度建立有效的培訓(xùn)管理及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以確保幼兒園教師真正受益。這同時(shí)也是對(duì)進(jìn)入幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)機(jī)構(gòu)的一種有效的監(jiān)管。如某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在江蘇常州舉辦的上海名師教學(xué)研討會(huì)中,常州市教育局的教研員和區(qū)教育局的教研員都全程參與,這既是一種學(xué)習(xí),也是對(duì)培訓(xùn)的有效監(jiān)控。
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