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職稱日語范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；遠(yuǎn)程教學(xué)；日語教學(xué)

一、引入“遠(yuǎn)程教學(xué)”模式的背景

隨著中國與日本互為第一大貿(mào)易伙伴國及振興東北老工業(yè)基地的步伐的加速，尤其是近幾年大連IT產(chǎn)業(yè)的不斷成熟與發(fā)展，優(yōu)秀的日語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量雖不斷攀升，但仍出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而如何培養(yǎng)出更多能在各個方面都具有扎實的專業(yè)知識與技能，能夠快速適應(yīng)用人單位的需求的日語人才，則是時代賦予高校的義不容辭的責(zé)任。

現(xiàn)階段日語畢業(yè)生存在的問題在于絕大多數(shù)同學(xué)不能達(dá)到與日本人進(jìn)行流利、無障礙的溝通與交流的水平，因此不能適應(yīng)工作要求，往往因此與自己心儀的工作機(jī)會擦肩而過。而通過“2+2”、“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)模式到日本的大學(xué)留學(xué)的學(xué)生，其聽力和口語普遍優(yōu)于國內(nèi)同年級的學(xué)生。并且在就業(yè)的過程中，因其聽力和口語上的優(yōu)勢，相對更易找到更好的工作。而作為用人單位一方，也有很多公司在招聘要求一欄中寫到諸如有留學(xué)經(jīng)歷者優(yōu)先的字樣。

目前，由于經(jīng)濟(jì)上以及其他各種客觀原因，能有機(jī)會和條件出國的同學(xué)畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)同學(xué)對于留日只能是望洋興嘆。而在這樣的背景下，將當(dāng)今先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到日語教學(xué)中是一項前人從未涉足過的新領(lǐng)域，它勢將改變們長久以往固有的舊觀念舊思想，帶來一場日語教學(xué)界的新變革。

二、高校日語專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)

在信息發(fā)達(dá)的今天，人們獲得知識的途徑可謂是紛繁復(fù)雜，可以通過書本、網(wǎng)絡(luò)、各種媒體等獲得所需要的知識。然而由于語言環(huán)境等諸多因素的影響，對于國內(nèi)大部分高校的日語學(xué)習(xí)者來說，獲得日語知識的最有效途徑無疑是教學(xué)課堂。

然而，據(jù)筆者的調(diào)查，很多國內(nèi)高校的日語專業(yè)的培養(yǎng)模式以及應(yīng)試制度，使的大部分的日語學(xué)習(xí)者學(xué)生“十聾九啞”，日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力非常低，成為應(yīng)試教育的犧牲品。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致了企業(yè)對能力考試的權(quán)威性產(chǎn)生了懷疑，組織員工集體去報考日語托業(yè)考試等。這也是國際日本語能力考試改革的一個重要原因。隨著日語國際能力水平測試方法的改革，日語聽說相關(guān)的課程在日語教學(xué)中所占的比重越來越大，也越來越受到日語專業(yè)學(xué)生的重視。

目前，據(jù)筆者了解，很多高校在中級視聽說、高級視聽說、同聲傳譯等采用多媒體教學(xué)設(shè)備的課堂上，已經(jīng)一改往昔單一枯燥的重復(fù)播放錄音讓學(xué)生復(fù)述模仿的形式，而是由教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生一些日本當(dāng)前最新的新聞，電視劇，綜藝娛樂節(jié)目等觀看，讓學(xué)生接觸到鮮活的日語，再根據(jù)材料自身的性質(zhì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)或逐次翻譯，這些對于學(xué)生的聽力與口語的提高都起到了較為顯著的效果。但這些只能單純地提高學(xué)生普通日常級別的聽說水平，而且由于日語教師專業(yè)上的限制學(xué)生不可能學(xué)到高水準(zhǔn)的專業(yè)知識。

三、“遠(yuǎn)程教學(xué)”模式的實施的可行性分析

首先，目前國內(nèi)的很多開設(shè)日語專業(yè)的高校在不同程度上經(jīng)與日本的大學(xué)建立了友好交流的校際合作關(guān)系，以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院為例，目前我院通過“2+2”、“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)模式將學(xué)生送往日本大學(xué)學(xué)習(xí)，因此具備支持此項改革的基礎(chǔ)。

其次，日本和中國時差為一小時（即東京時間上午9點(diǎn)，北京時間為上午8點(diǎn)）這一特點(diǎn)也容許我們大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程同步教學(xué)。

其三，目前國內(nèi)的的大部分高校日語專業(yè)的視聽說課程以多媒體教學(xué)設(shè)備為主，具備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的物資基礎(chǔ)。

四、“遠(yuǎn)程教學(xué)”模式的預(yù)期效果及意義

在中高年級的聽說課上，日本新聞，電影，電視等可作為學(xué)生聽日本教師專業(yè)課前的前期過渡階段，之后在逐漸進(jìn)入專業(yè)課階段。而將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到遠(yuǎn)程日語教學(xué)將是一項前所未有的突破，尚未有前人的經(jīng)驗可以借鑒。但從近年來視聽說課程中所引入的日本新聞等綜藝節(jié)目的教學(xué)效果上來看，遠(yuǎn)程日語教學(xué)將取得令人驚訝的效果。

通過網(wǎng)絡(luò)將日本大學(xué)的課堂搬進(jìn)我們國內(nèi)的大學(xué)日語教室，使學(xué)生能夠不出國門就能達(dá)到和留學(xué)學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。大量的原生的準(zhǔn)確的日語音聲及影像的輸入，在打開學(xué)生的耳朵，形成正確的聽覺刺激的同時，還可使學(xué)生進(jìn)一步接觸日本文化和社會，在學(xué)習(xí)語言的同時，豐富語言對象國的知識。以達(dá)到以聽力帶動表達(dá)力，進(jìn)而能夠說出正確優(yōu)美的日語，在今后的就業(yè)中以其卓越的日語聽說能力來贏得具備絕對的競爭優(yōu)勢。

因此，此設(shè)想如果能夠應(yīng)用到實際的日語教學(xué)中去，必將帶動日語聽說教學(xué)的一場新的革命，從而進(jìn)一步提升我國的日語聽說教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.中外合作辦學(xué)模式初探[J].教育評論，2004.（04）.

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[3]蔣福玲.中外合作辦學(xué)存在的問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）， 2007，（05）.

[4]趙滿華.中外合作辦學(xué)師資隊伍建設(shè)初探[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究， 2009， （11）：10-12.

職稱日語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】XK大學(xué)；建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；培養(yǎng)模式

一、問題緣起

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在突飛猛進(jìn)地進(jìn)行，社會對建筑與土木工程領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型人才的需求也呈上升的趨勢，而傳統(tǒng)的研究生教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)對實踐能力要求極強(qiáng)的工程領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)，甚至制約了工程碩士研究生教育的快速發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在此背景下，教育部于2009年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍，據(jù)統(tǒng)計，2010年全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模已達(dá)到了11萬名左右，占全年招生總數(shù)的24%，目標(biāo)是到2015年專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)基本持平。作為一所以工科見長的教學(xué)研究型大學(xué)，XK大學(xué)早在1959年就開始招收5年制礦井建設(shè)專業(yè)本科生，1979年開始招收礦山建設(shè)工程學(xué)科碩士研究生，2001年獲得建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，2008年已經(jīng)完成建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估，發(fā)展歷史悠久，專業(yè)學(xué)科完善，近年的研究生教育發(fā)展迅速。在國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生數(shù)量和提升質(zhì)量的背景下，對于具有一定研究生教育基礎(chǔ)的地方省屬重點(diǎn)發(fā)展的大學(xué)來說，既是一個轉(zhuǎn)型性的挑戰(zhàn)又是一次難能可貴的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)以該校建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生培養(yǎng)工作為例進(jìn)行探索與分析。

二、培養(yǎng)模式的探索與實踐

1、調(diào)整工程碩士培養(yǎng)方案，提升工程碩士科研實踐能力

（1）培養(yǎng)目標(biāo)方面，明確提出：工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。建筑與土木工程領(lǐng)域的具體要求是：培養(yǎng)從事建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程設(shè)計、巖土工程勘察與設(shè)計、市政工程設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程加固與檢測、工程監(jiān)理等方面的復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才；要求掌握建筑與土木工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)技術(shù)知識，具備較高的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力及較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力；掌握解決工程實踐問題的現(xiàn)代技術(shù)手段，同時具有較強(qiáng)的現(xiàn)場溝通能力；掌握建筑與土木工程領(lǐng)域的相關(guān)管理知識，為從事工程建設(shè)項目的咨詢與管理工作打下堅實基礎(chǔ)；具備從事科學(xué)研究及工程實踐應(yīng)用能力，這與教指委制訂的《全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》是一脈相承的。

（2）課程設(shè)置方面，在全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生的課程設(shè)置上，突出體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實際應(yīng)用、博前沿知識、著重突出專業(yè)實踐類課程和工程實踐類課程，盡可能緊密結(jié)合企業(yè)和部門的實際需求。全日制工程碩士研究生在攻讀學(xué)位期間，課程學(xué)習(xí)和工程實踐實行學(xué)分制，所修的總學(xué)分要求不少于28學(xué)分，其中學(xué)位課18~1分，必修課5學(xué)分，選修課5~7學(xué)分，以達(dá)到專業(yè)學(xué)位工程碩士所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。

（3）教材建設(shè)方面，科學(xué)構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生教育的核心教材體系，建筑與土木工程領(lǐng)域現(xiàn)有8門核心課程教材，教材突出基礎(chǔ)理論、工程案例、領(lǐng)域前沿三者的有機(jī)結(jié)合，如：高等巖土力學(xué)、巖土塑性力學(xué)、巖土工程錨固技術(shù)與應(yīng)用、結(jié)構(gòu)鑒定與加固等課程，為配合教材改革建設(shè)，積極開拓案例教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研討，努力提高專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生課程教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，搭建提升工程碩士實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

（1）創(chuàng)造條件建設(shè)穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，主動聯(lián)系具有較強(qiáng)工程研發(fā)與設(shè)計實力的企事業(yè)單位或科研院所共建專業(yè)實踐基地，這樣不僅能夠長期為全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)提供工程實踐環(huán)境條件，同時也能促進(jìn)了校企聯(lián)動。另外，規(guī)范已有的產(chǎn)學(xué)研合作基地，借鑒學(xué)科評估的相關(guān)內(nèi)容，對已有的專業(yè)實踐基地進(jìn)行考察和評估，督促其改善基地環(huán)境提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）過程管理方面，在全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)手冊中明確規(guī)定專業(yè)實踐的時間為半年到一年。集中進(jìn)行或分段安排，實踐前制訂專業(yè)實踐計劃，實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運(yùn)作方式，如巖土方向的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)或?qū)嵺`基地完成，因各實踐基地進(jìn)行的項目自然環(huán)境不同，測算的數(shù)據(jù)和結(jié)論也不盡相同，學(xué)生通過這樣由淺入深，理論與應(yīng)用相結(jié)合的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認(rèn)識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，同時學(xué)校也在科研方面，如：寒區(qū)巖土工程災(zāi)害發(fā)生機(jī)理、秦巴山區(qū)公路隧道圍巖破壞機(jī)理等方面取得了一批具有國際先進(jìn)水平的科研成果。

3、充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，切實落實工程碩士雙導(dǎo)師制

（1）為了健全全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，在研究生實踐期間設(shè)立工程碩士與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系考核制度，要求以規(guī)定的時間和形式，保質(zhì)保量提交實踐成果，同時也督促校外導(dǎo)師切實參與進(jìn)來。

（2）聘請校外高水平專家來校兼課，或以講壇的形式講授相關(guān)學(xué)科的前沿信息，以及與工程實踐相結(jié)合的情況，拓寬全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士知識視野，營造良好創(chuàng)新氛圍。另外，學(xué)院從科研經(jīng)費(fèi)中分撥一部分設(shè)立優(yōu)秀全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士實踐報告專項基金，立項資助、遴選出適應(yīng)需求且有創(chuàng)新價值的實踐報告，激勵其做出高水平的有創(chuàng)新、實踐價值的成果。

4、建立工程碩士的國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

（1）在國際交流合作不斷加大的背景下，積極與國外的專業(yè)相關(guān)科研高校建立聯(lián)系，互通有無，通過學(xué)術(shù)講座、報告交流等形式拓寬工程碩士的視野。

（2）吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，為我所用，逐步建立起國際化的建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)模式。

三、思考與展望

對于建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士培養(yǎng)工作的探索與實踐是適應(yīng)社會多樣化人才需求的一種嘗試，在重新審視和定位我國工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以期推動專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式方面的深刻改革，使其在全球化浪潮中起到積極的先導(dǎo)性作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部教研[2009]1號.

[2]張海英，張錦繡.美國工程碩士教育模式觀略[J].高等工程教育研究，2004(6)67-71.

[3]陳玉芬.對研究生導(dǎo)師制度的分析—基于馬丁•布伯哲學(xué)的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012(4)29.

[4]張志紅，潘紫微.全日制專業(yè)碩士產(chǎn)學(xué)研模式的探索[J].高等工程教育研究，2011(4)132-136.

[5]張金鮮，劉燕萍.構(gòu)建高校研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人共同體[J].東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013(4)273-276.

職稱日語范文第3篇

關(guān)鍵詞： 日語 比喻 相似性 心理需要 文化

一、日語修辭手法的分類及其作用

比喻是語言中常見的一種修辭手法。通過兩個事物之間的相似點(diǎn)來描寫或說明另一事物。在日語當(dāng)中包括直喻、隱喻、寓喻、換喻、提喻、活喻、張喻等比喻修辭手法。通過這些修辭手法，主要是把語言化平淡為生動；或把表達(dá)意義化深奧為淺顯抑或化抽象為具體；或把篇章語句化冗長為簡潔?？傮w上來說使語言更加形象、生動，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。

在日語的比喻表達(dá)方式當(dāng)中，主要以下面幾種形式出現(xiàn)。

（1）「…よう…的類型，這種類型和漢語中表示比喻的短語“好像…”、 “…似的”等在意義上基本相同，可以直接代替互換直譯，是日語學(xué)習(xí)者最常用的比喻表達(dá)方式。與之表達(dá)意義基本相同，接續(xù)方式不同的「…みたい…類型，也常常會出現(xiàn)在日常交流當(dāng)中。

比如下面兩個例句：

①木さんのマンションはまるでホテルのようです。

（鈴木先生的公寓宛如酒店一樣。）

②あの二人の會は喧をしているみたいだ。

（那兩個人好像在吵架一樣。）

像這樣的日語和漢語能直接互譯的比喻表達(dá)方式數(shù)不勝數(shù)。在這里我們可以看出不管是漢語還是日語，最基本的明喻產(chǎn)生的原因是一樣的。給予兩者事物的相似性，或是從已知的現(xiàn)象來推測未知的現(xiàn)象。

（2）「…如し的類型，多用于日語中的諺語、格言等慣用語表達(dá)方式當(dāng)中，當(dāng)然出現(xiàn)的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上第（1）中類型的比喻表達(dá)方式。但是由于語言的多樣化和獨(dú)特化，產(chǎn)生了「…如し這樣類型的比喻表達(dá)方式。

比如：

③光矢の如し（光陰似箭）

④赤洗うが如し（一貧如洗）

這種表達(dá)方式多用于中國成語當(dāng)中，多是一些膾炙人口，不乏道理的表達(dá)方式。它的產(chǎn)生與具有的獨(dú)特的文化淵源和長期以來人們對語言的凝練有很大的關(guān)系。由此可見這種比喻方式承載著中國厚重的語言文化和交際智慧。

（3）「…にたとえ（る）的類型，多是一種正式的書面表達(dá)方式。最常見的“比如”、“例如”、“比方說”等，翻譯成日語就是「…にたとえ（る）而派生出來的「たとえば這個單詞。先看看下面兩個例句：

⑤美しい女性のく姿をゆりの花にたとえる。

（把優(yōu)美的女性的步姿比喻為百合花。）

⑥人生はよく航海にたとえられる。

（人們常常把人生比作航海。）

我們可以看出在這兩個比喻當(dāng)中，本體和喻體之間并無必然的聯(lián)系，也沒有明顯的相似點(diǎn)，卻作為比喻的一種表達(dá)方式而存在。對此我們可以成為是一種抽象的語言信息表達(dá)成具體語言信息的比喻，從兩者所具有的本質(zhì)特征而連接到一起的。例句⑥把起伏無常的五味“人生”看做是在漫無邊際、乘風(fēng)踏浪的一種“航?！?，從而具體形象說明了“人生”的特點(diǎn)。這種比喻的運(yùn)用恰到好處地說明了兩者在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，從根本上區(qū)別于（1）類型的表達(dá)。

（4）「言わば…的類型，直譯成漢語就是“可以說”、“相當(dāng)于”的意思。這種表達(dá)方式多用于不能用合適的普通的語言來具體形象的表達(dá)本體的時候，同時又為了通俗易懂，而采用的一種假定的比喻，本質(zhì)上來說不是真正的比喻。

例如：

⑦これは言わばかけのようなものだ。

（這可以說是一場賭博。）

⑧萬里城は言わば中國のシンバルだ。

（萬里長城可以說是中國的象征。）

例句⑧中把“萬里長城”當(dāng)做“中國的象征”，不能說是一種純粹的比喻，萬里長城是中國形象的具體代表之一，就好比富士山是日本形象的具體代表之一一樣，對比喻的本體進(jìn)行擴(kuò)大化，但這種比喻應(yīng)用的前提應(yīng)該還是說兩者具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但不是表面或本質(zhì)的相似性。

二、比喻修辭產(chǎn)生的緣由

比喻為了加深理解而在表現(xiàn)形式中施以韻味，收到“不想說得太直接，也許用語言文字還表達(dá)不出來,更讓受眾有足夠的想象空間”的功效而采用的。在日本固有的農(nóng)本文化當(dāng)中，比較崇尚“以心傳心”的交流方式，避免不和諧或承擔(dān)責(zé)任，少說甚至不說，但是不得不說的時候，往往是把語言美化、形象化之后再加以表達(dá)。從以上的分析可以看出，運(yùn)用比喻修辭手法的均是本體和喻體的兩者之間的相似性，或是具有一定聯(lián)系，或是語言文化和生活習(xí)慣的積累所需。

比喻作為一種語言修辭手法而存在，但最主要語言是人類創(chuàng)造的，而比喻也是通過人有意識的活動而產(chǎn)生的。同時在施（2003）論文中提到比喻就是將客觀上的遠(yuǎn)距離相似在心理上近距離地聯(lián)系起來。比喻義與本義的關(guān)系體現(xiàn)了語言世界與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)。比喻義的本義本身有一種外張力，外張力的大小會引導(dǎo)比喻義生成的趨勢。說到這一點(diǎn)，人們在尋找喻體的時候通常是從大家所熟悉的、通俗易懂的、能被大家所接受的詞或句著手，進(jìn)而把語言的信息功能和美化功能重疊起來，就構(gòu)成了比喻的本體和喻體。比如形容高峰時間的公共汽車的擁擠狀況，日語說“ラッシュアワのの內(nèi)はまるで蒸しのような暑さだ”，這句話當(dāng)然可以譯為“高峰時的公共汽車簡直像蒸汽浴室一樣熱”，但是這個比喻不如像“蒸籠一樣熱”明快而貼近中國人的日常生活。中日兩方都是為了表示熱的程度，本義是相同的，但喻體卻不盡然，從各自的生活文化習(xí)慣、心理需要等選擇喻體。可見本體外張力不同會引起喻體的選擇方向不同。由此可知，比喻修辭方式的產(chǎn)生是一種表達(dá)心理的需要。

又在康（2011）一文中涉及比喻的心理基礎(chǔ)是聯(lián)想，人們通過聯(lián)想常把某些事物的品質(zhì)、特征與其他一些具有相似性的事物聯(lián)系起來進(jìn)行類比。這種聯(lián)想的產(chǎn)生會受到人們生活的文化背景的影響。因此比喻中本體和喻體各代表一類事物，通過相似聯(lián)想，把二者組合到一起。所謂的相似聯(lián)想，來源人心理的需要，這種動機(jī)形成的喻體從而觸及人類大腦皮層的興奮點(diǎn)，易于接受。比如：形容人多的比喻「芋を洗う(直譯：洗芋頭)（而相對應(yīng)中文意譯：煮餃子）、形容好事情來的比喻「棚からほだ(直譯：從架子上掉下來小豆餡年糕)（而相對應(yīng)中文意譯：福從天降）、形容地方小的比喻「貓の額ほどの庭(直譯：像貓額頭大小的院子)（而相對應(yīng)中文意譯：巴掌大的院子），等等。沒有選擇直譯，而采用意義本質(zhì)上相似點(diǎn)的意譯方法，進(jìn)一步說明了無論哪一種語言在比喻修辭的運(yùn)用上，都仍然遵循文化習(xí)俗規(guī)則。從中日異曲同工的比喻表達(dá)方式來看，選擇喻體的同時受到各自文化的牽制。因而對于不同的語言來說，比喻同時是一種文化現(xiàn)象的反映。不同的文化產(chǎn)生不同喻體，不同的喻體承載著不同的文化。比喻修辭手法的存在源于文化對語言的詮釋，單純的語言表達(dá)方式是蒼白無力的，承載文化的語言表達(dá)方式確實羽翼豐滿。于是，借助文化的載體比喻應(yīng)運(yùn)而生。

三、總結(jié)

從修辭學(xué)的角度來說，比喻修辭手法的誕生和存在是必然的。但是比喻修辭手法的存在不僅僅是本體和喻體的相似關(guān)聯(lián)。從本義和喻義的角度來說，更是人們在正常人際交往中的心理所需，為了順利完成語言交際，為了給人留下深刻的印象，為了更容易接近對方的心理等語言和心理需求，我們就會選用一個好的喻體，達(dá)到雙方心理的共鳴。而喻體的選擇同時受文化習(xí)俗的牽制，不是說僅僅為了共鳴、為了需求而選擇喻體，是在考慮比喻的相似、類似、關(guān)聯(lián)本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊扣比喻修辭所承載的文化而選用比喻修辭手法的。從本質(zhì)上對比喻這種修辭手法加以理解，從而能夠更好地運(yùn)用日語的比喻修辭手法。

參考文獻(xiàn)：

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［6］康健.試論漢語比喻的心理基礎(chǔ)及文化觀照［J］.江漢大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.

職稱日語范文第4篇

(一)研究目的

針對僅實施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學(xué)生的報考動機(jī)、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及兩級學(xué)生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。

(二)研究對象

研究對象為某大學(xué)2009級和2010級電子工程學(xué)院、航空學(xué)院和管理學(xué)院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學(xué)生。

(三)研究內(nèi)容

(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機(jī)、對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識、對培養(yǎng)計劃的認(rèn)識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認(rèn)識等。

(2)教學(xué)設(shè)計，主要包括案例教學(xué)、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實踐活動，包括學(xué)生參與課題研究的狀況和學(xué)位論文，如獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。

(四)研究方法

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)識狀況

1.現(xiàn)狀2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程碩士培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識沒有明顯改進(jìn)。

2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學(xué)位的人不多，因此直接報考的學(xué)生很少。以某大學(xué)為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績。該大學(xué)2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學(xué)生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學(xué)生在報考時，沒有明確的動機(jī)，對報考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃沒有具體的認(rèn)識。

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學(xué)習(xí)，2009級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學(xué)碩士學(xué)位教育同等的認(rèn)可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學(xué)歷比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士學(xué)位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學(xué)生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗并結(jié)合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡

1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標(biāo)，2009級學(xué)生中認(rèn)為“比較符合”的占16.4%，認(rèn)為“不太符合”的占63.3%，認(rèn)為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“不太符合”，9.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常不符合”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學(xué)生都認(rèn)為其對專業(yè)知識基本理論、基礎(chǔ)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學(xué)科前沿知識的掌握情況較弱，對學(xué)科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進(jìn)一步提升。

2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡主要有三個原因:

(1)理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，因而，他們急需大量的實踐機(jī)會以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)僅占18.5%，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實踐的機(jī)會很少。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，僅有不到1/3的學(xué)生認(rèn)為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨(dú)立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓(xùn)室里的技能性實踐課交叉進(jìn)行，沒有設(shè)置能夠完全在實訓(xùn)室進(jìn)行的“獨(dú)立實踐環(huán)節(jié)”課。

(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計劃和目標(biāo)等已經(jīng)成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟(jì)政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學(xué)土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學(xué)生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學(xué)生具備職業(yè)工程師實踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達(dá)到科學(xué)、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認(rèn)可的高層次、實用型人才。

(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠

課程體系應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學(xué)碩士的課程，還沒有形成獨(dú)立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學(xué)生所占比例較大，可根據(jù)學(xué)生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學(xué)課程，給學(xué)生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。

(三)雙導(dǎo)師制

1.現(xiàn)狀

全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，40%的學(xué)生認(rèn)為“沒有感覺”，20.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一定收獲”，僅有1.3%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力及工程設(shè)計與開發(fā)能力比2010級學(xué)生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。

對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學(xué)、調(diào)查實踐和實現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學(xué)過程中的案例教學(xué)，只有14.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有案例教學(xué)，認(rèn)為“很少”或“偶爾”的比例之和高達(dá)64.3%;關(guān)于是否有進(jìn)行調(diào)查實踐的機(jī)會，29.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，27.9%的學(xué)生認(rèn)為“很少”;關(guān)于實踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學(xué)生認(rèn)為只是“聽說過”培養(yǎng)計劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學(xué)認(rèn)為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)聯(lián)系”，僅有不到20%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系密切”;關(guān)于學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)模式是否讓學(xué)生體驗到了工程碩士教育與學(xué)術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學(xué)生認(rèn)為工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學(xué)生認(rèn)為“區(qū)別很小”。

2.分析

全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環(huán)節(jié)還沿襲著學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學(xué)的欠缺、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的學(xué)術(shù)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，并大大改善教學(xué)過程中理論與實踐脫節(jié)的狀況。對某大學(xué)的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導(dǎo)師制度，但在具體實施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學(xué)生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生對于如何選定實習(xí)企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學(xué)生的學(xué)位論文研究和實習(xí)沒有過多的思考。

全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習(xí)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實際問題，學(xué)校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價上，不同企業(yè)類型對論文的評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學(xué)上應(yīng)具備的基本特征，同時要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學(xué)科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學(xué)生拓展專業(yè)以外的知識，并給學(xué)生提供較多的社會實踐機(jī)會。

三、結(jié)語

職稱日語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】日本 城鄉(xiāng)風(fēng)貌 景觀法 規(guī)劃體系

2004年6月，日本參議院通過了《景觀法》（Landscape Act）、《實施景觀法相關(guān)法律》以及《都市綠地保全法》等三項法律，并于同年12月正式實施。上述三部法律涉及景觀建設(shè)問題，因此通稱作“景觀綠三法”?！毒坝^法》的頒布實施在日本城鄉(xiāng)風(fēng)貌建設(shè)史上具有劃時代的意義，它從根本上是確立了城鄉(xiāng)風(fēng)貌作為“全民共同財產(chǎn)”的基本建設(shè)理念，并從立法上確認(rèn)了其法律地位。

1 日本景觀立法的實施背景

1.1 內(nèi)涵演變

景觀（Landscape），在日本城市建設(shè)史上經(jīng)歷了從“城市美—?dú)v史性景觀保護(hù)—共建良好景觀”的主要發(fā)展演變過程。

早在1919年的《城市規(guī)劃法》（又稱“舊法”）[3]和《市區(qū)建筑物法》中就作出有關(guān)“風(fēng)致地區(qū)制度”及“美觀地區(qū)”的規(guī)定，以“維護(hù)城市內(nèi)外的自然美并保護(hù)其免遭破壞”和“增進(jìn)城市的建筑美”。景觀（Landscape）作為“城市美”語言，在近現(xiàn)代早期與城市規(guī)劃體系聯(lián)系較弱，但與城市美化運(yùn)動卻有著緊密的聯(lián)系。在1936年東京大學(xué)建筑系名譽(yù)教授以冢本信在《城市美運(yùn)動的展望》中這樣寫道“近來各地都高喊著城市美的口號，保護(hù)城市風(fēng)景，樹立城市風(fēng)景規(guī)劃的趨勢更是日漸高漲”。。

二戰(zhàn)期間，日本國民財富損失率高達(dá)26%。經(jīng)濟(jì)復(fù)興和提高經(jīng)濟(jì)自立能力成為戰(zhàn)后初期的首要任務(wù)，[7]城市建設(shè)方面陷入了經(jīng)濟(jì)利益優(yōu)先、城市特色缺失的無序混雜狀態(tài)，“保護(hù)歷史性的風(fēng)土人情”的討論波及到全國，并發(fā)展成為全國民眾普遍關(guān)注問題，“保護(hù)歷史性景觀”成為該時期景觀規(guī)劃的重點(diǎn)，至1972年制定《京都市城市街區(qū)景觀條例》時，景觀規(guī)劃內(nèi)涵已從歷史性環(huán)境擴(kuò)大到城市街區(qū)的全體景觀。

八十年代前后，景觀規(guī)劃以各地方自主景觀條例制定為核心，從日本現(xiàn)代城市規(guī)劃制度中逐步獨(dú)立分化出來，并在國土開發(fā)計劃中起到更為重要的作用。1998年3月出臺的“21世紀(jì)國土的偉大構(gòu)想（Grand Design，簡稱偉大構(gòu)想）”（即第五次全國綜合開發(fā)計劃），計劃通過建立有個性的區(qū)域文化，分散高度集中的國土結(jié)構(gòu)，以此來縮小區(qū)域間的差距。2003年7月，日本國土交通省圍繞著“美麗國土”的建設(shè)及推進(jìn)而頒布制定了《美麗國土建設(shè)大綱》這一國家政策指導(dǎo)框架，從而將促進(jìn)良好景觀的形成提升到了重要國家政策的地位。次年6月頒布實施的《景觀法》中明確將景觀定義為“良好景觀是形成美麗而有風(fēng)格的國土、豐富而有情趣的生活環(huán)境所不可缺少的，是地域的自然、歷史、文化等與人們的生活和經(jīng)濟(jì)活動協(xié)調(diào)而形成的，對促進(jìn)觀光和地區(qū)交流有極大作用，是增強(qiáng)地區(qū)活力的資源”，景觀成為“國民的共同財富”。

以《景觀法》（Landscape Act）頒布實施為標(biāo)志，此時景觀內(nèi)涵更多地融入生態(tài)、文化、歷史等方面因素，不再局限于關(guān)注建構(gòu)筑物、城市設(shè)計、視覺景觀等方面，并發(fā)展成為推動、實現(xiàn)國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)推手。

1.2 立法基本理念

《景觀法》第二條中明確規(guī)定 “良好景觀”（good landscapes）是作為“國民共同的資產(chǎn)，應(yīng)予以妥善整備與保全，使現(xiàn)在及未來的國民均能享受其恩澤”的基本價值觀；同時，該條款中還明確“良好景觀與地域固有特性有密切的關(guān)聯(lián)，應(yīng)尊重地域居民的意愿、發(fā)揮地域的個性與特色”的建設(shè)思路，并且說明良好景觀建設(shè)不僅僅是“保全現(xiàn)有的良好景觀”，還要創(chuàng)造新的良好景觀。

由此可見，在日本城鄉(xiāng)風(fēng)貌建設(shè)中，突破傳統(tǒng)歷史文化環(huán)境保護(hù)的范疇，將與人們生活息息相關(guān)的生活環(huán)境一并納入上升為“資產(chǎn)”的概念，它是一種全域保護(hù)建設(shè)的概念。從建設(shè)途徑來看，強(qiáng)調(diào)對當(dāng)?shù)氐赜騻€性與特色的尊重、對當(dāng)?shù)鼐用褚庠傅淖鹬?，并由此而確定了其他有關(guān)的規(guī)劃體系。

2 法規(guī)體系

《景觀法》的頒布實施，形成了以其為主干法的三級法規(guī)體系結(jié)構(gòu)，即：

①更高層面的法律包括民法、國土發(fā)展綜合法、國土利用規(guī)劃法和國家高速公路建設(shè)法等；

②相關(guān)法包括城市規(guī)劃法、建筑基準(zhǔn)法、戶外廣告物法、自然公園法、自然環(huán)境保護(hù)法、促進(jìn)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展法、森林法、土地征用法、都市開發(fā)資金放貸相關(guān)法律、干線道路沿線整備相關(guān)法律、集落地域整備法、維持都市美觀及風(fēng)致為目的的林木保護(hù)相關(guān)法律、特定緊急災(zāi)害受害者權(quán)益保護(hù)為目的的特別措施相關(guān)法律、促進(jìn)密集城市街區(qū)的防災(zāi)整備的相關(guān)法律、礦業(yè)等類型土地利用手續(xù)調(diào)整相關(guān)法律、自衛(wèi)隊法等；

③專項法包括歷史文化保護(hù)區(qū)專項法、城市綠地保護(hù)法、城市公園法以及相關(guān)地方法規(guī)等。

《景觀法》頒布實施同時促使其他相關(guān)法則或條例作出部分調(diào)整，如：城市規(guī)劃法方面實施對都市計劃區(qū)域的高度地區(qū)、風(fēng)景地區(qū)、細(xì)部計劃地區(qū)等區(qū)域運(yùn)用修訂；建筑法方面將過去的建筑規(guī)范，如建筑條例、容積率規(guī)范、大樓興建、建筑設(shè)計等加強(qiáng)實施景觀整體規(guī)范；文化景觀方面透過文化行政單位，進(jìn)行景觀計劃區(qū)域或景觀地區(qū)的重要文化景觀認(rèn)定和評選；屋外廣告物針對阻礙景觀的行為因素，實施相關(guān)規(guī)定和勸導(dǎo)；綠地營造方面透過公園綠地等相關(guān)行政單位，積極進(jìn)行重要景觀資源所包含的綠地、樹木保護(hù)以及推展都市綠化；公共設(shè)施方面從景觀形塑重要的元素，讓各部會的公共建設(shè)配合景觀整體計劃的實施。